學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究

1、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究摘要本研究通過對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大四學(xué)生的信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生信息化教學(xué)意識(shí)較高，但其教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意、教學(xué)實(shí)施不暢、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一。導(dǎo)致以上問題的主 要原因是師資配備不完善、課程評(píng)價(jià)方式單一、教學(xué)設(shè)備資源缺乏、師生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)和課程培養(yǎng)體系 欠缺等。因此，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)明確信息化教學(xué)目標(biāo)，拓寬培養(yǎng)途徑；轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)觀念，提高課堂效率; 保障教學(xué)設(shè)備使用，滿足教學(xué)需求；增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力；優(yōu)化相關(guān)課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型幼師。關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)；信息化教學(xué)能力；現(xiàn)狀調(diào)查2019年4月，教育部頒布關(guān)于實(shí)施全國

2、中小 學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見, 強(qiáng)調(diào)將提升教師信息化教學(xué)能力作為總體發(fā)展目標(biāo) 之一信息化教學(xué)能力是指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)，以 多媒體技術(shù)作為支持，運(yùn)用信息技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué), 主要包括信息化教學(xué)的意識(shí)與態(tài)度、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、 教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教育信息化的發(fā)展 對(duì)教師提出了更高要求，要求教師具備將信息技術(shù) 與學(xué)科知識(shí)融合的能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生是未來 幼教工作者的主要來源和后備力量，其信息化教學(xué) 能力對(duì)我國教育質(zhì)量有著重要影響。因此，唯有在 職前階段對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進(jìn)行良好的培養(yǎng)，他 們才能與時(shí)俱進(jìn)地適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)教師提出的新 要求。因此,對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化教學(xué)

3、 能力進(jìn)行調(diào)查具有重要意義。本研究主要采取文獻(xiàn)法、訪談法和問卷調(diào)查法 相結(jié)合的方式進(jìn)行。調(diào)查對(duì)象主要是B學(xué)院和N 師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的四年級(jí)學(xué)生，回收有效問 卷119份，問卷主要從信息化教學(xué)能力的意識(shí)和態(tài) 度、設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力和評(píng)價(jià)能力四個(gè)維度來 設(shè)計(jì)。一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀分析（一）學(xué)生信息化教學(xué)能力意識(shí)較強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)意 識(shí)。調(diào)查顯示,60.5%的學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)與幼兒 活動(dòng)的整合對(duì)教師和幼兒都有利。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生已意識(shí)到信息化教學(xué)的作 用。根據(jù)是否愿意選修針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生開展 的信息化教學(xué)能力培養(yǎng)課程的調(diào)查,55.46%的學(xué)生 希望相關(guān)

4、培養(yǎng)課程改成必修課;36.97%的學(xué)生覺得 沒有必要改成必修課;在設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)時(shí),77.31% 的學(xué)生更傾向于借助信息技術(shù)手段開展活動(dòng)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的理論不扎 實(shí)。從對(duì)信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵這一調(diào)查中可以看 出，認(rèn)為信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵是意識(shí)態(tài)度和設(shè)計(jì) 能力的學(xué)生各占32.77%，認(rèn)為是實(shí)施能力的占 31.93%，認(rèn)為是評(píng)價(jià)能力的占2.52%$學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的理解停留在 基礎(chǔ)的層面上。但是，值得肯定的是,學(xué)前教育專業(yè) 學(xué)生具有較強(qiáng)的信息化教學(xué)意識(shí)。所調(diào)查學(xué)生都認(rèn) 為有必要提高自身的信息化教學(xué)能力，并希望學(xué)校 能夠開設(shè)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的 必修課。（

5、二）學(xué)生信息化教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)字化作品的意識(shí) 不強(qiáng)。調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的學(xué)生通過在網(wǎng)上 查找類似的作品來設(shè)計(jì)符合幼兒活動(dòng)需要的數(shù)字化 作品。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生設(shè)計(jì)的課件缺乏藝術(shù)性、趣 味性和針對(duì)性。幼兒活動(dòng)課件制作的調(diào)查顯示， 26.05%的學(xué)生認(rèn)為自己可以非常熟練地運(yùn)用圖像、 聲音和動(dòng)畫等多種操作,45.38%的學(xué)生認(rèn)為自己比 較熟練一些基本操作,23.53%的學(xué)生只會(huì)圖片和文 字等常用操作，且課件缺乏藝術(shù)性和趣味性$學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能非常熟練地運(yùn)用相關(guān)軟件 （Office軟件、音頻、圖像和動(dòng)畫軟件）來設(shè)計(jì)、開發(fā)、 加工與呈現(xiàn)自己所需教學(xué)資源的人數(shù)占比非常小。 調(diào)

