《四個(gè)太陽》語文教學(xué)反思

1、四個(gè)太陽語文教學(xué)反思 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思 身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是我精心整理的四個(gè)太陽語文教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的伴侶。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思1 我?guī)е?dòng)、緊張的心情上完了四個(gè)太陽，反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。記得張?zhí)锶粝壬f過：閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本，在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。在教學(xué)中，雖然讓學(xué)生在讀中感知了，也思考了。卻

2、沒有讓學(xué)生真正地去體會(huì)。如在教學(xué)“綠綠的太陽”這一段時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，說說為什么喜歡這個(gè)“綠綠的太陽”，待學(xué)生說出這個(gè)綠綠的太陽能帶給大家清涼時(shí)。我馬上引入，夏天頭頂上一個(gè)火辣辣的太陽帶給你一個(gè)怎樣的感覺。讓學(xué)生想象山上的小樹、田野的小花、街道上的行人以及操場(chǎng)上的小伴侶熱得怎樣。這時(shí)學(xué)生說小樹熱得想喝水、街道上的行人撐起了遮陽傘我馬上又問：“這時(shí)他們最需要是什么呀”？生說：“一個(gè)清涼的太陽”到這里我已經(jīng)把學(xué)生那種內(nèi)在的情感激發(fā)出來，于是我便想讓學(xué)生把這種體會(huì)自然而然地釋放與朗讀中，只要能讓學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀，就能使學(xué)生體會(huì)到書中的小伴侶把“綠綠的太陽”送給夏天的用意了。

3、我請(qǐng)了三位小伴侶讀，這三個(gè)學(xué)生沒有給大家起到一個(gè)示范作用，老師也沒有準(zhǔn)時(shí)指導(dǎo)，以至于后來的齊讀也沒能達(dá)到一個(gè)好的效果，讓人感覺有點(diǎn)走過場(chǎng)的味道了。把學(xué)生的內(nèi)在情感通過朗讀表現(xiàn)出來的設(shè)想也空了，所以我想學(xué)生的情感朗讀指導(dǎo)一定要到位。四個(gè)太陽語文教學(xué)反思2 新課標(biāo)第一學(xué)段（12班級(jí)） （二）閱讀目標(biāo)中有： 1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。 2、學(xué)習(xí)用一般話正確、流利、有感情地朗讀課文。 自由朗讀 整體感知 在復(fù)習(xí)生字后我讓學(xué)生自由讀，然后讓學(xué)生思考：課文寫了四個(gè)什么樣的太陽？課上學(xué)生輕易地說出綠綠的太陽，金黃的太陽，紅紅的太陽，彩色的太陽。 自主閱讀 隨機(jī)學(xué)習(xí) 我用“你喜歡的是那個(gè)太陽？”引入課文的

4、學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生說我喜歡的是彩色太陽，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)彩色的太陽這一自然段。教學(xué)中我讓學(xué)生先熟讀課文，然后讓學(xué)生思考“為什么春天的太陽要畫個(gè)彩色的呢？”有了讀課文基礎(chǔ)，學(xué)生明白了：由于春天是個(gè)多彩的季節(jié)。接著借助媒體展現(xiàn)春天百花爭(zhēng)艷，桃紅柳綠的美麗畫面，請(qǐng)學(xué)生美讀課文。 教學(xué)中我把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自主選擇喜歡的自段，通過齊讀，指名讀，競(jìng)賽讀，采納多種形式有效落實(shí)讀的目標(biāo)。 閱讀延長(zhǎng) 培育愛好 課標(biāo)要求：“培育學(xué)生廣泛的閱讀愛好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量”教學(xué)課文之后，讓學(xué)生閱讀神話故事后羿射日、夸父追日，小學(xué)生的閱讀還沒有指向性，所以讀什么要老師加以引導(dǎo)。假如老師能結(jié)合所學(xué)的課有目的地讓

5、他們看書，就不會(huì)感覺沒書可讀，不知該讀什么書。 教學(xué)中的不足： 雖然教學(xué)中我極力想培育學(xué)生的朗讀能力，但學(xué)生在讀中有的讀音還不夠正確，如“請(qǐng)”“清”“應(yīng)”后鼻音讀成前鼻音，“嘗”翹舌音讀成平舌音。句子讀得不夠流利，停頓不當(dāng)。 今后在教學(xué)中我想讀的目標(biāo)仍要不折不扣地加以落實(shí)，尤其要留意把音讀正確，把句子讀流利的訓(xùn)練。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思3 四個(gè)太陽這篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。本文內(nèi)容豐富，我專心打算了這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以下是我的教學(xué)反思。 成功之處： 一、運(yùn)用圖片、音樂，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。 在講解金黃太陽，我出示

6、金黃色的玉米、大豆、麥子、落葉和楓葉林，引導(dǎo)學(xué)生理解，秋天是一個(gè)成熟、豐收的季節(jié)，所以應(yīng)該為秋天畫一個(gè)金黃色的太陽。在講解春天多彩太陽時(shí)，我出示春天花海的圖片，同時(shí)播放背景音樂。幫助學(xué)生理解那些盛開在春天的顏色斑斕的花朵，讓春天成為了一個(gè)多彩的季節(jié)。 一班級(jí)的學(xué)生更容易接受直觀形象的事物，用圖片和音樂能夠有效幫助學(xué)生豐富知識(shí)，理解課文內(nèi)容。 二、字理教學(xué)豐富了生字教學(xué)的手段，也有利于課文內(nèi)容的理解。 本課課文比較長(zhǎng)，生字也比較多，除了用加一加、減一減、換一換的方法幫助學(xué)生記住生字，還可以用字理教學(xué)方法。 “清”的部首是三點(diǎn)水，跟水有關(guān)，水會(huì)讓燥熱的空氣略加涼爽?！皼觥保瑑牲c(diǎn)水跟冰有關(guān)，“京”在

7、造字之初寫成一個(gè)房子狀，“涼”的本義是屋外結(jié)冰，屋內(nèi)冰涼?！疤稹?，舌頭舔甘蔗，同時(shí)，在造字之初，“甘”的本義就是嘴里含一塊糖，意思是甜。 字理教學(xué)能夠幫助學(xué)生形象、輕松地記住字形，還能夠幫助學(xué)生正確、深刻地理解字義、詞義，有助于對(duì)課文內(nèi)容的理解。 三、拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)什么樣的太陽，升華情感。背誦環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生從自己最喜歡的太陽入手背誦，有助于提高學(xué)生背誦課文的愛好和效率。 不足之處： 一、指導(dǎo)朗讀方面不夠到位 1、朗讀的方式太單一，自由讀、指名讀、男女生對(duì)讀、齊讀，可以交替使用。一班級(jí)語文教學(xué)，朗讀是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，老師應(yīng)該在課堂上突出朗讀的重要性，讓孩子們愛上朗讀。我這點(diǎn)做得不夠。

