品詞析句鍛煉語言真功夫

1、品詞析句，鍛煉語言真功夫山東昌邑市第一實驗小學 丁維升漢語是世界上最深邃、最偉大的一種語言，需要細心咀嚼，耐心挖掘，細心品味。賈島“兩句三年得，一吟雙淚流”，一推敲就兩三年，讓人佩服。葉圣陶先生說：“了解一個字，一個詞的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味?！敝Z言學家張志公先生指出：“無論是閱讀還是作文，首要的是字詞。”詞不離文，文不離詞。毫無疑問，這里的文就是文本，這里的詞就是文本中的語言文字。一、換詞比較，品悟真情古人云：語不驚人死不休。語文教學應培養(yǎng)學生語感。語感是在讀寫實踐中，在對語言不斷地比較、揣摩、欣賞中逐漸積累的。教學時，我們要緊緊抓住教材中的語言

2、文字或看似平常的關(guān)鍵詞語，引導學生比較、揣摩，細細品味，掌握其內(nèi)在含義，體會作者用詞的獨具匠心，通過比較品味，品味詞語，培養(yǎng)學生語言運用的意識。如開國大典一文中：“三十萬人的目光一齊投向主席臺。”“這莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，使全場三十萬人一齊歡呼起來?！薄斑@莊嚴的宣告，這雄偉的聲音，經(jīng)過無線電的廣播，傳到長城內(nèi)外，傳到大江南北，使全中國人民的心一齊歡躍起來。”“三十萬人一齊脫帽肅立，一齊抬起頭，瞻仰這鮮紅的國旗?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，這四句話反復出現(xiàn)了五次“一齊”，教師反問學生：“這五個一齊可否改為一起？這兩個詞有什么區(qū)別？”學生通過比較，體會到“一齊”是表示動作一致，整齊劃一，而“一起”則沒有這種感

3、覺。“為什么人們的動作是如此整齊劃一？”教師繼續(xù)追問學生。進行比較，品悟到原來是人們對毛主席的敬仰才會有這樣的統(tǒng)一動作；宣告表明中國從此站起來了，人們對此無比激動、興奮、歡喜的心情是一致的；人們面對中國升起的第一面國旗懷著無比敬仰的心情，連脫帽、肅立的動作都一致。我們在教學中這樣引導學生對比推敲，學生就能加深對“一齊”的體驗，通過對比，使學生對語言的敏感程度得到逐步提高，從而品悟到“一起”與“一齊”的情感差異。開國大典是一片新聞通訊稿。講的是1949年10月1日在首都北京，三十萬人參加開國大典的事件。新聞通訊稿比一般文體講究用詞。細讀文本可見作者筆端處處流露出那種激昂、興奮溢于言表的情感。當然

4、就要斟詞酌句了，是需要細細考究的，用“一齊”而不用“一起”就可管中窺豹了。通過比較品悟，不僅深入體會到人們那種激動、興奮的心情，也能體會到作者為新中國的誕生而自豪的內(nèi)心，這種學生與文本，學生與作者就達成情感共鳴了。二、同詞辨析，體會差異課文所表達的自然、社會、情感之美，往往蘊含在具體的語言文字中，對于一些相同的詞句，教師應引導學生認真對比揣摩，品出關(guān)鍵之處，悟出深邃之意，進一步體會作者的思想感情。如“番茄太陽”一文中，“溫暖”一詞出現(xiàn)了兩次，但兩處的含義是否一樣，就值得師生仔細推敲了。一處是“每當看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來?！边@一處的“溫暖”是作者看到小女孩一家人之間的和睦關(guān)愛而產(chǎn)生的感

5、受，那這里的“溫暖”是怎樣的一種溫暖呢？通過對課文內(nèi)容的分析，學生就能知道作者是一位身患殘疾，孤身一人來到陌生城市流浪的作家，看到這一幕，作者心中當然會感受到親情的溫暖。而另一處中的“溫暖”，是作者聽了盲童明明的話，感受到了明明美好的心靈，明明的話讓流浪在外、獨自飄零的作者感受到了人與人之間的關(guān)愛，人與人之間的溫暖，從而激發(fā)起對生活的信心。這兩個“溫暖”經(jīng)過推敲辨析，學生就能品味到遣詞用語的精妙，從而體會到作者的情感，以及文章的中心。教學中，教師要引導學生對重復出現(xiàn)的相同詞語加以辨別品味，更能準確理解、感受不同的內(nèi)涵。三、扣緊詞眼，訓練語感槐鄉(xiāng)五月是一篇優(yōu)美的散文，生動地描繪了五月是槐花飄香的

