教育心理學(xué)講授提綱

1、幼兒園教師教師資格證書認(rèn)定考試培訓(xùn) 教育心理學(xué)講授提綱 如皋高師教育科學(xué)教研室 徐紅迎第一章 教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)的研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容 教育心理學(xué)的研究對(duì)象 教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。 如何學(xué)、如何教、學(xué)與教之間的相互作用 教育心理學(xué)旨在探討學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容 學(xué)與教相互作用過程中包含五種要素是： 學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境學(xué)生學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素 影響學(xué)與教的兩個(gè)方面是： 群體差異： 年齡 性別 社會(huì)文化 個(gè)體差異： 知識(shí)基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)方式 智力水平 興趣和需要教師教師在教學(xué)過程中起關(guān)鍵作用 指導(dǎo)地位 敬業(yè)精神 專業(yè)知識(shí)

2、 專業(yè)技能 教學(xué)風(fēng)格教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過程中有意傳遞的主要信息部分 一般表現(xiàn)為： 教學(xué)大綱 教材 課程教學(xué)媒體教學(xué)內(nèi)容的載體 教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式 師生之間傳遞信息的工具 具有特殊意義的因素教學(xué)環(huán)境 物質(zhì)環(huán)境： 自然條件 教學(xué)設(shè)施 空間布置 社會(huì)環(huán)境： 課堂紀(jì)律 課堂氣氛 師生關(guān)系 同學(xué)關(guān)系 校風(fēng) 社會(huì)文化背景 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程學(xué)習(xí)過程 學(xué)習(xí)過程是學(xué)生在教學(xué)情境中，通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過程。 是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容教學(xué)過程 在教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行信息交流，從而引導(dǎo) 學(xué)生的理解、思考、探索和發(fā)現(xiàn)過程，使其獲得知

3、識(shí)、技能和態(tài)度。評(píng)價(jià)/反思過程 始終貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中。教學(xué)前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判 教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析 教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思 幫助教師準(zhǔn)確地了解問題 為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論依據(jù) 幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生 幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用 第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 從最初附屬于普通心理學(xué)或融合于發(fā)展心理學(xué)，到獨(dú)立成為一門獨(dú)立的學(xué)科 并形成比較完整的體系，大致經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代以前）1903年桑代克教育心理學(xué)發(fā)展時(shí)期（ 20世紀(jì)20年代到50年代末）30年代學(xué)科心理學(xué) 40年代弗洛伊德理論

4、兒童的個(gè)性、社會(huì)適應(yīng)性、生理衛(wèi)生問題 50年代程序教學(xué)、教學(xué)機(jī)器、信息論思想成熟時(shí)期（ 20世紀(jì)60年代到70年代末）布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)、人本主義的教育改革運(yùn)動(dòng)完善時(shí)期（ 20世紀(jì)80年代末）皮亞杰、維果斯基理論介紹到美國(guó) 認(rèn)知心理學(xué)的研究 布魯納1994年說教育心理學(xué)的成果主要表現(xiàn)在：主動(dòng)性研究；反思性研究； 合作性研究;社會(huì)文化研究第二章 小學(xué)生的心理發(fā)展與教育第一節(jié) 小學(xué)生的心理發(fā)展概述心理發(fā)展的含義 指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè) 生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。心理發(fā)展的四個(gè)基本特征 連續(xù)性與階段性 定向性與順序性 不平衡性 差異性 心理發(fā)展階段的劃分乳兒期(01歲)嬰兒

5、期(13歲)幼兒期(36、7歲)童年期(6、711、12歲) 學(xué)齡初期少年期(11、1214、15歲) 學(xué)齡中期青年期(14、1525歲) 學(xué)齡晚期成年期(2565歲)老年期（65歲以后）童年期和少年期的主要心理特征1.童年期基礎(chǔ)時(shí)期 三個(gè)轉(zhuǎn)化 游戲?qū)W習(xí) ;口頭書面;形象抽象個(gè)性發(fā)展占重要地位道德認(rèn)識(shí)與道德行為容易脫節(jié)道德認(rèn)識(shí)提高 具體、膚淺抽象、本質(zhì)開始從動(dòng)機(jī)與效果的統(tǒng)一來評(píng)價(jià)道德行為少年期半成熟、半幼稚的特點(diǎn)矛盾 獨(dú)立性和依賴性、自覺性和幼稚性抽象思維占主導(dǎo)地位 成人感產(chǎn)生 獨(dú)立性強(qiáng)烈社會(huì)高級(jí)情感迅速發(fā)展出現(xiàn)前后矛盾的行為第二節(jié)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展認(rèn)知發(fā)展的階段理論 瑞士心理學(xué)家皮亞杰 邏輯思

6、維是智慧的最高表現(xiàn) 將“運(yùn)算”作為劃分階段的依據(jù)四個(gè)階段是：感知運(yùn)動(dòng)階段 （02歲） 動(dòng)作思維為主 前運(yùn)算階段 （27歲） 形象思維為主 單維思維 不可逆 自我中心 具體運(yùn)算階段 （711歲）形象-抽象為主 半形象 半抽象 多維思維 可逆性 去自我中心 具體邏輯推理 形式運(yùn)算階段 （1115歲）抽象思維為主 命題形式進(jìn)行認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系認(rèn)知發(fā)展階段制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展,從屬于主體的一般認(rèn)知水平 不同發(fā)展階段提出不同的內(nèi)容,采取不同的方法教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 適當(dāng)就可以加快發(fā)展 第三節(jié)小學(xué)生的人格與社會(huì)發(fā)展 一、人格的發(fā)展人格=個(gè)性 指決定個(gè)體外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人

7、的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。 與他人區(qū)別的個(gè)人特征人格的發(fā)展階段 埃里克森人格發(fā)展階段理論 8個(gè)階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育時(shí)期 基本的信任感對(duì)基本的不信任感 （01.5歲) 自主感對(duì)羞恥感與懷疑 (23歲) 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感 (45歲) 勤奮感對(duì)自卑感 (611歲) 自我同一性對(duì)角色混亂 (1218歲) 埃里克森人格發(fā)展階段理論認(rèn)為,兒童的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程,必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段,每一個(gè)階段都存在相應(yīng)的發(fā)展危機(jī),其成功而合理地解決有利于個(gè)體積極人格的形成。二、自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí) 主體的我對(duì)自己以及自己與周圍的關(guān)系，尤其是人我關(guān)系的意識(shí)。自我意識(shí)的成分 認(rèn)識(shí)成分