8、 2、老師范讀對(duì)學(xué)生的示范性不夠強(qiáng)。 一班級(jí)的學(xué)生，在朗讀方面，更多地是仿照老師。因此，我作為一名老師，應(yīng)該為學(xué)生做好朗讀的示范。 二、一班級(jí)語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于識(shí)字和朗讀，課文內(nèi)容不用做過多的拓展。本次我體現(xiàn)了識(shí)字和朗讀，但朗讀的體現(xiàn)還是不夠。尤其是課堂最后一個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生充分朗讀、背誦。在今后的課堂上，我的教學(xué)應(yīng)再重視一下識(shí)字和朗讀。 三、課文講完后，讓學(xué)生說說自己想畫一個(gè)怎樣的太陽，為什么。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生完全可以說出自己各種各樣的想法，但在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維僅僅局限于課文內(nèi)容，沒有發(fā)散開，是由于我此處缺乏點(diǎn)撥。我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生向課外延長(zhǎng)，展開想象的翅膀，而不局限于課本。 最后，

9、感謝班級(jí)組各位老師對(duì)我的關(guān)心和指導(dǎo)。今后，我要多多向各位前輩們學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思4 四個(gè)太陽是新課標(biāo)人教版一班級(jí)語文下冊(cè)識(shí)字5的第一篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡快的故事，成功之處是從課文里我們體會(huì)到了小主人和善的心地和美妙的心愿。四個(gè)太陽語文教學(xué)反思5 本學(xué)期，我們又迎來了新一期的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，在本次活動(dòng)中我承擔(dān)了一節(jié)對(duì)家長(zhǎng)開課的教學(xué)任務(wù)，現(xiàn)將在本節(jié)課中所執(zhí)教的四個(gè)太陽一課做一小結(jié)和反思。 四個(gè)太陽是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、美麗，布滿童真。課文分四個(gè)自然段，結(jié)構(gòu)清晰，文中的小畫了四個(gè)不同的太陽，表達(dá)了四個(gè)美妙的心愿，同樣

10、也讓讀者們感覺到了小豐富的想像、獨(dú)特的制造力和和善的心靈。在這次的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)中，對(duì)家長(zhǎng)展現(xiàn)的是第一課時(shí)的教學(xué)。第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)生字和指導(dǎo)寫字。通過幾次的試教我們大致確定的本課的教學(xué)環(huán)節(jié)： 一、談話導(dǎo)入。（指導(dǎo)“陽”字書寫，質(zhì)疑課文） 二、老師范讀課文，解疑。 三、分自然段朗讀課文。 四、學(xué)習(xí)生字（正音，記字形）。 五、游戲鞏固 生字。 六、生活中識(shí)字。 七、聽種太陽歌曲。 八、指導(dǎo)寫字。 雖然大致的教學(xué)流程是這樣，可是在多次的試教以及最后的開課過程中還是出現(xiàn)了一些問題，比如： 1、在解答學(xué)生質(zhì)疑、“熟”字的字形和“熱”比較和區(qū)分“熟”在不同句子里的意思這些環(huán)節(jié)時(shí)，容易出現(xiàn)沒有讓學(xué)生充

11、分回答，老師講得比較多，其實(shí)大部分的答案學(xué)生是可以在引導(dǎo)下講出來，學(xué)生多次不能正確回答時(shí)老師可以再教授講解，要留意不要搶在學(xué)生前說出答案，要給學(xué)生大膽說的空間。 2、在老師范讀后要學(xué)生總結(jié)課文寫了哪幾個(gè)太陽時(shí)，語言過于平乏，可以在學(xué)生說的時(shí)候適時(shí)加入描述性的語言，會(huì)使環(huán)節(jié)的過渡更加自然。 3、在生活中識(shí)字的環(huán)節(jié)介紹我們學(xué)校的門牌號(hào)碼時(shí)可以詳細(xì)一些，帶學(xué)生熟悉郵政編碼，并說說它的用處。 4、用由于所以造句時(shí)要給學(xué)生一些時(shí)間討論，再在課堂上溝通效果會(huì)更好。 5、“應(yīng)該”和“由于”在區(qū)分時(shí)要先回憶“應(yīng)”是我們學(xué)過的字，是后鼻音，“因”是今日要學(xué)的生字，是前鼻音。在開火車讀詞時(shí)有個(gè)學(xué)生把“由于”的“為

12、”讀成第二聲了，雖然我訂正了他的讀法，也在班級(jí)正了音，可要是再說明“為”是多音字，第二聲可以組成“為人”、“成為”這些詞，那樣學(xué)生對(duì)“為”的讀音就會(huì)更正確和清晰了。 6、“嘗”的黨字頭以前學(xué)生雖然見過，可很多學(xué)生不熟悉，容易說成小字頭加平寶蓋，教學(xué)時(shí)假如學(xué)生實(shí)在說不出來這個(gè)部首，老師就要教授這個(gè)新的部首，板書在黑板上?！皣L”在組詞時(shí)學(xué)生有可能會(huì)和“?！?、“長(zhǎng)”混淆，教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡量讓學(xué)生來訂正，老師相機(jī)板書這幾個(gè)字幫助學(xué)生區(qū)分。除此之外，我教學(xué)時(shí)還有幾個(gè)小細(xì)節(jié)處理的欠妥，在以后的教學(xué)中需要留意： 1、開雙軌火車的時(shí)候是按詞語的挨次讓學(xué)生讀的，要是打亂挨次感覺才不會(huì)那么單調(diào)。 2、給“溫”組詞的時(shí)

13、候讓學(xué)生說的太少，直接讓學(xué)生給平坦造句有些生硬。 3、在唱完歌的時(shí)候動(dòng)畫出現(xiàn)了“再看一次”的字，學(xué)生也念出來了，這個(gè)地方我沒有很好的應(yīng)變，告知學(xué)生下次有時(shí)間再看。 4、還有個(gè)別的過渡語不是很正確，帶學(xué)生讀詞的時(shí)候語速有些快。 總之，在這次的家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)中，我得到了領(lǐng)導(dǎo)和其他老師的很多幫助，在反復(fù)的試教和評(píng)課過程中，我也成長(zhǎng)了很多，收獲也很多。在以后的工作中，我會(huì)把這次學(xué)到的東西運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，不斷努力，上好每節(jié)課。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思6 四個(gè)太陽的整個(gè)教學(xué)過程，我把她看成是我思維訓(xùn)練的過程，一種老師備課上課，課后反思的思維訓(xùn)練過程。教學(xué)設(shè)計(jì)的幾易其稿，課堂上對(duì)目標(biāo)的“執(zhí)行力”不足，教課后

