親子游戲?qū)γ@兒早期交往能力的促進(jìn)作用解讀

1、我國聾人高等教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀研究摘要聾人高等教育有其特殊性，在課程建設(shè)中，如果課程體系忽視聾人教育特點，將嚴(yán)重影響聾人高等教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量， 制約聾人高等教育自身的發(fā)展。因此，有 必要對課程設(shè)置現(xiàn)狀進(jìn)行研究分析和必要的改革， 提出新建議，以適應(yīng)現(xiàn)實社會對聾 人教育的需要。關(guān)鍵詞聾人高等教育 課程設(shè)置 完善Our country higher education curriculum deaf the present situation of the researchAbstract Deaf people higher education has its particularity, in

2、 the course 士 of construction, if the course system to ignore the deaf education characteristics will seriously affect the higher education of the deaf talent training quality, and restricted the development of higher education itself the deaf. Therefore, it is necessary on the curriculum present si

3、tuation of訂 research and analysis and the necessary reform, new proposals, in order to adapt to the reality of education of the deaf community needs.Keywords Deaf higher education curriculum perfect線目錄前言錯誤！未定義書簽一、我國聾人高等教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析 錯誤！未定義書簽壯（一）當(dāng)前聾人高等教育課程設(shè)置 錯誤！未定義書簽（二）當(dāng)前聾人高等教育課程設(shè)置存在的問題 錯誤！未定義書簽1、課程設(shè)置缺

4、乏針對性與實用性錯誤！未定義書簽2、課程內(nèi)容不均衡 錯誤！未定義書簽訂3、課程設(shè)置的剛性化 錯誤！未定義書簽4、課程反饋缺少機(jī)制錯誤！未定義書簽二、影響我國聾人高等教育課程設(shè)置的因素 錯誤！未定義書簽（一）普通高等教育課程設(shè)置 錯誤！未定義書簽線（二）聽障大學(xué)生身心發(fā)展特點錯誤！未定義書簽（三）聽障大學(xué)生就業(yè)需求 錯誤！未定義書簽三、如何完善我國聾人高等教育的課程設(shè)置 錯誤！未定義書簽（一）樹立正確的聾人高等教育目標(biāo)錯誤！未定義書簽（二）課程設(shè)置目標(biāo)明確 錯誤！未定義書簽（三）適當(dāng)增加公共基礎(chǔ)課的比例， 錯誤！未定義書簽（四）專業(yè)課設(shè)置考慮針對性與實用性 錯誤！未定義書簽（五）完善教材建設(shè) 錯

5、誤！未定義書簽（六）增加心理咨詢與輔導(dǎo)等課程，以提高他們的社會適應(yīng)能力錯誤！未定義書致謝錯誤！未定義書簽參考文獻(xiàn)錯誤！未定義書簽聾人高等教育是我國高等教育體系中的重要組成部分， 承擔(dān)著建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的 重要使命，同時，不斷滿足社會對人才的需求，不斷適應(yīng)時代發(fā)展的要求，既是聾人 高等教育的義務(wù)，又是其生存發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，聾人高等教育如何適應(yīng)社會的發(fā)展， 尤其是聾人高等教育的課程設(shè)置，如何體現(xiàn)社會對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)符合社會發(fā) 壯展要求的合格人才，已成為聾人高等教育管理工作者倍受關(guān)注的課題。隨著時代的發(fā)展，教育的需求變得多樣化，課程的設(shè)置也變得越來越豐富多彩， 但這只局限于普通 教育，特殊教育

6、，尤其是聾人高等教育的課程設(shè)置，雖然隨著時代的發(fā)展而有了很大 的進(jìn)步，但是仍然存在很多問題。本人根據(jù)聾人高等教育課程設(shè)置存在的諸多問題進(jìn)訂行分析，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建合理的課程體系，滿足聾人多元化的教育需求，適應(yīng)社會發(fā)展的需要。一、我國聾人高等教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析（一）當(dāng)前聾人高等教育課程設(shè)置長春大學(xué)特殊教育學(xué)院于1987年建立，面向全國招收盲、聾和肢體殘疾學(xué)生。 在我國殘疾人高等院校中，長春大學(xué)特殊教育學(xué)院是規(guī)模最大、層次最高、門類最全, 建校歷程最久，特殊教育特征最明顯，是最具有典型的代表意義的殘疾人高等教育學(xué) 府。所以，以長春大學(xué)為例，看一下當(dāng)前聾人高等教育課程設(shè)置的現(xiàn)狀。表：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)各