8、 自我認(rèn)識(shí)；情感成分自我體驗(yàn)；意志成分自我監(jiān)控自我意識(shí)發(fā)展的過程 生理的自我社會(huì)的自我心理的自我生理的自我 認(rèn)識(shí)自己的生理屬性 最原始的形態(tài)社會(huì)的自我 認(rèn)識(shí)自己的社會(huì)屬性 少年期基本成熟心理的自我 養(yǎng)成良好的心理品質(zhì) 青年初期開始發(fā)展與形成 有自我理想，追求目標(biāo)自我意識(shí)的作用自我意識(shí)的水平制約著個(gè)人對(duì)自己的人格形成和發(fā)展進(jìn)行調(diào)節(jié)的能力自我評(píng)價(jià)的性質(zhì)決定人格發(fā)展的方向自我調(diào)控能力制約著人格的發(fā)展三、社會(huì)性的發(fā)展社會(huì)性發(fā)展突出表現(xiàn) 社會(huì)性認(rèn)知 社會(huì)性交往社會(huì)性認(rèn)知 對(duì)自己和他人的觀點(diǎn)、情緒、思想、動(dòng)機(jī)的認(rèn)知，以及對(duì)社會(huì)關(guān)系和集體組織間的認(rèn)知，與個(gè)體的認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)應(yīng) 社會(huì)性認(rèn)知發(fā)展的趨勢(shì) 表面內(nèi)

9、部 簡(jiǎn)單復(fù)雜 呆板靈活 具體抽象 彌散性、間斷性系統(tǒng)的、有組織的綜合性 對(duì)社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)趨勢(shì) 對(duì)他人的認(rèn)識(shí) 6、7歲以下外部的、具體的特征 7、8歲以后心理品質(zhì)、行為規(guī)律、行為動(dòng)機(jī) 對(duì)權(quán)威關(guān)系的認(rèn)識(shí) 8歲左右應(yīng)該服從 9歲左右自愿服從 11、12歲時(shí)完全是合作性的社會(huì)性交往兒童交往的對(duì)象： 父母 教師 同伴交往發(fā)展的趨勢(shì)：與成人的關(guān)系 依賴自主對(duì)權(quán)威的看法 完全信服懷疑和思考同伴交往占重要地位，追求平等關(guān)系 注意 低年級(jí)兒童具有 依賴性、向師性 高年級(jí)兒童具有 獨(dú)立性、批判性 三年級(jí)是轉(zhuǎn)折期第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教認(rèn)知差異 認(rèn)知方式差異 認(rèn)知能力差異 (智力差異)性格差異 性格特征差異 性格

10、類型差異特殊兒童差異 智力超常兒童 弱智兒童 學(xué)習(xí)困難（學(xué)習(xí)障礙） 盲、聾、啞兒童 認(rèn)知方式差異的主要表現(xiàn) 從分析處理問題考慮內(nèi)外方面有 (威特金) 場(chǎng)獨(dú)立型內(nèi)部參照 不受他人左右 場(chǎng)依存型外部參照 易受環(huán)境左右 從解決問題的反映時(shí)間與精確性分 沖動(dòng)型快 常常出錯(cuò) 沉思型深思熟慮 錯(cuò)誤較少?gòu)奶剿鲉栴}答案的角度看 輻合型 求同 唯一答案 (吉爾福特) 發(fā)散型 求異 多種答案 智力差異智力量表 對(duì)人的聰明程度作定量分析的測(cè)量工具。 最著名的智力量表 智力測(cè)驗(yàn)中的重要概念是智商，簡(jiǎn)稱IQ。 IQ=智力年齡（MA） 100 實(shí)際年齡（CA）智力差異 個(gè)體差異 群體差異 不同群體之間的差異（性別、年齡、

11、種族）怎樣有效地運(yùn)用認(rèn)知差異？ 斯坦福-比納量表（SB量表） 比率智商韋克斯勒量表（WPPIS量表） 離差智商個(gè)體間 個(gè)人與同齡團(tuán)體穩(wěn)定平均數(shù)比較的差異（智商）個(gè)體內(nèi) 個(gè)人智商分?jǐn)?shù)的構(gòu)成成分的差異（言語(yǔ)、操作）性格的差異性格 個(gè)體在生活過程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。 是人格的核心性格差異 性格特征差異 態(tài)度特征 理智特征 情緒特征 意志特征 性格類型差異 活動(dòng)傾向外傾型、內(nèi)傾型 服從程度獨(dú)立型、順從型 特征差異理智型、情緒型、意志型性格影響學(xué)生學(xué)習(xí)方式，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量特殊兒童差異特殊兒童 廣義：偏離正常 狹義：缺陷殘疾特殊兒童的類型智力超常兒童 智

12、商 140以上 占人口中不到 1% 弱智兒童 智商 70以下學(xué)習(xí)困難（學(xué)習(xí)障礙） 感官、智力正常,有注意、記憶、思維、閱讀等障礙盲、聾、啞兒童 需要進(jìn)行特殊教育,主要有社會(huì)交往障礙 第三章 學(xué)習(xí)的基本理論 第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類型學(xué)習(xí)的含義廣義的學(xué)習(xí) 人和動(dòng)物在生活過程中,憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生或行為潛能的相對(duì)持久的變化 介乎經(jīng)驗(yàn)與行為之間的中間變量 相對(duì)持久的變化 反復(fù)經(jīng)驗(yàn)引起的變化 學(xué)習(xí)不是本能活動(dòng),而是后天習(xí)得的活動(dòng),是經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`引起的。狹義的學(xué)習(xí) 特指人類的學(xué)習(xí)人類學(xué)習(xí)與動(dòng)物的本質(zhì)區(qū)別學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)習(xí)的一般分類加涅的學(xué)習(xí)層次分類 （八類） （1） 信號(hào)學(xué)習(xí) （2）刺激反映學(xué)習(xí) （3） 連鎖學(xué)

