2021年讓數學練習課充滿活力

1、【實用范文】數學英語mathematics,源自古希臘語 以84ma th 6 ma；經常被縮寫為 math或maths,是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科。今天為大家精心準備了讓數學練習課充滿活力，希望對大家有所幫助 !讓數學練習課充滿活力摘要 小學數學練習課是以鞏固數學基礎知識,形成解題技能、技巧和培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題為主要任務的課。數學課程標準明確指出 :有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿記憶,動手實踐。自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此,練習的功能也應與之相匹配,如何在練習課中把枯燥的數字賦予靈性,克服練習中存在的一些低效的、無效的問題,使

2、學生的主體意識能動性和創(chuàng)造性在練習中不斷得到發(fā)展。實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度目標的整合,是全體教師應該在教學實踐中努力實踐的重要課題。本文結合課堂教學實踐,由課堂教學環(huán)節(jié)設計入手,從四個方面論述了小學數學練習課教學應如何適應新課改的教育理念。以提高學生學數學、做數學、應用數學的能力。關鍵詞 練習課情境自主探索交流評價“新課標 ”倡導數學教育要從以獲取知識為首要目標轉變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展 ,創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境,提供給學生主動發(fā)展的時間和空間。眾所周知,許多數學問題,學生往往是通過反復練習才真正消化、理解和掌握的。練習是形成和鞏固學生數學認知結構

3、的過程,是使學生掌握知識、形成技能、發(fā)展能力的重要手段,更是教師調整教學過程的科學依據。因此,練習課在 “新課標 ”指導下的小學數學教學中有著特殊而重要的地位。只有從學生實際出發(fā),建立新的練習課教學模式,使學生在練習中學會探索,在練習中獲得發(fā)展,才能真正實現(xiàn)學生學習方式的轉變。一、情境激趣,激發(fā)練習興趣數學課程標準在課程實施建議中指出 :數學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)創(chuàng)設各種情境,為學生提供從事數學活動的機會,激發(fā)對數學的興趣, 以及學好數學的愿望。在數學練習課的開始,豐富多彩的動畫、生動有趣的故事、有滋有味的游戲、大膽合理的猜想、競爭激烈的比賽,就是學生興

4、趣源頭。創(chuàng)設問題情境,以趣引疑古人云 : “學起于思,思源于疑。”教學中根據教材特點,通過創(chuàng)設問題情境,設置懸念 ,引起學生認知沖突,學生就會生疑 ,要求釋疑 ,產生試一試的愿望。例如,在進行 10 以內的數字概念練習前,出示10.這幾個數字,請同學找出與眾不同的數字。我剛問完,學生們的小手就舉得高高的。我選7 它是單數;我選2 他像小鴨子 ;我也選 2在這些數中 2 最小 ;我選 6他可以倒過來是9;我選10她是兩位數;我選4他可以分成2和2至此學生的學習積極性更高，思維更加活躍，一開課就形 成了躍躍欲試的局面,變 “要我練 ”為 “我要練 ”。提供設計空間,以趣誘奇練習課上 ,學生是進行大

5、膽猜想的機會,激發(fā)學生好奇心,從而實現(xiàn)從已知到新知的轉化,最終形成解決問題的策略,學生最終才會真正有所收獲。例如,在兩步應用題的練習課中。我設計了一個春游情境,以多種形式呈現(xiàn)給學生,要求每小組同學選擇一組數據,幫助春游的同學提出一個疑問,解決春游中的一個問題。數據1:二年級:共 200人三年級 :每班 50人,有 4個班數據2:每條船租金10元數據3:游樂場距離湖邊54米,三年級同學每分鐘走9米,走了 4分鐘。數據 4:限坐人數租金 （元）大客車60 或 70小客車40 或 50試設計租車方案:大客車（輛）小客車（輛）租金（元）激發(fā)好勝心理,以趣促思有競爭的課堂一定是充滿智慧火花的課堂。很多基

