三維目標(biāo)下的高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)

1、PAGE PAGE 7三維目標(biāo)下的高中化學(xué)分組實(shí)驗(yàn) 徐丹青（浙江省溫州中學(xué)，浙江溫州 325000 ）摘要：分析了在舊的教學(xué)模式下，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能單一的教學(xué)現(xiàn)狀， 提出了如何構(gòu)建學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，實(shí)踐和總結(jié)了使學(xué)生尊重事實(shí)，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，樂于探索，體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和科學(xué)精神的教學(xué)方法。關(guān)鍵詞： 三維目標(biāo) 分組實(shí)驗(yàn) 教學(xué)改進(jìn) 化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和化學(xué)教學(xué)的特征，決定了化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革是化學(xué)教學(xué)研究的永恒主題。高中化學(xué)現(xiàn)行教材（人教社試驗(yàn)修訂本）是以教師演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)、家庭小實(shí)驗(yàn)三個(gè)模塊的教學(xué)內(nèi)容和形式達(dá)成實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的，他們各自起著不同的作用。

2、家庭小實(shí)驗(yàn)因各種各樣的原因開展的并不如人意，因此，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)仍是學(xué)生最重要的實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹饕緩街?。如何更好地開展學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ囵B(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)迫切需要進(jìn)行深入研究的問題。1、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析：1.1學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)遭受冷遇：探究性實(shí)驗(yàn)以其促使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論，從而解決問題或發(fā)現(xiàn)新問題等獨(dú)特的教學(xué)功能受到了廣泛的關(guān)注，成為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。與此形成鮮明對(duì)比的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)槠淠康氖球?yàn)證學(xué)科知識(shí)和結(jié)論的準(zhǔn)確無(wú)誤，現(xiàn)象和結(jié)論都是預(yù)設(shè)的，學(xué)生親自操作只是為了觀察更仔細(xì)，印象更深刻，便于讓學(xué)生記住這些結(jié)論，而被扣上“

3、照方抓藥”的惡名，打入冷宮，置之不理。教材共計(jì)39個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)（其中包括10個(gè)選做實(shí)驗(yàn)），教學(xué)大綱上規(guī)定學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)數(shù)為38，占總課時(shí)數(shù)的14%（按必修 = 2 * ROMAN II計(jì)算）。相應(yīng)的分析與建議卻很少，似乎此處并無(wú)多少研究?jī)r(jià)值。這種不合理的現(xiàn)象提醒我們，是否應(yīng)該反思，沿襲了幾十年的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)教學(xué)形式真的沒有精華了嗎？1.2教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)認(rèn)識(shí)的偏差：教師對(duì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)識(shí)普遍存在著偏差，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)單一，即實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能。多年來(lái)大部分的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生照著實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的操作步驟完成所有的內(nèi)容，努力使實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)設(shè)的相同，對(duì)一些不明顯或反常的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，常常用主觀推測(cè)搪塞

4、或回避。不重視學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不研究學(xué)生實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不注意挖掘每一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵，使學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能。2、重現(xiàn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)地位 構(gòu)建三維目標(biāo)體系2.1重現(xiàn)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)地位：教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)的觀察者，且常常因距離太遠(yuǎn)，現(xiàn)象十分不明顯。而分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生與化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)的近距離接觸，親自操作，親自觀察，身臨其境的體驗(yàn)化學(xué)驗(yàn)證的全過程。其次，分組實(shí)驗(yàn)本身蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)尿?yàn)證性實(shí)驗(yàn)本身蘊(yùn)含著科學(xué)實(shí)證精神，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中有豐富的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、環(huán)保意識(shí)教育等，需要我們?nèi)コ浞终J(rèn)識(shí)和深入挖掘?qū)W生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵。再次，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)也并非個(gè)個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，人人成功。失誤的操作