13、習(xí) （4）言語(yǔ)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí) （5） 辨別學(xué)習(xí) （6） 概念學(xué)習(xí) （7）規(guī)則或原理學(xué)習(xí)（8）解決問題學(xué)習(xí)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類 （五類） （1）智慧技能 （2）認(rèn)知策略 （3）言語(yǔ)信息 （4）動(dòng)作技能 （5）態(tài)度我國(guó)心理學(xué)家的學(xué)習(xí)分類 （1）知識(shí)的學(xué)習(xí) （2）技能的學(xué)習(xí) （3）行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 最典型的兩大派學(xué)習(xí)理論是聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論 被動(dòng)SR聯(lián)結(jié) 學(xué)習(xí)是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣 認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)是通過頓悟與理解獲得的期待有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺 激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論 一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用

14、,在刺激 和反映之間建立直接聯(lián)結(jié)的過程。強(qiáng)化 在刺激反映聯(lián)結(jié)的建立中起著重要作用。聯(lián)結(jié)理論的主要代表 桑代克的嘗試錯(cuò)誤說 斯金納的操作性條件作用說 桑代克的嘗試錯(cuò)誤說桑代克現(xiàn)代教育心理學(xué)的奠基人聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯(cuò)誤而形成的，即通過試誤形成的研究的對(duì)象是動(dòng)物，饑餓的貓打開迷箱嘗試錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律 效果律 練習(xí)律 準(zhǔn)備律斯金納的操作性條件作用說斯金納行為主義心理學(xué)家行為分為兩類 應(yīng)答性行為 -由特定刺激所引起不隨意的反射性反應(yīng) (經(jīng)典性條件作用論） 巴甫洛夫 狗聽到鈴聲產(chǎn)生唾液分泌操作性行為 -不與任何特定刺激相聯(lián)系 有機(jī)體自發(fā)作出的隨意反應(yīng) （操作性條件作用論） 斯金納 白鼠壓杠桿

15、得到食物 強(qiáng) 化強(qiáng)化 反應(yīng)之后出現(xiàn)的、能增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段或措施 操作性條件作用的基本規(guī)律強(qiáng)化正強(qiáng)化呈現(xiàn)能提高反應(yīng)概率的刺激的過程 （做對(duì)事給予表?yè)P(yáng)）負(fù)強(qiáng)化取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過程 （改正錯(cuò)誤而取消禁令）程序教學(xué)與機(jī)器教學(xué)是該理論最有代表性的應(yīng)用 程序教學(xué)是一種個(gè)別化的教學(xué)方式 第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的主要代表苛勒的完型頓悟說最早的認(rèn)知性學(xué)習(xí)理論 肯定主體的能動(dòng)作用 強(qiáng)調(diào)心理的組織功能布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)說奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)說建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論苛勒的完型頓悟說格式塔心理學(xué)家對(duì)黑猩猩的問題解決行為研究 箱子問題與棒子問題完型頓悟說的基本內(nèi)容(1)學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實(shí)現(xiàn)的 學(xué)習(xí)是個(gè)

16、體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟,而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。 頓悟是對(duì)目標(biāo)和達(dá)到目標(biāo)的手段、途徑之間的關(guān)系的理解。(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完型 完型是一種心理結(jié)構(gòu)，是在機(jī)能上相互聯(lián)系和相互作用的整體結(jié)構(gòu)，是對(duì)事物的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。 學(xué)習(xí)過程是不斷進(jìn)行結(jié)構(gòu)重組、不斷構(gòu)建完型的過程布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)觀 （1）學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu) （2）學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程 學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的最終目的是構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)觀 強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解 學(xué)科的基

17、本結(jié)構(gòu) 指學(xué)科的基本知識(shí)、基本方法與基本態(tài)度奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)論美國(guó)著名認(rèn)知教育心理學(xué)家根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式 接受學(xué)習(xí) 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的關(guān)系 機(jī)械學(xué)習(xí) 意義學(xué)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 奧蘇伯爾認(rèn)為,意義學(xué)習(xí)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件客觀條件 （材料本身的性質(zhì)） 材料本身有邏輯意義 材料是學(xué)習(xí)者可以理解的 材料在學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi) 主觀條件 （學(xué)習(xí)者自身的因素） 學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識(shí)的 適當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)者必須具有積極學(xué)習(xí)的傾向性 學(xué)習(xí)者必須具有

18、主動(dòng)活動(dòng) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場(chǎng)革命建構(gòu)主義是認(rèn)知主義的進(jìn)一步發(fā)展皮亞杰、布魯納早期思想中具有建構(gòu)思想當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn) 學(xué)生觀 知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀 當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)學(xué)生觀 教學(xué)要重視學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，并將其作為新知識(shí)的生長(zhǎng) 點(diǎn)，引導(dǎo)知識(shí)觀 知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種 假設(shè)，它不是問題的最終答案 知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，對(duì)知識(shí)的 理解只能由個(gè)體基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而構(gòu)建起來，它取決 于特定環(huán)境下的學(xué)習(xí)歷程學(xué)習(xí)觀 學(xué)習(xí)不是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)， 而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程 學(xué)生不是被動(dòng)的信息吸收者，而是信息意義的主動(dòng)

19、建構(gòu)者 學(xué)習(xí)不能由其他人代替第四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述動(dòng)機(jī)及其功能動(dòng)機(jī) 指引和維持個(gè)體的活動(dòng),并使活動(dòng)朝向某一方向的內(nèi)在 心理過程或內(nèi)部動(dòng)力動(dòng)機(jī)的功能 激活功能 促使人產(chǎn)生活動(dòng) 指向功能 行為指向某一目標(biāo) 強(qiáng)化功能 維持和調(diào)整活動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng),并致使 行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心 理狀態(tài)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)需要 (成分) 學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)需要與內(nèi)驅(qū)力學(xué)習(xí)需要 個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)學(xué)習(xí)需要的主觀體驗(yàn)形式 學(xué)習(xí)者的愿望或?qū)W習(xí)意向(學(xué)習(xí)興趣、愛好和學(xué)習(xí)信念）學(xué)習(xí)需要稱為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力成就動(dòng)機(jī)由三方面的內(nèi)驅(qū)