6、礎性的練習在練習的開始就通過游戲和競賽的形式呈現(xiàn)出來,能避免學生產生厭倦心理,保持強烈的學習興趣 ,促進學生的有效思維。例如 ,在 “十以內數的組成 ”練習中 ,老師和學生玩一玩 “拍手組成10” 的游戲。在口算訓練中進行奪紅旗、開火車比賽。雖然是信手拈來 ,但能夠充分迎合孩子爭強好勝的心理,調動孩子思維的積極性。二、自主探索,發(fā)揮主體作用數學課程標準強調:動手實踐、自主探索和合作交流是學生學習數學的重要方式。應當說自主探索是現(xiàn)代數學課堂教學的核心要素之一。在練習的過程中更要給學生提供自主探索的時間和空間 ,把想的時間留給學生,試的權利還給學生 ,把做的時間留給學生。想一想 ,探索新思路練習課

7、上要讓學生自主探索,必須建立開放的課堂教學體系,讓學生學習過程開放,具有動態(tài)性;讓學生學習內容開放,具有選擇性;讓學生學習目標開放,具有靈活性;讓學生學習時空開放,具有廣闊性。以此來喚起學生開放的心態(tài),從而讓課堂真正活起來,學生真正動起來,讓探索的天地無限寬廣,讓探索的時機無處不存。例如,在求平均數的練習課中我設計了一道表格題:請學生自己選擇內容統(tǒng)計,再計算出平均數,看看得到了什么樣的結論。十分鐘之后 :學生的結論豐富多彩。生A:我班上次數學測驗17號同學的平均分是92分。7號同學98分，成績 最好。生B:我班的幾位同學平均身高是142厘米，最矮的是111厘米,希望他注意鍛 煉身體 ,趕上大家

8、。生C:我班幾位同學完成本次調查的時間平均為11分鐘，其中最快的用了 7分鐘,他真會利用時間!多種多樣的答案,充分展現(xiàn)出學生主動探索的精神和能力。試一試,運用新方法在練習過程中,可根據學生的個別差異創(chuàng)造性地因材施教,設計有一定層次的練習,讓學生自由選擇地做,也可設計一些符合學生心理特點、聯(lián)系學生生活實際的習題。如在綜合練習中的 “小小設計師”活動,讓學生根據所學的圖形知識搞一次教室設計大賽,畫出設計圖,而且還要說說設計的理由 ,可以單獨設計,也可以小組合作。既增強了學生對數學的應用能力和動手操作能力,又培養(yǎng)了學生豐富的想象力。做一做,完成新任務練習課不能上成作業(yè)課,特別是對抽象的概念和實踐性較

9、強的知識,如果只是一味通過大量練習來鞏固 ,那就更加枯燥無味了。適時安排一些動手操作活動,不僅能加深對新知的理解,而且能以 “動”促 “思 ”, 從而進一步培養(yǎng)學生的自主探索精神和實踐能力。例如,在進行圓的周長和面積練習時,我先讓學生在紙上用圓規(guī)任意畫一個圓,再剪下來。接著請大家更深入地研究你做的這個圓。學生自然想到量出直徑、求周長和面積 枯燥的計算練習課頓時顯得有聲有色。,體現(xiàn)合作精神由于學生的認知水平參差不齊,在自主探索的練習過程中肯定會有不同的見解和意見出現(xiàn),部分學生可能對別人的方法疑惑不解。此時,組內的探討,組際的交流,學生的自評與互評就能夠充分展現(xiàn)探索過程。將練習中學生獲得的膚淺認識

