2022年《中學(xué)英語(yǔ)》教材教法復(fù)習(xí)題教學(xué)文稿

1、資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除中學(xué)英語(yǔ)教材教法16在課程所包括的教材、老師、學(xué)的描述為主線,而是以_ A _為主線生、環(huán)境這幾個(gè)要素中,D 是最重A. 同學(xué)語(yǔ)言才能的進(jìn)展和應(yīng)用要的因素；B. 情感態(tài)度的培育一、挑選題 150=50A. 教材和環(huán)境C. 跨文化意識(shí)的建立B. 老師D. 學(xué)習(xí)策略的培育5. 一般語(yǔ)言學(xué)可以幫忙人們熟識(shí)和掌C. 同學(xué)25. 標(biāo)準(zhǔn)提出在義務(wù)訓(xùn)練終止時(shí) （五D. 老師與同學(xué)級(jí)）,同學(xué)學(xué)會(huì) _ D 個(gè)單詞和 _握英語(yǔ)教學(xué)的B ；17在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四種個(gè)習(xí)語(yǔ)或搭配；A. 方法和機(jī)能技能中, B 于接受技能,_A. 1000-1100 ,100-150 B.

2、目的和一般規(guī)律產(chǎn)出技能；B. 1100-1200 ,150-200C. 難點(diǎn)和重點(diǎn)A. 聽(tīng)和說(shuō),讀和寫(xiě)C. 1500-1600 ,200-250 D. 母語(yǔ)和英語(yǔ)的關(guān)系 7. 懂得和全面貫徹 A 是完成英語(yǔ)教學(xué)B. 聽(tīng)和讀,說(shuō)和寫(xiě)D. 1500-1600 ,200-300C. 讀和說(shuō),聽(tīng)合寫(xiě)26. 在以下選項(xiàng)中,除了_ A _,其余任務(wù)的根本保證；D. 聽(tīng),說(shuō)、讀和寫(xiě)都屬于閱讀的學(xué)習(xí)策略；A. 英語(yǔ)教學(xué)原就18. 新課程的基本理念之一是突出DA. 培育同學(xué)和講英語(yǔ)國(guó)家的人直B. 英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)主體,敬重同學(xué)個(gè)體差異；接溝通的才能C. 英語(yǔ)教學(xué)模式A. 老師B. 挑選閱讀材料D. 英語(yǔ)教學(xué)方法 8

3、. 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)為 D 的產(chǎn)生奠定了理B. 教材C. 利用閱讀技巧C. 課程D. 提高閱讀速度和擴(kuò)大閱讀量論基礎(chǔ)；D. 同學(xué)28. 在新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 之前的教學(xué)A. 任務(wù)型教學(xué)法19. 形成性評(píng)判應(yīng)是C 評(píng)判方式；大綱留意 _ C ；B. 聽(tīng)說(shuō)法A. 由老師對(duì)同學(xué)的平常學(xué)習(xí)和考A. 形成性評(píng)判C. 認(rèn)知法試所做的一種B. 評(píng)判的訓(xùn)練進(jìn)展功能D. 交際法B. 由同學(xué)對(duì)自己的平常學(xué)習(xí)以及C. 老師、學(xué)校評(píng)判10. 要盡量讓同學(xué)在B 中學(xué)英語(yǔ)、 聽(tīng)英對(duì)所參與的考試結(jié)果所做的D. 態(tài)度情感、 文化意識(shí)等方面的評(píng)語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、寫(xiě)英語(yǔ)和用英C. 由老師、同學(xué)、家長(zhǎng)共同參與的價(jià)語(yǔ)；D. 由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師

4、、家長(zhǎng)共同參29. 非智力因素不包括_ A ；A. 課堂教學(xué)與的A. 學(xué)問(wèn)和技能B. 真實(shí)情形20. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 提倡 _ A ,提倡B. 愛(ài)好C. 老師講解同學(xué)積極參與教學(xué)過(guò)程；C. 自信心D. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)A. 任務(wù)型教學(xué)途徑D. 策略11. 在我們提倡和推動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)B(tài). 以自學(xué)為主的學(xué)習(xí)30. 情商范疇的因素包括_ C ；綜合訓(xùn)練的同時(shí),仍應(yīng)當(dāng)側(cè)重培育學(xué)C. 聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先、讀、寫(xiě)跟上的教學(xué)A. 語(yǔ)言學(xué)問(wèn)生的 _ C _；途徑B. 語(yǔ)言技能A. 傾聽(tīng)才能D. 以“ 結(jié)構(gòu)功能” 大綱為指導(dǎo)思C. 情感和態(tài)度B. 表達(dá)才能想的教學(xué)D. 話語(yǔ)才能C. 閱讀才能21. 突出同學(xué)主體的含義是_ B

5、 ；31. 傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)法留意_ D ；D. 寫(xiě)作才能 12. 中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持C 的教學(xué)原A. 在教學(xué)中, 老師應(yīng)幫忙同學(xué)提高A. 同學(xué)的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)學(xué)習(xí)成果B. 同學(xué)的英語(yǔ)綜合運(yùn)用才能的培就；B. 在教學(xué)中, 老師要用以同學(xué)為中養(yǎng)A. 利用本族語(yǔ)心的教學(xué)思想指導(dǎo)其教學(xué)行為C. 同學(xué)的文化意識(shí)的培育B. 掌握使用本族語(yǔ)C. 在教學(xué)中, 老師應(yīng)與同學(xué)產(chǎn)生互D. 同學(xué)的語(yǔ)法和詞匯才能的培育C. 利用和掌握使用本族語(yǔ)動(dòng)32. “ 任務(wù)型教學(xué)途徑”最典型的特D. 完全使用英語(yǔ)D. 在教學(xué)中, 幫忙同學(xué)改進(jìn)學(xué)習(xí)策點(diǎn)是 _ B _；13. 課堂教學(xué)要增加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的略是老師的主要任務(wù)A. 理論性

6、D,提高效率,以減輕同學(xué)的課外負(fù)擔(dān)；22. 任務(wù)型教學(xué)的主要目的是_ B ；B. 實(shí)踐性A. 豐富性A. 讓同學(xué)懂得任務(wù)的重要性C. 趣味性B. 深化性B. 讓同學(xué)在用目的語(yǔ)完成布置的D. 訓(xùn)練性C. 活潑性任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)和使用這種語(yǔ)言33. 依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 的要求, 評(píng)D. 廣度和深度C. 通過(guò)做有關(guān)所學(xué)內(nèi)容的練習(xí),幫價(jià)應(yīng)采納 _ D _ 的原就；14. 為同學(xué)供應(yīng)更多的閱讀或獨(dú)立理助同學(xué)學(xué)會(huì)如何完成任務(wù)A. 定量評(píng)判解材料應(yīng)當(dāng)是D ；D. 把英語(yǔ)教學(xué)作為一種任務(wù)來(lái)完B. 定性評(píng)判A. 已經(jīng)學(xué)過(guò)的成C. 自我評(píng)判B. 簡(jiǎn)潔熟識(shí)的23. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,從_ C _D. 形成性評(píng)判和終結(jié)

7、性評(píng)判相結(jié)C. 難度較高的起開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程；合D. 能夠懂得又略高于現(xiàn)有才能的A. 學(xué)校一年級(jí)34. 學(xué)科方案是 _ B _；15. 語(yǔ)言輸出的才能就是同學(xué)對(duì)所學(xué)B. 學(xué)校二年級(jí)A. 規(guī)定某一門課程的方案語(yǔ)言進(jìn)行 A 的才能；C. 學(xué)校三年級(jí)B. 教學(xué)方案中規(guī)定的某一門學(xué)科A. 復(fù)用、表達(dá)D. 中學(xué)一年級(jí)的方案,也是學(xué)科的標(biāo)準(zhǔn)B. 懂得、熟識(shí)24. 標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的實(shí)踐性, 因此,C. 實(shí)施教學(xué)方案與目標(biāo)的依據(jù)和C. 翻譯、閱讀老師在出現(xiàn)方式上不以語(yǔ)言學(xué)問(wèn)體系手段D. 聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)作word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除D. 教學(xué)次序以及教學(xué)目標(biāo)方面的B. 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論媒體設(shè)備授課、授

8、課形式方案C. 進(jìn)步主義心理學(xué)56 學(xué)習(xí)者的年齡會(huì)影響其學(xué)習(xí)策35. 標(biāo)準(zhǔn) 把從學(xué)校三年級(jí)到高中畢D. 行為主義略的形成,是由于不同年齡的學(xué)業(yè)的英語(yǔ)課程目標(biāo)設(shè)定為_(kāi) C 個(gè)級(jí)48 依據(jù) Cohen 的學(xué)習(xí)策略分類, 下習(xí)者其 _ A _也不同；別,以同學(xué)“ 能夠做某事” 具體描述列 A 屬于語(yǔ)言運(yùn)用策略；A. 認(rèn)知水平各個(gè)級(jí)別的要求；A. 反復(fù)操練策略B. 方案才能A. 七B. 識(shí)別材料C. 評(píng)判才能B. 八C. 反復(fù)接觸材料D. 獨(dú)立學(xué)習(xí)才能C. 九D. 有意識(shí)記57 具有 _ C _的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)D. 十49 成 功 語(yǔ) 言 學(xué) 習(xí) 者 不 一 定 關(guān) 注中有較強(qiáng)的針對(duì)性,他們往往對(duì)3