6、查顯示,63.03%的學(xué)生處于比較熟練這一水平， 24.37%的學(xué)生是不熟練的，非常熟練的學(xué)生僅占 9.24% $通過分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信息化教 學(xué)設(shè)計(jì)能力總體上處于中等水平。第一，在教學(xué)設(shè) 計(jì)上，學(xué)生設(shè)計(jì)出來的作品缺乏趣味性和藝術(shù)性;第 二,在多媒體課件制作上，過半學(xué)生熟練多媒體課件 制作的基本操作技能，但達(dá)不到非常熟練這一水平; 第三,在教育資源的開發(fā)與加工上，學(xué)生不能非常熟 練地運(yùn)用相關(guān)軟件來設(shè)計(jì)、開發(fā)、加工和呈現(xiàn)教學(xué) 資源。（三）學(xué)生信息化教學(xué)實(shí)施難度較大學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生制作微課視頻存在難度。從 微課在幼兒實(shí)際教學(xué)中的使用情況的調(diào)查中可以看 出，超過一半的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生會(huì)通

7、過微課的形 式開展幼兒園的教育活動(dòng)，但不會(huì)在幼兒領(lǐng)域中使 用微課以及不知道微課如何制作的學(xué)生占四成。在 與學(xué)生訪談時(shí)，他們反映微課視頻的制作有一定的 難度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在借助信息技術(shù)手段進(jìn)行教 學(xué)的環(huán)節(jié)上有差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在開展活動(dòng)過程中 使用白板或者電視等信息技術(shù)手段的學(xué)生占 57.98%，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)使用信息技術(shù)的學(xué)生占 32.77%，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享幼兒學(xué)習(xí)資源的學(xué)生占 5.88% $學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不熟練相關(guān)設(shè)備的操作。在 是否愿意將自己設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)方案運(yùn)用到實(shí)踐 的調(diào)查中,52.94%的學(xué)生非常愿意，25.21%的學(xué)生 比較愿意,21.85%的學(xué)生表示不確定。此外，在訪 談中得

8、知，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)微格教室或者多媒 體教室設(shè)備的操作還停留在簡(jiǎn)單的開關(guān)機(jī)層面，對(duì) 一些復(fù)雜的操作還不能找出很好的辦法來應(yīng)對(duì)。由此可見,學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)信息化教學(xué)的 理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，學(xué)生雖意識(shí)到要在實(shí)踐過程 中借助信息化技術(shù)手段，但還不能很好地應(yīng)對(duì)實(shí)際 教學(xué)中出現(xiàn)的技術(shù)問題。（四）學(xué)生信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方式欠多樣 化。在訪談中,雖然一些學(xué)生能通過軟件等來檢測(cè) 自己的學(xué)習(xí)情況，但還不能利用信息技術(shù)手段來評(píng) 價(jià)自己或者他人，同時(shí)也不知道信息化教學(xué)評(píng)價(jià)有 哪些方式。由此可以看出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息 化教學(xué)評(píng)價(jià)能力還有很大的提升空間，學(xué)校需要加 強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育

9、專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)評(píng)價(jià)方面的 教育。二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的影響因素（一）師資配備不夠完善在訪談學(xué)生中得知,由于教授這門課的教師缺 乏，因此教育學(xué)專業(yè)的教師也承擔(dān)這門課的教學(xué)。 在授課時(shí)，任課教師沒有系統(tǒng)地講授內(nèi)容，而且沒有 針對(duì)學(xué)前教育領(lǐng)域的學(xué)生進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生不懂 如何在幼兒教育中很好地運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)備。調(diào) 查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)大部分能認(rèn)真地指導(dǎo)，但 也有接近四成的教師敷衍了事，不會(huì)給出有針對(duì)性 的建議。因此,擔(dān)任信息化教學(xué)相關(guān)課程的教師的 專業(yè)水平有待提高$（二）課程評(píng)價(jià)的方式單一調(diào)查發(fā)現(xiàn),任課教師主要用平時(shí)成績(jī)與期末考 試成績(jī)綜合的方式來評(píng)價(jià)學(xué)生；15.13%的教師