10、進一步升華,讓部分學生的認識,成為所有學生的收獲。數學課程標準指出數學教學是數學活動的教學 ,是師生之間、學生之間交待互動與共同發(fā)展的過程。為實現(xiàn)有效的探究,教師必須營造民主和諧的教學氛圍 ,創(chuàng)設有利于學生合作學習的機會,給學生留出充分交流的空間。在教學中 ,我重視引導學生進行交流。例如,前面所提到的“春游租車問題的設計”有的組在完成后選擇了這樣一種租車方案 :二年級、三年級合計400人,選擇7輛大客車租金490元。這種方案是租金額最大的一種,一提出便遭到其他學生的一致反對。但該小組解釋:雖然多花 20元 ,但有空位便于照顧暈車和隨身物品太多的同學。既合情又合理, 很快得到了大家的認可。更重要

11、的是拓寬了大家的思路。讓學生明白生活中的數學是靈活多變的,更是豐富多彩的。四、課外延伸 ,拓展練習空間小學數學知識 ,在現(xiàn)實生活和實踐活動中有著廣泛的應用。在練習課后,可通過課外延伸,為學生提供更廣闊的練習空間,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。從生活中找練習數學課程標準指出 : “數學教學 ,要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境,從學生的生活經驗和已有知識出發(fā) ,創(chuàng)設有助于學生自主學習合作交流的情境,使學生通過觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思等活動 ,獲得基本的數學知識和技能 ,進一步發(fā)展思維能力 ,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生學好數學的信心。使學生初步感受數學與日常生活的密切聯(lián)系。 ”如 “萬以內

12、加法和減法”的綜合練習課后 ,我設計了這樣一個練習 :調查家中本季度開支情況,試著給爸爸媽媽提一個小建議,并說說你提這個建議的理由。培養(yǎng)了學生調查、計算、提出問題、分析問題、解決問題的多種綜合能力。到活動中去練習在圓柱、圓錐的練習課后,我則布置學生進行了一次“爭當小巧手活動”即每個小組利用活動課時間 ,制作同底同高的圓柱和圓錐。各小組運用不同方法制作的過程 ,就正是學生動手、動腦、鞏固練習所學知識的過程。總之 , “教學講方法,練習無定法 ”, 只要教師扮演好組織、引導、合作者的角色,精心設計練習課。就一定能讓學生由“學會數學 ”到 “會做數學 ”、 “會用數學 ”,充分體現(xiàn)出新的數學課課程理

13、念“ 人人學有價值的數學 ;人人都能獲得必需的數學 ;不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。 ”參考文獻 :1 愛華著 .課堂教學藝術.河北教育出版社.2 走進新課程叢書 .數學課程標準解讀(實驗稿).北京師范大學出版社.3韓秋菊 .精心設計練習促進學生發(fā)展.小學數學教育,2007,(1-2):3讓數學練習課充滿活力新課改已實施很長一段時間了，但是我在平時聽課時發(fā)現(xiàn)，有的老師在數學課上還是以講課為樂，包辦代替，上課就像是在說評書，自我感受良好，生怕一節(jié)課說不完，講不全，沒有師生互動和學生活動，或者是師生互動學生活動只是流于形式，不問學生的感受，對學生的提問不以為然，對于學生問題的回答冷漠或不置可否，

14、課堂過程不自然不流暢，學生茫然，老師吃力，殊不知，這樣做的結果是限制了學生的思維和發(fā)展，久而久之，學生自然會失去學習數學的興趣，進而失去學習的興趣。須知義務教育階段的數學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學的行為上，就是要求構建充滿生命活力的數學課堂。一、數學教學過程就是要實現(xiàn)師生間真正的對話我認為，一個好的數學老師在數學課堂上應該是大氣的，機智的，風趣的，自然的，善于與學生平等對話與交流，因為這才是成功組織課堂教學實現(xiàn)教學目標的必由之路，它不僅是教學活動方式，更是師生之間的教育情境和精神氛圍的體現(xiàn)。對學生而言，交往更是意味著心態(tài)的開放、主體的凸現(xiàn)、

