影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及其對策研究報(bào)告

1、-. z影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的不良因素及對策研究秀芳 侯海蕓 曉艷 賈萬坤研究成果一、原因分析1、不良社會風(fēng)氣的影響不良的社會風(fēng)氣和社會文化也對學(xué)生的學(xué)習(xí) 產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。如社會上的個(gè)別高中畢業(yè)生甚至大學(xué)畢業(yè)生找不到理想工作，在家種地沒有小學(xué)畢業(yè)的農(nóng)民收入高，顯得無用，或者與初中生一起參加打工的行列。打工掙的錢比我們這些被稱為文化人的教師還多。讓人認(rèn)為文化水平上下在農(nóng)村沒啥區(qū)別，于是新的讀書無用論思想使學(xué)生無心學(xué)習(xí)，而一心想棄學(xué)賺錢。還有近年來一些容不安康的電影、電視、錄像、圖片、圖書等在社會上的傳播，對涉世不深而處于青春期的中學(xué)生來說會產(chǎn)生消極影響，使一些學(xué)生因此而無心學(xué)習(xí)或染上不良習(xí)氣。中

2、學(xué)生時(shí)代是可塑性最大的時(shí)期，很容易受到負(fù)面影響，形成錯(cuò)誤認(rèn)識。2、家庭教育方式不對影響學(xué)生的家庭教育因素很多，如家長的文化程度、職業(yè)類別、家長本人的觀念、意志、行為、家長的教育期望、教養(yǎng)方式、家庭文化氣氛、家庭成員間的相互關(guān)系等等。從家庭因素來看，不良的家庭文化環(huán)境往往使可塑性很強(qiáng)的初中生 在耳濡目染中受到到侵蝕。有的家長無視自身作為子女第一任家庭教師的 角色，在教育子女上，他們無能力又無恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃约旱淖优煤脤W(xué)習(xí)，認(rèn)識不清楚，教育不得法，方法簡單粗暴，平時(shí)放任自流，學(xué)期完畢時(shí)看到學(xué)生的成績單才意識到孩子該管了。有的家長不具備教育正確思想，認(rèn)為送孩子上學(xué)是義務(wù)教育的規(guī)定，孩子學(xué)差學(xué)好全靠

3、學(xué)校，不明確家長的責(zé)任； 有的家長因?yàn)樽约航?jīng)商致富后腰纏萬貫，不但不重視子女的學(xué)習(xí),反而經(jīng)常在孩子面前流露看不起教師的意識，分散孩子的注意力，扭曲他們的價(jià)值觀，他們給子女足夠的零花錢，用于吃喝玩樂，而學(xué)習(xí)成績卻每況愈下。有的父母起不到表率的作用，精神生活貧乏，整日無所事事，在家設(shè)麻將攤、斗地主桌，影響到子女的理想樹立，使學(xué)生毫無大志，做一天和尚撞天鐘；有的學(xué)生父母關(guān)系緊，常常打架吵嘴，在孩子的心靈上投下了難以抹去的陰影，使他們無心學(xué)習(xí)。局部家庭生活貧困的學(xué)生存在自卑心理，學(xué)習(xí)上缺乏主動進(jìn)取精神；父母對子女的期望不當(dāng)，他們起初對子女也抱有較高期望，但缺乏積極有效的教養(yǎng)行為，以后隨著子女經(jīng)常性的學(xué)

4、業(yè)失敗，他們逐漸降低了期望水平，教養(yǎng)行為也進(jìn)一步消極，從而導(dǎo)致了他們對子女過高的期望與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)水平相矛盾。家長一方面抱著不切實(shí)際的高期望，另一方面又缺乏有效的教育方法，這同樣會造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難。3、學(xué)校方面的問題初中階段是普及九年義務(wù)教育的后三年。由于學(xué)校教學(xué)模式是單一的班級授課制，很難根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)展教學(xué)，存在著在以下幾種弊端：一是小學(xué)升初中實(shí)行免試就近入學(xué)，使知識根底、能力水平差異較大，興趣各異的學(xué)生，在同一天走進(jìn)同一教室，同看一本書，同進(jìn)展一個(gè)教學(xué)進(jìn)度，同承受一個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，這種一刀切的教學(xué)模式的明顯缺陷是讓有些學(xué)生吃不飽有些學(xué)生吃不了。二是學(xué)生到八年級時(shí)，隨著年齡和閱歷知識的