20、力組成認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 理解、掌握知識(shí)，解決問題的需要自我提高內(nèi)驅(qū)力 提高學(xué)業(yè)成績(jī)獲得地位和威望的需要 附屬內(nèi)驅(qū)力 獲得長(zhǎng)者的贊許和同伴的接納而做 好工作的需要 兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力 最為突出 青年期，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)學(xué)習(xí)期待與誘因?qū)W習(xí)期待 個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì) 學(xué)習(xí)期待是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映誘因 能夠激起有機(jī)體的定向行為, 并能滿足某種需要的外部條件或刺激 積極的誘因 消極的誘因?qū)W習(xí)期待是靜態(tài)的,誘因是動(dòng)態(tài)的，它將靜態(tài)的期待轉(zhuǎn)換成為目標(biāo)，所以，學(xué)習(xí)期待就是學(xué)習(xí)誘因 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)容的社會(huì)意義 高級(jí)的動(dòng)機(jī) 利他 低級(jí)的動(dòng)機(jī) 利己根據(jù)動(dòng)機(jī)

21、的作用與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)系 近景的直接性動(dòng)機(jī) 與學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相聯(lián) 遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī) 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義相聯(lián)根據(jù)動(dòng)機(jī)的動(dòng)力來源 內(nèi)部動(dòng)機(jī) 內(nèi)在需要 外部動(dòng)機(jī) 外部誘因 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)行為， 提高學(xué)習(xí)效果的重要因素， 但不是決定學(xué)習(xí)活動(dòng)的唯一條件第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論強(qiáng)化理論 (行為主義學(xué)習(xí)理論家提出)需要層次理論 (人本主義心理學(xué)家馬斯洛)成就動(dòng)機(jī)理論 (阿特金森)成敗歸因理論 (美國(guó)心理學(xué)家維納)自我效能感理論 (班杜拉)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)培養(yǎng)利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響學(xué)習(xí)效果, 學(xué)習(xí)效果也反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)利用直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)

22、化途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 直接發(fā)生途徑 原有學(xué)習(xí)需要滿足后直接產(chǎn)生新需要 間接轉(zhuǎn)化途徑 新需要由某種手段轉(zhuǎn)化而來 激發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)施啟發(fā)教學(xué) 啟發(fā)式與填鴨式根據(jù)作業(yè)難度,恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平 耶克斯-多德森定律充分利用反饋信息,妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲 表?yè)P(yáng)與批評(píng)正確指導(dǎo)結(jié)果歸因,促使學(xué)生繼續(xù)努力 穩(wěn)定性、內(nèi)在性、可控性第五章 學(xué)習(xí)的遷移 第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移概述學(xué)習(xí)遷移 （訓(xùn)練遷移）指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響遷移的種類根據(jù)性質(zhì)(效果)不同 正遷移 積極促進(jìn)作用 負(fù)遷移 相互干擾阻礙根據(jù)內(nèi)容的不同抽象和概括水平 水平遷移(橫向) 并列 垂直遷移(縱向) 上、下層根據(jù)時(shí)間順序劃分 順向遷移 前面材料影響后面的學(xué)習(xí)

23、逆向遷移 后面材料影響前面的學(xué)習(xí)根據(jù)內(nèi)容不同 一般遷移 （普遍遷移）由一般原理到其他學(xué)習(xí) 具體遷移（特殊遷移）由具體的到另一種學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論早期的遷移理論形式訓(xùn)練說 強(qiáng)調(diào)心理官能的發(fā)展共同要素說 強(qiáng)調(diào)兩種任務(wù)的共同要素 桑代克經(jīng)驗(yàn)類化說 強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn) 賈德關(guān)系轉(zhuǎn)換說 強(qiáng)調(diào)對(duì)各要素間整體關(guān)系的理解 格式塔心理學(xué)家現(xiàn)代的遷移理論奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)有兩種解釋外界環(huán)境與主體的相互作用對(duì)遷移的影響 第三節(jié) 遷移與教學(xué)影響遷移的主要因素相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)者的背景知識(shí) 學(xué)習(xí)者的概括水平 學(xué)習(xí)者的認(rèn)知技能或認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì) 先于一定的活動(dòng)而又指向該活動(dòng)的一種動(dòng)力準(zhǔn)

24、備 對(duì)遷移影響表現(xiàn)為兩種：促進(jìn) 積極影響 阻礙 消極影響促進(jìn)遷移的教學(xué) 精選教材 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性 第六章 知識(shí)的學(xué)習(xí) 第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)概述知識(shí)的類型根據(jù)反映活動(dòng)的深度 感性知識(shí) 理性知識(shí)根據(jù)反映活動(dòng)的側(cè)面 陳述性知識(shí) 程序性知識(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)的類型根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度 符號(hào)學(xué)習(xí) 概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)根據(jù)新知識(shí)與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系 上位學(xué)習(xí) 下位 學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)的作用 第二節(jié) 知識(shí)的獲得 知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段知識(shí)學(xué)習(xí)主要是獲得 感性知識(shí) 直觀 理性知識(shí) 概括知識(shí)的直觀知識(shí)直觀的類型 實(shí)物直觀 模像直觀 言語(yǔ)直觀三種直觀手段不同實(shí)物

25、直觀 對(duì)標(biāo)本、實(shí)物的觀摩 模像直觀 圖表、模型、幻燈、電影言語(yǔ)直觀 生動(dòng)形象的語(yǔ)言 三種直觀的優(yōu)點(diǎn)不同實(shí)物直觀 真實(shí)、學(xué)生積極性高模像直觀 克服了實(shí)物的缺點(diǎn)、擺脫時(shí)空限制、反映事物的本質(zhì)言語(yǔ)直觀 不受時(shí)空設(shè)備的限制，能揭示抽象概念的本質(zhì)，有利于向理性過度三種直觀的缺點(diǎn)不同實(shí)物直觀 本質(zhì)特征隱蔽在事物內(nèi)部，學(xué)生不易掌握；模像直觀 受時(shí)空的限制缺乏真實(shí)性言語(yǔ)直觀 沒有實(shí)物那樣完整、鮮明、生動(dòng)如何提高知識(shí)直觀的效果靈活運(yùn)用各種直觀形式 實(shí)物直觀和模像直觀的選用 詞與形象的配合 運(yùn)用感知規(guī)律,突出直觀對(duì)象的特點(diǎn) 強(qiáng)度 對(duì)比 活動(dòng) 相似培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力讓學(xué)生充分參與直觀過程 知識(shí)的概括知識(shí)概括的類型感