7、類課程學(xué)時、學(xué)分分配表課程類型學(xué)分總學(xué)時講課學(xué)時實驗/上機(jī)學(xué)時所占總學(xué)時比例（。%公共基礎(chǔ)課程22.5394394015.31學(xué)科基礎(chǔ)課程6410361036040.25專業(yè)課程6610801080041.96素質(zhì)教育課程4646402.48實踐劃、節(jié)280合計184.5257425740100注：1、公共基礎(chǔ)課程（必修課）包括思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)；毛澤東思想和我國特色社會主義理論體系概論；形勢與政策；大學(xué)外語；大學(xué)體育；大學(xué)語文。2、學(xué)科基礎(chǔ)課程（必修課）包括藝術(shù)概論；世界現(xiàn)代設(shè)計史；設(shè)計素描；速寫； 設(shè)計色彩；設(shè)計表現(xiàn)技法；構(gòu)成藝術(shù)；傳統(tǒng)圖案；電腦平面設(shè)計軟件；裝飾圖案；字 體設(shè)計基礎(chǔ)；

8、圖形創(chuàng)意；字體創(chuàng)意；電腦三維設(shè)計軟件；環(huán)境透視。3、專業(yè)課程（必修課）包括標(biāo)志設(shè)計；編排；網(wǎng)頁設(shè)計；招貼設(shè)計；包裝設(shè)計； 書籍整體設(shè)計；裝飾雕塑；視覺材料研究與制作，室內(nèi)外設(shè)計；展示設(shè)計；飾品設(shè)計; 纖維設(shè)計；視覺識別。4、素質(zhì)教育課程（選修課，任選 4學(xué)分）包括我國美術(shù)史；中外平面設(shè)計實例 欣賞；教育學(xué)；心理學(xué)。表：繪畫（油畫方向）專業(yè)各類課程學(xué)時、學(xué)分分配表課程類型學(xué)分總學(xué)時講課學(xué)時實驗/上機(jī)學(xué)時所占總學(xué)時比 例（%公共基礎(chǔ)課程22.5394394015.34學(xué)科基礎(chǔ)課程7011261126043.85專業(yè)課程61984984038.32素質(zhì)教育課程4646402.49實踐劃、節(jié)270合計

9、184.5256825680100注：1、公共基礎(chǔ)課程（必修課）包括思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)；毛澤東思想和我國特色社會主義理論體系概論；形勢與政策；大學(xué)外語；大學(xué)體育；大學(xué)語文。2、學(xué)科基礎(chǔ)課程（必修課）包括中外美術(shù)史；藝術(shù)概論；透視；解剖；色彩構(gòu)成；速寫；素描幾何形體寫生；素描靜物寫生；素描石膏像寫生；素描人物頭像寫生; 素描人物半身像寫生；素描人物全身像寫生；全因素素描（人體） ；表現(xiàn)素描；油畫 靜物寫生；油畫材料制作；油畫靜物臨??；油畫人物臨??；油畫風(fēng)景臨摹。3、專業(yè)課程（必修課）包括油畫頭像寫生；油畫半身像寫生；古典油畫；寫實 油畫；表現(xiàn)油畫；現(xiàn)代綜合材料；油畫人物全身像寫生（背景）；油

10、畫裝飾畫；油畫風(fēng)景創(chuàng)作；油畫靜物創(chuàng)作；油畫人物創(chuàng)作。4、素質(zhì)教育課程（選修課，任選 4學(xué)分）包括西方名畫鑒賞；中外經(jīng)典影片欣 賞；教育學(xué)；心理學(xué)。表：繪畫（國畫方向）專業(yè)各類課程學(xué)時、學(xué)分分配表課程類型學(xué)分總學(xué)時講課學(xué)時實驗/上機(jī)學(xué)時所占總學(xué)時 比例（%公共基礎(chǔ)課程22.5394394015.34學(xué)科基礎(chǔ)課程8714021402054.60專業(yè)課程43.5708708027.57素質(zhì)教育課程4646402.49實踐劃、節(jié)270合計184.5256825680100注：1、公共基礎(chǔ)課程（必修課）包括思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)；毛澤東思想和我國 特色社會主義理論體系概論；形勢與政策；大學(xué)外語；大學(xué)體育

11、；大學(xué)語文。2、學(xué)科基礎(chǔ)課程（必修課）包括中外美術(shù)史；藝術(shù)概論；透視；解剖；書法； 速寫；素描幾何形體寫生；素描靜物寫生；素描石膏像寫生；素描人物頭像寫生；素 描人體寫生；白描人物；素描人物半身像寫生；素描人物全身像寫生；色彩靜物寫生; 色彩人物頭像寫生；色彩人物半生像寫生；工筆花鳥臨??；寫意花鳥臨??；工筆人物 臨?。粚懸馊宋锱R??；山水臨摹；壁畫臨摹。3、專業(yè)課程（必修課）包括工筆花鳥寫生；寫意花鳥寫生；工筆人體寫生；工 筆人物寫生；寫意人物寫生；寫意人體寫生；花鳥畫創(chuàng)作；國畫小品創(chuàng)作；人物畫創(chuàng) 作。4、素質(zhì)教育課程（選修課，任選 4學(xué)分）包括西方名畫鑒賞；中外經(jīng)典影片欣 賞；教育學(xué)；心理學(xué)。

