2022年《古詩兩首：題西林壁游山西村》教案設(shè)計(jì) 3

1、5、古詩兩首【教材分析】題西林壁蘇軾由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時(shí)經(jīng)過九江,游玩廬山；漂亮的山水觸發(fā) 逸興壯思,于是寫下了如干首廬山記游詩；題西林壁是游觀廬山后的總 結(jié),它描寫廬山變化多姿的面貌,并借景說理,指出觀看問題應(yīng)客觀全面,如 果主觀片面,就得不出正確的結(jié)論；開頭兩句“ 橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同” ,實(shí)寫游山所見；廬山是 座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山,游人所處的位置不同,看到的景物也各不相 同；這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景；后兩句“ 不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中” ,是即景說理,談?dòng)紊降捏w 會(huì)；為什么不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目呢？由于身在廬山之中,視野為廬山的峰

2、巒所局限,看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑,局部而已,這必定帶有片面 性；游山所見如此,觀看世上事物也常如此；這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵,它啟 迪我們熟悉為人處事的一個(gè)哲理由于人們所處的位置不同,看問題的動(dòng)身 點(diǎn)不同,對(duì)客觀事物的熟悉難免有肯定的片面性；要熟悉事物的真相與全貌,必需超越狹小的范疇,擺脫主觀成見；這是一首哲理詩,但詩人不是抽象地發(fā)談?wù)?而是緊緊扣住游山談出自己 特殊的感受,借助廬山的形象,用通俗的語言深化淺出地表達(dá)哲理,故而親切 自然,耐人尋味；游山西村這是一首淳樸自然的山村記游詩；詩人用真摯的感情,明朗的筆調(diào),描畫 了山村景物和農(nóng)家習(xí)俗,生活氣息特別濃郁；詩中生動(dòng)地描畫了詩人家鄉(xiāng)的

3、風(fēng)光和習(xí)俗,布滿了深厚的生活氣息；詩的 頭兩句,用“ 莫笑” 和“ 足雞豚” 這些親切的詞語,表現(xiàn)了村民待客忠厚真摯 的情態(tài)；詩的第三、四兩句對(duì)山村風(fēng)光的描畫,是歷來為人稱頒的名句；第三 句中的“ 重” 、“ 復(fù)” 二字同義,再和“ 疑” 字一起,寫出了山水重疊回環(huán)令 人困惑的景象；第四句中的“ 暗” 、“ 明” 相互陪襯,再和“ 又” 字一起,描 繪出綠樹蔭蔭、鮮花灼灼,令人驚喜的景象；詩的第五、六兩句,寫這里的民1 / 5 風(fēng)民俗,簫鼓齊鳴,衣冠樸素,表現(xiàn)了詩人對(duì)淳樸的農(nóng)村生活的贊揚(yáng)；詩的最后兩句,作者抒發(fā)感情；這里的熱忱款待,美麗風(fēng)光,淳樸民俗,使詩人興致勃勃,但詩人沒有直接表達(dá)這種心情

4、,而是通過另一種形式曲折地表現(xiàn),說“ 從今如許閑乘月,拄杖無時(shí)夜叩門” ,足見興致深厚而劇烈；【教案目標(biāo)】1、學(xué)會(huì)本課的生字和新詞,讀懂古詩的意思；2、有感情的朗讀并默寫這兩首古詩；3、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法,懂得詩中所含的哲理,想像詩歌所描畫的景象,感受詩人的心境,培育同學(xué)互助學(xué)習(xí)的才能；【教案重點(diǎn)】懂得詩句和詩中所含哲理【課時(shí)支配】 2 課時(shí)第一課時(shí)【教案過程】一、導(dǎo)入師：齊讀課題（題西林壁）；今日,讓我們隨著詩人一起,到廬山去領(lǐng)會(huì)一下那奇妙的自然風(fēng)光；師：這首古詩,同學(xué)們都會(huì)背了,但是你們知道它的含義嗎？今日,我們就要用學(xué)過的方法,來 學(xué) 習(xí)這首 古 詩；你 們 仍記得我 們學(xué)習(xí) 古詩的步驟

5、 嗎？解詩題,知作者 抓字眼,明詩意 多誦讀,悟詩情二、學(xué)習(xí)課文（一）解詩題,知作者 1師：請(qǐng)結(jié)合課文的注釋,懂得一下本詩題目的 意 思；（書 寫 在 西 林 寺 墻 壁 上 的 詩）2 師 ： 誰 知 道 蘇 軾 的 生 平 ？ （ 生 交 流 蘇 軾 的 資 料 ； ）（蘇軾,字子瞻,好東坡居士,北宋聞名文學(xué)家、書畫家、是“ 唐宋八大家” 之一,與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱為“ 三蘇” ；他一生坎坷,屢遭貶 謫 ； 本 文 是 蘇 軾 在 被 貶 途 中 經(jīng) 過 廬 山 時(shí) 寫 下 的 五 首 游 記 詩 之 一 ； ）（二）抓字眼,明詩意1（師指名讀古詩）其他同學(xué)一邊聽一邊摸索,你們；從這