9、9. 在以下項(xiàng)目中,_ D _不屬于“ 文A ；英語(yǔ)本身不感愛(ài)好,對(duì)看英文電化意識(shí)” 所包括的目標(biāo)要求；A. 語(yǔ)言形式影、聽(tīng)英文歌曲等愛(ài)好不大；A. 文化學(xué)問(wèn)B. 盡量多地使用學(xué)習(xí)策略A. 深層動(dòng)機(jī)B. 文化懂得C. 交際B. 綜合性動(dòng)機(jī)C. 跨文化交際C. 表層動(dòng)機(jī)D. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能D. 敏捷運(yùn)用學(xué)習(xí)策略D. 成就動(dòng)機(jī)40. 語(yǔ)言學(xué)問(wèn)不包括_ B ；50 常用的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式有B 58 _ B 學(xué)習(xí)者樂(lè)于分析語(yǔ)言,留意A. 話題_；語(yǔ)言形式的細(xì)節(jié),如單詞拼寫(xiě)、A. 講座式、滲透式、自學(xué)式發(fā)音、詞形變化、詞語(yǔ)搭配等,B. 技能C. 語(yǔ)法B. 滲透式、講座式、研討式比較善于語(yǔ)法結(jié)構(gòu)練習(xí)；D.

10、詞匯C. 自學(xué)式、研討式、講座式A. 場(chǎng)依存型D. 自學(xué)式、滲透式、研討式41. 英語(yǔ)教學(xué)中所涉及的語(yǔ)言技能包B. 場(chǎng)獨(dú)立型括以下除了C 之外的全部項(xiàng)目；51 Reid 提出外語(yǔ)學(xué)習(xí)者偏愛(ài)的四 種信息感知渠道不包括 _ D _；C. 視覺(jué)型A. 聽(tīng)與說(shuō)D. 觸覺(jué)型B. 讀與寫(xiě)A. 視覺(jué)型、59 確定學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的內(nèi)容時(shí)要C. 語(yǔ)法B. 動(dòng)覺(jué)型考慮 _ D _；D. 翻譯C. 聽(tīng)覺(jué)型A. 訓(xùn)練對(duì)象人數(shù)多少、 同學(xué)的年42. 依據(jù)新 課標(biāo) 的描述, 英語(yǔ)學(xué)習(xí)D. 表演型齡、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、訓(xùn)練時(shí)間長(zhǎng)短策略包括情感策略、自我調(diào)控策略、52 對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練,第一B. 學(xué)習(xí)任務(wù)類型、 同學(xué)的語(yǔ)言水認(rèn)知

11、策略以及 _ C 等；要診斷同學(xué)的具體學(xué)習(xí)策略；診A. 考試策略斷內(nèi)容最好不包括_C _；平B. 解題策略A. 調(diào)查學(xué)習(xí)者已經(jīng)能夠使用哪C. 有意思的、易于操作的、老師些有效的學(xué)習(xí)策略有把握的學(xué)習(xí)策略C. 交際策略D. 課外閱讀策略B. 調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略使用情D. 以上都對(duì)況與他們學(xué)習(xí)成就之間的關(guān)系60 采納 _ D _學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練方式主43. 目前我國(guó)用于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾 套教材共有的編寫(xiě)特點(diǎn)之一是 _ A _,C. 調(diào)查學(xué)習(xí)者是否使用了一些要是為了提高同學(xué)的策略意識(shí)；突出語(yǔ)言的運(yùn)用, 重視交際功能；消極的策略,如用死記硬背的方式學(xué)A. 直接滲透式A. 采納結(jié)構(gòu)、功能、話題相結(jié)合的習(xí)單詞B

12、. 間接滲透式方法D. 調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的使用C. 集中研討式B. 遵循結(jié)構(gòu)（語(yǔ)法）大綱的原就頻率D. 講座式53 影響學(xué)習(xí)策略挑選的學(xué)習(xí)者可 控因素不包括 _ D _；61 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 _ C _；C. 遵循情形大綱的原就D. 遵循技能大綱的原就A. 排除“ 意識(shí)” 在人類行為變化A. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的作用44. 標(biāo)準(zhǔn) 強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐性在學(xué)習(xí)方式上的表達(dá)是留意_ C _；B. 認(rèn)知風(fēng)格B. 關(guān)注人的自我及人對(duì)現(xiàn)實(shí)世A. 語(yǔ)言學(xué)問(wèn)的接受和積存C. 性格界的個(gè)人感受B. 機(jī)械性的仿照和操練D. 教學(xué)方法C. 認(rèn)為學(xué)習(xí)是將新信息和認(rèn)知54 以下不屬于傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)中的相關(guān)舊信息相聯(lián)系的過(guò)C.

13、同學(xué)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)和貫徹“ 做中學(xué)” 原就的是 _ A _；程,并強(qiáng)調(diào)人在該過(guò)程中的加工A. 意義操練策略作用D. 同學(xué)的智力開(kāi)發(fā)B. 精確性策略D. 強(qiáng)調(diào)人與人的不同45. 合理使用好現(xiàn)行中學(xué)英語(yǔ)教材的原就之一是 _ B ；C. 形式操練策略62 20 世紀(jì) 20 歲月, 美國(guó)訓(xùn)練受 _ A A. 貫徹“ 一綱一本” 的原就D. 使用母語(yǔ)策略“進(jìn)步主義 ”訓(xùn)練理論的影響,主B. 選取一本以上的教材作為選定55 教學(xué)條件中影響同學(xué)學(xué)習(xí)策略張訓(xùn)練即生活、即社會(huì),訓(xùn)練內(nèi)教材的補(bǔ)充形成的軟件條件是_ C _；容環(huán)繞同學(xué)的實(shí)際需求綻開(kāi)；A. 授課形式、作業(yè)布置形式、有A. Dewey 杜威 C. 把規(guī)定的

14、教材作為一種幫助材無(wú)借助多媒體設(shè)備授課B. Brunner （布魯納）料D. 把規(guī)定的教材作為唯獨(dú)的依據(jù)B. 作業(yè)布置形式、 有無(wú)借助多媒C. Rubin D. Skinner 47Skinner 在他的言語(yǔ)行為一書(shū)體設(shè)備授課、老師的專業(yè)素養(yǎng)63 下面哪種描述不符合勝利語(yǔ)言中闡述了 _ D 作為理論基礎(chǔ)在語(yǔ)言C. 授課形式、作業(yè)布置形式、教學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)？ D教學(xué)中的運(yùn)用；師的專業(yè)素養(yǎng)A. 主動(dòng)比較母語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)A. 人本主義心理學(xué)D. 老師的專業(yè)素養(yǎng)、 有無(wú)借助多B. 留意語(yǔ)言形式的精確性word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除C. 查找運(yùn)用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)79. 交際法又被稱為 _ C

15、 ；A. 行為主義心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的“ 刺激D. 強(qiáng)調(diào)運(yùn)用大量的學(xué)習(xí)策略A. 聽(tīng)說(shuō)法與反應(yīng)” 的原理64 當(dāng)學(xué)習(xí)者想成為目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的B. 全身反應(yīng)法B. 認(rèn)知心理學(xué)所揭示的學(xué)習(xí)者的一員,對(duì)目標(biāo)語(yǔ)社團(tuán)的政治、經(jīng)C. 功能意念法短時(shí)“ 有效記憶” 規(guī)律濟(jì)、文化等感愛(ài)好而學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)D. 語(yǔ)法翻譯法 80交際法的語(yǔ)言理論基礎(chǔ)是_ D _ ；C. 建構(gòu)主義理論所關(guān)注的“ 以同學(xué)時(shí),就表現(xiàn)出 _ B_；為主體” 的思想A. 工具性動(dòng)機(jī)A. 語(yǔ)言學(xué)D. 交際理論所強(qiáng)調(diào)的“ 交際才能”B. 綜合性動(dòng)機(jī)B. 社會(huì)學(xué)這一概念C. 成就動(dòng)機(jī)C. 人類學(xué)93在 3P 模式的操練階段, 老師通常D. 表層動(dòng)機(jī)D. 社會(huì)語(yǔ)言