5、、試劑的純度、條件的變化、知識(shí)的局限性等原因 使驗(yàn)證過程常常偏離預(yù)設(shè)的結(jié)論，產(chǎn)生不可多得的生成性學(xué)習(xí)資源，而這些突發(fā)的問題恰恰是進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的最好題材和最佳時(shí)機(jī)。因此學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)自有其不可替代作用，我們應(yīng)該理智回望學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的歷程，重拾精華。2.2以新課程理念構(gòu)建分組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)體系：化學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)實(shí)驗(yàn)知識(shí)與技能實(shí)驗(yàn)探究能力實(shí)驗(yàn)態(tài)度、情感與價(jià)值觀新課程理念注重學(xué)生的終身發(fā)展，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。根據(jù)高中化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，可以將高中化學(xué)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)分成以下的三個(gè)維度，見圖圖1 高中化學(xué)

6、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的構(gòu)成 案例：高一學(xué)生實(shí)驗(yàn)三：堿金屬及其化合物的性質(zhì)教材陳述的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模?= 1 * GB2 、通過鈉及其化合物的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)堿金屬及其化合物性質(zhì)的認(rèn)識(shí)。 = 2 * GB2 、初步學(xué)會(huì)利用焰色反應(yīng)檢驗(yàn)鉀離子和鈉離子。新課程背景下的三維目標(biāo)陳述： = 1 * GB2 能正確取用鈉，驗(yàn)證鈉與水、氧氣的反應(yīng)，并對(duì)產(chǎn)生的一系列現(xiàn)象做出合理的解釋。 = 2 * GB2 能正確使用加熱的方法分解NaHCO3固體，并檢驗(yàn)其分解產(chǎn)物。 = 3 * GB2 細(xì)心觀察 NaHCO3與 Na2CO3與鹽酸反應(yīng)現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)兩者性質(zhì)的差異。 = 4 * GB2 初步學(xué)會(huì)利用焰色反應(yīng)檢驗(yàn)鉀離子和鈉離子

7、。 = 5 * GB2 歸納本實(shí)驗(yàn)中運(yùn)用的實(shí)驗(yàn)方法：控制實(shí)驗(yàn)條件和對(duì)比實(shí)驗(yàn)。 = 6 * GB2 總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程，指出實(shí)驗(yàn)異常之處，記錄并分析其可能原因。 = 7 * GB2 在條件許可的情況下對(duì)異常實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探究。 = 8 * GB2 在科學(xué)探究過程中，保持以實(shí)驗(yàn)事實(shí)為依據(jù)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。3、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改進(jìn)：3.1細(xì)水常流抓預(yù)習(xí)，提升對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體認(rèn)識(shí)：教材常有配套的學(xué)生實(shí)驗(yàn)手冊(cè)，其中實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)藥品一應(yīng)俱全。大部分學(xué)生課前沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣，而是對(duì)照實(shí)驗(yàn)手冊(cè)看一步做一步，既影響了實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，又影響了實(shí)驗(yàn)的觀察，特別是影響了對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體感知與認(rèn)識(shí)

8、。為改變這種狀況，我們采取課前預(yù)習(xí)制，不預(yù)習(xí)不實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)手冊(cè)和課本，針對(duì)以下主題，撰寫預(yù)習(xí)報(bào)告，形式不拘。要求做到（1）熟悉實(shí)驗(yàn)步驟：正確的操作步驟是實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵，學(xué)生應(yīng)該熟悉每一個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟和操作方法，對(duì)每一步操作可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有明晰的預(yù)見，并能對(duì)實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析。（2）解決疑 難 問題：實(shí)驗(yàn)操作步驟中有許多疑難問題，需要學(xué)生用心思考，如焰色反應(yīng)時(shí)鉑絲的洗滌為什么選擇鹽酸?銀境反應(yīng)為什么用氫氧化鈉溶液洗凈試管？配制銀氨溶液為什么不用濃氨水而是稀氨水？中和滴定時(shí)哪些儀器需潤(rùn)洗？ 檢驗(yàn)鐵片吸氧腐蝕為什么使用K3Fe（CN）6溶液？（3）歸納實(shí) 驗(yàn) 方 法：任何實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和