5、不斷增長，其個(gè)性越來越強(qiáng)，興趣逐漸明顯。所讀的書又與自己的興趣和職業(yè)選擇不相符，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。三是學(xué)生到了八年級下學(xué)期，學(xué)習(xí)成績差異更加明顯，但學(xué)校的教學(xué)模式仍舊不變，中等生和后進(jìn)生逐漸難以適應(yīng)。這時(shí)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，偏重于是升學(xué)指導(dǎo)也越來越明顯，中等生和后進(jìn)生對有限的升學(xué)指導(dǎo)可望而不可及，他們覺得似乎受到了學(xué)校的冷遇，覺得自己在學(xué)校是個(gè)多余的人，學(xué)校又沒有給予相應(yīng)的引導(dǎo)，缺乏多彩的活動來調(diào)整學(xué)生的心態(tài)，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望及心理需求。4、教師的素質(zhì)1、個(gè)別教師師德修養(yǎng)差在教學(xué)上往往重視學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生，而無視后進(jìn)生。對那些成績好的學(xué)生抱著很高的期望，而對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生期望很低。教師的不同期望產(chǎn)

6、生了教師對不同學(xué)生在教學(xué)、教育態(tài)度上的差異，客觀上造成了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)的不均等。后進(jìn)生上課發(fā)言的時(shí)機(jī)明顯少，教師總希望讓成績好的學(xué)生答復(fù)下列問題，而對其他學(xué)生有點(diǎn)不理不睬，只要求他們不破壞紀(jì)律，不影響別人就行。教師對學(xué)生的消極期望更加影響了他們的自我判斷、成就動機(jī)和抱負(fù)水平，使他們進(jìn)一步失去了學(xué)習(xí)的興趣、信心和動力。也難怪有的學(xué)生看見*些任課教師心里就不舒服。師生關(guān)系的好壞是左右學(xué)生學(xué)習(xí)興趣舉足輕重的因素。學(xué)生喜歡的教師所教的學(xué)科，一般是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣所在的學(xué)科；學(xué)生不喜歡的教師所教的學(xué)科，一般也是學(xué)生不感興趣的學(xué)科。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣直接影響到學(xué)習(xí)的主動程度，進(jìn)而對學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生作用。在調(diào)查交談中

7、，有的同學(xué)反映，教師對學(xué)生的教育方法主要是批評指責(zé)，而對他們的學(xué)習(xí)困難往往不聞不問；這些學(xué)生較少得到正面鼓勵(lì)，往往批評多于表揚(yáng)。久而久之，學(xué)生不是變得麻木不仁，逃避退縮，便是產(chǎn)生抵觸、對抗等逆反心理，乃至對教師的講話容聽不進(jìn)，從而使學(xué)習(xí)效果更差。不反思自己的行為而把責(zé)任全部推給學(xué)生，造成師生關(guān)系僵化。 2、教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)不高教師的教學(xué)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣。一是教師不顧學(xué)生是否弄懂，是否真正掌握教材，只顧自己教，往往只把學(xué)生看作是被動的教育對象，而不是能動的主體。這是教師教學(xué)上的形式主義。二是教師低估學(xué)生的能力，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)必須適應(yīng)教師的教，而不是教必須適應(yīng)學(xué)，抱

8、著學(xué)生走，把知識嚼碎了喂給學(xué)生，屢次重復(fù)同樣的東西，缺乏對學(xué)生作全面深入的了解，無視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三是不少教師教學(xué)方式的缺乏，只授魚不授漁，在教學(xué)中盲目地、大量地布置作業(yè)，以為多練有益，熟能生巧；而學(xué)生為完成作業(yè)大量擠占休息、娛樂時(shí)間，不能引起他們的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主動性。5、學(xué)生的自身原因?qū)W習(xí)興趣不濃，缺乏長遠(yuǎn)動機(jī)。這局部學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)成績不佳，對 學(xué)習(xí)感到乏味，學(xué)習(xí)被動，對學(xué)習(xí)任務(wù)只是窮于應(yīng)付，他們感到學(xué)習(xí)是一種苦差事，甚至覺得是一種活受罪，但是迫于教師、家長的壓力，不得不每天背著書包到學(xué)?；烊兆?，只求初中能畢業(yè)，或找個(gè)技校、職高上。缺乏刻苦學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動機(jī)。在他們看