14、反思的不知如何切入這些都可以歸納為如何上好一節(jié)詳細(xì)的語文課，如何直面復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)這個(gè)大問題。 該課教學(xué)后，我沒能根據(jù)學(xué)校研討課的要求馬上寫出我的反思來，我的思考是緩慢的，我期待自己做的不僅是對(duì)該課某個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得怎樣或者課堂某一點(diǎn)效果如何的反省，更是希望能在自己的實(shí)踐感受中提煉出一點(diǎn)些觀點(diǎn)或者把其中的困惑歸納引向深入，日后也好讓自己的實(shí)踐得以明晰。 王榮生教授這樣認(rèn)為：老師想教什么？老師實(shí)際在教什么？學(xué)生實(shí)際在學(xué)什么？這是一個(gè)老師面對(duì)復(fù)雜的課堂現(xiàn)實(shí)必須處理好的問題。 一、我到底想教什么呢？ 1熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6

15、個(gè)生字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3感悟通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。 以上三點(diǎn)是我?guī)状谓虒W(xué)設(shè)計(jì)中能夠清晰把握的，困惑的倒是老師如何在備課時(shí)與文本產(chǎn)生有效的有針對(duì)性的互動(dòng)，從而挖掘出文本中蘊(yùn)藏的合理的語言訓(xùn)練點(diǎn)？在我的備課中，我“貪欲”地尋找每一自然段都可能加入的訓(xùn)練點(diǎn)，不知不覺中把這全部的發(fā)現(xiàn)都堆砌到教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)于這些語言訓(xùn)練點(diǎn)的不斷篩選也是我?guī)状沃貙懡贪傅囊淮笤?。同樣的文本，讀者不同，讀的狀態(tài)不同，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目的不同，解讀也會(huì)不同，教學(xué)大綱中對(duì)于四個(gè)太陽的教學(xué)目標(biāo)是簡(jiǎn)練的，是基于認(rèn)字寫字，讀文，理解課文內(nèi)容這些而設(shè)的。 那么需不需要挖掘教學(xué)大綱之外的語言訓(xùn)練點(diǎn)

16、，尤其是低班級(jí)又該怎樣篩選出合理的科學(xué)的語言訓(xùn)練點(diǎn)呢？ 讀王榮生教授的語文科教學(xué)論基礎(chǔ)，有這樣一句話：“教什么”的得當(dāng)與否幾乎完全依靠語文老師的教學(xué)機(jī)智和對(duì)學(xué)生需要什么的診斷能力。 可是在老師尚未形成游刃有余的教學(xué)機(jī)智以及對(duì)學(xué)生正確的診斷能力的時(shí)候，我們有應(yīng)該如何駕馭文本，與文本合理互動(dòng)？繼續(xù)讀王教授的書：王教授對(duì)語文教材分為四種類型，定篇，例文，樣本，用件，他認(rèn)為不同類型的語文教材分別承擔(dān)了不同的語文教學(xué)任務(wù)。換句話說，不同的教材決定了不同的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法，教學(xué)重點(diǎn)?！斑x文都是學(xué)生在語文學(xué)科里的“學(xué)件”，在定篇里，學(xué)習(xí)經(jīng)典的豐厚蘊(yùn)含，在例文里，學(xué)習(xí)其生動(dòng)顯現(xiàn)的關(guān)于詩文和詩文讀寫的知識(shí)，在

17、樣本里，學(xué)習(xí)其閱讀過程中形成的讀寫方法學(xué)生其實(shí)不是去學(xué)文，而主要是用這一篇文里的東西，或者借選文所講的那東西，或者由選文所講的那東西觸發(fā)，去從事一些與該選文或多或少有些相關(guān)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。 “ 一篇文章，假如是“定篇”處理，那么老師參加課程主要是對(duì)該定篇的闡釋把握以及多種課程資源的配置，引導(dǎo)學(xué)生透徹、明白地理解。 假如作“例文”處置，那么老師參加課程主要是正確、詳細(xì)選擇語文知識(shí)，并能對(duì)自己所生產(chǎn)的語文知識(shí)加以學(xué)術(shù)的審議。 假如作“樣本”，那么重心應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生聽說讀寫實(shí)際情形的了解，并在教學(xué)后檢驗(yàn)依學(xué)生的情況所生成的課程內(nèi)容，對(duì)解決學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)問題和現(xiàn)實(shí)困難的有效性。 假如當(dāng)“用件”，關(guān)鍵問題是規(guī)

18、劃聽說讀寫活動(dòng)中讓學(xué)生去感受一定的新知識(shí)、新技能，在活動(dòng)的同時(shí)，進(jìn)行相關(guān)的、有意識(shí)的語文學(xué)習(xí)?！?這些極富制造性的見解為解決語文教學(xué)中“教什么”提供了一條有價(jià)值的思路。這樣我們就可以根據(jù)不同的教材類型來把握教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)，討論有效的教學(xué)方法。 二、我實(shí)際教了什么？ 四個(gè)太陽是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文（人教版）一班級(jí)下冊(cè)第18課。本教材每個(gè)單元都是圍繞專題組織教材內(nèi)容，加強(qiáng)整合，有利于培育學(xué)生的語文素養(yǎng)。同樣，這一單元的課文均圍繞“只要?jiǎng)幽X筋，就會(huì)想出解決問題的方法”這一主題來編排，四個(gè)太陽這篇教材就閃爍著才智的光線。憑借豐富的想像力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別

19、送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、舒適，瑯瑯上口，適合背誦。 明顯，我在備課的時(shí)候是把四個(gè)太陽當(dāng)作了“樣本”來處理的，這樣的定位應(yīng)該讓我的教學(xué)實(shí)踐有效才對(duì)?。繉?shí)際上，我在當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)踐中未能很好地圍繞自己的目標(biāo)而開展師生活動(dòng)，以至于課后我無法回答“我實(shí)際教了什么”這個(gè)問題。原因在哪里呢？反復(fù)看自己的教案，逐漸地把焦點(diǎn)聚在“教學(xué)目標(biāo)”的表述上 教學(xué)目標(biāo)： 1熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字。 2正確、流

20、利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 3感悟通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。 教學(xué)重點(diǎn)： 1熟悉“掛、街”等13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因”等6個(gè)生字。 2正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。 教學(xué)難點(diǎn) 感悟通過畫太陽要表達(dá)的心愿是什么。 我越來越強(qiáng)烈地感到：一則教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)不僅是寫給聽課者看，更是寫給執(zhí)教者看，怎樣表述教學(xué)目標(biāo)，在一定程度上反映出執(zhí)教者應(yīng)對(duì)一節(jié)詳細(xì)的真實(shí)的語文課時(shí)在原理層面，技術(shù)層面，操作層面，技巧層面上的重視程度。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求遵循三個(gè)維度，即知識(shí)和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。而我在四個(gè)太陽的設(shè)計(jì)中明顯是輕視了“過程和方法”，我對(duì)于達(dá)成“知識(shí)和能力”以