15、個性的彰顯、創(chuàng)造性的解放；對教師而言，交往則是意味著上課不是單純的傳授知識，而是一起理解，不單是關注 “物 ” ，而且要關注人，是教師生命活動、專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程，平等對話的課堂氛圍必然帶來師生心靈的愉悅，人際關系的和諧，知識能力的共進。要實現(xiàn)這樣的對話，數學教師就要及時了解并尊重學生的個體差異，在設計問題情境、組織教學過程、安排課堂練習時，要盡可能讓所有學生都能主動參與。對學習有困難的學生，教師要有耐心并積極的采取各種方法，引導他們主動參與數學學習活動，幫助他們克服學習中遇到的困難，鼓勵他們自己去改正錯誤，從而獲得解決數學問題的經驗，增強學習數學的興趣和信心。對于學有余力的學生，教師則

16、要幫助他們確立更高的目標，并在教學中指導他們選擇更多更廣闊的學習材料，使他們的數學才能得以充分的展示和提高。源于以上理解，我認為在數學課堂教學中，教師要真正做到尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，將數學課堂作為實現(xiàn)師生之間互相尊重、互相信賴、互相激勵的平臺。對學生的個性給予接納與肯定，對不同見解能夠寬容與理解，教師不再是面對學生的說教者，而是體諒學生的傾聽者、合作者與幫助者，讓數學課堂真正成為 “為了每一個孩子”未來發(fā)展的保障和奠基。二、數學課堂要著眼學生終生學習的愿望。對于傳統(tǒng)的教學課程體系我們不能一味否定，但確實有它的不足和弊端，特別是在課堂教學方面，教學內容一般是一系列經過精心組織的、條理清

17、晰的數學結構，不大重視屬于學生自己的經驗，這樣的內容雖然是便于教師教給學生成套的數學內容和邏輯的思考方法，但學生的參與只能是被動的，學生只要注重課本提供的數學題目的計算和解答就行了，完全不用考慮它們的實際意義，這樣的內容學生按計劃的完成學習任務，并有助于形成某些一板一眼的扎實功底，但難于拓寬學生的視野，貫通學生的思想，反而容易抑制學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。數學課程 “不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規(guī)律，強調從學生已有的知識經驗出發(fā) ” ， “數學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗之上”。這一理念與 “著眼于學生終生學習的愿望和能力 ”緊密相關，新教材就是

18、從學生的生活經驗與已有的 .知識體驗出發(fā)，從直觀的和容易引起想像的問題出發(fā)，讓數學背景包含在學生熟悉的事物和具體情境之中，并與學生已經了解或已學過的數學知識相關聯(lián)，真正把人的發(fā)展放在首要位置。打造新的教學模式，構建旨在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的學習方式及對應的教學方式，讓學生成為學習的主人是每一個數學教師面對的重要課題和主要任務，教師在組織學生學習過程中，要把思考的空間和時間留給學生，把自己工作的著眼點放在啟發(fā)和信任上，讓學生有表現(xiàn)自己才干的機會。引導學生主動學習，即是利用與適應來自于學生自身的與生俱來的探索欲和好奇心，以學生為主體，從他們的經驗出發(fā)，在教師幫助下，自己動手、動腦做數學，逐步

19、發(fā)展對數學概念的理解和問題解決的能力。教師要善于創(chuàng)設條件與情境，采取行之有效的方法，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，通過學生自身的 “再創(chuàng)造 ”活動，將新的學習內容納入其認知結構之中，從而成為有效、有用的知識。通過思考與交流，有目的，有意義地建構屬于學生自己的數學知識結構，使數學課堂充滿生機與活力。讓數學練習課充滿活力摘要課堂教學是教師知識傳授、能力培養(yǎng)的重要途徑和載體，也是學生學習新知、鍛煉能力的重要平臺和渠道。初中數學教師在課堂教學活動中，要以 學生學習能力培養(yǎng)為根本，采用豐富多樣、行之有效的教學策略，從而提高教 學質量和效率。關鍵詞初中數學課堂教學學習能力培