12、表：動畫專業(yè)各類課程學(xué)時、學(xué)分分配表課程類型學(xué)分總學(xué)時講課學(xué)時實驗/上機(jī)學(xué)時所占總學(xué)時比 例（%公共基礎(chǔ)課程22.5394394015.19學(xué)科基礎(chǔ)課程36590590022.74專業(yè)課程95.0515461546059.60素質(zhì)教育課程4646402.47實踐劃、節(jié)270合計185259425940100注：1、公共基礎(chǔ)課程（必修課）包括思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)；毛澤東思想和我 國特色社會主義理論體系概論；形勢與政策；大學(xué)外語；大學(xué)體育；大學(xué)語文。2、學(xué)科基礎(chǔ)課程（必修課）包括影片分析；動畫表演；動畫概論；素描頭像； 訂素描半身像；色彩靜物；速寫（人物動作）；速寫（人體）；解剖；透視。3、專業(yè)

13、課程（必修課）包括動畫基礎(chǔ)；泥塑；背景設(shè)計；漫畫創(chuàng)作；卡通形 象設(shè)計；場景設(shè)計；動作設(shè)計原畫創(chuàng)作；動畫創(chuàng)作；短片創(chuàng)作；電腦動畫（二維）；電腦動畫（三維）；電腦動畫（非編）；電腦動畫（合成）。4、素質(zhì)教育課程（選修課，任選4學(xué)分）包括我國電影史；世界電影史；鏡頭 畫面語言；美術(shù)風(fēng)格設(shè)計。由以上四幅圖表可知，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)公共基礎(chǔ)課程所占總學(xué)時比例僅為15.31%,而學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程所占總學(xué)時比例高達(dá)82.21%;繪畫（油畫方向）專業(yè)公共基礎(chǔ)課程所占總學(xué)時比例僅為 15.34%,而學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程所占總學(xué)時比 例高達(dá)82.17%;繪畫（國畫方向）專業(yè)公共基礎(chǔ)課程所占總學(xué)時比例僅為15.3

14、4%,而學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程所占總學(xué)時比例高達(dá)82.17%;動畫專業(yè)公共基礎(chǔ)課程所占總學(xué)時比例僅為15.19%,而學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程所占總學(xué)時比例高達(dá)82.54%!由于教育體制習(xí)慣于按職業(yè)和崗位設(shè)專業(yè)，按二級或三級學(xué)科制定教學(xué)計劃，由此產(chǎn)生的課程體系則是專業(yè)壁壘森嚴(yán)，專業(yè)色彩濃厚。除公共課程外，其余課程都是圍繞 一個狹窄的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置。 在對口教育指導(dǎo)思想的影響下，由于不重視學(xué)生 綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，各專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)大體是突出專業(yè)課程的比重，在綜合基本課與專業(yè)課比重之間，專業(yè)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能內(nèi)容比重之間，綜合知識課與單 門知識課比重之間，形成明顯的失衡，重專業(yè)輕素質(zhì)，重理

15、論輕應(yīng)用或者重應(yīng)用輕理 論，重單門輕綜合的現(xiàn)象普遍存在。根據(jù)文獻(xiàn)查詢，其他招收殘疾人大學(xué)生的高等院校專業(yè)與課程他設(shè)置情況于長春 大學(xué)沒有太大的出入。（二）當(dāng)前聾人高等教育課程設(shè)置存在的問題1、課程設(shè)置缺乏針對性與實用性上述資料表明，聾生語文、英語、體育、計算機(jī)等公共基礎(chǔ)課程所占總學(xué)時的比 例偏低，僅占15位右，這種不合理的比例使得聾人高等教育的課程設(shè)置缺乏實用性 和針對性。因為聾人的喪失了聽力，靠手勢語言和別人進(jìn)行交往，靠視覺器官的直觀 形式獲得信息，并進(jìn)行交流，因此視覺敏感，形象思維非常發(fā)達(dá)，而邏輯思維和抽象壯思維就相對地差些。其認(rèn)知特點主要是現(xiàn)實性較差，易于離開實際去思考問題，帶有次濃厚的