21、及“情感態(tài)度價(jià)值觀”的策略沒能明晰。我對(duì)教學(xué)目標(biāo)的表述中沒有看到我在“過程與方法”上的思考。 假如我嘗試這樣表述我的教學(xué)目標(biāo)會(huì)否更好地為我的課堂實(shí)踐找到綱領(lǐng)式地指導(dǎo)？ 知識(shí)和能力：熟悉“掛、街、熟、伙、伴、嘗、甜、溫、凍、臉、該、因、季”13個(gè)生字。會(huì)寫“園、因、為、臉、陽、光”6個(gè)生字；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文；培育學(xué)生自主識(shí)字能力，積累語言，激發(fā)學(xué)生想象力，仿照句式說話。 過程和方法：通過集中識(shí)字，讀文識(shí)字，檢測(cè)鞏固的方法把握本課生字詞；通過創(chuàng)設(shè)情境，感悟情境促成感情朗讀，適時(shí)采納多種讀書形式，達(dá)成熟讀成誦，進(jìn)而遷移運(yùn)用課文句式說話。 情感態(tài)度價(jià)值觀：感悟希望一年四季時(shí)時(shí)美麗

22、、處處舒適的和善的心地和美妙的心愿。并由此懂得用一顆和善的心去傳遞生活中的美妙。 三、學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么？ 執(zhí)教四個(gè)太陽，最關(guān)注的是學(xué)生到底學(xué)了什么?；叵氘?dāng)時(shí)的課堂，諸多枝節(jié)引發(fā)了許多“弦外之音”。 學(xué)會(huì)了質(zhì)疑？ 學(xué)生沒有根據(jù)我預(yù)想的那樣，用上課文中的內(nèi)容來持續(xù)學(xué)習(xí)，而是對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問題耿耿于懷，頻頻質(zhì)疑“老師，冬天里有了紅紅的太陽，為什么小伴侶還可以堆雪人？雪為什么不會(huì)融化呢？”“老師，秋天是金黃色的，為什么果園里的蘋果是紅通通的呢？”我很清晰孩子們喜歡質(zhì)疑源于我在預(yù)習(xí)中開頭強(qiáng)化的一個(gè)習(xí)慣“學(xué)貴有疑”，激勵(lì)學(xué)生嘗試自己提出問題，自己通過反復(fù)讀文解決問題。但對(duì)于孩子們判定所提問題的價(jià)值這一點(diǎn)上我

23、指引仍然模糊，我平時(shí)對(duì)孩子們說的那句話“那些能夠幫助我們更好的讀好課文的，能夠通過一遍又一遍讀課文找到答案的問題就是好問題。”，在這節(jié)課上毫無保留地表現(xiàn)出來其弊端，孩子提的這些問題雖然源于課文，但是與課文內(nèi)容和情感無關(guān)，而是自己生發(fā)出去的一些“離題”問題，可是這樣的問題不解決，他的愛好點(diǎn)就無法回到我們學(xué)習(xí)的正軌，假如要解決，又該怎樣回答孩子呢？因此，我不禁要問自己：孩子們學(xué)會(huì)了質(zhì)疑嗎？質(zhì)疑式教學(xué)適合這篇課文嗎？ 感情朗讀做到了嗎？ 學(xué)生在朗讀課文之時(shí)，有強(qiáng)烈的挑戰(zhàn)讀的愛好，紛紛提出“我想跟比一比”我想自己讀一讀，不想齊讀”“我覺得我能讀得比他更好”“我想聽讀一讀”“我要有感情地自信地讀書”的自

24、主要求，我很高興在課堂上孩子們能有這樣的自主要求，我想學(xué)生之間的互動(dòng)倒是可以這樣開展吧？可是有了形式，卻沒有激發(fā)出讀書的進(jìn)步來，孩子們一次次的讀書，似乎總停留在原來的水平，以至于有一個(gè)學(xué)生要跳出來說“老師，他讀得并不是很多感情，只有一點(diǎn)點(diǎn)感情！”是的，這個(gè)孩子的評(píng)價(jià)是到位的！孩子的這句話至今還深深印在我的腦海，常?；仨懺诙?，連學(xué)生自己都覺得沒有進(jìn)步，那這種形式存在的意義又是什么呢？?jī)H是創(chuàng)設(shè)一種孩子間的競(jìng)爭(zhēng)氛圍嗎？ 會(huì)認(rèn)字了嗎？會(huì)在情境中想象說話了嗎？會(huì)背誦了嗎？會(huì)仿照句式說話了嗎？ 這節(jié)課，我抱著期待太大，總希望孩子們能得到了訓(xùn)練更多一點(diǎn)，但是反觀事實(shí)，過多環(huán)節(jié)，任務(wù)太重，導(dǎo)致課堂節(jié)奏太快，

25、就陷入了形式主義的尷尬境地了。學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么？這個(gè)問題的答案就更是空虛了。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思7 四個(gè)太陽是人教版實(shí)驗(yàn)教科書語文一班級(jí)下冊(cè)第18課。文中憑借豐富的想像力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)出希望一年四季時(shí)時(shí)美麗。處處舒適的和善的心地和美妙的心愿。課文文字美麗，語言生動(dòng)好玩，每個(gè)自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、舒適，瑯瑯上口，適合背誦。 一班級(jí)的學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn)，對(duì)太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以由多媒體課件創(chuàng)設(shè)出情景去喚醒他們的生活閱歷，然后在讀中理解本文是非常容易的，因此在教學(xué)中我抓住了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行

26、教學(xué)： 一、抓重點(diǎn)詞，以學(xué)定教。 我抓住“清涼，香甜，平坦，多彩”四個(gè)關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際感受，如夏天你走在街道上有什么感受，你吃過那些香甜的水果，播放一段寒風(fēng)咆哮的聲音，讓學(xué)生說說你仿佛看到了什么，感受到了什么？通過指名讀.開火車讀.小老師帶讀等形式.指導(dǎo)學(xué)生將這四個(gè)詞讀準(zhǔn)，讀出感情，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)朗讀等形式，使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡快。 二、情境表演，培育能力。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：在進(jìn)展語言的同時(shí)要進(jìn)展思維能力，激發(fā)想象能力和制造潛能。課堂教學(xué)最重要的是培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素養(yǎng)，

