《蒸發(fā)》說課教學課件

1、四年級第四單元第一節(jié)蒸發(fā)第1頁，共21頁。一、實驗教學目標二、實驗內容設計三、實驗方法設計四、教學過程設計五、教學反思與自我評價說 課 提 綱第2頁，共21頁。（一）、設計理念 根據青島版小學科學課程標準的要求，結合本節(jié)課的實際情況，改變過分強調知識傳承的傾向，讓學生經歷科學探究過程，在探究過程中學習科學研究方法，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。 實驗教學目標第3頁，共21頁。（二）、教學三維目標1知道蒸發(fā)現(xiàn)象，理解蒸發(fā)快慢的條件；2知道蒸發(fā)吸熱利用蒸發(fā)降溫；3會用影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱解釋現(xiàn)象。1通過參與科學探究活動學習擬定簡單的科學探究計劃和實驗方案； 2通過參與科

2、學探究活動學習如何使用控制變量法。 通過參與科學探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度；在解決問題的過程中培養(yǎng)克服困難的信心和決心，培養(yǎng)與他人合作的精神。 知識目標能力目標情感目標實驗教學目標第4頁，共21頁。（三）、教學重點和難點 知道蒸發(fā)快慢的速度與什么因素有關，以及蒸發(fā)吸熱才能解釋一些有關的現(xiàn)象，這些知識在生活、生產中都很有用，所以是本節(jié)教學的重點。 影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱解釋現(xiàn)象，這兩點知識既是本節(jié)重點又是難點。指導學生通過對實驗的觀察、分析概括，使學生對影響蒸發(fā)快慢的因素和蒸發(fā)吸熱獲得深刻的印象，同時能運用學過的知識解釋有關現(xiàn)象。 教學重點教學難點實驗教學目標第5頁，共

3、21頁。實驗內容設計實驗安排由易到難，在第一個感受蒸發(fā)現(xiàn)象實驗中，通過看到手上的水的消失，聯(lián)想到生活中常見的現(xiàn)象，引出蒸發(fā)的定義及條件?？刂坪脽o關變量，設定“水溫高低”、“水面上的風速快慢”“水蒸發(fā)面積大小”三個自變量，借助溫度計加熱，吹風機出風。手帕折疊成不同大小來驗證影響蒸發(fā)的三個因素。探究蒸發(fā)原理是個難點，通過溫度計模擬人游泳實驗，觀察示數(shù)下降，分析原因，得出蒸發(fā)需要吸收熱量。第6頁，共21頁。實驗方法設計 為更好的讓學生在自主科學探究的過程中找出規(guī)律，學習科學探究的方法，培養(yǎng)觀察、實驗的能力。提問法 分組討論法實驗法主要通過 提問討論 的方法開展教學。教法第7頁，共21頁。實驗方法設計

4、發(fā)現(xiàn)問題思考問題解決問題自主探究法、合作交流法、實驗探究法學法 為了激發(fā)學生自主學習的積極性，真正實現(xiàn)讓學生成為學習的主人，針對本節(jié)內容和以上教法，學生主要從：第8頁，共21頁。教學過程設計（一）魔術導入調動興趣 （二）分組討論解決問題 （三）猜想假設設計方案 （四）實驗驗證得出結論 （六）創(chuàng)意設計應用實踐 （七）總結評估交流感受 （八）課后拓展鞏固強化 堅持以學法為重心，各項活動的安排注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。（五）教師點撥解疑釋惑第9頁，共21頁。（一）、設疑激趣引出課題教學過程設計 上課時， 教師魔術展演，兩塊新的紗布，一塊不做任何處理，一塊放入酒精中浸