16、幻想色彩，而且思想方法表現(xiàn)出明顯的片面性， 還會表現(xiàn)出偏執(zhí)傾向，嚴(yán)重時 可有妄想癥。聾生的發(fā)展有如下特點：感知活動貧乏，范圍狹窄，缺乏完整性；視覺 感知能力是隨年紀(jì)的增長逐漸發(fā)展的；感知活動缺乏選擇性、系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性；在聾 訂人的視覺感知中，分析能力比概括能力強(qiáng)；感知活動往往缺少聲音刺激和語言的參與；觀察具有目的性、順序性、整體性和深刻性；聾人主要借助于視覺引起和保持注意， 有意注意發(fā)展遲緩，有意后注意難以發(fā)展，注意分配比較困難，往往用注意的轉(zhuǎn)移代 替注意的分配，注意的范圍狹窄，穩(wěn)定性差；無意記憶占優(yōu)勢，有意記憶逐漸發(fā)展，線形象記憶顯著優(yōu)于詞語記憶，情感記憶不豐富，對簡單機(jī)械的動作記憶較好，但

17、對于復(fù)雜的動作記憶較差，手語記憶比口語記憶速度快，但效果差，詞語記憶總體水平相 對于正常人低很多，視覺透視記憶能力強(qiáng)于正常人；無意性想象強(qiáng)，有意性想象薄弱， 內(nèi)容零散不連貫，完全依賴個人興趣，想象富于形象性、直觀性，但概括性、邏輯性 膚淺，再造成分多，創(chuàng)造成分少；以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發(fā)展緩慢，；聾人的情感內(nèi)容不斷豐富，而與健聽人相比相對貧乏，情感的表現(xiàn)形式日益豐富，而 與正常人相比在細(xì)微與精確程度上有明顯差別， 情感體驗的深刻性不斷增強(qiáng)，而與正 常人相比顯得相對膚淺，情感的穩(wěn)定性不斷發(fā)展，而與正常人相比顯得易變性較強(qiáng)； 聾人的性格也有他獨特的特征，如處事簡單直接，孤獨自卑，過分自尊

18、，容易猜疑等。 所以聾人比正常大學(xué)生更加需要學(xué)習(xí)語文、外語、體育、計算機(jī)等課程，這對減小他 們與正常大學(xué)生之間的差距有深遠(yuǎn)的意義。2、課程內(nèi)容不均衡課程內(nèi)容注重學(xué)術(shù)性而缺乏實用性、技術(shù)性，理論內(nèi)容太多，技能性內(nèi)容太少。 在教材使用上，是把普通高校的教材通過“加減”處理后作為聾人學(xué)生使用的教材, 未考慮聾人高等教育的特點與規(guī)律， 缺乏針對性，缺少職業(yè)性課程的特點。課程形式 單一，內(nèi)容有些重復(fù)，知識技術(shù)的更新緩慢，教材建設(shè)落后，不能及時反映最新的內(nèi) 容，不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。課程內(nèi)容片面強(qiáng)調(diào)對學(xué)科發(fā)展的促進(jìn)作用和學(xué)科體系 的完整性，忽視學(xué)生的經(jīng)驗和需要，在一定程度上割裂了聾人學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

19、， 不適用于聾人高等教育。3、課程設(shè)置的剛性化聾人高等教育的課程設(shè)置缺少一定的預(yù)見性和彈性，很多課程是剛性結(jié)構(gòu)。學(xué)生 自主選擇的課程的范圍很狹窄，走進(jìn)某專業(yè)，就得聽從學(xué)校的，安排什么課，就得上壯什么課，沒有考慮學(xué)生的素質(zhì)和能力的差異，學(xué)生想選修跨專業(yè)的課程可能性很少。次由于聾人高校課程設(shè)置的老化，使學(xué)生該學(xué)的沒學(xué)到，學(xué)到的又用處不大，這不僅影 響學(xué)生在工作崗位上能力的發(fā)揮，也影響學(xué)校的聲譽(yù)和可持續(xù)發(fā)展。4、課程反饋缺少機(jī)制訂在課程設(shè)置的過程中，缺少反饋機(jī)制。教學(xué)計劃、教學(xué)大綱的制定等均由一些指定的人員完成，缺少必要的論證和研究。首先，聾人高等教育理論研究薄弱，特別是 系統(tǒng)的、理性的、體現(xiàn)聾人教