16、學(xué)給同學(xué)做一些有掌握性的操練,這65 C 學(xué)習(xí)者善于從小組爭(zhēng)論中學(xué)81任務(wù)型教學(xué)作為其次語(yǔ)言和外語(yǔ) 教學(xué)的一種途徑是從 20 世紀(jì) _ C種有掌握操練的目的是訓(xùn)練同學(xué)_習(xí)；C ；A. 觸覺(jué)型開(kāi)頭時(shí)興起來(lái)；A. 反應(yīng)才能B. 動(dòng)覺(jué)型A. 60 歲月B. 認(rèn)知才能C. 聽(tīng)覺(jué)型B. 70 歲月C. 使用語(yǔ)言的精確度D. 視覺(jué)型C. 80 歲月D. 使用語(yǔ)言的流利程度66 語(yǔ)言水平較低的學(xué)習(xí)者B ；D. 90 歲月94語(yǔ)言技能包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),其中聽(tīng)和讀是 _ A _技能,說(shuō)和寫(xiě)是A. 課前預(yù)習(xí)著重解決的是關(guān)鍵84喬姆斯基提出了聞名的生成轉(zhuǎn)換詞和發(fā)覺(jué)問(wèn)題, 帶著目的和問(wèn)題語(yǔ)法,它是 _ D 的語(yǔ)言理

17、論基礎(chǔ)；_技能；聽(tīng)課A. 聽(tīng)說(shuō)法A. 懂得 / 表達(dá)B. 預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)全部生詞、句子B. 功能意念法B. 表達(dá) / 懂得和段落的意思等勻稱用力C. 交際法C. 輸出 / 輸入C. 預(yù)習(xí)同樣的課文時(shí),比語(yǔ)言水D. 認(rèn)知法D. 產(chǎn)出 / 接收平較高的學(xué)習(xí)者所用時(shí)間少86外語(yǔ)教學(xué)中的交際教學(xué)法是以_ D 95在以下四個(gè)選項(xiàng)中,除了_ C _之D. 對(duì)各類學(xué)問(wèn)的處理主要依靠為基礎(chǔ)的一種教學(xué)途徑；外,其余三個(gè)都屬于老師掌握性較強(qiáng)上課仔細(xì)聽(tīng)講A. 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的活動(dòng)；67 用學(xué)習(xí)策略診斷表調(diào)查學(xué)習(xí)者B. 認(rèn)知理論A. 機(jī)械的重復(fù)的學(xué)習(xí)策略,可以實(shí)現(xiàn)不同目C. “ 最近進(jìn)展區(qū)” 理論B. 對(duì)話的完型填空

18、的,除了 _ D ；D. 交際理論C. 依據(jù)圖片編故事A. 提高學(xué)習(xí)者的策略意識(shí)87在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂的預(yù)備階D. 句子的重新排序B. 幫忙學(xué)習(xí)者明白自己已經(jīng)使段,即“ 任務(wù)前” 階段,老師要做96 Kolb 學(xué)習(xí)模式由四個(gè)部分組成,用的學(xué)習(xí)觀念和策略的工作主要是 _ A _；它揭示了人們?cè)趯W(xué)習(xí)中需經(jīng)受的循C. 幫忙學(xué)習(xí)者明白沒(méi)有接觸過(guò)A. 介紹主題和任務(wù)環(huán)過(guò)程階段,該模式的支配次序是的學(xué)習(xí)觀念和策略B. 參與同學(xué)的小組活動(dòng)C ；D. 幫忙老師明白學(xué)習(xí)者形成某C. 聽(tīng)取同學(xué)的爭(zhēng)論匯報(bào)A. 具體經(jīng)受、抽象概念、思維觀看些學(xué)習(xí)觀念和策略的緣由D. 爭(zhēng)論語(yǔ)言點(diǎn)以及主動(dòng)實(shí)踐68 以下哪種描述不適合研

19、討式策 略訓(xùn)練？ D88在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)課堂的“ 任務(wù) 循環(huán)” 階段,同學(xué)通常是以 _ C _形式B. 思維觀看、具體經(jīng)受、抽象概念以及主動(dòng)實(shí)踐A. 可以集中在一個(gè)時(shí)段進(jìn)行,也進(jìn)行活動(dòng)；C. 具體經(jīng)受、思維觀看、抽象概念可以分散到學(xué)期中每周的某個(gè)時(shí)A. 個(gè)體的獨(dú)立以及主動(dòng)實(shí)踐段進(jìn)行；B. 全班D. 思維觀看、抽象概念、具體經(jīng)受B. 每次訓(xùn)練一個(gè)主題的學(xué)習(xí)策C. 結(jié)對(duì)或小組以及主動(dòng)實(shí)踐略D. 男女生分開(kāi)97交互式教學(xué)的理論依據(jù)是A _；C. 可以相對(duì)于講座式訓(xùn)練,研討89在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂,老師擔(dān)A. 建構(gòu)主義理論式計(jì)策略的訓(xùn)練更深化；任的最主要的角色是_ D ；B. 認(rèn)知主義理論D. 可以將

20、策略訓(xùn)練融入課堂內(nèi)A. 指導(dǎo)和資源的供應(yīng)者C. 行為主義理論容,其訓(xùn)練成效長(zhǎng)久、 形象具體,B. 建議者D. 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)理論緊密聯(lián)系學(xué)習(xí)任務(wù)；C. 方案者98建構(gòu)主義的思想精髓包括以下除76任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是_D. 授業(yè)者了_ C _之外的其余各項(xiàng)；A. “ 以同學(xué)為中心”C ；90整體語(yǔ)言教學(xué)主見(jiàn)語(yǔ)言的社會(huì)性A. 行為主義理論原就,由于 _ B ；B. “ 留意同學(xué)的主體作用”B. 認(rèn)知理論A. 語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)考慮同學(xué)的需求、動(dòng)C. “ 學(xué)習(xí)在于內(nèi)部認(rèn)知的變化”C. 建構(gòu)主義理論機(jī)、目的、愛(ài)好、差異等因素D. “ 學(xué)問(wèn)是由學(xué)習(xí)者個(gè)人自己建構(gòu)D. 語(yǔ)言學(xué)習(xí)論B. 語(yǔ)言既是個(gè)人的也是社會(huì)的,語(yǔ)

21、的”77 全 身 反 應(yīng) 法 （ Total Physical 言又是受到社會(huì)規(guī)范的制約99英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)遵循的“ 交際原就”Response）的理論依據(jù)是 _ A _行為主C. 語(yǔ)言進(jìn)展是才能性的的涵義是 _ B _ ；義學(xué)習(xí)理論；D. 語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)應(yīng)突出語(yǔ)言使用A. 活動(dòng)要求用語(yǔ)言去完成或執(zhí)行A. 行為主義理論的目的有意義的任務(wù)B. 建構(gòu)主義理論92在顯性教學(xué)模式中,老師出現(xiàn)新B. 包含真實(shí)交際的活動(dòng)能夠促進(jìn)C. 交際理論內(nèi)容時(shí)要采納 “ 小步伐” 的做法 , 這符學(xué)習(xí)D. 認(rèn)知理論合 B _；C. 對(duì)學(xué)習(xí)者具有意義的語(yǔ)言能夠word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除支持學(xué)習(xí)過(guò)程A

22、. 老師依據(jù)同學(xué)的愛(ài)好、體會(huì)和需B. 詞匯教學(xué)D. 任務(wù)應(yīng)能勉勵(lì)學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言要,在交互活動(dòng)中進(jìn)行有效的動(dòng)態(tài)調(diào)C. 口頭和書(shū)面表達(dá)才能的訓(xùn)練100任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的 “ 任務(wù)相依性整D. 閱讀懂得才能的培育和基本的原就” 是指 _ C _；B. 老師引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)探究新學(xué)問(wèn)閱讀策略的訓(xùn)練A. 所教語(yǔ)言的材料要盡可能真實(shí)的活動(dòng)116以下四個(gè)選項(xiàng)除了_ D _之外都B. 任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)留意語(yǔ)言形式和C. 以多種形式有目的、有方案地設(shè)屬于閱讀技能范疇的內(nèi)容；功能的結(jié)合計(jì)需實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)A. 查找具體信息C. 系列任務(wù)組成學(xué)習(xí)階梯,相互依D. 備課中的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)B. 懂得作者的意圖和態(tài)度存,逐步上升10

23、8目前的國(guó)內(nèi)中學(xué)英語(yǔ)教材一般按 照 _ A _ 相結(jié)合的編排思路C. 判定和推理D. 把創(chuàng)建學(xué)習(xí)過(guò)程比作建筑樓房D. 插話的技巧A. 話題 功能 結(jié)構(gòu) 任務(wù)時(shí)搭腳手架的過(guò)程117在聽(tīng)力課的“ 聽(tīng)中” 階段的主要 訓(xùn)練目標(biāo)之一是 _ A _；101語(yǔ)言的整體性原就是指_ D ；B. 功能 話題 結(jié)構(gòu) 任務(wù)A. 把語(yǔ)言教學(xué)與同學(xué)的生活自然C. 任務(wù) 功能 結(jié)構(gòu) 話題A. 推斷說(shuō)話者的態(tài)度或意圖地聯(lián)系起來(lái)D. 結(jié)構(gòu) 話題 功能 任務(wù)B. 練習(xí)生詞的發(fā)音并學(xué)習(xí)發(fā)音技B. 通過(guò)互動(dòng)活動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言110“ Tell me, I will forget; show me, I 巧C. 使不同程度的同學(xué)都能在語(yǔ)