27、這是學(xué)生進(jìn)展的根本后勁。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容的需要，我設(shè)計(jì)了表演這環(huán)節(jié)，在教學(xué)“金黃的太陽”時(shí)，我請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段。通過讓學(xué)生回想秋天有哪些果子熟了，你最喜歡的果子熟了時(shí)你最想干什么？根據(jù)學(xué)生的回答讓學(xué)生猜落葉會(huì)邀請(qǐng)那些小伙伴來嘗嘗水果的香甜，為后面的互動(dòng)表演做好了鋪墊。然后我請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)和我一起表演了“落葉邀請(qǐng)小伙伴長(zhǎng)水果的情形?！边@師生互動(dòng)表演既起到了示范引導(dǎo)的作用，又激發(fā)了學(xué)生的愛好?？吹綄W(xué)生的表演情緒一下子被激發(fā)出來了，我馬上讓學(xué)生去邀請(qǐng)自己的好伙伴一起去“品嘗水果的香甜”，無論是師生互動(dòng)表演還是生生互動(dòng)表演，都使學(xué)生在愉快的氣氛中、在美的情境中體會(huì)了“金黃的

28、太陽”給人們帶來的喜悅。我覺得這個(gè)表演不僅使學(xué)生的口語交際能力得到熬煉，還使得學(xué)生的個(gè)性思維和制造思維能力得到了充分的進(jìn)展。 三、聯(lián)系課文，拓展想象。 愛因斯坦說過：“想像力比知識(shí)更重要?！闭Z文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“在進(jìn)展語言能力的同時(shí)，進(jìn)展思維能力，激發(fā)想像力和制造潛能?！北景鄬W(xué)生學(xué)前教育較好，在課堂上思維靈敏。活潑，想像大膽、奇異。理解能力和自讀自悟方面的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，而且部分學(xué)生喜歡閱讀課外書籍，常常會(huì)在課堂上結(jié)合自己的課外知識(shí)來理解課文內(nèi)容，談自己的熟悉，因此，我在學(xué)完課文內(nèi)容后讓學(xué)生說說自己心中想畫的太陽。經(jīng)過本課的語言感悟、朗讀訓(xùn)練后，學(xué)生的想像力無疑插上了翅膀，學(xué)生們的眼亮了，語言也

29、閃光了。有的說要畫個(gè)紅太陽送給媽媽，讓媽媽的手在冬天不會(huì)被凍裂：有的說要畫個(gè)黑太陽送給白發(fā)蒼蒼的奶奶，讓奶奶永久年輕健康；有的說要畫個(gè)長(zhǎng)著翅膀的太陽送給小伴侶們，讓他們能像小鳥一樣在天空自由地飛翔學(xué)生暢所欲言，一句句布滿童趣和愛心的話語，給課堂平添了不少生機(jī)與顏色。 四、朗讀感悟，留意積累。 在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計(jì)不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。如：在教學(xué)“金黃的太陽”一段時(shí)，我先請(qǐng)喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請(qǐng)說話

30、的情境中指導(dǎo)朗讀，促進(jìn)學(xué)生更好地體會(huì)到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡快。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時(shí)，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。 我還在多個(gè)環(huán)節(jié)中留意學(xué)生的積累。例如：在教學(xué)夏天的酷熱時(shí)，我讓學(xué)生說說那么熱的太陽可以用哪些詞語來形容，學(xué)生說出了“赤日炎炎”、“烈日當(dāng)頭”、“火辣辣”等詞語。在教學(xué)春天的太陽時(shí)，激勵(lì)學(xué)生聯(lián)系舊知，如背誦第一單元中識(shí)字1及日常背誦的關(guān)于春天的詩、文、詞、句，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)，感悟到想象之美，同時(shí)進(jìn)一步鞏固了舊知，積累了詞匯。 當(dāng)然，課堂還是有很多遺憾之處：在創(chuàng)設(shè)情境說說夏天的酷

31、熱時(shí)，學(xué)生的思路比較狹窄，都只是說到說很渴、很熱，當(dāng)時(shí)我沒有很好地引導(dǎo)，打開學(xué)生的思路。另外，在落葉邀請(qǐng)小伴侶品嘗水果時(shí)，參加面太小，應(yīng)該多請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來說，多些不同的說法可能效果更好些。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思8 四個(gè)太陽是人教版小學(xué)語文一班級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這篇文章閃爍著才智的光線，憑借豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，畫出四個(gè)不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了希望一年四季時(shí)時(shí)美麗、處處舒適的和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他

32、們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)展的過程。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。所以本課的教學(xué)就是通過不同層次、不同形式的讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本。在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考。針對(duì)我班學(xué)生表現(xiàn)欲望強(qiáng)以及本課內(nèi)容需要，我設(shè)計(jì)了表演環(huán)節(jié)。在教學(xué)“金黃的太陽”時(shí)，通過欣賞誘人的水果，請(qǐng)金黃的落葉邀請(qǐng)小伙伴來品嘗水果的香甜。學(xué)生自主選擇扮演落葉或小伙伴，童趣的落葉頭飾一下子激發(fā)出學(xué)生表演欲，使學(xué)生在愉快的氛圍中感受到“金黃的太陽”給人們帶來的喜悅，同時(shí)熬煉了學(xué)生的口語交際能力。 如在教學(xué)“紅紅的太陽”一段，我請(qǐng)

33、學(xué)生自讀此段，找出喜歡的句子讀一讀。此環(huán)節(jié)引入風(fēng)聲，讓學(xué)生通過視覺、聽覺、想象當(dāng)時(shí)的畫面令學(xué)生感受冬天的嚴(yán)寒，為紅太陽帶給大家平坦起到了烘托的作用。最后學(xué)生齊讀感受紅紅的太陽帶來的平坦。在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，但在第二段與第四段自學(xué)過程中，我未能徹底放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致這兩段還是由老師講授。 在整篇課文中，我在學(xué)習(xí)前給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，多給學(xué)生動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，培育學(xué)生寫的能力方面還有些欠缺，我希望在以后的教學(xué)中能吸取教育。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思9 一、由于全文這四段結(jié)構(gòu)基本相同，我設(shè)計(jì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一自然段。然后讓學(xué)生小組合作自學(xué)二、三自然段，通過檢查朗讀來檢查自學(xué)的效果。給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的

34、機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在自學(xué)過程中，可以自己操作課件，欣賞四季圖。最后一段讓學(xué)生充分展開想象給春天畫太陽，讓學(xué)生身臨其境感受春天的類。 二、以讀帶說，深思善感 一班級(jí)的學(xué)生，語言正處在進(jìn)展階段，把握的語言材料不多，不易完整地表達(dá)他們的意思。更難回答老師提出的問題。我先引導(dǎo)學(xué)生讀出課文中的語句，在反復(fù)熟讀的基礎(chǔ)上，再教給他們根據(jù)問題的形式用文中語句引導(dǎo)回答。這樣學(xué)生在回答問題表達(dá)得正確，說得流利、暢通，幫助學(xué)生在讀流利的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，又在理解課文內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行說的訓(xùn)練，做到朗讀與思考有機(jī)結(jié)合，讀說相得益彰。我向?qū)W生提出：“你有什么疑問要問小哥哥嗎？”讓學(xué)生先讀課文，然后讓學(xué)生通過思考再回答： 1、小