20、育特色的課程理論研究匱乏， 使聾人教育課程實踐缺失 一種扎實的理論根基，從而導(dǎo)致聾人教育課程發(fā)展先天的營養(yǎng)不良。 其次，由于對聾 人教育本身所具有的非正規(guī)、非正式等特性缺乏共識，造成對聾人高等教育質(zhì)量觀的 評價失之偏廢，于是客觀上導(dǎo)致聾人高等教育課與正規(guī)教育標(biāo)準(zhǔn)的盲目對照，最終使聾人教育課程走入片面強(qiáng)調(diào)正規(guī)化的誤區(qū)。 再次，聾人高等教育的任課教師來自正規(guī) 本科教育的較多，教師承擔(dān)聾人教育的研究課題少，對其聾人高等教育的規(guī)律不掌握， 很難有針對性，所以就不可能取得好的、預(yù)期的效果。出現(xiàn)的結(jié)果是教授的課程是否 滿足學(xué)生的求知欲，學(xué)生是否已經(jīng)理解和掌握，所設(shè)課程是否滿足社會的需要， 課程 內(nèi)容是否具

21、有先進(jìn)性等等沒有得到反饋， 沒有反饋，就沒有真實的反應(yīng)，就不可能有 改進(jìn)，更不會有好的效果。針對以上問題，聾人高等教育要想在社會高等教育的行列中取得進(jìn)步， 持續(xù)發(fā)展， 就必須對課程設(shè)置進(jìn)行改革，只有改變現(xiàn)狀，才能有良性發(fā)展。二、影響我國聾人高等教育課程設(shè)置的因素（一）普通高等教育課程設(shè)置在改革開放初期，由于整個社會處于知識斷層時期，聾人高等教育照搬普通高校 的課程體系設(shè)置具有便捷性，對提高學(xué)員的整體文化素質(zhì)起到重要的作用。 在發(fā)展之 初，聾人高等教育已被打上了普通高等教育的深深烙印，由于對聾人高等教育理論缺壯乏研究，對聾人知識現(xiàn)狀缺少深入的分析，在聾人高等教育模式上只能參照普通高校，在課程體系

22、的設(shè)置方面采取的是“拿來主義”，基本上是照搬普通高校同層次同專業(yè) 的課程體系，既未對聾人這一教育對象進(jìn)行細(xì)化分析， 也未考慮聾人的生理及心理特 點，導(dǎo)致聾人高等教育培養(yǎng)出來的學(xué)生理論上不及普通高校，實際操作能力上又不符訂合聾人高教目標(biāo)，不利于對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的提高。（二）聽障大學(xué)生身心發(fā)展特點聽力損傷后會使兒童的心理活動發(fā)生某些變化。 其中，聽覺是獲取信息的最重要 線的途徑之一。聽力損傷可使人對事物的認(rèn)識不完整、不準(zhǔn)確，這是聽殘學(xué)生感知覺的一個特點。另一個特點是，聽殘學(xué)生的視覺、觸覺、振動覺、嗅覺、味覺等健全感覺， 發(fā)揮著補(bǔ)償聽覺缺陷的作用。其中，視覺起

23、的作用最大。聽殘學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活 中主要依靠眼睛的觀察，越是聽力損失重的，越要以目代耳。我們會看到聽殘學(xué)生不 停地盯著老師和其他同學(xué)的口型和面部表情變化， 以此將聽不清或者聽不到的話語看 懂。長期的鍛煉使他們視知覺能力有很大提高，觀察事物比較敏銳細(xì)致。聽殘使得一般聲響刺激不易引起聽殘學(xué)生的注意， 而來自視覺、觸覺、振動覺的刺激容易引起 他們的注意。例如他們對彩色掛圖、活動的教具有興趣，能較好地保持自己的注意力， 而播放教學(xué)錄音帶，普通學(xué)生會聚精會神地聽，聽殘學(xué)生則因聽不清會很快分神。 再 者，由于聽殘學(xué)生主要通過視覺觀察事物， 而視覺不能同時注意多個刺激物， 注意不 同的事物一定有先有后。

24、也就是平常所說的看清了這個再看那個，這是注意的轉(zhuǎn)移。 而普通學(xué)生可以憑借視覺、聽覺等多種感官同時注意多個刺激物，這是注意的分配。 譬如，普通學(xué)校的老師經(jīng)常面朝黑板邊板書邊講解，有時邊走動邊讀課文。對此，普 通學(xué)生既又看，還可同時記筆記，聽覺注意、視覺注意、動覺注意同時注意著不同的 對象。同樣面對這些教學(xué)場面，聽殘學(xué)生就難以做到這樣。他們看見老師在黑板上寫的字，卻看不到老師說話的口形，也沒聽清老師講的話。因此，有耳聾學(xué)生隨班就讀 的老師要照顧到他們這種注意的特點。聽殘學(xué)生感知覺的特點，決定了他們頭腦中留下的視覺、觸覺、運(yùn)動覺表象比聽覺表象要多。直觀形象的東西，他們記得快，保 持得好，也容易回憶出