24、言may remember; involve me,I will C. 對(duì)要聽(tīng)內(nèi)容的猜測(cè)學(xué)習(xí)上獵取肯定的進(jìn)步understand. ” 這句話說(shuō)明白不同的D. 熟識(shí)話題D. 把語(yǔ)言作為一個(gè)整體來(lái)教學(xué),在教學(xué)方式會(huì)帶來(lái)不同的教學(xué)成效,118在口語(yǔ)課的“ 操練” 階段,最常重點(diǎn)訓(xùn)練某一種才能的時(shí),仍應(yīng)兼顧其中“ show me, I may remember” 的用的活動(dòng)形式之一是_ D _；其它技能的訓(xùn)練含義是 _ B _；A. 老師引導(dǎo)同學(xué)自己發(fā)覺(jué)新學(xué)內(nèi)102用演繹法教授語(yǔ)法是_ B _；A. 這是一種授、受式的教學(xué)方式,容的特點(diǎn)或規(guī)章A. 同學(xué)在老師的引導(dǎo)下,通過(guò)觀看教學(xué)成效差B. 講英語(yǔ)故

25、事和分析,總結(jié)出所學(xué)語(yǔ)法形式的規(guī)章B. 同學(xué)是被動(dòng)的接受者,但有視覺(jué)C. 角色扮演B. 老師直接向同學(xué)傳授該語(yǔ)法形信息的幫忙,看過(guò)后能留下印象,教D. 信息差活動(dòng)式的規(guī)章,然后舉例說(shuō)明學(xué)成效仍算不錯(cuò)119英語(yǔ)語(yǔ)言的三要素包括_ C _；C. 老師布置任務(wù), 同學(xué)通過(guò)完成任C. 同學(xué)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,同學(xué)能記A. 語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法務(wù)學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)章住學(xué)的東西,因此,教學(xué)成效好B. 詞匯、語(yǔ)法和句型D. 通過(guò)老師與同學(xué)的互動(dòng)活動(dòng)完D. 學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)習(xí)C. 詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)篇成語(yǔ)法規(guī)章的講解和學(xué)習(xí)者對(duì)親身經(jīng)受的事更簡(jiǎn)潔懂得,記憶D. 詞匯、語(yǔ)法和功能103任務(wù)型教學(xué)中常采納的互動(dòng)活動(dòng)也更深刻1

26、20教抽象概念詞匯的有效方法是_是以 _ C為理論依據(jù)；111備課中的 “ 多樣性” 原就主要指C ；A. 輸入假說(shuō)D ；A. 實(shí)物教學(xué)B. 輸出假說(shuō)A. 教學(xué)內(nèi)容的量應(yīng)當(dāng)大B. 用表演動(dòng)作演示C. 互動(dòng)假說(shuō)B. 教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)有多種形式C. 舉例法D. 社會(huì)語(yǔ)言學(xué)C. 任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)能達(dá)到多種目的D. 圖片教學(xué)104中介語(yǔ)是一種特殊的語(yǔ)言系統(tǒng),D. 教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具有多種類型或形121在以下用于英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練課的活它是二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者_(dá) A _；式動(dòng)中, _ A _屬于寫(xiě)作前的預(yù)備活動(dòng)；A. 在吸取目的語(yǔ)輸入的過(guò)程中內(nèi)112教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出反映_ B _；A. 爭(zhēng)論主題化目的語(yǔ)的一些規(guī)章之后形成的語(yǔ)

27、言A. 老師需要完成的教學(xué)任務(wù)B. 挑選恰當(dāng)?shù)脑~匯系統(tǒng)B. 同學(xué)能用所學(xué)語(yǔ)言做什么事,即C. 挑選恰當(dāng)?shù)木渥覤. 學(xué)習(xí)目的語(yǔ)所依靠的一種語(yǔ)言從同學(xué)“ 學(xué)” 的角度確定目標(biāo)D. 使用恰當(dāng)?shù)倪B接手段系統(tǒng)C. 一節(jié)課所包含的全部教學(xué)內(nèi)容122在以下用于英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練課的活C. 必需把握的一種語(yǔ)言系統(tǒng)D. 課上要做的全部活動(dòng)動(dòng)中, _ D _屬于寫(xiě)作中的活動(dòng)；A. 閱讀范文D. 認(rèn)為有助于他們學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的113在以下的表述中, 除了 A _之外,一種語(yǔ)言系統(tǒng)其余都符合“ 出現(xiàn)” 階段的要求；B. 收集素材105Kolb 模式中的 “ 主動(dòng)實(shí)踐”的目A. 老師檢查同學(xué)運(yùn)用新學(xué)語(yǔ)言材C. 設(shè)計(jì)文章結(jié)構(gòu)的是學(xué)

28、習(xí)者 _ C _ ；料的情形D. 挑選恰當(dāng)?shù)脑~匯和句子結(jié)構(gòu)表A. 在完成體驗(yàn)后對(duì)已經(jīng)受的體驗(yàn)B. 老師用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒ鲂抡Z(yǔ)言達(dá)意義加以摸索材料123 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五級(jí)規(guī)定的語(yǔ)B. 對(duì)新學(xué)內(nèi)容加以歸納C. 老師用同學(xué)敢愛(ài)好的方式讓學(xué)法才能目標(biāo)要求包括以下除了C _C. 要驗(yàn)證所得到的概念并加以運(yùn)生先感知新語(yǔ)料之外的全部項(xiàng)目；用D. 老師提出問(wèn)題,引導(dǎo)、勉勵(lì)同學(xué)A. 明白常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)D. 要重新體驗(yàn)新學(xué)內(nèi)容主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)和常用表意功能106在以下的教學(xué)目標(biāo)表述中,_ C114教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)是_ B _；B. 在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言_更能表達(dá)同學(xué)的“ 學(xué)”；A. 在課前做形式的表意功

29、能A. To teach the structure “be going to”B. 在課后做C. 能清晰說(shuō)明所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法規(guī)章B. To listen to a dialogue C. Able to name different sports in C. 在課堂做D. 懂得和把握描述人和物的表達(dá)D. 既可以在課前, 又可以在課后做方式English using pictures as cues D. To learn the new vocabulary of 115英語(yǔ)閱讀課的主要教學(xué)目標(biāo)是_124在語(yǔ)法課上, “ 出現(xiàn)” 之后的比D ；較有效、 有意義的 “ 練習(xí)” 活動(dòng)是 _ Dspo

30、rts by heart A. 語(yǔ)音教學(xué)_；107“ 預(yù)設(shè)” 是指 _ C _；word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除A. 反復(fù)進(jìn)行機(jī)械性的練習(xí),例如,132符合備課“ 敏捷性原就” 的做法B.老師自問(wèn)自答；老師提問(wèn),句型操練是 _ C _；同學(xué)個(gè)別作答B(yǎng). 同學(xué)跟著老師反復(fù)誦讀含新學(xué)A. 每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)C.老師自問(wèn)自答；老師提問(wèn),語(yǔ)法現(xiàn)象的句子B. 教學(xué)活動(dòng)具有多種類型或形式同學(xué)集體作答C. 準(zhǔn)時(shí)謄寫(xiě)語(yǔ)法規(guī)章并舉例說(shuō)明C. 預(yù)備一些可選用的活動(dòng)以應(yīng)對(duì)D.老師自問(wèn)自答；老師提問(wèn),用法課上的突發(fā)大事同學(xué)個(gè)別或集體作答D. 把語(yǔ)法練習(xí)與實(shí)際運(yùn)用、真實(shí)交D. 設(shè)計(jì)的內(nèi)容和

31、任務(wù)是在同學(xué)學(xué)140. 英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方式多種多際結(jié)合起來(lái)習(xí)才能所能及的范疇內(nèi)樣,老師可依據(jù)自己的每堂課的125試卷講評(píng)課的教學(xué)目的是_ B _；133在備課中的“ 才能目標(biāo)” 主要指教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情形,敏捷運(yùn)用A. 向全班同學(xué)通告考試結(jié)果并按_ B _；各種導(dǎo)入技巧；導(dǎo)入的時(shí)間_ B 分?jǐn)?shù)排名次A. 同學(xué)應(yīng)把握的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)問(wèn)_；B. 通過(guò)講評(píng), 有針對(duì)性地深化教學(xué)B. 用英語(yǔ)做事情的才能A. 依據(jù)不同導(dǎo)入活動(dòng)的需要而內(nèi)容C. 同學(xué)為了有效的學(xué)習(xí)和進(jìn)展而定C. 夸獎(jiǎng)得分高的同學(xué),批判成果差實(shí)行的各種行動(dòng)和步驟B. 不應(yīng)占過(guò)多的時(shí)間的同學(xué)D. 明白目的語(yǔ)國(guó)家的歷史、地理、C. 以達(dá)到導(dǎo)入的目