9、實(shí)施，都離不開一定的實(shí)驗(yàn)方法。學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容蘊(yùn)含著豐富的實(shí)驗(yàn)方法，如葡萄糖分子結(jié)構(gòu)的確定中的假設(shè)與驗(yàn)證，化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡實(shí)驗(yàn)中的控制實(shí)驗(yàn)條件，碳酸鈉與碳酸氫鈉性質(zhì)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，中和滴定中的表格化數(shù)據(jù)處理、溶解度測(cè)定中的線圖處理等。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到化學(xué)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所具備的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等基本要素。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師要適時(shí)布置預(yù)習(xí)提綱，提出預(yù)習(xí)思考，組織預(yù)習(xí)討論，解答預(yù)習(xí)疑問，及時(shí)批改學(xué)生預(yù)習(xí)報(bào)告以促進(jìn)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。3.2 瞄住細(xì)節(jié)，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，養(yǎng)成規(guī)范操作操作技能是構(gòu)成實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾蛩?，?guī)范的實(shí)驗(yàn)操作是實(shí)驗(yàn)成功的保障，分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生習(xí)得

10、實(shí)驗(yàn)技能的最佳時(shí)機(jī)。因此教師首先要?jiǎng)?chuàng)造安全、寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與大膽動(dòng)手。同時(shí)教師要融入學(xué)生中，做個(gè)有心人，關(guān)注學(xué)生的操作細(xì)節(jié)和難點(diǎn)，及時(shí)提醒、手把手地校正學(xué)生不良操作，養(yǎng)成規(guī)范的操作習(xí)慣。例如，試劑的用量、振蕩的要領(lǐng)、膠頭滴管滴液的姿勢(shì)、液體的轉(zhuǎn)移、沉淀的洗滌、蒸發(fā)程度的把握，容量瓶的定容，滴定管尖嘴的排氣以及滴液的控制等等。以使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和良好的操作習(xí)慣。3.3 放大異常，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究驗(yàn)證性學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)同樣可以承載實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體驗(yàn)性目標(biāo)（探究能力目標(biāo)和態(tài)度、情感價(jià)值觀目標(biāo)），只要善于挖掘和充分利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)的生成性資源。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象是經(jīng)常發(fā)生

11、的，學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生的疑難現(xiàn)象也有強(qiáng)烈的探究欲望，一些看似不起眼的小異常、小問題其實(shí)很有探索和研究的價(jià)值。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以這些“意外的現(xiàn)象”作為實(shí)驗(yàn)探究的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生掌握最最基本的科學(xué)原理和科學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)證精神，提高科學(xué)素養(yǎng)。一次，學(xué)生將一小片用砂紙磨光的鋁片投入水中，加熱后滴入酚酞競(jìng)出現(xiàn)淡紅色。重復(fù)一次仍有上述異常現(xiàn)象，于是學(xué)生向教師提出疑問。師生共同分析有以下幾種可能： = 1 * GB2 試管中可能殘留堿液； = 2 * GB2 鋁片上沾上異物疑是鎂粉。另取試管加水后先滴入酚酞，未見變紅現(xiàn)象，排除前者。而換了張砂紙打磨鋁片后異?，F(xiàn)象消失！原來(lái)打磨過鎂條的砂紙使鋁條沾上鎂粉。