25、來，對語言材料則不太容易記，再現(xiàn)也不完整。因為在他們的 頭腦中留下的語音表象往往是斷斷續(xù)續(xù)、 模糊不清的。特別是聽力損失嚴(yán)重影響人對 語言韻律、聲調(diào)的感受。而語言的韻律、聲調(diào)美對記憶語言材料有著重要的作用，通 過誦讀體會語言的韻律和聲調(diào)美， 從而在理解的基礎(chǔ)上記憶語言材料， 這是視覺識記 方式難以替代的。因此，缺乏聽覺幫助的聽殘學(xué)生在記語言材料時常常感到枯燥無味，壯機(jī)械識記多，意義識記少。語言是人類思維和交際的工具。 不掌握有聲語言就無法適應(yīng)正常的社會生活。聽力殘疾造成的語言形成和發(fā)展上的滯后，是聽殘學(xué)生心理發(fā)展 最主要的缺陷之一。聽殘學(xué)生語言缺陷主要表現(xiàn)在三個方面。 第一，聽殘學(xué)生語言的發(fā)展

26、嚴(yán)重落后于訂 其生理的發(fā)展，與同齡普通學(xué)生有明顯的差距。兒童一般從1歲左右開始學(xué)說話，到 上學(xué)的時候口語已初步形成。而大多數(shù)聽殘學(xué)生上學(xué)時口語還未形成。即使在聽力語 言康復(fù)班受訓(xùn)后的聾童，他們的語言發(fā)展還未完全形成，需要老師、家長的繼續(xù)訓(xùn)練。 這些聽殘學(xué)生口語形成晚，又會影響他們書面語的學(xué)習(xí)。第二，他們的語言形成與生線活經(jīng)驗之間不同步。聽殘學(xué)生自懂事起每天接觸的生活現(xiàn)象并不少， 但表達(dá)各種生活現(xiàn)象的詞語（語言）并沒有同時聽到學(xué)到，造成他們見到的不少，會說的不多。直觀 刺激的第一信號與表達(dá)直觀刺激物的第二信號之間存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象。這與普通兒童在生活中學(xué)習(xí)、形成語言有很大的不同。第三，語言發(fā)展水

27、平高低不一，差異顯著。 隨班就讀的聽殘學(xué)生有的經(jīng)過康復(fù)中心或康復(fù)班的訓(xùn)練，話說得比較清楚，詞語也比較豐富，與普通學(xué)生差距不明顯；有的說話不清楚，詞語也比較單調(diào)；有的甚至不會 說話，就靠一些比比劃劃的手勢表達(dá)自己的想法。聽殘學(xué)生的思維發(fā)展與普通學(xué)生是一樣的，遵循由具體到抽象，從低級到高級的規(guī)律。但是，聽力殘疾帶來的感知活 動的局限性和語言發(fā)展上的滯后性也給聽殘學(xué)生思維發(fā)展造成一些不良影響。這首先反映在聽殘學(xué)生的思維水平比較長時間地處于直觀形象思維的階段，他們的思維活動往往帶有明顯的形象性特點。如，他們在運(yùn)用量詞時將飛機(jī)寫為“一空飛機(jī)”，將冰棍寫為“一條冰棍”。其次，他們的抽象思維能力的發(fā)展教同齡

28、普通學(xué)生緩慢。受語 言水平不高的制約，在思維過程中語言參與的成分和作用相應(yīng)要少。譬如，聽殘學(xué)生對給課文分意義段和概括中心思想顯得比較困難， 因為這需要有一定的概括能力。有 的聽殘學(xué)生即使分出了意義段，卻不能充分表達(dá)理由，因為他們掌握的語言還不足以 指導(dǎo)和概括自己的思維過程和思維結(jié)果。了解和掌握聽殘學(xué)生心理活動的主要特點,可使教師有針對性地指導(dǎo)隨班就讀的 聽殘學(xué)生。（三）聽障大學(xué)生就業(yè)需求在我國，學(xué)生選擇什么專業(yè)取決于你畢業(yè)后能否找到工作，不取決于你是否喜歡 這個專業(yè)。人們普遍認(rèn)為，如果開設(shè)社會不需要的專業(yè)，畢業(yè)后找不到工作，那么開 的這個專業(yè)也就沒有任何意義了。 ”例如以長春大學(xué)為例，在動畫方

29、面，動畫設(shè)計公 司最近招聘了很多我校美術(shù)設(shè)計專業(yè)的聾生。盡管他們不是學(xué)動畫設(shè)計這一行，但美 壯術(shù)設(shè)計與它很相近一一基于這點，校方知道動畫設(shè)計行業(yè)有很可觀的就業(yè)前景， 應(yīng)該開設(shè)動畫專業(yè)。由于聾生自身的身心特點,導(dǎo)致大家認(rèn)為聾人比較適合從事視覺敏銳性強(qiáng)的工作，種看法直接影響到?jīng)Q定為聾生開設(shè)繪畫這個領(lǐng)域的專業(yè)。對聾生的另外一個普訂遍看法是，聾生的抽象思維能力不夠好。 這也直接影響了為聾生開設(shè)的專業(yè)領(lǐng)域， 造成了聾生專業(yè)領(lǐng)域的狹隘性。三、如何完善我國聾人高等教育的課程設(shè)置線 （一）樹立正確的聾人高等教育目標(biāo)聾人高等教育人才培養(yǎng)總體目標(biāo)即為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展，具有一定理論基礎(chǔ)和創(chuàng)