6、季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。文章寫花又寫人，花與人交融在一起，使“花美人更美”這一主題自然地生發(fā)開去。教學時，我引領(lǐng)學生緊扣詞語“清香”“醇香”“濃香”展開品析，從“清、醇、濃”中學生感悟到香氣越來越濃：師：走進槐鄉(xiāng)，我們看到槐花的美，感受到槐鄉(xiāng)孩子的樂，你聞到了什么呢？（香）師：（板書：香）課文中是用哪些詞來描寫香的？師：（出示文中的清香、醇香、濃香）讀讀這三個香。師：（打亂順序出示：醇香、濃香、清香）這樣排列行不行？讀讀看。師：（三個香漸大出示）是呀，三個香一個比一個濃，把這種感覺讀出來。生有感情地朗讀。師：（出示清香、醇香、濃香）越來越香，香得無法用語言來形容。如何讓學生感受到這三個“香”的

7、差異？從正常排序指名讀到打亂排列順序品味讀，再到漸大出示體會讀，緊扣詞眼，層層剝筍，逐步感受到作者精當?shù)挠迷~，寫出了槐鄉(xiāng)的芳香濃郁。在此基礎(chǔ)上，教師一句“越來越香，香得無法用語言來形容了”將作者蘊藏在省略號中的體驗自然地挖掘出來。這樣緊扣詞眼的品味，有效地訓練了學生的語言感悟能力。四、聯(lián)系生活，品悟文字語文課，教師應準確解讀文本。教師一定要引導學生聯(lián)系生活，品味重點詞語在文中的意義。重點詞句如一幅幅畫面，真切地展現(xiàn)在讀者面前，教師“煞費苦心”，引領(lǐng)學生感受那畫面的真情美、意境美。如搭石一課中“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像

8、輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”教學這段話時，我抓住關(guān)鍵詞，進行了這樣的引導：師：（出示該語段）請看這幅畫面。你們從哪個詞語體會到這幅畫面的美呢？生：協(xié)調(diào)有序。師：怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？（師引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的生：抬起腳來。師：后面的生：緊跟上去。師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧。（生搖頭）是呀，沒有什么人指揮，人們的行動卻那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做生：協(xié)調(diào)有序！師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看師：誰來讀？讀出詩一般的韻律美。(生讀詩)師：同學們，劉章爺爺在大山里工作了1

9、3年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀（生齊讀詩）師：劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀（生再次融情朗讀）師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的生：一道風景這樣，教師引導學生先聯(lián)系上下文理解了“協(xié)調(diào)有序”的字面意思，后來師生反復充分合作地朗讀前面的“抬起腳來”，后面的“緊跟上去”，與走搭石形成通感，身臨其境地體會“抬起腳來，緊跟上去”的和諧，體會沒有人踩腳，沒有人跌入水中的默契。學生真正經(jīng)歷了對語言文字的品析揣摩，心靈上受到了人文的浸潤。五、細讀文本，品味詞句語文課，教師要

10、慧眼識珠，精心選擇課文中值得揣摩品味的語言，讓學生推敲傳神的字眼，品評優(yōu)美的句式，剖析獨到的表現(xiàn)手法，玩味精妙的構(gòu)思，領(lǐng)悟含義豐富的句子，咀嚼富有個性的對話，并從中感悟課文的意蘊、主旨。如教學美麗的小興安嶺一文時，我引導學生按照課文的敘述順序，緊扣下面語句品味小興安嶺的美麗。 “春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子。”可以引導學生品味“抽出”和“嫩綠”寫出色彩的鮮嫩，準確地表現(xiàn)出葉子初長的特征?！靶÷乖谙吷⒉接械膫?cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子?！薄皞?cè)著腦袋欣賞”，既安然恬靜，又頑皮可愛，而且有了人的意識，人的情感?！跋奶欤瑯淠鹃L得蔥蔥蘢蘢，密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實，擋住了人們的視線

11、，遮住了藍藍的天空。”句中的“密密層層”作者原來是用“密密麻麻”，為什么做這樣的改動？“密密麻麻”雖然寫出枝葉的茂密，但有紛亂、蕪雜之感，而“密密層層”不僅寫出枝葉的蔥蘢繁茂、層層疊疊，又沒有紛亂、蕪雜之感。“封”字不能改作“蓋”。“蓋”字有由上而下覆蓋的意思，而小興安嶺樹木繁多，枝葉不僅將上面的天空遮蓋住，而且上上下下的空間都被濃密的枝葉封閉得嚴嚴實實，因此“封”字既準確又形象地表現(xiàn)了樹木枝葉遮天蔽日的景象?！霸绯浚F從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里?！毙∨d安嶺的霧很濃，它從地面生成，自下而上蔓延開來，范圍跟森林一樣廣，逐漸使整個森林沉沒在濃霧里，“浸”既寫出霧之濃，也寫出霧之廣。

