物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)

1、物理教學(xué)中創(chuàng)新能力的漸進(jìn)培養(yǎng)摘要：如何在實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道-課堂教學(xué)中面向全體學(xué)生開展素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是每一個(gè)教育工作者必須思考的問(wèn)題。本文嘗試著對(duì)“轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位和作用”進(jìn)行了闡述.關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育 創(chuàng)新能力 創(chuàng)新精神在實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道-課堂教學(xué)中，如何真正體現(xiàn)以學(xué)生為主，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與創(chuàng)造能力呢?筆者認(rèn)為，在物理教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)務(wù)之急是從以下幾個(gè)方面入手，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新

2、能力。一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在物理教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，首先要解決的問(wèn)題是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ?，它?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。素質(zhì)教育的實(shí)施，將徹底改變以往的封閉式教學(xué)，教師和學(xué)生的積極性都得到了極大的尊重，由于學(xué)生積極參與，由于每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性都受到重視，指令性和專斷的師生關(guān)系將難于維系，教師的權(quán)威將不再建立在學(xué)生的被動(dòng)與無(wú)知的基礎(chǔ)上，而是建立在教師借助學(xué)生的積極參與以促進(jìn)其充分發(fā)展的能力之上，一個(gè)有創(chuàng)造性的教師應(yīng)能幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣對(duì)付大量的信息，他更多的是一個(gè)向?qū)Ш皖檰?wèn)，而不是機(jī)械傳遞知識(shí)的簡(jiǎn)單工具，在創(chuàng)新教育體系

3、中，師生關(guān)系將進(jìn)一步朝著“教學(xué)相長(zhǎng)”的方向轉(zhuǎn)化和深化。另一個(gè)需要認(rèn)清的問(wèn)題是創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步；超過(guò)一般水平的智力是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性潛力所必需的，但超過(guò)學(xué)生這個(gè)臨界水平，智力同創(chuàng)造性的相關(guān)就幾乎等于零。而教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識(shí)領(lǐng)域，被教師認(rèn)為增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法極易束縛學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。二、改革教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新能力物理教師尤其要在改革教法、優(yōu)化學(xué)法，注重學(xué)生的自學(xué)能力等方面下功夫。因?yàn)樵俸玫慕炭茣ㄟ^(guò)學(xué)生鉆研、

4、消化才能掌握；再好的教學(xué)方法，沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)配合也發(fā)揮不出效益。實(shí)行“綜合科目”考試，物理課時(shí)有所減少，要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量，必須改革教學(xué)方法，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立鉆研精神和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。讓學(xué)生感受、理解物理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，而不僅僅是知識(shí)的結(jié)論。要消滅機(jī)械重復(fù)、主次不分、滿堂灌輸、以講代練、以講代學(xué)、重結(jié)論輕過(guò)程、重答案輕分析的現(xiàn)象。對(duì)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新思維習(xí)慣培養(yǎng)的重視程度是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。在處理“導(dǎo)”與“學(xué)”的問(wèn)題上，更應(yīng)重視“學(xué)”，學(xué)生的自學(xué)時(shí)間要充分保證，學(xué)習(xí)面要盡量寬泛。學(xué)校

5、和教師都不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間統(tǒng)得太死，課程安排得太滿，學(xué)生要有充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，才能涉獵廣泛的知識(shí)。三、強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，與其說(shuō)是在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)的，倒不如說(shuō)是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)的，因?yàn)槿绻荒馨l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，也就談不上解決問(wèn)題。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)重視的是問(wèn)題的答案，特別是所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，往往忽略了問(wèn)題本身。而問(wèn)題意識(shí)、問(wèn)題能力可以說(shuō)是創(chuàng)造性、創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。有問(wèn)題雖然不一定有創(chuàng)新，但沒(méi)有問(wèn)題一定沒(méi)有創(chuàng)新。平常在我們的課堂中，用得最多的是老師問(wèn)，學(xué)生答，課堂氣氛很活躍，其實(shí)學(xué)生還是在按照老師的思路去學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)

6、。長(zhǎng)期以來(lái)，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師怎么教，我怎么記，根本不主動(dòng)去思考，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)總是處于一種非常被動(dòng)的地位。由于在幼兒園、小學(xué)、初中，接受的大多是灌輸式教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維在很大程度上已經(jīng)被禁錮，他們習(xí)慣于回答“是什么”，而不能回答“為什么”，在問(wèn)題面前，更不會(huì)主動(dòng)去說(shuō)“如果那么”。學(xué)生從習(xí)以為常的現(xiàn)象或者理所當(dāng)然的想法中難得找出矛盾，展開問(wèn)題，長(zhǎng)此下去，顯然很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的、有創(chuàng)新精神的人才。所以我覺(jué)得，我們每個(gè)老師肩負(fù)著教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的重任，特別是要把這種思想貫穿到平時(shí)的課堂教學(xué)實(shí)際中去。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，需要擺脫習(xí)慣認(rèn)識(shí)的束縛，它比解決具體的問(wèn)題更加富有創(chuàng)造性，因此，要培養(yǎng)學(xué)