32、的為限D(zhuǎn). 老師為作教學(xué)爭(zhēng)論收集相關(guān)資風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、價(jià)D. 以新課開(kāi)頭為限料值觀念等141. 新課內(nèi)容出現(xiàn)主要以同學(xué)獲得126在以下用于講評(píng)課活動(dòng)中,屬于134教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)以同學(xué)為主老師所陳述的學(xué)問(wèn)為目的,然而講評(píng)后的活動(dòng)是C _ 體、以老師為主導(dǎo)、以教材為主在教授英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中,可陳A. 老師引導(dǎo)同學(xué)分析出的答案要學(xué)習(xí)對(duì)象、以_ C _為主要途徑述的內(nèi)容很多,老師在挑選時(shí)可B. 收集、統(tǒng)計(jì)、分析數(shù)據(jù)的新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)；考慮挑選 _ B _作為陳述的內(nèi)容 . C. 老師準(zhǔn)時(shí)與同學(xué)溝通,必要時(shí)與A. 聽(tīng)說(shuō)法A.較好玩的課程內(nèi)容同學(xué)作個(gè)別溝通B. 功能意念法B.最重

33、要的、最具影響力的概D. 分析試卷所包含的學(xué)問(wèn)點(diǎn)、試題C. 任務(wù)型教學(xué)念的命題思路及難易程度D. 語(yǔ)法翻譯法C.好玩且與當(dāng)前課程有肯定127在中學(xué)英語(yǔ)試卷的考題中常有135 快速閱讀所需的技巧之一是_關(guān)系的內(nèi)容“ 填空” 一項(xiàng),即“ 依據(jù)句意和所A ；D. 重要且好玩的內(nèi)容142. 有效的出現(xiàn)包含清晰而精確的給的中文提示寫(xiě)出單詞,使句意完A. 略讀整或依據(jù)句意,用所給單詞的形說(shuō)明和適當(dāng)?shù)呐e例； 清晰的說(shuō)明應(yīng)有_B. 推斷式填空” ；此項(xiàng)考查的目標(biāo)是_ D C. 查找細(xì)節(jié)A ；_；D. 作筆記A.清晰的層次感和規(guī)律性A. 考查同學(xué)對(duì)英語(yǔ)的懂得才能,包136談話式導(dǎo)入是在上課伊始,當(dāng)學(xué)B.明確的針

34、對(duì)性和挑選性括直接懂得、間接懂得和綜合分析能生心緒不寧,留意力仍未集中時(shí),C.清晰的層次感和挑選性力老師利用新課開(kāi)頭前幾分鐘和學(xué)D.明確的針對(duì)性和規(guī)律性B. 考查同學(xué)常用的句型結(jié)構(gòu)和基生作隨便交談；談話的內(nèi)容B _；143. 在課堂出現(xiàn)過(guò)程中, 老師檢查學(xué)本的語(yǔ)言學(xué)問(wèn)A. 僅限于與新課相關(guān)的內(nèi)容生對(duì)課堂出現(xiàn)內(nèi)容接受情形的C. 考查同學(xué)對(duì)常用短語(yǔ)和結(jié)構(gòu)的B. 不限主要方法包括 _ D _；運(yùn)用以及精確運(yùn)用語(yǔ)言的才能C. 應(yīng)與同學(xué)生活有關(guān)A. 測(cè)試D. 考查考生的語(yǔ)言基本功,即詞匯B.測(cè)試和作業(yè)D. 應(yīng)與學(xué)校生活有關(guān)的記憶、拼寫(xiě)、懂得和運(yùn)用才能137英語(yǔ)課堂教學(xué)中老師與同學(xué)的溝C.測(cè)試、作業(yè)和同學(xué)

35、的語(yǔ)言線索128在以下的表述中,屬于“ 反思性 備課策略” 的是 B _；通開(kāi)頭于 _ C ；D.測(cè)試、 作業(yè)、同學(xué)的語(yǔ)言和非A 提問(wèn)語(yǔ)言線索A. 從封閉的自我個(gè)體備課轉(zhuǎn)變?yōu)?44. 英語(yǔ)課堂教學(xué) _ C _；B. 出現(xiàn)老師之間的協(xié)作備課C. 導(dǎo)入A. 就是信息的輸入與輸出B. 把課上發(fā)生過(guò)的事概要地記錄D. 談話B. 是一種單向的信息傳遞下來(lái),包括上課時(shí)的感受、同學(xué)138 導(dǎo) 入 技 能 的 主 要 內(nèi) 容 有 _C. 并非是單純的信息輸入與輸?shù)谋憩F(xiàn)、 意外的事、 驚喜、 差錯(cuò)、D_；出有待改進(jìn)之處等A 介紹背景學(xué)問(wèn)、激起學(xué)習(xí)動(dòng)D.就是老師向同學(xué)輸入英語(yǔ)語(yǔ)C. 對(duì)教學(xué)成效有一個(gè)猜測(cè),并將這機(jī)

36、、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和明確學(xué)言學(xué)問(wèn)種猜測(cè)通過(guò)假設(shè)的情形融于教案中習(xí)任務(wù)145. _ A _可以幫忙老師將教學(xué)內(nèi)容D. 精確地把握各個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)之間的B介紹背景學(xué)問(wèn)、 引起同學(xué)注“ 化難為易” ；關(guān)聯(lián)和連續(xù)意、構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和明確學(xué)A. 啟示性問(wèn)題131在以下的表述中, 不屬于教學(xué)設(shè)習(xí)任務(wù)B趣味性問(wèn)題計(jì)的一般意義的是_ C _；C引起同學(xué)留意、 激起學(xué)習(xí)動(dòng)C有針對(duì)性的問(wèn)題A. 老師訓(xùn)練思想、 思維流程和教學(xué)機(jī)、介紹背景學(xué)問(wèn)和明確學(xué)D整體性問(wèn)題藝術(shù)的表達(dá)習(xí)任務(wù)146. 實(shí)際教學(xué)中課堂提問(wèn)仍有密度 和容量等問(wèn)題,課堂提問(wèn) _ C _；B. 幫忙缺乏教學(xué)實(shí)踐體會(huì)的老師D 引起同學(xué)留意、激起學(xué)習(xí)動(dòng)組織好教學(xué)機(jī)、構(gòu)建

37、教學(xué)目標(biāo)和明確學(xué)A應(yīng)當(dāng)是大密度的C. 幫忙老師參與賽課時(shí)表現(xiàn)得更習(xí)任務(wù)B問(wèn)題涉及面要集中杰出139設(shè)問(wèn)導(dǎo)入的方式可以是_ D_；C要防止重復(fù)問(wèn)題D. 讓有體會(huì)的老師教得更科學(xué)A. 老師自問(wèn)自答D要填滿課堂互動(dòng)的時(shí)間word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除147. Yes/No 一般疑問(wèn)句是易于回答B(yǎng)在講臺(tái)前面C說(shuō)本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)和與教的問(wèn)題,它不需要同學(xué)制造性地C在講臺(tái)后面材內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)使用語(yǔ)言,所以適用于_ B _；D在教室中間D說(shuō)本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)、A 給同學(xué)供應(yīng)練習(xí)機(jī)會(huì)157. 當(dāng)同學(xué)作個(gè)別發(fā)言時(shí),老師應(yīng)站教學(xué)目標(biāo)及難點(diǎn)和重點(diǎn)B新課出現(xiàn)后檢查同學(xué)對(duì)授課在_ C _；16

38、5. 說(shuō)課和講課都是老師教學(xué)中必不 可少的技能,兩者 _ C _；內(nèi)容的懂得情形A 發(fā)言同學(xué)的身后,在必要時(shí)C同學(xué)表達(dá)自己想法和經(jīng)受小聲地為他提示A目的和內(nèi)容相同,但時(shí)間和D勉勵(lì)同學(xué)給出更加具體的回B發(fā)言同學(xué)的身邊,以便能聽(tīng)對(duì)象不同答得更清晰B目的和內(nèi)容相同,但對(duì)象和148. 在同學(xué)回答疑題遇到困難時(shí),教C與發(fā)言同學(xué)有一段距離的地形式不同師應(yīng) _ D _；方,以減輕同學(xué)發(fā)言時(shí)的心理壓C目的、內(nèi)容、時(shí)間、對(duì)象以A 立刻發(fā)表自己的看法力及形式都有不同B準(zhǔn)時(shí)賜予幫忙D盡量靠近發(fā)言同學(xué),以便與D目的、內(nèi)容和對(duì)象不同,但C提出正確方案其溝通時(shí)間和形式相同D稍作等待158. 一個(gè)好的語(yǔ)言老師在課堂上扮 演

