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1、文 題:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練 依托文本,以解讀燕子為例中 心 校:瓦疃中心校學(xué) 校:瓦疃小學(xué)作者姓名:孫玉聯(lián)系電話學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練依托文本,以解讀燕子為例 傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué),往往把重點(diǎn)放在理解課文的思想內(nèi)容上,反映在教學(xué)過(guò)程中,就是逐句逐段的分析課文,認(rèn)為講清了課文內(nèi)容就算完成了教學(xué)任務(wù)。這實(shí)際上僅僅是老師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng),并不是進(jìn)行閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)中課文只是“例子”,教師要憑借“例子”對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練,要將此作為語(yǔ)文教學(xué)的主要手段。結(jié)合教學(xué)燕子(人教版三年級(jí)下冊(cè))一文的經(jīng)驗(yàn),這里就如何以課本為依托,進(jìn)行有層次、有目的的語(yǔ)言文字訓(xùn)練談一
2、些粗淺的認(rèn)識(shí): 一、結(jié)合教學(xué)用書中的教學(xué)目標(biāo),明確語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo) 一篇課文,可利用的語(yǔ)言文字訓(xùn)練因素是豐富多樣的。因此在一節(jié)課內(nèi),我們不可能也沒有必要將課文中所有的語(yǔ)言現(xiàn)象都交給學(xué)生。所以就必須結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)篩選、提煉語(yǔ)言文字訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐中,我們往往發(fā)現(xiàn),學(xué)生在表達(dá)時(shí),或蒼白無(wú)力,或辭不達(dá)意,究其原因,與他們平時(shí)不善積累語(yǔ)言有關(guān)。因此,在語(yǔ)文教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言,而積累語(yǔ)言的最佳途徑就是“讀”。讀,首先要留出充裕的時(shí)間讓學(xué)生去讀。其次,要指導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗx,就是要讀出情趣,讀出滋味。例如在燕子一文中,“有感情的朗讀課文,背誦課文”是教學(xué)目標(biāo)之一。在指導(dǎo)朗讀春天一段,要定
3、準(zhǔn)輕松歡快的基調(diào),語(yǔ)速要根據(jù)內(nèi)容的變化時(shí)緩時(shí)急?!安畔逻^(guò)幾陣蒙蒙的細(xì)雨,微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲?!闭Z(yǔ)調(diào)要舒緩、輕柔,體現(xiàn)柳絲的柔美多姿?!扒嗟牟?,綠的葉,各色鮮艷的花,都像趕集似的聚攏來(lái)”語(yǔ)速加快,要有趕集、聚攏之意。“形成了光彩奪目的春天”要讀出欣喜之情,讀“光彩奪目”時(shí),語(yǔ)速要放慢,語(yǔ)調(diào)加重,感情要飽滿。從而讓學(xué)生感受到春天的美麗和勃勃生機(jī)。這樣,學(xué)生讀的興味就會(huì)越來(lái)越濃,而對(duì)課文的內(nèi)容的理解、感悟,以及對(duì)語(yǔ)言文字的積累,便都在這讀中得益。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼美的名作,是學(xué)生寫作的典范語(yǔ)言材料,我們要引導(dǎo)學(xué)生在正確理解的基礎(chǔ)上熟讀并背誦部分章節(jié),通過(guò)背誦吸收、消