26、性概括 (直覺概括) 知覺水平的概括 日常概念理性概括 本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的概括 科學(xué)概念如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括配合運(yùn)用正例和反例 (肯定例證和否定例證)提供變式 (概念或規(guī)則的肯定例證在無關(guān)特征方面的變化)科學(xué)地進(jìn)行比較啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括 (最常用的方法是鼓動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與問題的討論) 第三節(jié) 知識(shí)的保持知識(shí)的遺忘及其原因遺忘及其進(jìn)程 德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯的遺忘曲線 規(guī)律是先快后慢遺忘的理論解釋 痕跡衰退說 (最古老的解釋) 干擾說 (導(dǎo)致遺忘的最重要的原因) 前攝抑制 倒攝抑制 動(dòng)機(jī)說 (最早由弗洛伊德提出,不想記 不愉快的事, 也叫壓抑理論)促進(jìn)知識(shí)保持的方法深度加工材料 對(duì)學(xué)習(xí)的新材料

27、增加相關(guān)信息以幫助理解和記憶有效運(yùn)用記憶術(shù) 運(yùn)用聯(lián)想對(duì)無意義的材料人為找聯(lián)系以幫助保持的策略進(jìn)行組快化編碼 利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)將信息重新組織適當(dāng)過度學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后的附加學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)150%時(shí),記憶效果最好合理進(jìn)行復(fù)習(xí) 分散復(fù)習(xí)的效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí) 反復(fù)閱讀結(jié)合嘗試背誦的效果優(yōu)于單純的重復(fù)閱讀 第七章 技能的形成 第一節(jié) 技能的一般概述技能 通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式技能的基本特點(diǎn) 技能是通過學(xué)習(xí)或練習(xí)而形成的,不同于本能行為 技能是一種活動(dòng)方式,是由一系列動(dòng)作及其執(zhí)行方式 構(gòu)成的,屬于動(dòng)作經(jīng)驗(yàn),不同屬于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的知識(shí) 技能中的各動(dòng)作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動(dòng)本身的

28、客觀的要求,不是一般的習(xí)慣動(dòng)作 技能的種類根據(jù)本身的性質(zhì)和特點(diǎn)分為 操作技能 心智技能操作技能 (動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能） 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式（吹拉彈唱、球類）心智技能 （智力技能、認(rèn)知技能） 通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的心智活動(dòng)方式（閱讀、運(yùn)算、記憶）操作技能的特點(diǎn) 動(dòng)作的對(duì)象具有客觀性 動(dòng)作的進(jìn)行具有外顯性 動(dòng)作的結(jié)構(gòu)具有展開性心智技能的特點(diǎn) 對(duì)象具有觀念性 執(zhí)行具有內(nèi)潛性 結(jié)構(gòu)具有減縮性 操作技能的分類 操作技能根據(jù)動(dòng)作的精細(xì)程度與肌肉運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度分 細(xì)微型操作技能 粗放型操作技能根據(jù)動(dòng)作的連貫與否 連續(xù)性操作技能 斷續(xù)性操作技能根據(jù)動(dòng)作對(duì)環(huán)境的依賴程度 閉合性操作技能 開放性操作

29、技能 根據(jù)操作對(duì)象 徒手型操作技能 器械型操作技能 技能的作用能夠?qū)顒?dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、 變革現(xiàn)實(shí)的前提條件 第二節(jié) 操作技能的形成操作技能形成的階段 各階段動(dòng)作的特點(diǎn) 動(dòng)作品質(zhì) 動(dòng)作結(jié)構(gòu) 動(dòng)作控制 動(dòng)作效能操作的定向(了解基本動(dòng)作)操作的模仿 (嘗試做出某種動(dòng)作) 差 有多余動(dòng)作 視覺控制 慢、緊張疲勞操作的整合(協(xié)調(diào)動(dòng)作) 中等 基本協(xié)調(diào)連貫 讓位于動(dòng)覺控制 降低緊張疲勞操作的熟練(自動(dòng)化) 高 連貫流暢協(xié)調(diào) 動(dòng)覺控制 具有輕快感 操作技能的培訓(xùn)要求準(zhǔn)確地示范與講解（不可缺少）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)（關(guān)鍵環(huán)節(jié)） 練習(xí)曲線表明：（1）開始進(jìn)步快（2）中間有明顯的、暫時(shí)的停頓期，即

30、高原期（3）后期進(jìn)步較慢（4）總趨勢(shì)是進(jìn)步的，但有時(shí)出現(xiàn)暫時(shí)的退步 練習(xí)方式 根據(jù)練習(xí)時(shí)間分配不同有 集中練習(xí) 分散練習(xí) 根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性分 整體練習(xí) 部分練習(xí) 根據(jù)練習(xí)途徑的不同 模擬練習(xí) 實(shí)際練習(xí) 心理練習(xí)充分而有效的反饋（非常關(guān)鍵，結(jié)果反饋?zhàn)饔糜葹槊黠@）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺（加強(qiáng)專門的動(dòng)覺訓(xùn)練） 第三節(jié) 心智技能的形成加里培林將心智動(dòng)作的形成分為五個(gè)階段動(dòng)作的定向階段物質(zhì)和物質(zhì)化階段出聲的內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段不出聲的外部言語(yǔ)動(dòng)作階段內(nèi)部言語(yǔ)動(dòng)作階段我國(guó)教育心理學(xué)家提出三階段論原型定向原型操作原型內(nèi)化 第八章 學(xué)習(xí)策略 第一節(jié) 典型的學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)策略的含義 是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率

31、，有目的有意識(shí) 地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。學(xué)習(xí)策略的四個(gè)方面的特征學(xué)習(xí)策略的分類見表P98一、認(rèn)知策略 認(rèn)知策略 是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于準(zhǔn)確地理解和有效地從記憶中提取信息。認(rèn)知策略的分類 針對(duì)陳述性知識(shí)有 復(fù)述 精加工策略 組織策略 針對(duì)程序性知識(shí)有 模式再認(rèn)策略 動(dòng)作系列學(xué)習(xí)策略（一）復(fù)述策略復(fù)述策略 在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重 現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上。復(fù)述方法 除了第六章介紹的深度加工材料、有效運(yùn)用記憶術(shù)、進(jìn)行組快化編碼、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)外還有以下方法：利用無意識(shí)記和有意識(shí)記 (不隨意識(shí)記和隨意識(shí)記)多種感官參與