12、氯離子檢驗(yàn)的對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，在碳酸鈉溶液中滴入AgNO3溶液時(shí)，產(chǎn)生棕色與白色相間的沉淀（Ag2O和Ag2CO3），滴入稀硝酸后，沉淀逐漸消失并產(chǎn)生大量氣泡但仍殘留白色渾濁。其他幾組同學(xué)也有類似現(xiàn)象發(fā)生，殘留的白色沉淀是什么呢？教師抓住這個(gè)機(jī)會(huì)把學(xué)生召集起來(lái)一起研究這個(gè)問題，大家自然而然把疑點(diǎn)集中在Na2CO3溶液上，經(jīng)分析學(xué)生提出Na2CO3溶液中可能含有SO42-、SO32-、Cl-等離子，于是經(jīng)討論設(shè)計(jì)了以下實(shí)驗(yàn)步驟并進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果如下：編號(hào)試劑和步驟實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象結(jié)論1取原Na2CO3溶液，加入BaCl2溶液，再加稀HNO3產(chǎn)生大量氣泡，沉淀完全消失無(wú)SO42-2取原Na2CO3溶液，加入酸性K

13、MnO4溶液酸性KMnO4溶液不褪色無(wú)SO32-3取原Na2CO3溶液，先加足量稀HNO3至不再產(chǎn)生氣泡，再滴入AgNO3產(chǎn)生白色渾濁有Cl-大家正在為實(shí)驗(yàn)結(jié)果而欣喜時(shí)，卻有同學(xué)看出其中破綻，提出為什么是Na2CO3溶液中含Cl-，會(huì)不會(huì)是稀硝酸？一句話提醒了大家，立即改用新配制的稀硝酸重復(fù)原實(shí)驗(yàn)時(shí)一切正常，而在那原硝酸中滴入AgNO3溶液果然產(chǎn)生白色沉淀！原來(lái)是硝酸中混有Cl-，離子檢驗(yàn)知識(shí)、設(shè)計(jì)、應(yīng)用盡在不言中，還有什么比這樣的體驗(yàn)更深刻更鮮活？又如，學(xué)生發(fā)現(xiàn)在銅與濃硫酸的反應(yīng)過程中常有灰黑色物質(zhì)產(chǎn)生，由于有黑色沉淀物的掩蓋，在實(shí)驗(yàn)過程中難以觀察到藍(lán)色的硫酸銅溶液，同學(xué)們推測(cè)是由于濃硫酸具

14、有的強(qiáng)氧化性，在反應(yīng)過程中先銅被氧化成黑色的氧化銅?；液谏奈镔|(zhì)究竟是什么？在教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下，幾個(gè)學(xué)生聚在一起探究這個(gè)問題。他們收集若個(gè)組的殘液，取出銅片，靜置，觀察上層清液略顯褐色，下層為灰黑色淤泥狀沉淀物。取上層清液少許，用水稀釋，未見藍(lán)色，證明不含硫酸銅。再取少量沉淀物溶于水，立即出現(xiàn)藍(lán)色，證明該反應(yīng)生成的硫酸銅均以固體形式存在。將剩余的灰黑色沉淀物用水充分溶解后再長(zhǎng)時(shí)間靜置，得藍(lán)色硫酸銅溶液，底部仍有黑色沉淀物，傾去溶液取黑色沉淀物加入稀硫酸，加熱，發(fā)現(xiàn)黑色沒有消失，證明不是氧化銅，同學(xué)們感到很吃驚。那究竟是什么物質(zhì)呢？進(jìn)一步推測(cè)可能是銅的硫化物。經(jīng)老師點(diǎn)撥，在黑色物質(zhì)中加入濃硝酸