39、的往往是 _ D _；166. 教學(xué)評(píng)判的功能在對(duì)教學(xué)工作149. 課堂提問(wèn)時(shí),老師通常應(yīng)當(dāng)_的影響上會(huì)形成一種_ A _A單純的治理者的角色A. 循環(huán)效應(yīng)A ；A 先提問(wèn),稍作停頓,再指定B知心伴侶的角色B. 指導(dǎo)效應(yīng)同學(xué)回答C單一的課堂教學(xué)資源供應(yīng)者C. 示范效應(yīng)B先提問(wèn),然后立刻指定同學(xué)的角色D. 把關(guān)效應(yīng)回答D. 多種不同的角色167. 評(píng)判目標(biāo)是教學(xué)評(píng)判的_ B _；C先指定同學(xué),然后立刻提出A. 專業(yè)表達(dá)159. 在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,英語(yǔ)教問(wèn)題師C _；B. 導(dǎo)向表達(dá)D先指定同學(xué),稍作停頓,然A 應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用英語(yǔ)組織課堂教C. 標(biāo)準(zhǔn)表達(dá)后提出問(wèn)題學(xué)D. 方法表達(dá)150. 同學(xué)的語(yǔ)言

40、錯(cuò)誤 _ B _；B應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持用漢語(yǔ)組織課堂教168. 分班考試是教學(xué)評(píng)判中_ C _的A 是同學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙,應(yīng)學(xué)表達(dá)；該準(zhǔn)時(shí)掃除C敏捷使用英語(yǔ)及漢語(yǔ)組織課A. 督導(dǎo)驗(yàn)證功能B向老師供應(yīng)同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)展堂教學(xué)B. 診斷改進(jìn)功能情形D堅(jiān)持使用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言組織課C. 篩挑選優(yōu)功能C對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的作用是消極的堂教學(xué)D. 勉勵(lì)推動(dòng)功能 169. 評(píng)判指標(biāo)要盡可能用_ D _指標(biāo)；D常常告知老師同學(xué)學(xué)業(yè)不精160. 要想制造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,151. 影響一個(gè)句子中的某一個(gè)成分,老師在課堂上必需_ C _；A. 彈性的模糊性而不會(huì)影響信息溝通的錯(cuò)誤是A給同學(xué)們充分的自由空間B. 分層的等級(jí)性B ；B嚴(yán)格掌

41、握同學(xué)們的行為C. 籠統(tǒng)的描述性A “ 全面性” 的錯(cuò)誤C尋求以上兩者間的平穩(wěn)D. 量化的規(guī)定性B“ 局部性” 的錯(cuò)誤D盡量多組織各種活動(dòng)170. 對(duì)心理脆弱的同學(xué), 評(píng)判結(jié)果可C打斷正常課堂教學(xué)的錯(cuò)誤161. 課堂紀(jì)律問(wèn)題 _ B _；以采納 _ A _的方式；D要準(zhǔn)時(shí)訂正的錯(cuò)誤A盡可能在課堂上解決A. 部分反饋153. 中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中比較自然B盡量利用課堂以外的時(shí)間解B. 公開(kāi)反饋的糾錯(cuò)行為是 _ D ；決C. 全面反饋A 有錯(cuò)必糾C應(yīng)當(dāng)隨時(shí)解決D. 單獨(dú)反饋B直截了當(dāng)?shù)丶m錯(cuò)D留出特地的時(shí)間解決171. 學(xué)業(yè)評(píng)判是對(duì)教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)C有禮貌地糾錯(cuò)162. 英語(yǔ)課堂板書(shū)應(yīng)力求做到_ A _

42、；生在 _ D _上的變化進(jìn)行價(jià)值判定的過(guò)D不打斷正常溝通地糾錯(cuò)A語(yǔ)言精確,語(yǔ)法規(guī)范程；154. 以下哪一條 不適用于中學(xué)英語(yǔ)課B字體書(shū)寫(xiě)美觀A. 考試成果堂糾錯(cuò)？ AC內(nèi)容全面而豐富B. 聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)A 明確糾錯(cuò)并提出批判D書(shū)寫(xiě)快速而隨便C. 交際才能B供應(yīng)典型樣板163. 多媒體便于圖片展現(xiàn),老師在課D. 認(rèn)知行為C給出錯(cuò)同學(xué)重新嘗試的機(jī)會(huì)堂上 _ D _；172. 學(xué)業(yè)評(píng)判的首要原就就是要堅(jiān)D明確糾錯(cuò)并提出夸獎(jiǎng)A可以大量地使用圖片持 B _評(píng)判；155. 英語(yǔ)課堂同學(xué)座位的支配應(yīng)優(yōu)先B可以快節(jié)奏地向同學(xué)展現(xiàn)大A. 嚴(yán)格的考慮 _ C _；量的圖片B. 恰當(dāng)?shù)腁 課堂的干凈C可以完全借助圖片進(jìn)

43、行出現(xiàn)C. 常常性B課堂的秩序D可以針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)適時(shí)展現(xiàn)D. 分層次C便于師生、同學(xué)間的溝通相關(guān)圖片173.D 的同學(xué)學(xué)習(xí)小組在一起公共D便于同學(xué)觀察老師164. 說(shuō)教材是說(shuō)課的重點(diǎn)內(nèi)容之一,完成一項(xiàng)較為復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)是最有156. 老師在課堂里的位置因該是A它主要指 _ D ；效的；_；A簡(jiǎn)潔分析和說(shuō)明所用教材A. 四到六人A 依據(jù)不同教學(xué)活動(dòng)需要置身B說(shuō)本教材內(nèi)容的主要特點(diǎn)和B. 六到十人于不同位置教學(xué)目標(biāo)C. 十人以上word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除D. 二到三人191. 翻譯題是一種檢查_(kāi) B _的綜合C. 提高性174. 形成性評(píng)判關(guān)注的是學(xué)習(xí)的每性測(cè)試；D.

44、在職性 206. 師資培訓(xùn)更多是 _ C 上的培訓(xùn)；一個(gè)階段,它是一種_ C _；A. 英語(yǔ)才能A. 分段式評(píng)判A. 通才、智力B. 雙語(yǔ)才能B. 小結(jié)式評(píng)判C. 懂得才能B. 專業(yè)、理論C. 跟進(jìn)式評(píng)判D. 閱讀才能C. 技術(shù)、手藝D. 挑選式評(píng)判192.中學(xué)英語(yǔ)老師明確“ 為什么教D. 反思、評(píng)估175. 在形成性測(cè)試中 _ A_題目做對(duì)的書(shū)” 和“ 為什么人教書(shū)” 熟識(shí)問(wèn)題需207. 對(duì)已經(jīng)進(jìn)入訓(xùn)練領(lǐng)域的老師要同學(xué),老師就可以明確告知其使用要具備 _ A _；進(jìn)行 _ C _的在職進(jìn)修；的學(xué)習(xí)方式是恰當(dāng)?shù)?學(xué)習(xí)成效是A. 良好的政治素養(yǎng)A. 基礎(chǔ)訓(xùn)練確定的；B. 健全的人格心理素養(yǎng)B.

45、技能訓(xùn)練A. 80% 以上C. 豐富的學(xué)科理論素養(yǎng)C. 提高訓(xùn)練B. 95% 以上D. 突出的科學(xué)文化素養(yǎng) 193. 中學(xué)英語(yǔ)老師的長(zhǎng)久的留意力,D. 專業(yè)訓(xùn)練 208. 反思性訓(xùn)練表達(dá)出老師D 進(jìn)行C. 70%以上細(xì)致而深刻的觀看力,良好的記憶摸索和批判分析的態(tài)度與方法；D. 60%以上 176. 在形成性測(cè)試中大多數(shù)同學(xué)沒(méi)力,健康而靈敏的思維才能,廣泛A. 被動(dòng)有做對(duì)的題目,可能是由于_ D _的愛(ài)好、 愛(ài)好和堅(jiān)決的意志等屬于_B. 相互A. 那是教材和教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)D 素養(yǎng)；C. 間接B. 教學(xué)中對(duì)此的講解和練習(xí)尚不A. 突出的科學(xué)文化D. 自主 209. 老師對(duì) _ D 的調(diào)劑和掌握

46、有可到位B. 學(xué)習(xí)才能C. 同學(xué)學(xué)習(xí)的方法仍不夠完善C. 訓(xùn)練教學(xué)科研才能能帶來(lái)外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)；D. 以上都可能D. 健全的人格心理A. 教學(xué)態(tài)度177.同學(xué)學(xué)業(yè)檔案的評(píng)判過(guò)程是_195.學(xué)科學(xué)問(wèn)、 語(yǔ)言功底和語(yǔ)言運(yùn)用B. 教學(xué)方法A ；才能是中學(xué)英語(yǔ)老師必需具備的_C. 教學(xué)機(jī)能A. 合作性的B ；D. 認(rèn)知行為B. 非合作性的A. 必備職業(yè)素養(yǎng)210. 反思性教學(xué)依靠于_ A _；A. 質(zhì)疑性和求干脆C. 個(gè)體性的B. 核心職業(yè)素養(yǎng)D. 競(jìng)爭(zhēng)性的C. 基礎(chǔ)職業(yè)素養(yǎng)B. 自覺(jué)性和求干脆178. 在同學(xué)學(xué)業(yè)檔案的收集過(guò)程中,D. 進(jìn)展職業(yè)素養(yǎng) 196. 英語(yǔ)老師特殊教學(xué)技能主要有_C.