10、用學(xué) 生實(shí)踐作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生;4.2%的教師采用課程論文的 形式開展評(píng)價(jià)。訪談中學(xué)生反映“我們期末考試 提交的內(nèi)容局限于課上講過的例子?！边€有學(xué)生提 到期末考試的作業(yè)不是當(dāng)場(chǎng)交，而是課后做完再 交,這種考核方式不能準(zhǔn)確檢測(cè)我們的學(xué)習(xí)效果?！?學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映“我們的平時(shí)成績(jī)是以是 否缺勤或者課堂積極性的高低來定論的，這是不公 平的?！睆闹锌梢钥闯觯瑢W(xué)?？梢圆捎枚嘣u(píng)價(jià)方式 進(jìn)行相關(guān)課程的評(píng)價(jià)$（三）教學(xué)設(shè)備資源缺乏調(diào)查發(fā)現(xiàn),所有教室都配備有多媒體教學(xué)設(shè)施$ 但在訪談中，部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生反映學(xué)校雖配 有齊全的多媒體教學(xué)設(shè)備，但大多比較陳舊,學(xué)生使 用的電腦設(shè)備很多都有問題。再者,微格教室的數(shù)

11、 量比較少，難以滿足學(xué)生的需求。從中可以看出，教 學(xué)設(shè)備的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的信 息化教學(xué)能力存在影響。（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生不滿自身信息技術(shù)教學(xué)能力 的原因各有不同。調(diào)查顯示,37.82%的學(xué)生認(rèn)為自 己未能熟練掌握學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)技術(shù)的軟件;27. 73%的學(xué)生認(rèn)為自己的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力一般, 幼兒對(duì)自己的設(shè)計(jì)不感興趣;26.05%的學(xué)生認(rèn)為自 己沒有系統(tǒng)且具有針對(duì)性的信息化教學(xué)能力，在實(shí) 際操作中會(huì)束手無策。訪談中有學(xué)生反映“不知道 有哪些針對(duì)學(xué)前教育的教學(xué)網(wǎng)站，感到很迷?！?。 從中可以看出，多數(shù)學(xué)生不善于運(yùn)用身邊的資源來 學(xué)習(xí)自己想要了解的知識(shí)。（五

12、）課程培養(yǎng)體系缺乏系統(tǒng)性學(xué)校雖然給學(xué)生提供了多媒體教學(xué)設(shè)備，但其 培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力的課程體系缺乏系統(tǒng)性$ 學(xué)校雖然已經(jīng)開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)課程，但缺乏信 息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合類課程。在訪談中，學(xué)生 反映自身信息化教學(xué)能力的提高得益于信息化教學(xué) 比賽或教學(xué)技能比賽。由此可以看出，學(xué)前教育專 業(yè)學(xué)生不了解學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力的模 式，學(xué)校對(duì)信息化教學(xué)的培養(yǎng)課程的設(shè)置比較雜亂, 沒有形成一套獨(dú)特的體系。三、提高學(xué)前教育學(xué)生信息化教學(xué)能力的策略（一）明確信息化教學(xué)目標(biāo)，拓寬培養(yǎng)途徑師范院校在設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生信息化教學(xué)能力的目 標(biāo)時(shí)要具有可操作性和具體性,應(yīng)該從學(xué)生這一主 體出發(fā)，明確列出其要掌握

13、的知識(shí)和技能，并且在課 前要系統(tǒng)地讓學(xué)生了解。同時(shí)，學(xué)校要結(jié)合學(xué)前教 育專業(yè)的屬性和“以幼兒教師信息化教學(xué)能力為核 心”的培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，相應(yīng) 增加相關(guān)課程的學(xué)分，使信息化教學(xué)能夠引起學(xué)生 的重視學(xué)校在提供與信息技術(shù)相關(guān)的必修課程 之外，還可以提供與之相關(guān)的選修課程，應(yīng)增加學(xué)生 實(shí)踐的機(jī)會(huì)，嘗試和一線幼兒教師合作，或者開展 PPT、Flash動(dòng)畫和微課視頻制作等活動(dòng)，為學(xué)生日 后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。（二）轉(zhuǎn)變信息化教學(xué)觀念，提高課堂效率教師的教學(xué)方法是學(xué)生能否掌握知識(shí)的重要因 素。教師對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和授課對(duì)象，需要采取 不一樣的教學(xué)方法。在評(píng)價(jià)上，教師應(yīng)該采用多