35、哥哥為什么要畫個(gè)綠綠的太陽送給夏天？ 2、小哥哥為什么要畫個(gè)紅紅的太陽送給冬天？ 3、小哥哥為什么要畫個(gè)金黃的太陽送給秋天？ 4、小哥哥為什么要畫個(gè)彩色的太陽送給春天？ 發(fā)問促讀，問讀結(jié)合，讀中有思，讓學(xué)生帶著問題讀書思考，讀而后答，教學(xué)中所設(shè)計(jì)的問題有利于學(xué)生的讀說訓(xùn)練，以讀帶說。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思10 四個(gè)太陽是人教版小學(xué)語文第二冊(cè)第五單元的一篇課文。憑借豐富的想象力和制造力表達(dá)了自己美妙而和善的愿望他希望四個(gè)不同的季節(jié)有四個(gè)不同的太陽，這樣我們的世界會(huì)更美麗，生活會(huì)更美妙！ 學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)該是學(xué)生以一種快樂的心情樂觀參加者、主動(dòng)獵取的過程。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，讓學(xué)生通過生活中熟悉的街牌

36、、直觀的謎語、編順口溜、用動(dòng)作、表情等來記住字形、理解字義；在歡快的音樂和美麗的畫面下，進(jìn)入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言；在開放的狀態(tài)中激勵(lì)學(xué)生大膽制造，制造一種有言、有色、有聲的教學(xué)情境，讓全體學(xué)生有效地參加教學(xué)全過程。 以下就這節(jié)課的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)分別做以小結(jié)： （一）欣賞音樂，育情導(dǎo)學(xué) 播放種太陽的視頻，創(chuàng)設(shè)情境，由歌曲引入“太陽”這個(gè)孩子們熟悉的事物，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的愛好，又能引發(fā)學(xué)生的留意力，提升學(xué)生的興奮點(diǎn)。出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生以疑問的語氣讀，天上明明只有一個(gè)太陽，為什么這里出現(xiàn)了四個(gè)太陽呢？這個(gè)疑問似乎一塊磁鐵，吸住了學(xué)生的奇怪心和求知欲，促使他們以樂觀的態(tài)度去初讀課

37、文。 （二）初讀課文，自主識(shí)字 在生字學(xué)習(xí)反饋中，主要采納多種形式讀生字，如帶拼音讀、去拼音讀、學(xué)生當(dāng)小老師領(lǐng)讀、用字卡讀、開火車大聲小聲讀等形式，讓學(xué)生體驗(yàn)讀的快樂；學(xué)生溝通自己的識(shí)字方法時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸類，哪些字可以用同樣的方法識(shí)記，識(shí)記生字的方法很多，有“加一加”、“減一減”、 “換一換”、“分解法”、“動(dòng)作演示法”、 “字謎法” 及 “歌訣法”等等。激勵(lì)學(xué)生專心去發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法上的、字音字形上的、偏旁結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，只要學(xué)生能發(fā)現(xiàn)，老師就用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎(jiǎng)，實(shí)實(shí)在在的讓學(xué)生體驗(yàn)到“自己能發(fā)現(xiàn)、會(huì)發(fā)現(xiàn)”是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采納游戲小太陽升起來，換

38、語境讀等方法，使學(xué)生感到識(shí)字無時(shí)不布滿了樂趣。 （三）讀文感悟樂趣濃 在檢查學(xué)生讀課文時(shí)，指四名學(xué)生分段讀，其他同學(xué)當(dāng)小評(píng)委評(píng)讀。通過指導(dǎo)讀長(zhǎng)句子，引入課文第二自然段的朗讀，然后進(jìn)入課文的初步感悟中。讓學(xué)生選擇自己最感愛好的太陽進(jìn)行練讀，展現(xiàn)朗讀水平時(shí)，老師相機(jī)貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應(yīng)圖后板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。 （四）指導(dǎo)寫字亦有樂 本課時(shí)指導(dǎo)寫“園、因、臉”三字。在寫字之前，老師先表揚(yáng)學(xué)生：“同學(xué)們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個(gè)太陽。一年有四季，課文中的小伴侶畫的太陽多有

39、創(chuàng)意啊！美美地讀過課文了，現(xiàn)在我們也要把字寫美觀、漂亮。”從而將寫字與課文形象結(jié)合起來，讓學(xué)生感覺到讀是一種快樂，寫會(huì)有另一番快樂。指導(dǎo)寫字時(shí)，老師可充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生自己觀察生字的結(jié)構(gòu)、筆畫在格中的占位，再進(jìn)行描紅書寫。在學(xué)生寫字時(shí)，要留意學(xué)生的寫字姿勢(shì)。 （五）鞏固識(shí)字換語境 學(xué)習(xí)寫字后，再現(xiàn)的換語境鞏固識(shí)字：秋季，果子熟了。小伙伴們來到果園，臉上掛著甜甜的笑，由于他們品嘗到了香甜的水果。假如每日能來這里，該有多好?。　白植浑x詞，詞不離句”，將識(shí)字教學(xué)與閱讀實(shí)踐結(jié)合是鞏固識(shí)字的好方法。將所學(xué)生字進(jìn)行再制造，組成詞，竄成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學(xué)生對(duì)其的印

40、象，從而提高識(shí)字的效率。 （六）用筆描繪表愿望 老師引導(dǎo)學(xué)生看板書總結(jié)全文：同學(xué)們，送一個(gè)綠綠的太陽給夏天，送一個(gè)紅紅的太陽給冬天，送一個(gè)金黃的太陽給秋天，送一個(gè)彩色的太陽給春天，這個(gè)世界將變得多么美妙??！我也送一個(gè)快樂的太陽給你們，愿你們每日都快樂。我想，你們一定也有很多心愿。你想畫一個(gè)什么樣的太陽送給誰？回家用彩筆描繪出來，下節(jié)語文課我們?cè)賮頊贤ā?雖然下課了，但老師卻沒有中斷孩子們的想象空間，而是繼續(xù)拓展到了課下，讓孩子們的童心隨著自己的想像飛向窗外的世界，用彩筆描繪，表達(dá)自己美妙的愿望。雖然這節(jié)課的教學(xué)效果不錯(cuò)，但在細(xì)節(jié)的處理上還存在著一些不足： 1、識(shí)字環(huán)節(jié)雖然采納的方式和方法很多，