32、復(fù)習(xí)形式多樣化 應(yīng)用所學(xué)知識(shí)是對(duì)知識(shí)的最好復(fù)習(xí)劃線 是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略（二）精加工策略精加工策略 是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來從 而增加新信息的意義的深層加工策略 理解性的記憶策略常用的精加工策略 記憶術(shù) 除第六章介紹的運(yùn)用聯(lián)想外，又講了（1）位置記憶法 （2）縮減和編歌法 （3）諧音聯(lián)想法（4）視覺想象 （5）語(yǔ)義聯(lián)想做筆記提問生成性學(xué)習(xí)利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際（三） 組織策略組織策略 是整合所學(xué)知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系， 形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)常用的組織策略列提綱利用圖形 系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖流程圖模式或模型圖網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖利用表格一覽表雙向表 二、元認(rèn)知策略元認(rèn)知 對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知 個(gè)

33、人自己認(rèn)知過程的知識(shí)和調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的能力 即元認(rèn)知的知識(shí)和觀念與對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制元認(rèn)知策略元認(rèn)知知識(shí) 包括：對(duì)個(gè)人作為學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí) 對(duì)任務(wù)的認(rèn)識(shí) 對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)策略及其使用方面的認(rèn)識(shí)元認(rèn)知控制 包括： 制定認(rèn)知計(jì)劃 計(jì)劃策略 監(jiān)視計(jì)劃的執(zhí)行 監(jiān)視策略 對(duì)認(rèn)知過程的調(diào)整和修改 調(diào)節(jié)策略 三、資源管理策略學(xué)習(xí)時(shí)間管理統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間高效利用最佳時(shí)間靈活利用零碎時(shí)間學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置調(diào)節(jié)自然條件設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)空間學(xué)習(xí)努力和心境管理進(jìn)行自我鼓勵(lì)善用工具資料第二節(jié) 學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的原則主體性原則內(nèi)化性原則特定性原則生成性原則有效性原則學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法指導(dǎo)教學(xué)模式程序化訓(xùn)練模式完型訓(xùn)練模式交互

34、式教學(xué)模式合作學(xué)習(xí)模式 第九章 問題解決與創(chuàng)造性 第一節(jié) 問題解決概述問題的三個(gè)基本成分： 給定的條件 要達(dá)到的目標(biāo) 存在的限制或障礙成為問題與否與個(gè)體的認(rèn)知與感受有關(guān)一般將問題分為兩類： 有結(jié)構(gòu)的問題 無結(jié)構(gòu)的問題問題解決 指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目 標(biāo)狀態(tài)的過程問題解決的基本要點(diǎn)：目的性、認(rèn)知性、序列性 問題解決的過程四個(gè)階段發(fā)現(xiàn)問題 （解決問題的首要環(huán)節(jié)）理解問題 （把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，形成問題的表征）提出假設(shè) （常用方式：算法式、啟發(fā)式）檢驗(yàn)假設(shè) （檢驗(yàn)方法：直接檢驗(yàn)、間接檢驗(yàn)） 影響解決問題的主要因素問題的特征已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)定勢(shì)與功能固著 從物體通常的功

35、能的角度來考慮問題的定勢(shì)提高問題解決能力的教學(xué)提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量 幫助學(xué)生牢固地記憶知識(shí) 提供多種變式，促進(jìn)知識(shí)的概括 重視知識(shí)間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)教授與訓(xùn)練解決問題的方法和略 結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法 外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣 鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題 鼓勵(lì)學(xué)生多角度提出假設(shè) 鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)與反思第二節(jié) 創(chuàng)造性思維及其培養(yǎng)創(chuàng)造性 個(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性創(chuàng)造性的基本特征 創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維，有三個(gè)特征： 流暢性 變通性 獨(dú)創(chuàng)性影響創(chuàng)造性的因素： 環(huán)境、智力、個(gè)性 創(chuàng)造性的培養(yǎng)創(chuàng)造有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的環(huán)境 創(chuàng)設(shè)寬松的心理

36、環(huán)境給學(xué)生留有充分選擇的余地改革考試制度與考試內(nèi)容注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造 保護(hù)好奇心解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神重視非邏輯思維能力開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維的訓(xùn)練（用途、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散）推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練頭腦風(fēng)暴法 第十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度與品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系態(tài)度的實(shí)質(zhì) 通過學(xué)習(xí)而形成的，影響個(gè)人的行為選擇的內(nèi)部 準(zhǔn)備狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性對(duì)態(tài)度的理解 態(tài)度是一種準(zhǔn)備狀態(tài)，而不是實(shí)際反應(yīng)本身 態(tài)度不同于能力 態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的，不是天生的態(tài)度的結(jié)構(gòu) 認(rèn)知成分 情感成分 行為成分品德的實(shí)質(zhì) 個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表

37、現(xiàn)出 來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向?qū)ζ返碌睦斫?品德反映人的社會(huì)特性，是后天學(xué)習(xí)形成的 品德具有相對(duì)穩(wěn)定性 品德是受道德控制的自覺行為品德的心理結(jié)構(gòu) 道德認(rèn)識(shí) 道德情感 道德行為態(tài)度與品德的關(guān)系相同點(diǎn) 實(shí)質(zhì)是相同的 結(jié)構(gòu)是一致的區(qū)別 涉及范圍不同 內(nèi)化程度不同 聯(lián)系 兩者密切聯(lián)系第二節(jié) 小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征品德形成的階段理論皮亞杰的道德發(fā)展階段理論兒童的道德判斷從他律到自律的發(fā)展過程 對(duì)偶故事法四個(gè)階段： 自我中心階段（2-5歲）無道德規(guī)則階段權(quán)威階段（6-8歲） 他律道德階段可逆性階段（8-10歲）公正階段（10-12歲） 柯爾伯格的道德發(fā)展階段論道德認(rèn)識(shí)可以通過教育過程加以培養(yǎng) 兩難故

38、事法三水平六階段的道德發(fā)展階段論 前習(xí)俗水平 懲罰服從取向階段 （九歲以下） 相對(duì)功利取向階段習(xí)俗水平 尋求認(rèn)可取向階段 遵守法規(guī)取向階段后習(xí)俗水平 社會(huì)契約取向階段 （二十歲以后） 普遍倫理取向階段 小學(xué)生品德發(fā)展的基本特征逐步形成和諧的道德認(rèn)識(shí)能力道德言行從比較協(xié)調(diào)到逐步分化明顯地表現(xiàn)出自覺紀(jì)律的形成第三節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程與條件態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過程 依從認(rèn)同內(nèi)化依從： 包括從眾和服從 ,行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定、隨情境變化認(rèn)同： 實(shí)質(zhì)上是對(duì)榜樣的模仿,行為具有自覺性、主動(dòng)性、穩(wěn)定性內(nèi)化： 思想觀點(diǎn)與他人一致,行為具有高度的自覺性、主動(dòng)性、堅(jiān)定性影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條