5、泡后擰干拿出，再將它們同時放在酒精燈上進行燃燒，沒處理的紗布燃燒成灰燼，放入酒精中的卻安然無恙。這是為什么？ 設計意圖：通過實驗，創(chuàng)設問題情景，自然引出問題，激發(fā)學生探究的欲望。第10頁，共21頁。（二）分組討論解決問題 教學過程設計1用談話法引導學生分析為什么會出現(xiàn)以上現(xiàn)象？ 2學生將濕棉棒涂抹在手背上觀察現(xiàn)象： （1）汽化：水水蒸氣； （2）蒸發(fā)：只在液體表面緩慢進行的現(xiàn)象； （3）蒸發(fā)可以在任何溫度下都能進行。 3教師引導學生列舉日常生活中的蒸發(fā)實例；4學生繼續(xù)分組討論蒸發(fā)現(xiàn)象實例： 學生匯報蒸發(fā)例子，例如：晾曬衣服，并由此引出蒸發(fā)快慢與哪些因素有關？ 設計意圖：讓學生緊密聯(lián)系實際，從生

6、活走進科學。 第11頁，共21頁。（三）猜想假設設計方案 教學過程設計首先學生根據生活經驗分組討論、猜想影響蒸發(fā)快慢的因素；然后互相交流并且舉出實例，不同意的可以反駁；最后學生設計可行性方案以便驗證自己的猜想。 設計意圖：“控制變量法”在以前學習中曾經接觸過，在這里引導學生逐步學習應用到自己的探究中去，培養(yǎng)學生科學思維的方法，調動學生學習的積極性。 第12頁，共21頁。（四）實驗驗證得出結論 教學過程設計利用身邊的器材驗證猜想。（三組實驗） 在兩塊紗布上分別滴同樣多的水，對其中一片不做處理。一組：另一片紗布折疊。二組：另一片紗布用酒精燈加熱。三組：另一片紗布用吹風機吹。對比總結出蒸發(fā)快慢與何因

7、素有關。 設計意圖：通過分組實驗，培養(yǎng)學生觀察能力、動手操作能力，嚴謹求實的科學態(tài)度和與他人合作的精神。 第13頁，共21頁。（五）教師點撥解疑釋惑 教學過程設計用生活中的現(xiàn)象解釋蒸發(fā)原理。思考：為什么游完泳出來會覺得冷？模擬實驗：拿兩支溫度計，其中一支玻璃泡外包一層紗布，放入水中后拿出，觀察兩支溫度計的示數(shù)變化并記錄。再對二者扇風，觀察兩支溫度計的示數(shù)變化。 設計意圖：培養(yǎng)學生科學思維的方法。 第14頁，共21頁。（六）創(chuàng)意設計 應用實踐 教學過程設計解決實際問題 設計意圖：設計開放性試題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。 第15頁，共21頁。（七）總結評估交流感受 教學過程設計 第一環(huán)節(jié)：教師對今天學生

8、上課的表現(xiàn)進行正確地評價，及時表揚學生的閃光點； 第二環(huán)節(jié)：學生互相交流討論，談對本節(jié)課的感受。 第三環(huán)節(jié)：根據本堂所學知識解密魔術奧秘。設計意圖：激發(fā)學生的學習積極性。 第16頁，共21頁。（八）課后拓展鞏固強化 教學過程設計生活中還有哪些蒸發(fā)是有害的呢？ 設計意圖：為學生構建開放性的課堂，從科學走向生活。 第17頁，共21頁。板書設計 蒸發(fā)水水蒸氣 ；任何溫度蒸發(fā)是個吸收熱量的過程影響因素： 液體溫度的高低。 液體表面積的大小。 液體上方空氣流動的快慢。第18頁，共21頁。教學反思與自我評價教學反思第一，較好的利用了師生雙方互動合作討論方式。分類活動如果是由個人來完成，確實有難度，在互動合作討論過程中，各種不同認識的交流和爭論，激發(fā)學生思維的火花，使學習過程在交鋒中取長補短，互相矯正。這樣的討論能使每個同學都積極參與，交流中解決了很多難題，提高了課堂效率，而且討論結果的正確率非常高。第二，教師的有效提問與參與促進了互動學習。教師在提問時，注意每一個提問的有效性，提問的階梯性，指導學生沿著正確的討論方向一步步獨立的、順利的完成任務；參與討論過程中，除了幫助解決一些難題，提供給學生解決問題的必要知識補充，還把一些思路、方法教給學生，取得了很好的教學效果。第19頁，共21頁。教學反思與自我