41、但多以詞語的形式出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生來說難度不大，應(yīng)在溝通識(shí)字方法后，加大些難度，以單字的游戲形式出現(xiàn)，體現(xiàn)由易到難、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程?？梢赃@樣設(shè)計(jì)，小太陽升起的游戲環(huán)節(jié)可以先以詞語的形式出現(xiàn)，再以單字的形式讓小太陽落下，這樣既好玩味性還檢查了學(xué)生對(duì)單字的識(shí)記和鞏固。 2、寫字環(huán)節(jié)采納讀帖觀察老師范寫描紅臨帖溝通講評(píng)這四個(gè)步驟。在溝通講評(píng)學(xué)生的字時(shí)，假如老師能當(dāng)時(shí)就用紅筆給學(xué)生修改過來，讓其他的學(xué)生都看到這個(gè)字應(yīng)該這樣寫才更漂亮。雖然只修正了一個(gè)孩子的字，但卻等于指導(dǎo)了全班學(xué)生。這樣的方法既簡(jiǎn)潔又很有實(shí)效性。 3、老師的評(píng)價(jià)語言有激勵(lì)性，能更大限度地激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)熱忱。自己的評(píng)價(jià)語整體來說比較到位，

42、一舉手、一投足、一個(gè)眼神、一個(gè)微笑，都那么親切自然，有感召力，但并不是處處那么恰當(dāng)，和諧，有待于進(jìn)一步琢磨、討論、實(shí)踐。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱達(dá)到空前高漲時(shí)，需要老師來調(diào)整、穩(wěn)定一下，保證課堂的有序性時(shí)，老師應(yīng)表揚(yáng)表現(xiàn)好的同學(xué)，以榜樣的作用讓其他學(xué)生意識(shí)到自己應(yīng)該怎么做，從而讓全班同學(xué)都坐端正。 我們說細(xì)節(jié)決定成敗，今日我不僅僅是上了一節(jié)課，而是通過這節(jié)課讓我熬煉了自己，提高了己，對(duì)我今后的教學(xué)之路又奠定了基礎(chǔ)。以后會(huì)更加關(guān)注細(xì)節(jié)，重視細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)的問題處理得更細(xì)致，更奇妙，使教學(xué)精益求精。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思11 四個(gè)太陽這篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡快的故事，表現(xiàn)了孩

43、子一顆童真的愛心。從課文中，我們能體會(huì)到小孩子和善的心地和美妙的心愿。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同進(jìn)展的過程。 一、聯(lián)系生活學(xué)課文 在課的開頭，我出示太陽，讓學(xué)生說說太陽，熟悉它的作用。告知學(xué)生書上的小主人畫了四個(gè)太陽，讓孩子們說說讀了課題想知道什么。這樣，在課的開頭學(xué)生就有了強(qiáng)烈的奇怪心，有學(xué)生已經(jīng)迫不及待地問了：“怎么會(huì)有四個(gè)太陽呢？”緊接著又有同學(xué)

44、問：“這到底是怎么回事呢？”由此激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，產(chǎn)生了參加學(xué)習(xí)的欲望。接著我引導(dǎo)孩子們?cè)谧x課文中感悟文中小男孩的心愿，放飛同學(xué)們想象的空見，讓孩子們的心靈在朗讀中感受快樂！ 教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)孩子們讀課文的：邊讀邊想，課文里的小伴侶畫了四個(gè)什么樣的太陽？用筆把它們劃出來。 生：（劃出文中的四個(gè)太陽） 師：誰能說說文中的小伴侶畫了四個(gè)什么樣的太陽？（分別貼出四個(gè)太陽） 生：課文里的小伴侶畫了綠綠的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽和彩色的太陽。 師：誰愿意站起來把課文讀給大家聽？其他的同學(xué)邊聽邊想你喜歡哪個(gè)太陽？ 生：（輪讀課文） 師：你喜歡哪個(gè)太陽，就把哪個(gè)太陽的那段讀一讀。 生：（自由讀文）

45、師：你喜歡哪個(gè)太陽？（學(xué)生說到哪個(gè)太陽，就指導(dǎo)哪一段） 二、欣賞朗讀品課文 由于文中有四個(gè)太陽，而且每一個(gè)太陽都自成一段。所以，我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的太陽，把這一段讀得更好。學(xué)生喜歡哪個(gè)太陽就讀哪個(gè)太陽、說哪個(gè)太陽。通過學(xué)生嘗試，同學(xué)互評(píng)，老師點(diǎn)撥，盡量做到有表情、有動(dòng)作，對(duì)文內(nèi)容有更深一步的了解，同時(shí)也使學(xué)生感受到了自己學(xué)習(xí)的喜悅。 教學(xué)中學(xué)習(xí)綠綠的太陽一段給我印象最深： 生：我喜歡綠綠的太陽。 師：你能讀給大家聽嗎？ 生：（讀綠太陽一段）師：讀得真好！能告知我你為什么喜歡綠太陽嗎？ 生1：由于我喜歡綠色生2：由于綠色的太陽能給我們帶來一片清涼 師：誰能讀讀這兩句話？（小黑板出示句

46、子：1、高山、田野、街道、校園處處一片清涼。2、高山、田野、街道、校園一片清涼。） 生：（指名學(xué)生讀） 師：這兩句話有什么不同？ 生：第一句話比第二句話少了“處處”兩個(gè)字 師：請(qǐng)把這兩句話自由的讀一讀，想想你覺得哪句話更好？為什么？ 生：我喜歡第一句話，由于第一句話告知我們綠太陽給每一個(gè)地方都帶來。師：你能不能讀讀第一句話，“處處”怎么讀？“清涼”怎么讀？ 生：（指名幾個(gè)學(xué)生讀） 師：真清涼！讓我們一起把清涼送給大家吧！ 三、啟發(fā)想像思課文 課文中孩子的童心能讓同齡的孩子們贊嘆不已，他們也會(huì)產(chǎn)生我也來畫畫的想法。這時(shí)我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己來畫畫，畫出心中最想擁有的一個(gè)太陽，把自己美妙的心愿畫進(jìn)自

47、己的畫里。于是我這樣啟發(fā)學(xué)生的想象：課文里的小伴侶在每個(gè)太陽里都裝了一個(gè)美妙的心愿，你們想不想畫自己心中的太陽？（生：想?。┠阆氘嬕粋€(gè)什么樣的太陽？為什么？（指名多個(gè)學(xué)生說） 生1：我想畫一個(gè)和平鴿太陽，讓世界再也沒有戰(zhàn)爭(zhēng)。 生2：我想畫個(gè)可以吸塵太陽，再也不怕沙塵暴了。 生3：我想畫個(gè)花太陽掛在南極，讓那里的人們也感覺到春天的美麗 太陽是地球上萬物的生命之原。在這一課的學(xué)習(xí)中我和孩子們感受著豐富的想象力和獨(dú)特的制造力，孩子們?cè)谖业木念A(yù)設(shè)中生成了精彩的片段；在課文的學(xué)習(xí)中不斷的感受著、體會(huì)著、成長(zhǎng)著 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思12 四個(gè)太陽這篇課文，敘述了一個(gè)小孩子畫了四個(gè)不同的太陽，給人們帶去歡