39、件 外部條件和內(nèi)部條件外部條件 家庭教養(yǎng)方式社會(huì)風(fēng)氣同伴群體內(nèi)部條件認(rèn)知失調(diào)態(tài)度定勢(shì)道德認(rèn)識(shí)水平 第四節(jié) 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)常用的有效方法有： 說服、榜樣示范、群體約定與獎(jiǎng)懲有效的說服樹立良好的榜樣利用群體約定給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)和懲罰第十一章 心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述心理健康 是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個(gè)人 具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的社會(huì)適 應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一 員的積極的社會(huì)功能心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（1）對(duì)現(xiàn)實(shí)的有效知覺 （2）自知、自尊與自我接納 （3）自我調(diào)控能力 （4）與人建立親密關(guān)系的能力 （5）人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào) （6）生活

40、熱情與工作高效率理解把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)該注意的問題兼顧兩個(gè)方面 內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應(yīng)健康有高低層次 高層次沒有心理疾病和能充分發(fā)揮個(gè)人潛能 低層次主要指沒有心理疾病既是一種狀態(tài),也是一種過程不同社會(huì)判斷不同 小學(xué)生中易產(chǎn)生的心理障礙兒童多動(dòng)綜合征（多動(dòng)癥）活動(dòng)過多 注意力不集中 沖動(dòng)行為學(xué)習(xí)困難綜合征 兒童過度焦慮反應(yīng)兒童厭學(xué)癥兒童強(qiáng)迫行為心理健康教育的意義預(yù)防精神疾病，保障學(xué)生心理健康的需要提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)其人格健全發(fā)展的需要對(duì)學(xué)校日常教育教學(xué)工作的配合與補(bǔ)充 第二節(jié) 心理評(píng)估心理評(píng)估 依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料，對(duì)學(xué)生 的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和 水平并進(jìn)

41、行分類診斷的過程心理評(píng)估的兩種參考架構(gòu) 健康模式與疾病模式心理評(píng)估的意義 有針對(duì)性地進(jìn)行心理健康教育的依據(jù) 檢驗(yàn)心理健康教育效果的手段心理測(cè)驗(yàn) 是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具心理測(cè)驗(yàn)的種類 認(rèn)知測(cè)驗(yàn) 人格測(cè)驗(yàn) 神經(jīng)心理測(cè)驗(yàn)評(píng)估性會(huì)談 會(huì)談是心理咨詢與輔導(dǎo)的基本方法有成效的會(huì)談除了要注意建立良好的人際關(guān)系外,還要運(yùn)用下列專門技術(shù) 傾聽 鼓勵(lì) 詢問 反映其他方法：觀察法 記錄的方法通常有：項(xiàng)目檢核表 評(píng)定量表 軼事記錄自述法 第三節(jié) 心理輔導(dǎo)心理輔導(dǎo) 在一種新型的建設(shè)性的人際關(guān)系中，學(xué)校輔導(dǎo)教師運(yùn)用其專業(yè)知識(shí)和技能，給學(xué)生以合乎其需要的協(xié)助與服務(wù)；幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)環(huán)境，依據(jù)自身?xiàng)l

42、件，確立有益于社會(huì)進(jìn)步與個(gè)人發(fā)展的生活目標(biāo)；克服成長(zhǎng)中的障礙，增強(qiáng)與維持學(xué)生心理健康，使其在學(xué)習(xí)、工作與人際關(guān)系各個(gè)方面做出良好適應(yīng)心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)學(xué)會(huì)調(diào)適，包括調(diào)節(jié)與適應(yīng) （基本目標(biāo)） 調(diào)適性輔導(dǎo)尋求發(fā)展 （高級(jí)目標(biāo)） 發(fā)展性輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)遵循的基本原則： 面向全體學(xué)生原則 預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則 尊重與理解學(xué)生原則 學(xué)生主體性原則 個(gè)別化對(duì)待原則 整體性發(fā)展原則 影響學(xué)生行為改變的方法行為改變的基本方法強(qiáng)化法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法行為塑造法示范法暫時(shí)隔離法 (實(shí)施要點(diǎn))自我控制法 (以人為本 ) 行為演練的基本方法全身松弛訓(xùn)練 (雅各布松)系統(tǒng)脫敏法肯定性訓(xùn)練改善學(xué)生認(rèn)知的方法 (艾里斯理性情緒輔導(dǎo)方法

43、) 第十二章 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo) 預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果教學(xué)目標(biāo)的功能指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測(cè)量和評(píng)價(jià)指導(dǎo)教學(xué)策略的選用指引學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的分類 布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)中將教學(xué)分為： 認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域 認(rèn)知目標(biāo) 六個(gè)層次：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)情感目標(biāo)五個(gè)等級(jí)：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀念、 組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化動(dòng)作技能目標(biāo) 知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化 教學(xué)目標(biāo)的表述行為目標(biāo) 可觀察和可測(cè)量的行為陳述的教學(xué)目標(biāo)行為目標(biāo)陳述的三個(gè)要素：具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)心理與行為相結(jié)合的目標(biāo) 內(nèi)部心理與外部行為相結(jié)合的 陳述方法心理與

44、行為相結(jié)合的目標(biāo)由兩部分構(gòu)成：一般教學(xué)目標(biāo) 具體教學(xué)目標(biāo)任務(wù)分析 將教學(xué)目標(biāo)逐級(jí)細(xì)分成彼此相聯(lián)的各種子目標(biāo)的過程任務(wù)分析的作用 通過任務(wù)分析,教師能夠確定出學(xué)生的起始狀態(tài) 能夠分析從起始狀態(tài)到最終目標(biāo)之間必須掌握的知識(shí)、技能或行為傾向能夠確定出為實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)而要逐級(jí)實(shí)現(xiàn)的各種子目標(biāo)的邏輯順序 第二節(jié) 組織教學(xué)過程 組織教學(xué)過程中的要素 教學(xué)事項(xiàng) 教學(xué)方法 教學(xué)媒體和材料 教學(xué)情境教學(xué)事項(xiàng) （加涅認(rèn)為的九大教學(xué)事項(xiàng) ）引起學(xué)生注意提示教學(xué)目標(biāo)喚起先前經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為 適時(shí)給予反饋評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移教學(xué)方法（常用的基本教學(xué)方法） 講解法 演示法 課堂提問 練習(xí)