47、主動(dòng)性和質(zhì)疑性老師要發(fā)揮積極的_ A 作用；D. 自覺(jué)性和主動(dòng)性A. 引導(dǎo)者A；B. 評(píng)判者A. 單詞處理、 學(xué)問(wèn)處理和外語(yǔ)課型二、填空： 120=20C. 幫助者處理等D. 治理者B. 單詞處理、教學(xué)姿勢(shì)、板書(shū)形式261. 作為合格的中學(xué)英語(yǔ)老師,不僅185. 課程評(píng)判的過(guò)程、 原就和方法是等需要具備比較完整系統(tǒng)的英語(yǔ)專業(yè)知從 _ B 層面告知我們?nèi)绾芜M(jìn)行課程C. 教學(xué)姿勢(shì)、板書(shū)形式、課堂掌握識(shí)及語(yǔ)言的運(yùn)用才能 _,而且仍必需評(píng)判；等把握教授中學(xué)同學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的_方式A. 理論學(xué)問(wèn)D. 教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)動(dòng)作方法 _；B. 實(shí)際運(yùn)用等264. 近半個(gè)世紀(jì)在教學(xué)論方面顯現(xiàn)的C. 方法標(biāo)準(zhǔn)1

48、97. 學(xué)習(xí)才能和訓(xùn)練科研才能打算一些全新的理論,都強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中應(yīng)著英語(yǔ)老師專業(yè)進(jìn)展的_ B _；D. 觀念態(tài)度 186. 同學(xué)參與考試的全過(guò)程,從復(fù)留意進(jìn)展同學(xué)的智力 _,培育同學(xué)的 _A. 方向才能 _；習(xí)、答卷到評(píng)講改錯(cuò),就是一個(gè)_ D _B. 成效265. 中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)的過(guò)程；C. 路徑程讓不同同學(xué)在不同層次 _上保持學(xué)A. 自我評(píng)判D. 課題 199. 學(xué)好一門外語(yǔ)是同學(xué)把握一種習(xí)英語(yǔ)的積極性, 并得到 _不同程度B. 接受評(píng)判_的提高；C. 挑選評(píng)優(yōu)廣泛接觸世界的_ B ；266英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的六個(gè)基A. 交際工具D. 再學(xué)習(xí)本理念之一是采納_活動(dòng) _途徑,倡18

49、9. 為使試題題型與需要考核的內(nèi)容B. 認(rèn)知工具導(dǎo)_體驗(yàn) _參與；更好地相協(xié)作,直觀的方法是列出_C. 閱讀工具267. 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn) 依據(jù)才能水平C ；D. 書(shū)寫(xiě)工具 202. 基礎(chǔ)訓(xùn)練階段英語(yǔ)課程的總體將課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為九個(gè)級(jí)別,其中 _二A. 難易比例表級(jí)_目標(biāo)為六年級(jí)終止時(shí) （即學(xué)校畢業(yè)B. 題型搭配表目標(biāo)是培育同學(xué)的_ B_；時(shí)）應(yīng)達(dá)到的基本要求,_五級(jí) _目A. 語(yǔ)言技能C. 試題題型表標(biāo)為九年級(jí)終止時(shí)（即中學(xué)畢業(yè)時(shí)）D. 雙向細(xì)目表B. 綜合語(yǔ)言運(yùn)用才能應(yīng)達(dá)到的基本要求；190. 涉及主觀性的試題要有_ A _的C. 語(yǔ)言學(xué)問(wèn)268. 新課標(biāo)在課程內(nèi)容與目標(biāo)方面,評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)D. 聽(tīng)說(shuō)

50、讀寫(xiě)才能除了語(yǔ)言學(xué)問(wèn)和語(yǔ)言技能之外仍增加A. 明確具體204. 終身訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練具有_ A 的了情感態(tài)度、 學(xué)習(xí)策略 _和_文化意識(shí)B. 彈性可控特點(diǎn)；_三個(gè)方面的要求,充分表達(dá)了培育C. 嚴(yán)格一樣A. 連續(xù)性同學(xué)綜合素養(yǎng)的思想；D. 上下浮動(dòng)B. 專業(yè)性269. 教材在今日仍舊是課程的重要word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除資源,但不是唯獨(dú)資源；紙質(zhì)教材的傳遞 _的,這種建構(gòu)發(fā)生在與他人交效手段；英語(yǔ)老師在書(shū)寫(xiě)板書(shū)時(shí)應(yīng)力編寫(xiě)只是課程資源開(kāi)發(fā)的表現(xiàn)形式之往的環(huán)境中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；求做到書(shū)寫(xiě)清晰、語(yǔ)言規(guī)范、語(yǔ)法_一,除此之外仍有活頁(yè)文選、_視頻287課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（備課）應(yīng)遵

51、守五精確 _ 、重點(diǎn)突出以及布局_合理_、 _ 光盤 _等多種形式的課程資個(gè)基本原就：目的性原就、_多樣性_；源；_、 _敏捷性 _、可學(xué)性原就以及銜302. 說(shuō)課主要是老師對(duì)自己將要進(jìn)270. 新課程目標(biāo)定位是： 為了全體學(xué)接原就；行的教學(xué)活動(dòng)的描述；教無(wú)定法,說(shuō)生的進(jìn)展, 為了同學(xué)的 _全面進(jìn)展 ,為288. 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)表達(dá)以同學(xué)為_(kāi)課也就沒(méi)有固定的模式或方法,但有了同學(xué)的 _個(gè)性進(jìn)展 _；主體 _、以老師為主導(dǎo)、 以教材為主些內(nèi)容卻是固定要說(shuō)的：說(shuō)教材、說(shuō)271. 新的課程觀認(rèn)為課程就是教材、要學(xué)習(xí)對(duì)象、以“ 任務(wù)型教學(xué)” 為_(kāi)教法和學(xué)法指導(dǎo)、 _說(shuō)課堂教學(xué)過(guò)程_老師 _、 _同學(xué)

52、_、環(huán)境幾個(gè)要素的主要途徑 _的新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和說(shuō)板書(shū)以及 _多媒體課件設(shè)計(jì)_；整合；的特點(diǎn)；303. 對(duì)教學(xué)評(píng)判的定義必需和_ “ 判272學(xué)習(xí)策略分為_(kāi)一般學(xué)習(xí) _策略289. 中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作應(yīng)從基礎(chǔ)的階段斷 ” _、 _“ 價(jià)值 ” _這樣的概念聯(lián)系起和 _學(xué)科學(xué)習(xí) _策略；開(kāi)頭,從掌握性寫(xiě)作與_指導(dǎo)性寫(xiě)作來(lái)；273OMalley & Chamot 將語(yǔ)言學(xué)習(xí)_,逐步過(guò)渡到命題寫(xiě)作和_自由寫(xiě)304. 學(xué)業(yè)評(píng)判就是測(cè)定或診斷同學(xué)是策略分為三類： 元認(rèn)知策略、 _認(rèn)知策作 _；否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的_要求 _,以及達(dá)略 _和_社會(huì) /情感策略 _；290. 教學(xué)設(shè)計(jì)一般都涉及教材分析、到目標(biāo)的

53、_程度 _；274國(guó)內(nèi)學(xué)者文秋芳教授將學(xué)習(xí)策略 分為兩大類：_治理策略 _和 _語(yǔ)言_教學(xué)目標(biāo) _、教學(xué)步驟、 教學(xué)方305. 完整的教學(xué)評(píng)判不是單純地評(píng)判法、教具使用和_教學(xué)反思 _這五個(gè)同學(xué), 同時(shí)也必需評(píng)判 _老師 _,包學(xué)習(xí)策略 _；主要部分的內(nèi)容；括評(píng)判 _老師課程實(shí)施 _的狀況；275影響同學(xué)學(xué)習(xí)策略挑選的因素有291. 在閱讀課上的“ 先見(jiàn)林后見(jiàn)樹(shù)”306. 課程評(píng)判在課程內(nèi)容的規(guī)劃中具_(dá)環(huán)境因素 _、學(xué)習(xí)者先天因素的教學(xué)途徑被稱為 “ _自上而下 _”,有導(dǎo)向功能,在課程方案的設(shè)置中具和學(xué)習(xí)者 _后天因素 _；而“ 先見(jiàn)樹(shù)后見(jiàn)林” 的教學(xué)途徑被稱有_擇優(yōu)功能 _,在課程系統(tǒng)的合