30、新意識的應(yīng)用型專門人才。 以聾人高等教育人才培養(yǎng)實 際為出發(fā)點，密切結(jié)合經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，制訂符合聾人高等教育人才培養(yǎng)特點， 體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和特色的教學(xué)計劃。課程設(shè)置在積極堅持人才培養(yǎng)總體目標(biāo)的同 時，要根據(jù)人才培養(yǎng)的不同層次及生源的特點， 努力結(jié)合各學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和優(yōu)勢， 集 中體現(xiàn)辦學(xué)特色，從而合理構(gòu)建課程設(shè)置，實現(xiàn)聾人高等教育的持續(xù)健康發(fā)展。（二）課程設(shè)置目標(biāo)明確課程目標(biāo)應(yīng)為實現(xiàn)教育目的服務(wù)。聾人高等教育是一種為聾人提供學(xué)歷和學(xué)識的 教育，其目的是擴(kuò)大教育機(jī)會，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)就業(yè)機(jī)會，實施終身教育，迎接 知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。聾人高等教育課程的目標(biāo)是非常明確的， 不是僅為學(xué)歷而學(xué)歷，其

31、 根本目的是為提高國民素質(zhì)和就業(yè)能力， 實施終身教育。在確定課程目標(biāo)時，應(yīng)考慮 學(xué)生的身心發(fā)展因素，遵循人類認(rèn)識發(fā)展的規(guī)律，吸收社會的發(fā)展需要。未來社會是 競爭的社會，對未來人才也會有更高的要求，因此，聾人高等教育課程的目標(biāo)應(yīng)反映 未來人才的思想，改革的著眼點要瞄準(zhǔn)未來，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探索精神。（三）適當(dāng)增加公共基礎(chǔ)課的比例通過觀察聾大學(xué)生的課程設(shè)置可知， 他們的公共基礎(chǔ)課程只占所有課程的 15%生 右，最高才占15.34%!而他們的專業(yè)課程的比重卻達(dá)到 80流右，最高高達(dá)82.54%!, 從比重可以看出，公共基礎(chǔ)課所占的比例非常少，而專業(yè)課所占的比例卻過多，這造 成課程設(shè)置的安

32、排沒有針對性和實用性。 而且，對聾人學(xué)生來說，由于耳聾和由耳聾 引起的語言障礙，會給他們的某些心理特征的形成帶來一定的影響，從而使心理特征的某些方面顯示出一定程度的帶有普遍性的特點。聾兒在思想交流上有困難，社會經(jīng)壯驗狹窄。因此，他們在社會的、情緒的各個側(cè)面的行為特征，一般地說顯著落后于正常兒童。主要的特征表現(xiàn)為畏首畏尾、過分盲從、孤僻、自高自大或自卑、急躁、主 觀片面、猜疑心強(qiáng)、自私等。聾人的性格比較外向，情感反應(yīng)方式比較強(qiáng)烈，頻度高 但持續(xù)時間短。性格豪爽、耿直，“好”就是“好： “壞”就是“壞，很少拐彎訂 抹角。觀察問題，往往只看到問題的表面現(xiàn)象，而不大注意問題的內(nèi)在聯(lián)系。有的聾 人傾向于

33、眼前世界，考慮長遠(yuǎn)利益少。有的聾人偏于物質(zhì)世界和情感的直接表達(dá)，而 不愿意去深入探索知識世界的內(nèi)涵。 他們對生活是通過直接樂趣、具體行動和自己的 情感表達(dá)來分析的。語文，作為社會精神的產(chǎn)物，人類文化素質(zhì)的載體，無一不體現(xiàn)線了它在人類生活中有著舉足輕重的地位。 語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。聾人最重要的缺陷就是無法與健聽人正常語言交流，由于他們聽不到聲音導(dǎo)致他們的思維跟我們有一定的差異，但通過語文的學(xué)習(xí)，是可以最大程度減少這 種差異的，語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)和獲得知識的必需技能。事物的接受從理解開始，汲取知識也離不開語文。如解數(shù)學(xué)題時，審題分析需要語文，證明詮釋需要語文，