45、游戲教學(xué)媒體 包括（1）非投影視覺輔助（2）投影視覺輔助 （3）聽覺輔助 （4）視覺輔助選擇教學(xué)媒體要考慮的因素 教學(xué)情境 學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn) 教學(xué)目標(biāo)性質(zhì) 教學(xué)媒體的特性 戴爾（從直接具體經(jīng)驗(yàn)到抽象經(jīng)驗(yàn)排列了11種媒體，構(gòu)成一個(gè) 經(jīng)驗(yàn)錐型）課堂教學(xué)環(huán)境 物理環(huán)境 社會(huì)環(huán)境 第三節(jié) 選擇教學(xué)策略教學(xué)策略 教師采取的有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一切活動(dòng)計(jì)劃，包括教學(xué)事項(xiàng)的順序安排、教學(xué)方法的選用、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用設(shè)計(jì)等以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略 指導(dǎo)教學(xué)以學(xué)生為中心的教學(xué)策略 發(fā)現(xiàn)教學(xué) 情境教學(xué) 合作學(xué)習(xí)個(gè)別化教學(xué) 程序教學(xué) 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 掌握學(xué)習(xí) 第十三章 課堂管理 第一節(jié) 課堂管

46、理概述課堂管理 是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程課堂教學(xué)效率的高低,取決于教師 、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)課堂管理的功能：促進(jìn)功能 維持功能影響課堂管理的因素教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格 普雷斯頓認(rèn)為有：參與式領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)督式領(lǐng)導(dǎo)班級(jí)規(guī)模影響情感關(guān)系；學(xué)生間的個(gè)別差異；影響交往方式；容易形成非正式群體班級(jí)的性質(zhì) 群體規(guī)范、凝聚力不同對(duì)教師的期望 對(duì)教師的固定看法，定型的期望 第二節(jié) 課堂群體的管理群體 ：指人們以一定方式的共同活動(dòng)為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體 有三個(gè)基本特征 群體對(duì)個(gè)人活動(dòng)起促進(jìn)或阻礙作用正式群體：由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編 制，職責(zé)權(quán)

47、利明確，組織地位確定 正式群體的發(fā)展經(jīng)歷三個(gè)階段：松散群體 聯(lián)合群體 集體 集體是群體發(fā)展的最高階段非正式群體：沒有特定的目標(biāo)及職責(zé)分工，缺乏結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定 性，有不成文和自然涌現(xiàn)的領(lǐng)袖如何對(duì)待正式群體與非正式群體？ 群體動(dòng)力的表現(xiàn)群體動(dòng)力：影響群體與成員個(gè)人行為發(fā)展變化的力量的總和 最早研究的心理學(xué)家是勒溫群體凝聚力 群體對(duì)每個(gè)成員的吸引力 常常成為衡量一個(gè)班級(jí)集體成功與否的重要標(biāo)志 如何提高課堂里的群體凝聚力？群體規(guī)范 約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文 的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范 謝里夫的研究認(rèn)為，群體規(guī)范形成經(jīng)歷 三個(gè)階段課堂氣氛 在課堂里占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài) 有三種類型：積極

48、的、 消極的、對(duì)抗的 教師的領(lǐng)導(dǎo)方式有：集權(quán)型、 民主型、放任型 教師期望通過四種途徑影響課堂氣氛：接受、反饋、輸入、輸出 教師焦慮適中才能有好的課堂氣氛出現(xiàn) 課堂里的人際交往與人際關(guān)系人際交往 是教師和學(xué)生在課堂里傳遞信息,溝通思想和交 流情感的過程 語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)和非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)是主要的人際交流工具 吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里的主要的人際關(guān)系吸引與排斥 人際吸引 交往雙方出現(xiàn)相互親近的現(xiàn)象 以認(rèn)知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動(dòng)一致為特征人際排斥 交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象 以認(rèn)知失調(diào)、情感沖突和行動(dòng)對(duì)抗為特征影響人際吸引和排斥的主要因素：距離的遠(yuǎn)近、交往的頻率、態(tài)度的相似性、個(gè)性的互

49、補(bǔ)性以及外型課堂上有三類學(xué)生：人緣好的學(xué)生、被人嫌棄的學(xué)生、遭受孤立的學(xué)生合作與競(jìng)爭(zhēng)合作 為了共同目的在一起學(xué)習(xí)、工作或完成某項(xiàng)任務(wù)的過程是實(shí)現(xiàn)課堂管理促進(jìn)功能的必要條件競(jìng)爭(zhēng) 指?jìng)€(gè)體或群體充分實(shí)現(xiàn)自身的潛能，力爭(zhēng)按優(yōu)勝標(biāo)準(zhǔn)使自己的成績(jī)超過對(duì)手的適量和適度的競(jìng)爭(zhēng)心理學(xué)家提倡開展群體間的競(jìng)爭(zhēng) 第三節(jié) 課堂紀(jì)律的管理課堂紀(jì)律 對(duì)學(xué)生課堂行為所施加的準(zhǔn)則與控制課堂紀(jì)律的類型教師促成的紀(jì)律 (他律)集體促成的紀(jì)律 (他律)任務(wù)促成的紀(jì)律 (他律)自我促成的紀(jì)律 (自律)課堂結(jié)構(gòu)與課堂紀(jì)律課堂的三要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情景課堂結(jié)構(gòu)包括課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)課堂情境結(jié)構(gòu)班級(jí)規(guī)模的控制課堂常規(guī)的建立學(xué)生座位的分配課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)時(shí)間的合理利用課程表的編制教學(xué)過程的規(guī)劃 問題行為與課堂紀(jì)律問題行為 不能遵守公認(rèn)的正常兒童行為規(guī)范和道德標(biāo)準(zhǔn)，不能正常與人交往與參與學(xué)習(xí)的行為問題行為的類型課堂問題行為的處置與矯正正確對(duì)待學(xué)生的