9、來爸媽文化低，在家務(wù)農(nóng)，生活得也不錯(cuò)。信心缺乏，自暴自棄。這局部學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績差而產(chǎn)生自卑感，加上外界壓力，如教師的批評、家長的訓(xùn)斥，同學(xué)們的恥笑等，使之失去信心自暴自棄，破罐子破摔，一談起學(xué)習(xí)就心煩意亂、苦悶、焦躁、頭痛，一進(jìn)教室就情緒低落，他們對考試抱一種無所謂的態(tài)度，他們認(rèn)為爸爸媽媽對學(xué)習(xí)上的問題一竅不通不能輔導(dǎo)只會批評，自己也只能這樣。圖眼前實(shí)惠，需要層次低。由于家庭的負(fù)面影響，他們貪圖眼前實(shí)惠，需要層次低，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為只要有錢就有一切，能撈錢就是有能耐，有了錢可以吃得好，穿得好，因此自小就一心想撈大錢。對于如何開展自己，完善自己考慮很少。意志薄弱，克制困難毅力差。家庭條件優(yōu)越，從

10、小嬌生慣養(yǎng)，有過強(qiáng)的依賴心理，學(xué)習(xí)上不愿獨(dú)立思考，依賴教師輔導(dǎo)，一旦失去輔導(dǎo)成績便一落千丈，一遇到難題，就叫苦不迭，整天沒精打采灰心喪氣，意志消沉，悲觀失望。二、對策研究學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問題，歸根到底是為了尋找適當(dāng)?shù)慕逃龑Σ摺＿@種教育對策，需要借助于*些教育以外的力量，但主要靠廣闊教育工作者來實(shí)施。因此，我們必須從教育學(xué)的角度著眼，把重點(diǎn)放在教育模式特別是課堂教學(xué)的研究上。1、學(xué)校方面加強(qiáng)學(xué)校文化建立，積極開展有益于學(xué)生身心安康的文體活動，如舉辦多種類型的文藝體育比賽，舉辦特長培訓(xùn)班，開展各種社團(tuán)活動等等，營造良好的學(xué)習(xí)氣氛和環(huán)境。這種良好的氣氛和環(huán)境能夠?qū)逃恕⒏脑烊撕捅薏呷似饾撘颇淖饔?/p>

11、。學(xué)校應(yīng)有方案、有步驟、有效果地進(jìn)展學(xué)生思想素質(zhì)教育。如：通過政治課、班團(tuán)會、演講比賽、參觀等多種手段進(jìn)展愛國主義和集體主義教育，進(jìn)展辯證唯物主義和歷史唯物主義教育，要使學(xué)生樹立正確的人生觀和世界觀。從思想政治工作入手。要使學(xué)生真正認(rèn)識到，隨著社會的不斷進(jìn)步，社會競爭還會更加劇烈，自己不能依靠父母一輩子，今后的路要靠自己去走。少壯不努力，老大徒傷悲，沒有知識，沒有文化，今后就很難適應(yīng)社會生存和開展。另一方面，要教育幫助學(xué)生正確分析當(dāng)前社會的用人形勢，克制自卑心理，使學(xué)生認(rèn)識到，隨著知識經(jīng)濟(jì)社會的到來，將更需要大批有知識有技能的人才，知識大有用武之地，一定要對自己的前途充滿信心。通過積極的思想政