34、答題歸納也需要語文?？v使你對生活充滿了問號，對知識有著不盡的求知欲，但是如 不掌握一定的閱讀理解能力，你也只能望著沉甸甸的書，感嘆“書到用時方恨少” 了。 所以，聾人比正常大學(xué)生更加需要學(xué)習(xí)語文、外語、體育、計算機(jī)等課程，這對減小 他們與正常大學(xué)生之間的差距有深遠(yuǎn)的意義。所以應(yīng)適當(dāng)增加公共基礎(chǔ)課的比例，最 好達(dá)到達(dá)到25恁個相對合理的比例范圍.（四）專業(yè)課設(shè)置考慮針對性與實用性課程安排上，要體現(xiàn)強(qiáng)化基礎(chǔ)、重在應(yīng)用的宗旨，促使學(xué)生知識、技能、素質(zhì)等 協(xié)調(diào)發(fā)展。課程內(nèi)容上，要體現(xiàn)理論知識與實踐教學(xué)內(nèi)容相互交融，協(xié)調(diào)統(tǒng)一。同一 教學(xué)計劃的不同課程內(nèi)容，要體現(xiàn)一個共同的專業(yè)內(nèi)涵。能力培養(yǎng)上，要體現(xiàn)知識

35、的 持久性和應(yīng)用性，強(qiáng)化外語和信息技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力。要從經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的實際出發(fā)，認(rèn)真把握“應(yīng)用型人才”的內(nèi)涵，摒棄“應(yīng)用型”即為“操作 型”的傳統(tǒng)觀念，在加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和堅持應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，著力改革實踐教學(xué)的觀念、方式、方法，保持必要的傳統(tǒng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng) 化基礎(chǔ)理論教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)能力和知識的持久性以及創(chuàng)新意識。 要處理好基礎(chǔ)理 論知識和專業(yè)知識及實踐教學(xué)的關(guān)系， 既要突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，又要讓學(xué)生具備 一定的理論基礎(chǔ)，以增強(qiáng)自身可持續(xù)發(fā)展能力。以促使學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)等方 面協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高。（五）完善教材建設(shè)壯教材建設(shè)也是課程建設(shè)的

36、重要組成部分， 教材選擇不好，直接影響教學(xué)效果。多年來，聾人高等教育在教材建設(shè)方面顯得比較落后，特別在聾人學(xué)歷教育中，基本上是照搬普通高等教育的教材。因此，必須加強(qiáng)聾人高等教育的教材建設(shè)。 在編寫教材 時，應(yīng)突出崗位培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，密切與行業(yè)經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，注意克服“大而全”、“題訂 典式”教材的現(xiàn)象，力求做到少而精、有針對性，符合可接受性，講求教材使用上的時效性。止匕外，還應(yīng)當(dāng)注意改變傳統(tǒng)的“文字教材” 一統(tǒng)天下的局面，應(yīng)代之以多種 多樣的電化教材。電化教材形象、生動、靈活、方便，不受時空限制，易于保存，配 合教師的講授使用，教學(xué)效果好?？傊?，聾人高等教育的課程設(shè)置，是關(guān)系聾人高等 線教育質(zhì)量，

37、關(guān)系聾人高等教育可持續(xù)發(fā)展的重要問題， 也是一項復(fù)雜的涉及面廣的系統(tǒng)工程，需要有識之士共同努力。（六）增加心理咨詢與輔導(dǎo)等課程，以提高他們的社會適應(yīng)能力聾人容易受到挫折，容易孤獨自卑。聾人在學(xué)習(xí)、生活和就業(yè)等方面所遇到的困 難遠(yuǎn)比普通人要多，容易產(chǎn)生自卑情緒。敏感和自尊心強(qiáng)，易導(dǎo)致他們情緒反應(yīng)強(qiáng)烈。 聾人由于自身的疾患，往往對殘疾同伴懷有深厚的同情，這種同病相憐的情感使同類 殘疾者容易結(jié)為有限的社會支持網(wǎng)絡(luò)，甚至形成依戀。獨立性與依賴性的矛盾、孤獨 與交往需求的矛盾、自尊與自卑的矛盾、理想與現(xiàn)實的矛盾，是聾人內(nèi)心常常發(fā)生的 沖突。如何使他們走出校門、盡快適應(yīng)社會、和健全人建立良好的人際關(guān)系、愉快地 進(jìn)行合作是他們解決生存問題、不斷提高生活質(zhì)量的根本出路。要解決這些問題，專 業(yè)的心理輔導(dǎo)是必要的。所以，在幫助聾人人回歸社會的道路上，心理幫助刻不容緩。我國特殊高等教育起步較晚，中原大地的特殊高等教育更是剛剛起步，我們沒有 太多的現(xiàn)成經(jīng)驗可