20、養(yǎng)策略課堂教學是教學活動的主陣地，是教師傳授知識、培養(yǎng)學生能力的重要途徑和載體，也是學生學習新知、鍛煉能力的重要平臺和渠道。在課堂教學活動中，教師采用行之有效、豐富多樣的教學方法策略，能夠對教學活動進程的深入推進和教學效能的顯著提升起到重要作用。同時，教學方法也成為展示教師教學技能的重要方面。隨著新課標的深入實施，以生為本，能力培養(yǎng)，已成為實施教學的出發(fā)點和落腳點。如何摒棄傳統(tǒng)教學活動中單一、枯燥的教學方式，采用新型、多樣、高效的教學方式，培養(yǎng)和提升的學生學習能力，已成為實施有效教學的重要課題?，F(xiàn)將自己近年來在探究有效教學方法，培養(yǎng)學生學習能力方面的策略進行簡要論述。一、合作探究的互動式教學策

21、略學習過程是教師和學生之間，相互幫助、共同提升的學習新知、探究問題的發(fā)展過程，群體性、互動性是學生學習活動的重要特性。新課標下，集體觀念、合作意識，已成為學生學習能力素養(yǎng)的重要部分。因此，初中數學教師在課堂教學活動中，要利用教學活動的群體性和互動性特征，創(chuàng)設具有一定問題特性的教學情境，激發(fā)學生內在情感，引導學生組成學習小組，開展合作探究學習活動，實現(xiàn)學生在雙向互動的合作探究活動中，學習能力、合作能力的提升。如在 “一次函數的性質”教學活動中，教師采用互動式教學策略，向學生設置 “小張準備將平時的零用錢節(jié)約一些儲存起來.他已存有50元，從現(xiàn)在起每個月節(jié)存12元.試寫出小張的存款數M 與從現(xiàn)在開始

22、的月份數x 之間的函數關系式；小紅每天做5 道數學課外練習，試寫出小紅所做題目的總數y 和練習天數x之間的函數關系式；寫出多邊形的內角和 S （度）與它的邊數n的函數關系式，自變量n 可取哪些數值？ ” 問題情境。然后向學生提出 “你能否從上述問題案例中找尋出一次函數性質的內容呢？ ”此時，教師引導學生組成學習小組，開展合作探究一次函數性質的學習活動。在此過程中，學生通過合作互助的學習活動，對一次函數的性質有了初步的了解和掌握，提升了學生互助合作學習的能力和水平。二、動手實踐的探究式教學策略實踐是檢驗真理的唯一標準。教育心理學指出，學生親身經歷的教學活動，獲得的直接經驗會留下深刻的 “印跡 ”

23、 。同時，動手實踐能力已成為新課改下學生所必須具備的三大能力，并提出了明確要求。初中數學教師可以發(fā)揮學生能動探究的 “天賦” ，設置具有探究特性的問題情境，提供探究時機，強化探究指導，傳授探究技能，實現(xiàn)學生在動手解答問題中解決問題能力的提升。如在教學 “全等三角形的判定方法 ”過程中，教師根據全等三角形判定方法的內容，結合學生學習實際，向學生提出問題 “根據全等三角形的性質，我們知道了兩個全等三角形所具有的特點，那么老師現(xiàn)在身邊有兩個三個角對應相等的三角形，你能告訴我它們是全等三角形嗎？”此時，教師讓學生根據課前預習所學到的判定三角形全等的方法，進行動手探究活動。在動手操作實踐過程中，部分學生認識到，課本中沒有對此種情況進行闡述，但通過操作實踐發(fā)現(xiàn)，三個角對應相等的三角形不一定是全等三角形。這樣，學生在自主探究實踐過程中，對判定全等三角形的方法有了初步掌握，探究的能力得到了鍛煉和提升，同時思維辨析能力也得到了進一步的強化。三、有的放矢的分層性教學策略學生個體由于學習能力、智力發(fā)展等方面存在差異，導致學生個體在學習效能上出現(xiàn)差距。分層性教學，就是教師針對學生個體學習實際，設置針對性、實效性的教學內容，讓學生