12、治工作，提高學(xué)生的思想覺悟，使他們明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。2、教師方面1、班級管理中給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和時(shí)機(jī)一是突出尊重理念，重視人文關(guān)心。鼓勵(lì)學(xué)生主動參與班級管理。在班干部選擇上實(shí)行自薦演講與選舉結(jié)合制和常務(wù)班長與值周班長結(jié)合制，增進(jìn)了學(xué)生搞好班級工作的責(zé)任感和使命感。鼓勵(lì)學(xué)生人人參與新一屆干部競選。營造競爭上崗和積極參與班級管理的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識與管理能力。參與班級事務(wù)討論。班級討論會為每個(gè)學(xué)生參與班級管理提供時(shí)機(jī)。學(xué)生人人有權(quán)就班級生活提出討論話題，主持討論，可以在會上暢所欲言，為班級管理出謀劃策。適當(dāng)增加班、組干部編制，將班級事務(wù)一一承包到人，教師、班干部與其他學(xué)生平

13、等交流，共同促進(jìn)班級工作，使每一個(gè)學(xué)生都能處于被尊重的地位。二是突出學(xué)生主體地位，面向全體學(xué)生，提高所有學(xué)生素質(zhì)是主體性教育的目標(biāo)。由于傳統(tǒng)教育只抓兩頭，無視中間，只重視優(yōu)生的培養(yǎng)、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使得大局部表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生極少受到關(guān)注?？吹酱朔N缺乏，我們提出了人人有事做，事事有人管的方針，把班級管理事務(wù)合理分工，讓學(xué)生人人自報(bào)優(yōu)點(diǎn)、特長，自主選擇管理角色。同時(shí)，班干部也打破了過去一任幾年不換的情況。管理角色輪流互換，給每個(gè)學(xué)生提供為同學(xué)效勞和鍛煉多方面能力的時(shí)機(jī)。三是加強(qiáng)管理，構(gòu)建和諧集體。要使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由自理到自主、自治的轉(zhuǎn)化，班級管理也必須由扶到放，給學(xué)生自主管理創(chuàng)造條件。為此，我們

14、進(jìn)展了大膽的嘗試，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，放手讓學(xué)生干部和學(xué)生群體組織完成日常班級事務(wù)。強(qiáng)化了學(xué)生的主人意識。設(shè)置一日崗位職責(zé)。如值日班長、班長助理、紀(jì)律督查、衛(wèi)生檢查、好事登記、通知發(fā)面、夕會主持等，班主任教師在與不在，各項(xiàng)工作照常進(jìn)。2、在課堂主渠道營造和諧氣氛培養(yǎng)學(xué)生的自主性自主性教學(xué)的根本目的是建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，使之成為學(xué)習(xí)的主體。自主性地位不能給予，只能靠主體在參與教學(xué)過程中自我確立。因此，我們從建構(gòu)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位出發(fā)，著重研究教師如何遵循學(xué)生主體的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上親歷包括感知、理解、探究、發(fā)現(xiàn)、記憶、運(yùn)用等環(huán)節(jié)在的認(rèn)知全過程，將其教學(xué)行為的著眼點(diǎn)，放在

15、引起教學(xué)過程中學(xué)生自主參與行為的開展上。一是激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。人本主義心理學(xué)家羅杰斯指出：當(dāng)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)容與到達(dá)自己的目的有關(guān)時(shí)，就會全身心地投入到這種學(xué)習(xí)中去。課堂上，除了以和諧、的師生關(guān)系，寬松的教學(xué)氣氛為根底外，還要以靈活多變，富有情趣的教學(xué)手段、方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變苦學(xué)為樂學(xué)，變要我學(xué)為我要學(xué)。例如創(chuàng)設(shè)問題、操作、競賽、游戲等情境，想方設(shè)法激活學(xué)生的參與意識，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的驅(qū)力。教師用設(shè)置情境的方法使學(xué)生產(chǎn)生較強(qiáng)的求知興趣，學(xué)生由感興趣開場引起在興奮，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提供參與時(shí)機(jī)，示或指導(dǎo)參與方法。學(xué)生由在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參