14、元的評(píng)價(jià)方式，通過課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐作業(yè) 和期末作業(yè)等評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)，還可以通 過信息化教學(xué)大賽來檢測(cè)學(xué)生的信息化教學(xué)能力$ 在教學(xué)內(nèi)容上，教師要廣泛閱讀相關(guān)教材，善于把知 識(shí)整合成專屬于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，要 學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和知識(shí)，把學(xué)前教育專業(yè)的知 識(shí)和信息技術(shù)有效整合在一起。在上課方式上，教 師要提高學(xué)生自主合作的能力，合理分配實(shí)踐和理 論的課時(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的理論知識(shí)能夠在實(shí)踐中 得以鞏固，這有利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化 教學(xué)的能力。（三）保障教學(xué)設(shè)備使用,滿足教學(xué)需求學(xué)校多媒體教學(xué)設(shè)備的正常使用是提高學(xué)前教 育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的物質(zhì)基礎(chǔ)。關(guān)于如何

15、 更好地管理學(xué)校教室的設(shè)備，訪談時(shí)有學(xué)生提及: “首先，學(xué)校需要加大對(duì)教學(xué)設(shè)備的投入，采購一些 質(zhì)量好且能夠滿足教學(xué)需要的設(shè)備;其次，加強(qiáng)對(duì)多 媒體教學(xué)設(shè)施的管理，管理員定期進(jìn)行檢查，及時(shí)找 出問題并處理，保證其正常使用；最后，應(yīng)該對(duì)學(xué)生 進(jìn)行使用培訓(xùn)?！庇蓪W(xué)生進(jìn)行管理的模式不僅使管 理更加便捷，也能夠使學(xué)生在管理設(shè)備的過程中，面 對(duì)一些突發(fā)問題時(shí)，學(xué)會(huì)想辦法解決,在此過程中有 利于提高其自身的信息化水平。（四）增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)實(shí)踐能力師范生的信息化教學(xué)能力不是停留在“腦”上， 而是要展現(xiàn)在講臺(tái)上。信息化教學(xué)的態(tài)度和意識(shí) 是信息化教學(xué)能力的關(guān)鍵，如果學(xué)生的信息化教學(xué) 意識(shí)比較強(qiáng)烈，那他將

16、會(huì)鞭策自己更新信息化教學(xué) 觀念。在訪談中學(xué)生提到“我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)老師 教授的內(nèi)容和方法;在課后要鞏固相關(guān)操作,善于運(yùn) 用學(xué)習(xí)通和MOOC平臺(tái)來拓展自身知識(shí)。”第二，學(xué) 生在實(shí)踐的過程中,要學(xué)會(huì)反思和總結(jié)。訪談時(shí)有 學(xué)生說道課件制作、微格實(shí)訓(xùn)和教育實(shí)習(xí)等都是 提升自我信息化教學(xué)能力的重要途徑，所以我們要 學(xué)會(huì)認(rèn)真對(duì)待每一次實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并在過后善于總 結(jié)和反思。”第三，學(xué)生要學(xué)會(huì)利用身邊的一切資源 更新自身信息化教學(xué)的理念，不斷學(xué)習(xí)新的技術(shù)和 技能,培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí),這才有利于自身信息化 教學(xué)能力的提升。（五）優(yōu)化相關(guān)課程體系，培養(yǎng)復(fù)合型幼師信息化教學(xué)方面的課程主要包括信息技術(shù)課程 和教育技術(shù)課程兩類。對(duì)學(xué)前教育專業(yè)來說，信息 技術(shù)課程的主要任務(wù)是提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能 力，教育技術(shù)類課程的主要任務(wù)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí) 獲得信息技術(shù)教育的理念和技能，最終成為能熟練 進(jìn)行信息化教學(xué)的復(fù)合型幼兒教師。為了有效支持 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，學(xué)校需 要更新信息技術(shù)的課程，靈活運(yùn)用教學(xué)策略（如任 務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、合作交流等）和多種學(xué)習(xí)方 式（如混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等）以及與教學(xué)相關(guān)的信 息技術(shù)進(jìn)一步開發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,最終使學(xué)生能 夠掌握信息化教學(xué)知識(shí)與技能?？傊?/p>