12、“太陽出來，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上?！睘楹螌ⅰ敖鸸狻北茸鳌袄麆Α保筷柟饽艽┩阜泵瘒缹嵉纳?，的確如“利劍”一般。陽光穿過樹葉的空隙，形成一道道細而長的金色光束，形狀猶如“利劍”一般?！扒镲L吹來，落葉在林間飛舞。”這里用“飛舞”而不用“飄落”，“飄落”是被動地隨風而落，“飛舞”是主動地歡快地舞蹈，不但寫出落葉在秋風中的優(yōu)美姿態(tài)，也表達了一種活潑、歡樂的情趣，流露出作者對秋天小興安嶺的喜愛。 語文課，師生共同品析語言文字，要把自己放入文本描述的特定語境中，并要把自己當成作者，站在作者的角度，去研析表現(xiàn)的思想情感，換位思考用詞的巧妙和準確。如此，方能與作者共鳴，

13、習得作者運用語言文字的技術(shù)。六、咀嚼文字，培養(yǎng)語感我們愛喝雪碧、可樂，一邊喝一邊咂一咂滋味，越咂越濃。讀書也要咂咂語言文字的滋味，讓學生也像喝飲料一般咀嚼文字。語文教學的重要目標就是要培養(yǎng)學生清晰、豐富、敏銳的語感品質(zhì)。如教學第一場雪時，作者用優(yōu)美生動的語言為我們描述了膠東半島的第一場雪，雪前、雪中、雪后的美景，表達了作者對這場預兆豐年的大雪的喜悅之情。為了讓學生感受到雪的美、雪的大。我引導學生對文本進行了咀嚼和品讀。 師：請同學們自由讀課文三、四自然段，邊讀邊想象文字所描述的畫面。咱們交流交流，讀完了課文你仿佛看到了怎樣的畫面？這幅畫面使你有何感受？學生根據(jù)課文中優(yōu)美的句子談自己看到的畫面，

14、也說出了自己的感受，他們都覺得下雪時、下雪后的景色很美。此時，我相機要求學生再讀課文，看看文中哪些詞語，給你留下深刻的印象，使你體會到美的？學生讀完課文三、四自然段后紛紛發(fā)言：從粉妝玉砌、毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸體會到了第一場雪的美。 師：“粉妝玉砌”是什么意思？“毛茸茸、亮晶晶、蓬松松、沉甸甸”這四個疊詞寫出了什么？ 生：用白色的粉來裝飾，用玉石砌成。 師：結(jié)合課文談談本課是用什么來裝飾？ 生：用雪來裝飾。 師：那還可以說是一個怎樣的世界？ 生：白茫茫的世界。 生：雪白的世界。師：那課文中為何要用粉妝玉砌的世界而不用白茫茫的世界呢？ 生：因為用這個詞把雪寫活了。 師追問：怎樣寫活了？

15、生：雪就像一位化妝師，他把大地、房屋、山川、河流打扮得像玉石砌成的一樣。 師：是?。∧泱w會得真好！這個詞不僅把雪寫活了，還表達了作者當時怎樣的感情呀？ 生：對雪的喜愛之情。 師：請大家?guī)е约旱母惺茏x一讀這句話。 語文課，教師一定要把重點詞句訓練，當作教學的突破點。真實有效的咀嚼文字，往往會給語文課生成亮點和光彩，讓學生“潤物細無聲”中形成語感。 七、圍繞文字，品詞析句要想讓品詞析句真正顯效，教師要善于捕捉和引導。請看天游峰的掃路人品詞析句的片段：師：同學們，作者章武初寫這段話時除了用“拋”字，還試著用“垂”“掛”“扔”等字來替換，可最終還是選擇了“拋”字，為什么？生：用“扔”字顯得太重了，與

16、“銀絲”不太吻合。生：用“拋”字有筆直的感覺，更能突出天游峰的陡峭。師：可是“垂”和“掛”也給人筆直而下的陡峭之感呀，為什么不用？生：我注意到了“飄飄悠悠”這個詞。我覺得用“拋”字感覺好像有個神仙站在空中用力地抖動一根細細的飄帶，更能體現(xiàn)出九百多級石梯在空中搖搖晃晃、非常危險的感覺。生：我從“仿佛風一吹就會斷掉似的”這句話中感受到了“拋”字用得很精準，只有“拋”字才能表現(xiàn)出石梯那種陡峭、窄小、輕飄的感覺。生：“垂”“掛”“扔”等字眼都有靜態(tài)之感，而“拋”字則把那九百多級石梯在空中晃晃悠悠的動態(tài)之感表現(xiàn)得淋漓盡致。師：看，天游峰險得讓人心驚膽寒，作者寫得生動精妙，同學們品得深刻到位。讓我們用心地把這幅“險”得讓人望而生畏的畫面讀出來。在這個教學片段中，教師把“垂”“掛”“扔” 等字與“拋”字作比較