16、與欲望外化參與教學(xué)活動的行為。還有教師的信任和宣傳的典范作用都能大大調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性大大提高。二是提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。教師精心安排自學(xué)容，提供充分的參與時(shí)間，加以適當(dāng)引導(dǎo)，使全體學(xué)生以高漲和情緒參與到異步、高效的自主學(xué)習(xí)中。給學(xué)生空間就是教師不占有整個(gè)課堂，而是給學(xué)生動腦筋的余地和實(shí)踐的時(shí)間，為他們自我表現(xiàn)和相互交流提供多種時(shí)機(jī)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理的主陣地，我們在放字上做文章。時(shí)間上放：教師每節(jié)課講課時(shí)間一般為15分鐘，把大局部時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生在充足的時(shí)間中放手學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)心理；空間上放：改變以教師講述、提問為主的教學(xué)形式，放手讓學(xué)生自己

17、先嘗試，利用舊知，學(xué)習(xí)新知，探索未知，把提問題的權(quán)力還給學(xué)生，在組織形式上，采用個(gè)別學(xué)習(xí)與小組學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，擴(kuò)大單位時(shí)間學(xué)生自主活動的空間。在教學(xué)中，我們在引導(dǎo)上下功夫，重視自學(xué)探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生能看懂的，教師不講；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說的，教師不說；學(xué)生能探索的，教師不引導(dǎo)；學(xué)生能學(xué)會的，教師不教；學(xué)生在討論中說錯(cuò)了的，教師不急于批評；學(xué)生爭論的問題，教師不急于下結(jié)論。問題讓學(xué)生提出過程讓學(xué)生操作；時(shí)間讓學(xué)生占用；方法讓學(xué)生歸納；知識讓學(xué)生獲??；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。這樣不僅激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，更為培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和創(chuàng)新精神創(chuàng)造了條件。三是教給自主學(xué)習(xí)的方法。方法是能力的核心

18、因素，是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的途徑和手段，學(xué)生只有掌握了自主學(xué)習(xí)的方法，才能真正實(shí)現(xiàn)主動獲取知識，才能當(dāng)好真正的主體。因此，在教學(xué)中，我們重視學(xué)法指導(dǎo)，使教師的教為學(xué)生的學(xué)效勞，最終到達(dá)教是為了不教的目的。授之以漁把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。開放學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)學(xué)生自主性。在學(xué)生課堂座位的編排上，可以采取靈活多樣的形式，便于學(xué)生小組學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間可以延伸到課外，布置課外一個(gè)學(xué)習(xí)主題。尊重學(xué)生自主探索的意識。學(xué)生都有其獨(dú)立的思維方式，教師應(yīng)尊重學(xué)生的探索思路，并引導(dǎo)他們比擬鑒別最正確思維方式。四是成就自主學(xué)習(xí)的體驗(yàn)改良課堂教學(xué)構(gòu)造，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，激起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，而不是由教師牽著走

19、。教師力求精講精練，使學(xué)生能有時(shí)間、有精力去自主選擇、主動參與，學(xué)習(xí)自己所需要的東西，發(fā)揮自己的個(gè)性特長。用不同層次的標(biāo)準(zhǔn)衡量不同層次的學(xué)生，不搞統(tǒng)一要求，表達(dá)差異性，注重鼓勵(lì)性。如在作業(yè)價(jià)中，有根底題，有拔高題，分層要求，分層練習(xí)，由淺入深，層層遞進(jìn)。對各層次的學(xué)生起到了定位、導(dǎo)向、鼓勵(lì)作用，并為學(xué)生的進(jìn)步設(shè)立了臺階。又如根據(jù)不同學(xué)生的水平，制定不同的目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)展嘗試，使他們的自我提高驅(qū)力、認(rèn)知驅(qū)力和附屬驅(qū)力共同發(fā)揮作用，調(diào)動其學(xué)習(xí)自主性。對于學(xué)生的每一個(gè)進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)成功帶來的快樂，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。五是構(gòu)建利于自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系?；裟妨炙够?jīng)說過：上課是兒童和教師的共同勞動，這種勞動的成功首先是由師生相互關(guān)系決定的。和諧融洽的師生關(guān)系就像一根彩帶，拉近了彼此間的距離，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升到情感需要，由對教師的信賴轉(zhuǎn)化為對學(xué)習(xí)的自主。在教師的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)