7、生的創(chuàng)造能力，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力。我們必須創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的，開放式的，平等的環(huán)境，必須構(gòu)建一種以尊重學(xué)生的人格個(gè)性為特征，培養(yǎng)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性為目標(biāo)的師生和諧、積極研討、平等民主的課堂教學(xué)環(huán)境，保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，自信心，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：”發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”。這句詩(shī)足以說(shuō)明善問(wèn)在創(chuàng)造性思維活動(dòng)中的重要意義。給學(xué)生一個(gè)自由思考的環(huán)境，開放思維過(guò)程，要知道，在壓抑的、禁錮的課堂中，很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的火花。對(duì)于學(xué)生提出的不合情理的問(wèn)題和做出的怪異的回答，采取寬容的態(tài)度，一般不要生硬地否定，精心保護(hù)學(xué)生自尊心和自我發(fā)現(xiàn)意識(shí)。課堂上我們應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，

8、容許學(xué)生插嘴，同時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)問(wèn)，要給予理解，或給予解答，或啟發(fā)引導(dǎo)，或課下探討。老師要大力倡導(dǎo)思想自由，要相信每個(gè)學(xué)生都能學(xué)好，都有創(chuàng)造性，學(xué)生群體的創(chuàng)造性可能超過(guò)老師。四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力通過(guò)實(shí)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，觀察分析能力，思考能力，歸納推理能力，設(shè)計(jì)動(dòng)手能力，乃至創(chuàng)新能力都有著不可替代的作用。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，我們應(yīng)力爭(zhēng)讓實(shí)驗(yàn)更富有探索性和挑戰(zhàn)性，不僅提高學(xué)生動(dòng)手能力，而且充分活躍思維。不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)的具體做法，掌握一些基本的實(shí)驗(yàn)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)研究物理問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)方法，為培養(yǎng)他們的物理創(chuàng)新能力打下良好的基礎(chǔ)。如常用的間接測(cè)量的實(shí)驗(yàn)方法、“控制條件”的實(shí)驗(yàn)方

9、法、“以大量小”的實(shí)驗(yàn)方法、測(cè)量微小量的“疊加法”“替代法”和“比較法”等，教師通過(guò)選擇典型的實(shí)驗(yàn)(可充分利用教材中的小實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)等內(nèi)容)，通過(guò)多種實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、討論和辨析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的物理創(chuàng)新能力，為切實(shí)提高學(xué)生的能力，可考慮從在下方面人手：1、著眼于看，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀察能力。觀察應(yīng)講究方法，善觀察者，可以見常人所未見；不善觀察者，入寶山空手而歸。尤其是培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題的全面性、深刻性、準(zhǔn)確性和敏銳性。2、著重于思，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力?？梢詮募訌?qiáng)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)探究，重視預(yù)測(cè)猜想，鼓勵(lì)獨(dú)立思考幾方面考慮。教師可以把某些學(xué)生實(shí)驗(yàn)和演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為探索性實(shí)驗(yàn)，使之達(dá)到不同層次的創(chuàng)新能力

10、培養(yǎng)目標(biāo)，探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)較課堂教學(xué)有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，可以激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把動(dòng)手和動(dòng)腦結(jié)合起來(lái)，鍛煉和培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，教師應(yīng)選取合適的、需要探索的問(wèn)題作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，在教學(xué)中可以利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系提出需要解決的問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性、啟發(fā)性的問(wèn)題作為鋪墊，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)充分滲透創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要利用學(xué)生的原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的探索過(guò)程中有所“創(chuàng)新”地解決問(wèn)題，教師應(yīng)讓學(xué)生明確探索性實(shí)驗(yàn)的基本環(huán)節(jié)，并在實(shí)驗(yàn)儀器的選取與操作、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理、實(shí)驗(yàn)故障的排除及結(jié)論的得出等一系列環(huán)節(jié)中，及時(shí)對(duì)學(xué)生

11、進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中體會(huì)創(chuàng)新的艱辛與愉悅，如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思想，物理學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)技巧等，為了使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)長(zhǎng)期化，教師可有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行系列化的探索性實(shí)驗(yàn)，并把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和生活中的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，使創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和物理知識(shí)的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合。3、著力于做，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力?？梢詮臄U(kuò)大實(shí)驗(yàn)空間，增加實(shí)驗(yàn)時(shí)間，拓展實(shí)驗(yàn)方式幾方面努力。結(jié)合教材，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ且环N最高水平的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ钅荏w現(xiàn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，是活化知識(shí)、進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)所必須具備一種能力，它與發(fā)散性思維能力、敏銳的觀察力、豐富的想象力以及情感、意志、興趣趣等心理品質(zhì)密切相關(guān)。根據(jù)某些要求理解