54、理276_研討式 _策略訓(xùn)練每次側(cè)重 一個(gè)專題的學(xué)習(xí)策略,而 _講座式 _為“_自下而上 _” ；化過(guò)程中具有 _催化功能 _；292. 口語(yǔ)才能的測(cè)試一般采納_口307. 考試全過(guò)程的科學(xué)性和針對(duì)性是策略訓(xùn)練側(cè)重提高同學(xué)的學(xué)習(xí)策略意試 _的方式,但是,對(duì)同學(xué)的英語(yǔ)口保證考試具有較高的_信度 _和 _效識(shí)；語(yǔ)才能的評(píng)判方法仍應(yīng)包括觀看同學(xué)度_的關(guān)鍵；277學(xué)習(xí)策略既包括總的特點(diǎn)或趨勢(shì)在課堂上用 _英語(yǔ)（目的語(yǔ)）_表308. _學(xué)科學(xué)問(wèn) _、語(yǔ)言功底和 _語(yǔ)如宏觀調(diào)控、 方案 ,也包括具體的方達(dá)的表現(xiàn),特殊是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與言運(yùn)用才能 _是中學(xué)英語(yǔ)老師必需具的態(tài)度和程度；備的核心職業(yè)素養(yǎng),對(duì)中學(xué)

55、英語(yǔ)老師法、措施、手段和技巧；總的特點(diǎn)和趨勢(shì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生_間接 _影響,具體的293. 英語(yǔ)寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)會(huì)的才能和水平起著打算性的影響,；語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生_直接 _影用目的語(yǔ)表述事實(shí)、觀點(diǎn)、情感、想309. “ 反思性教學(xué)”之所以引起訓(xùn)練響；象力；學(xué)會(huì)用目的語(yǔ)_溝通 _信息；理論界和廣大老師的普遍關(guān)注,主要278_外向 _性格的學(xué)習(xí)者會(huì)制造用英培育規(guī)范的 _寫(xiě)作 _習(xí)慣；在于它帶來(lái)了一種不同于常規(guī)的教學(xué)294. 試卷講評(píng)課上常用的 “ 拓寬聯(lián)想新理念,表達(dá)出老師自主進(jìn)行摸索和語(yǔ)溝通的機(jī)會(huì),但不太留意語(yǔ)言形式和意義的細(xì)節(jié)內(nèi)容,而_內(nèi)向 _性格法” 是從某個(gè)學(xué)問(wèn)點(diǎn)引申出其它類似批判分

56、析的 _態(tài)度 _與_方法 _方法；的學(xué)習(xí)者善于對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行分析,的學(xué)問(wèn)點(diǎn)來(lái), 以達(dá)到 _拓寬 _同學(xué)的知310 英語(yǔ)教學(xué)科研的過(guò)程是一個(gè)不因而語(yǔ)言學(xué)問(wèn)系統(tǒng)比較完善；識(shí)面、引發(fā)他們對(duì)相像、相近、相類斷 _提出問(wèn)題_又 _解決問(wèn)題_的過(guò)279以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)通常通同的學(xué)問(wèn)的 _聯(lián)想 _記憶；程；過(guò)任務(wù)前、_任務(wù)循環(huán) _和 _語(yǔ)言重295. 導(dǎo)入的方法多種多樣,分類的方三、辨析題（判定正誤并給出緣由）點(diǎn) _三個(gè)階段來(lái)完成；法也很多；各種導(dǎo)入活動(dòng)的方式和內(nèi)280理論和教學(xué)方法的關(guān)系是：理論容都不相同,常見(jiàn)的導(dǎo)入方式有_背2 5=10 215. 通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程讓不同同學(xué)在是 _基礎(chǔ) _,教學(xué)方

57、法是 _產(chǎn)物 _；景學(xué)問(wèn)（導(dǎo)入） _、以舊帶新、 _情境281. 猜測(cè)與懂得的關(guān)系是：猜測(cè)意味（導(dǎo)入） 、設(shè)問(wèn)和 _談話 _；同一層次上保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,著 _提出問(wèn)題 _,而懂得就意味著_296. 有效的課堂出現(xiàn)涉及以下幾種并得到相同程度的提高；解答問(wèn)題 _；技巧：明晰技巧、_說(shuō)明與舉例技巧_ ；通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程讓不同同學(xué)在282. 在教學(xué)目標(biāo)上, 交際法明確地把和 _過(guò)渡技巧 _；不同層次上保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,提高同學(xué)的 _交際才能 _作為主要目297. 在英語(yǔ)課堂教學(xué)中, 老師問(wèn)題的并得到不同程度的提高,而不是強(qiáng)求標(biāo)；在教學(xué)過(guò)程方面,交際法強(qiáng)調(diào)語(yǔ)設(shè)計(jì)要具有針對(duì)性、整體性、_趣味一律

58、；境化、 _交際 _化, 即供應(yīng)真實(shí)的情性 _、啟示性和 _敏捷性 _；216狹義的課程是指同學(xué)在學(xué)校獲得景和制造外語(yǔ)的環(huán)境讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)298. 因備課時(shí)預(yù)備的問(wèn)題具有肯定的全部體會(huì),其中包括有目的、有計(jì)劃的學(xué)科設(shè)置、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)程、地、制造性地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言；的主觀性,老師在課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)隨時(shí)284. 聽(tīng)說(shuō)法留意語(yǔ)音和口語(yǔ)訓(xùn)練,在調(diào)整問(wèn)題的 _難度 _、坡度和 _密度 ；課外活動(dòng)以及學(xué)校環(huán)境和氛圍的影響； ；這句話描述的應(yīng)當(dāng)是廣義的語(yǔ)言技能訓(xùn)練的次序支配上主見(jiàn)先_299. 在課堂上,當(dāng)一個(gè)錯(cuò)誤顯現(xiàn)時(shí),聽(tīng)說(shuō) _后 _讀寫(xiě) _,同學(xué)在老師的指老師要判定錯(cuò)誤的種類、是否糾錯(cuò)、課程,而不是狹義的課

59、程,因此,這種表述為錯(cuò)誤；導(dǎo)下開(kāi)展操練活動(dòng)或在對(duì)話中擔(dān)任角_何時(shí)糾錯(cuò) _、誰(shuí)來(lái)糾錯(cuò)和 _糾錯(cuò)技色；巧 _. 217 英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定在中學(xué)285. Piaget 的理論屬于“_內(nèi)因 _”300. 英語(yǔ)課堂糾錯(cuò)的形式可以是學(xué)畢業(yè)時(shí)已達(dá)到“ 八級(jí)” 水平的同學(xué)在與“_外因 _” 相互作用的進(jìn)展理論,生自行糾錯(cuò)、_同學(xué)間相互_糾錯(cuò)和高中可以免學(xué)英語(yǔ),把時(shí)間用在其它被稱為相互作用論；_老師幫同學(xué) _糾錯(cuò)；感愛(ài)好的科目上；八級(jí)是高中畢286. 建構(gòu)主義理論認(rèn)為, 學(xué)問(wèn)是由學(xué)301.板書(shū)是老師出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的重業(yè)時(shí)應(yīng)達(dá)到目標(biāo),因此,既然同學(xué)在習(xí)者自己 _建構(gòu) _的,而不是由他人 _要途徑之一,也是老師組織教

60、學(xué)的有中學(xué)畢業(yè)時(shí)已達(dá)到這個(gè)目標(biāo),當(dāng)然可word 可編輯資料收集于網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán)請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除以在高中把時(shí)間用在其它學(xué)科上和感在此背景下,訓(xùn)練界開(kāi)頭爭(zhēng)論訓(xùn)練的個(gè)新的； 231； Vygotsky 的 “ 最愛(ài)好的科目上,也可以參與英語(yǔ)選修對(duì)象 同學(xué) 的個(gè)體差異,認(rèn)為近進(jìn)展區(qū)” 理論告知我們?cè)谕瑢W(xué)的現(xiàn)課的學(xué)習(xí)；通過(guò)改善同學(xué)的學(xué)習(xí)策略,可以提高有才能和可以被開(kāi)發(fā)的潛能之間有一218 教材是基于一個(gè)系統(tǒng)的大綱所同學(xué)的學(xué)習(xí)成效,仍能使他們?cè)陔x開(kāi)定的差距,這種差距的縮短有賴于教編成的； ；就教材的編寫(xiě)而言,大學(xué)校后連續(xù)獨(dú)立學(xué)習(xí),成為終生學(xué)習(xí)師和同伴的幫忙, 而且這種“ 最近發(fā)綱（課標(biāo)）是教材編寫(xiě)的依據(jù),教