48、快的故事，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個(gè)，而且只有一種顏色，可書上怎么會(huì)有四個(gè)不同顏色的太陽呢？學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。這時(shí)我們老師就要敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們?cè)诮虒W(xué)過程中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)運(yùn)用。 一、謎語導(dǎo)入，激發(fā)愛好。 一班級(jí)的學(xué)生對(duì)謎語很感愛好，通過讀謎語，猜謎語，不僅使學(xué)生明白生活處處有語文，還使學(xué)生學(xué)會(huì)了通過理解謎面的某些字詞猜對(duì)謎底。 二、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，書中解疑。 學(xué)生自讀課題后，老師發(fā)問：讀了課題，你知道了什么？通過引發(fā)學(xué)生對(duì)題目的思考，使學(xué)生明白學(xué)貴有疑。有疑問學(xué)生才會(huì)迫不及待地找答案，從而促進(jìn)

49、學(xué)生專心聽，專心想從書中找答案。 三、多讀課文，整體感知。 為了使學(xué)生養(yǎng)成會(huì)傾聽的習(xí)慣，了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)閱歷，老師范讀前的一個(gè)問題：聽了老師讀課文，你知道了什么？有效地促進(jìn)了學(xué)生的專心聽講、專心思考。而綠色的太陽、金黃的太陽、紅紅的太陽、多彩的太陽的展出，也吸引了學(xué)生的留意，從而有樂觀性去想：為什么要畫四個(gè)顏色不同的太陽呢。 四、抓住重點(diǎn)，扎實(shí)識(shí)字。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字、寫字的愿望。熟悉常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì)寫。老師設(shè)計(jì)了識(shí)字的流程：帶拼音讀、開火車讀、去拼音讀、開火車讀、溝通方法、游戲鞏固、語境識(shí)字，這個(gè)識(shí)字流程考慮到學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，多次見面，必

50、定牢記。 在教學(xué)過程中，由于缺乏教育機(jī)智，我的課還有很多值得提高的地方： 一、識(shí)字過程中，重點(diǎn)不太突出，在機(jī)械識(shí)字方面浪費(fèi)了太多的時(shí)間，在溝通識(shí)字方面，由于老師的語言組織不到位，學(xué)生溝通的識(shí)字方法過于單一，沒有完全放開學(xué)生，讓學(xué)生自主識(shí)字、合作識(shí)字。 二、我借助了多媒體突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀，但由于在識(shí)字方面有些重復(fù)、浪費(fèi)了一些時(shí)間，所以在指導(dǎo)朗讀方面還不夠到位，還可多花點(diǎn)時(shí)間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分地讀，充分地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到熟讀成誦。 四個(gè)太陽語文教學(xué)反思13 四個(gè)太陽是一篇極富兒童情趣的課文。課文分4個(gè)自然段，畫了四個(gè)不同顏色的太陽，表達(dá)了四個(gè)美妙的心愿，同樣也讓讀者們

51、感受到了豐富的想象和和善的心靈。我在課堂上敬重每位學(xué)生的進(jìn)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，獨(dú)立思考，相互合作，激發(fā)潛能，以達(dá)到共同進(jìn)展。 一、游戲?qū)?，?fù)習(xí)字詞 識(shí)字和積累詞語是低班級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。我利用兒童感愛好的“搭石過河”和“摘蘋果”的識(shí)字游戲，讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)過的生字詞。通過開火車認(rèn)讀與分組競(jìng)賽等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂觀性高，能把握本課的生字與詞語。 二、以生為本，由扶到放，聯(lián)系生活，朗讀感悟 在教學(xué)第一自然段時(shí)，我出示“夏天”的圖片，讓學(xué)生說說圖畫上表現(xiàn)的是什么季節(jié)？在酷熱的夏天你有什么樣的愿望？聯(lián)系生活，學(xué)生的思維被激活，有的說想去游泳

52、，有的說想在樹蔭下乘涼，還有的說想吃冰淇淋。我準(zhǔn)時(shí)引入課文：“有一個(gè)小伴侶就畫了一個(gè)綠綠的太陽，送給夏天，給大地帶來一片清涼?！睂W(xué)生能很快地感受的美妙心愿，朗讀起來很有感情。接著，我總結(jié)出學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會(huì)，讀中思考，進(jìn)展語感，同時(shí)在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽之后，給出評(píng)價(jià)，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀愛好，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，培育合作意識(shí)。，這樣，由扶到放，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)的方法，培育閱讀的愛好。 三、營(yíng)造環(huán)境，激發(fā)潛能，制造想象 語文的課堂上，由于學(xué)生是活生生的布滿靈性的個(gè)體

53、，有自己的思考，自己的生活閱歷以及自己的知識(shí)儲(chǔ)備。課堂上的師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，會(huì)使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)“金黃的太陽”這一自然段時(shí)，我出示“邀請(qǐng)”的詞卡片。我說：“我邀請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來當(dāng)小老師，教大家讀這個(gè)詞?！边@個(gè)學(xué)生讀完這個(gè)詞后，我再請(qǐng)他邀請(qǐng)一個(gè)小伙伴當(dāng)小老師，教大家讀“香甜”這個(gè)詞。學(xué)生在引導(dǎo)中，很輕松地理解了“邀請(qǐng)”的詞意，并能用“邀請(qǐng)”與“香甜”造句。 在導(dǎo)入“紅紅的太陽”這一段時(shí)，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個(gè)季節(jié)？然后放“北風(fēng)呼呼”的聲音，學(xué)生聽聲音后，通過已有的生活閱歷能正確地猜出老師喜歡的是冬季。再看冬季圖，讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽平坦了小伴侶凍僵的手和臉。 在教學(xué)“

54、彩色的太陽”這一段時(shí)，我讓學(xué)生欣賞春天的美景，并激勵(lì)學(xué)生用學(xué)過的四字詞組描繪春天的景色，在這個(gè)過程中讓學(xué)生體會(huì)到春天是一個(gè)多彩的季節(jié)。這樣既有新舊知識(shí)的聯(lián)系，又有再造想象的升華。 在課文講解結(jié)尾時(shí)，我出示我寫的小詩，讓學(xué)生想象自己想畫一個(gè)什么樣的太陽送給誰？學(xué)生的想象力像插上了翅膀，學(xué)生們的眼睛亮了，語言也閃光了。有的說：“我畫了個(gè)藍(lán)色的太陽，送給藍(lán)藍(lán)的天空，我希望天空變得更藍(lán)?！庇械恼f：“我畫了個(gè)彩色的太陽送給大自然，我希望大自然變得更美?！庇械恼f：“我畫了個(gè)心形的太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，我希望災(zāi)區(qū)兒童能感受到愛心的平坦。”這5分鐘成了整堂課的亮點(diǎn)，老師放飛了學(xué)生的想象，課堂豐富了學(xué)生的情感。 讓我們堅(jiān)持以生為本，以課本為載體，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，點(diǎn)亮學(xué)生的想象明燈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能