6、首詩中讀懂了什么2 師 ： 四 人 小 組 合 作 交 流 , 你 們 從 這 句 詩 中 讀 懂 了 什 么 ？3師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？橫看成嶺側(cè)成峰：橫著看,廬山是一條山嶺,連續(xù)不斷；側(cè)著看卻似乎變成了一座山峰；4師：你們能用橡皮泥捏出蘇軾描畫的這座山嗎？遠(yuǎn)近高低各（重讀）不同：向遠(yuǎn)處、近處、高處、低處看,看到的廬山景色都不相同；5師：從這兩句詩中,你知道為什么廬山在蘇軾的眼中,會(huì)有怎么多種變化嗎？2 / 5 （蘇軾站在不同的地方,從不同的角度觀看廬山）6師：對(duì),我 們站在不同的角度,看到的景物是不同的；假如你現(xiàn)在就面對(duì)著廬山,你能用 我站在 _看到 _；說一句話嗎？不識(shí)廬山

7、真（重讀）面目：（識(shí)：認(rèn)清）“ 我” 沒有認(rèn)清廬山的真面目（全 景）只緣身在此山中：只由于我站在廬山中（三）多誦讀,悟詩情多誦讀： 1師：老師有一個(gè)問題：作者為什么要描寫廬山？（作者寵愛廬山）作者從多個(gè)角度,細(xì)致地觀看了廬山,簡(jiǎn) 潔而生動(dòng)地描畫了廬山的奇妙景象,可見他對(duì)廬山的秀麗景色留戀忘返；你們 說,你們能不能把作者那贊揚(yáng)之情用美麗的嗓子朗讀出來？好,現(xiàn)在讓我們用 自己寵愛的方式朗讀這首古詩；誰仍記得讀古詩的方法有幾種？（齊誦、輪 誦、唱誦、表演讀、疊誦 ）好,現(xiàn)在就請(qǐng)你們用自己寵愛的方式讀這首古 詩；2四人小組表演 師：剛才同學(xué)們特別有感情地朗讀了題西林壁；但 悟詩情 老師有一個(gè)地方卻怎么

8、也不能懂得：作者為什么說自己“ 不識(shí)廬山真面目”呢？他不是已經(jīng)說廬山“ 橫看成嶺側(cè)成峰” 了嗎？（由于他所站的位置不同,橫看成嶺側(cè)成峰是站在遠(yuǎn)處看的,而不識(shí)廬山真面目就是身在廬山時(shí)看的；也 就是人們常說的“ 當(dāng)局者迷,旁觀者清” ；所以我們要想對(duì)事情有一個(gè)全面地明白,就要多聽一聽其他人的看法；）三、總結(jié)師：題西林壁這首古詩,不僅是對(duì)廬山雄奇壯麗、千姿百態(tài)景象的贊揚(yáng),更包含了“ 當(dāng)局者迷,旁觀者清” 的人生哲理；四、作業(yè)1背誦、默寫題西林壁；2結(jié)合生活事例,說說你是怎么懂得“ 不不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”這句詩的意思；其次課時(shí)【教案過程】一、引入 走出令人困惑的廬山,我們?cè)俑S宋朝聞名詩人

9、陸游,到漂亮的浙江紹興 的山西村一飽眼福,好嗎？（板書詩題）二、學(xué)習(xí)古詩（一）解詩題,知作者 說說陸游的生平？（陸游,字務(wù)觀,好放翁,南宋聞名愛國詩人；他的詩詞內(nèi)容豐富,氣概 恢弘,感情酷熱,布滿著劇烈的愛國主義激情；愛國主義是其作品的主旋律,其表現(xiàn)有抵抗外侵,抒發(fā)壯志未酬,揭露腐敗當(dāng)局及關(guān)懷祖國人民之多；陸游3 / 5 愛國主義思想的形成是由他所處的時(shí)代、家庭、社會(huì)環(huán)境,及其自身的名貴品 格打算的；）（二）抓字眼,明詩意 1（師指名讀古詩）其他同學(xué)一邊聽一邊摸索,你們從這首詩中讀懂了 什么；2師：四人小組合作溝通,你們從這句詩中讀懂了什么？3師：誰來說說你從這首詩中讀懂了什么？（前兩句講：山

10、西村民家給客人備足了豐富的飯菜；品嘗“ 莫笑”“ 足” 等詞語,體會(huì)農(nóng)家的熱忱和淳樸；后兩句寫詩人的感覺：山巒重重,水 道彎彎,正懷疑前面無路時(shí),突然柳綠花紅又顯現(xiàn)了一個(gè)漂亮的村莊；這是詩 人回憶來村的經(jīng)受,可以說是倒敘；由此可深化一步連續(xù)問：這個(gè)村子美嗎？美得很,它在重山復(fù)水的愛護(hù)下,在柳樹花草的掩映之中；）（三）多誦讀,悟詩情 1、引導(dǎo)同學(xué)在讀中體會(huì)詩人的感情,從中悟出道理；（重點(diǎn)懂得：山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村；詩人對(duì)農(nóng)家款待客人 的豐厚和熱忱,歷久不忘；這個(gè)村莊的風(fēng)光更給了他深刻的啟示：經(jīng)過坎坷曲 折之后,往往會(huì)顯現(xiàn)坦途；）2、我們?cè)谑裁辞樾蜗聲?huì)產(chǎn)生“ 山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村” 的感 覺,你能舉個(gè)例子嗎？（“ 山重” 一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句,其意義不止于表現(xiàn)行路人的感 受,現(xiàn)在常用以形容陷入困境,似以無望,忽而絕處逢生,顯現(xiàn)新的契機(jī),