12、實(shí)驗(yàn)原理，編寫實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)表格，正確選用儀器和器材，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置和電路等都屬于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆懂?。設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)除了要掌握實(shí)驗(yàn)一般原理和設(shè)計(jì)方法外，還必須選擇合適的實(shí)驗(yàn)儀器的構(gòu)造、工作原理、及至儀器的設(shè)計(jì)思想。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)儀器的使用能力，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)儀器的原理，剖析儀器的設(shè)計(jì)思想。例如:在電學(xué)儀器中，滑動(dòng)變阻器的設(shè)計(jì)運(yùn)用了放大法，通過(guò)滑動(dòng)一小段就能改變導(dǎo)線較大長(zhǎng)度；電流表、電壓表的設(shè)計(jì)思想是轉(zhuǎn)換法，將電流的測(cè)量轉(zhuǎn)換為指針的偏轉(zhuǎn)，將電壓表的測(cè)量轉(zhuǎn)換為電流的測(cè)量。而電壓表的讀數(shù)實(shí)際上就是流過(guò)電壓表的電流值和內(nèi)阻的乘積，即U=IVRV。了解了這些知識(shí)后，學(xué)生對(duì)電流表和電壓表的認(rèn)識(shí)就不僅

13、僅是電壓表只能并聯(lián)在電路中測(cè)電壓，電流表只能串聯(lián)在電路中測(cè)電流，而可以在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中靈活應(yīng)用了。如教材中有一道習(xí)題：“請(qǐng)你你設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量紙跟桌面的之間的動(dòng)摩擦因素的方法，如果有條件的話，請(qǐng)你實(shí)際測(cè)一測(cè)”。也有一些設(shè)計(jì)性課外小實(shí)驗(yàn)是以“小實(shí)驗(yàn)”的形式在教材中單獨(dú)列出，如教材中“設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)自行車所受阻力的方案”的設(shè)計(jì)性課外小實(shí)驗(yàn)，方法靈活，取材容易，并因所給的測(cè)量工具不同，而要求尋找不同的實(shí)驗(yàn)原理和方法，由學(xué)生獨(dú)立尋找和操作，易于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)新意識(shí)，養(yǎng)成愛實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。四、滲透科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新能力中學(xué)物理教學(xué)大綱中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”。所謂物理

14、科學(xué)方法，就是指在物理學(xué)發(fā)展的過(guò)程中，物理學(xué)家研究處理問(wèn)題的思想方法和手段。常用的方法有：觀察與實(shí)驗(yàn)方法、歸納與演繹方法、科學(xué)抽象與理想化方法、比較與類比方法、分析和綜合方法、數(shù)學(xué)方法及科學(xué)假說(shuō)的方法，這些方法大多隱含在物理知識(shí)當(dāng)中，例如牛頓第一定律就是理想化方法，原子物理學(xué)中經(jīng)常使用的就是科學(xué)假說(shuō)的方法。知識(shí)是寶貴的，但知識(shí)只有通過(guò)具體的方法加以應(yīng)用才能體現(xiàn)出知識(shí)的價(jià)值，所以那些得到知識(shí)的方法就顯得比知識(shí)本身更為重要，只有將方法掌握了，將來(lái)才可能利用這些方法去科學(xué)的創(chuàng)新。我們的學(xué)生將來(lái)不一定都成為物理學(xué)家，他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的知識(shí)也不一定在實(shí)際工作中都能直接應(yīng)用，并且隨著時(shí)間的推移，在學(xué)校學(xué)的“

15、完整知識(shí)體系”也會(huì)變得支離破碎。為此從長(zhǎng)遠(yuǎn)觀點(diǎn)看，掌握得來(lái)知識(shí)的科學(xué)方法比知識(shí)本身更為重要。五、開展課題研究，培養(yǎng)創(chuàng)新能力在新的物理教學(xué)大綱中，明確提出了課題研究。課題研究的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。這項(xiàng)活動(dòng)還有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生參與實(shí)踐的能力。課題所選的一些題目帶有很強(qiáng)的實(shí)踐性，例如“菜刀上的力學(xué)知識(shí)”、“調(diào)查研究：家用電器的發(fā)展帶來(lái)的安全問(wèn)題” 、“剎車時(shí)車輪被抱死的利與弊” 再有，一些題目與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)熱點(diǎn)密切相關(guān)，例如“調(diào)查研究：灶具的演變” 、“調(diào)查研究：家用電器的發(fā)展帶來(lái)的安全問(wèn)題”、“小論文：溫室效應(yīng)” 還有一些題目雖然看起來(lái)像是普通的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但它的結(jié)論是學(xué)生所不知的，所以是真正的探索性實(shí)驗(yàn)，例如“研究彈簧振子的周期和小球質(zhì)量的關(guān)系”、“研究材料的保溫性能”這些課題大多沒(méi)有惟一正確的答案，學(xué)生做這些題目時(shí)也不是簡(jiǎn)單的“會(huì)”與“不會(huì)”的問(wèn)題，而是可以在不同方