15、，加熱，黑色物質(zhì)完全溶解，產(chǎn)生紅棕色氣體和藍(lán)色溶液，證明是銅的硫化物。因此學(xué)生得出的結(jié)論是，灰黑色沉淀物主要成分是硫酸銅固體和少量銅的硫化物。查閱資料后了解到銅與濃硫酸共熱時(shí)能發(fā)生下列反應(yīng)：（a）Cu+2H2SO4（濃）= CuSO4+SO2+2H2O（b）5Cu+4H2SO4（濃）= Cu2S+3CuSO4+4H2O這兩個(gè)反應(yīng)發(fā)生的溫度均在0270時(shí)，但反應(yīng)（b）在0100時(shí)反應(yīng)趨勢(shì)增加，在100270反應(yīng)趨勢(shì)減小，因此在實(shí)驗(yàn)時(shí)把濃硫酸進(jìn)行適當(dāng)?shù)南♂專舛葹?1%95%左右），并在開始時(shí)先對(duì)濃硫酸進(jìn)行預(yù)熱，可以減少上述灰黑色物質(zhì)的產(chǎn)生。3.4 搭建小平臺(tái)，發(fā)布小成果，體驗(yàn)成功樂趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能

16、力：質(zhì)疑是創(chuàng)新的前提。學(xué)生發(fā)現(xiàn)鈉與乙醇反應(yīng)按照教材p151圖5-6的裝置，無(wú)法檢驗(yàn)到氫氣的產(chǎn)生，原因是鈉與乙醇的反應(yīng)速率較慢，鈉完全反應(yīng)后，氫氣早已逸散，根本不能收集并檢驗(yàn)其純度，更不用說(shuō)能點(diǎn)燃。于是學(xué)生開始琢磨用如右圖裝置。開始時(shí)，加入無(wú)水酒精，投入鈉后，鈉的密度比酒精大，鈉沉到U型管底部，使部分氣體向左側(cè)逃逸。于是，學(xué)生想到加入適量CCl4以提高液體的密度，結(jié)果果然使鈉浮于右側(cè)液面上，見右圖，反應(yīng)停止后，打開活塞，點(diǎn)然，燃燒可以持續(xù)數(shù)秒鐘，現(xiàn)象十分明顯。此裝置后來(lái)用于演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很受鼓舞。也許學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新微不足道，但善小不為而無(wú)為。成功的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)是學(xué)生進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中從

17、自身實(shí)驗(yàn)過程產(chǎn)生的異常現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)失敗或一些常見化學(xué)實(shí)驗(yàn)習(xí)題中發(fā)現(xiàn)問題，在教師的指導(dǎo)下自行設(shè)計(jì)研究，產(chǎn)生了包括： = 1 * GB2 碳酸鈉與碳酸氫鈉白色粉末的鑒別可以選擇與稀鹽酸反應(yīng)，反應(yīng)放熱的是碳酸鈉，吸熱的是碳酸氫鈉。 = 2 * GB2 一個(gè)常見的實(shí)驗(yàn)鑒定題：Na2CO3溶液與鹽酸不用任何試劑進(jìn)行鑒定是沒有實(shí)驗(yàn)根據(jù)的，因?yàn)闊o(wú)論多稀的鹽酸滴入Na2CO3溶液均立即產(chǎn)生氣泡。 = 3 * GB2 鈉與鹽酸中是先與鹽酸反應(yīng)嗎？回答是不一定。因?yàn)閷?.5molL-1置于培養(yǎng)皿中，滴加2%酚酞2滴，投入綠豆大小的鈉塊，隨著鈉塊的激烈反應(yīng)旋轉(zhuǎn)，溶液瞬間出現(xiàn)紅色，并隨之消失。因此在鹽酸濃度較稀時(shí)，也存在鈉與水反應(yīng)。 = 4 * GB2 新制氯水并非一定新制，用無(wú)色試劑瓶盛裝的氯水置于陰涼處，1530天仍有效，且氯水的失效主要是揮發(fā)而并非見光分解，因?yàn)橛脽o(wú)色試劑瓶與棕色試劑瓶盛裝結(jié)果并無(wú)區(qū)別等多項(xiàng)創(chuàng)新結(jié)論或?qū)嶒?yàn)小成果，這些成果凝聚了他們自己的智慧和心血。因此我們不定期的在實(shí)驗(yàn)室黑板報(bào)上公布最新實(shí)驗(yàn)成果、實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)、