4、化,最后變成自己的東西,豐富自己的語(yǔ)言文字“倉(cāng)庫(kù)”,運(yùn)用語(yǔ)言文字時(shí)才能得心應(yīng)手。例如燕子一文中要求全文背誦,教學(xué)中,我讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上多讀,再背誦下來(lái)。并且指點(diǎn)了背誦方法,按照“燕子外形美好春光里的小燕子燕子的飛行和停歇”的課文脈絡(luò)來(lái)背誦,學(xué)生自然積累了如“像趕集似地聚攏來(lái)”“橫掠”“像五線譜啊”“微風(fēng)吹拂著千萬(wàn)條才展開帶黃色的嫩葉的柳絲”等詞句,為自己以后來(lái)寫春天,來(lái)寫鳥兒提供了語(yǔ)言文字的積累。 二、抓住重點(diǎn)詞句,理解課文內(nèi)容和情感,進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練語(yǔ)言文字訓(xùn)練,要因勢(shì)利導(dǎo),以教材為憑借,以全體學(xué)生為對(duì)象,以引導(dǎo)學(xué)生積極參與為原則,以練就扎實(shí)的語(yǔ)文基本功為目的。例如燕子一文中,描寫生動(dòng)
5、形象,用詞準(zhǔn)確,語(yǔ)言優(yōu)美。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)理解重點(diǎn)詞句來(lái)體會(huì)。比如,“像趕集似的聚攏來(lái)”,“聚攏”我選擇通過(guò)查字典的方法讓學(xué)生了解意思,再體會(huì)這里運(yùn)用擬人的寫法,寫出了生動(dòng)活潑的春景,并引導(dǎo)學(xué)生也仿寫一個(gè)擬人句?!皺M掠”通過(guò)畫面演示,了解這種姿態(tài),體會(huì)作者用詞的豐富、準(zhǔn)確。“掠”是輕輕擦過(guò)的意思,指燕子身輕,速度快,一瞬間而過(guò)。也要求學(xué)生用這個(gè)詞造一個(gè)句子。“藍(lán)藍(lán)的天空,電桿之間連著幾痕細(xì)線”“燕子成了音符”,讓學(xué)生展開想象,并體會(huì)“演奏的春天的贊歌”的意思,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言把想象到的場(chǎng)景描述出來(lái),做了個(gè)小練筆練習(xí)。讓學(xué)生了解作者對(duì)充滿生機(jī)的春天的愛,以及贊美大自然、熱愛生活的積極向上的感
6、情。 三、重視課后練習(xí)題及泡泡,將理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字結(jié)合起來(lái)要處理好理解和運(yùn)用的關(guān)系。即在設(shè)計(jì)語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí),應(yīng)充分發(fā)掘教材中運(yùn)用訓(xùn)練的因素,把理解訓(xùn)練與運(yùn)用訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)。語(yǔ)言訓(xùn)練中的運(yùn)用,既包括運(yùn)用從課文中學(xué)到的語(yǔ)言文字的基本規(guī)律,也包括運(yùn)用從課文中學(xué)到的運(yùn)用語(yǔ)言文字的基本規(guī)律。例如燕子一文中,課后練習(xí)第二題是討論題“課文寫了燕子的哪些特點(diǎn)?”討論時(shí)讓學(xué)生結(jié)合自己在生活中對(duì)燕子的了解來(lái)說(shuō),要說(shuō)出自己的真實(shí)感受。學(xué)生們用自己的語(yǔ)言總結(jié)出了燕子的小巧靈活和活潑可愛。第三題中,我結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行,讓學(xué)生根據(jù)例子的提示,明確“掠”字用得好在哪里,自己再尋找一些用的好的詞語(yǔ),并積累下來(lái)。選做題是積累語(yǔ)言的練習(xí),當(dāng)時(shí)由于教學(xué)時(shí)間不允許,我要求學(xué)生在課堂上把自己喜歡的句子抄寫下來(lái),并鼓勵(lì)學(xué)生在課外再摘抄一些,積累起來(lái),運(yùn)用到自己的作文中去。文末泡泡,既是想象的聯(lián)系,又是理解課文關(guān)鍵詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面作用的練習(xí)。要讓學(xué)生先了解什么是五線譜,再想想為什么要用“五線譜”打比方,通過(guò)引導(dǎo)想象來(lái)完成的。 這種訓(xùn)練模式是針對(duì)訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)計(jì)的理解性訓(xùn)練,著眼于“語(yǔ)言形式”,始終以語(yǔ)言訓(xùn)練為核心,經(jīng)由語(yǔ)言文字的理解到思想內(nèi)容,再到深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言文字的表達(dá)形式的過(guò)程,由感知語(yǔ)言到理解語(yǔ)言,進(jìn)而達(dá)到掌握語(yǔ)言規(guī)律和
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