大班個別幼兒個案分析(15篇)

1、大班個別幼兒個案分析(15篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強的的實用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進行修改套用。大班個別幼兒個案分析 第1篇：變冷的熱水觀察實錄儀來到游戲區(qū), 看見杯子里有水, 就在杯子外面摸了一下, 教師, 這杯水是燙的。另一杯呢？這杯是冷的。你用什么方法比較出來的？我用手摸的。你能用什么方法讓熱水變冷？儀說：用嘴把吹一吹, 媽媽在家經(jīng)常這樣做的。一旁的旋說：還能夠放到電風(fēng)扇下頭吹一吹。放到冰箱里。你能用桌子上教師準備的材料試一試嗎？比一比誰先讓熱水變冷？儀拿了一把扇子, 對著杯子扇, 還說：力氣大了, 水就冷得快了。過了一會兒, 她摸摸杯

2、子, 怎樣還不冷呀？我請她再想想辦法, 一旁的勻說了一句你能夠用勺子在杯子里攪拌。儀聽了勻的提議, 拿起勺子攪拌起來, 又過了一會兒, 她又一次摸摸水, 教師此刻水變冷了。儀看到自我的水最終變冷了, 異常開心。她又用其他材料探索了。案例分析儀在游戲的時候十_大班個別幼兒個案分析 第2篇：案例描述：午時起床時間, 當小朋友陸續(xù)起床, 穿好衣服和褲子, 要去穿鞋子。大多數(shù)的小朋友還是自我會穿鞋。可是有個別幾個小朋友還不會穿自我的鞋子, 本案例先以貝貝為主進行描述, 當時, 貝貝只是手里拿著鞋子, 小眼睛東張西望, 即不要求教師幫忙, 也不自我試著穿鞋, 就傻傻可愛的站在那里。當小朋友們都穿好鞋或請

3、教師幫忙穿好鞋的小朋友完成后都去小便、洗手, 準備吃點心。他還是站在那里, 一聲不吭。這時我過去問他：貝貝, 小鞋子怎樣不穿啦他不回答我, 只是看看我, 你不會穿嗎他還是不回答我, 不會就點點頭是他點了下頭。不會穿我們自我能夠試著練一下, 你坐下來, 我來教你怎樣穿小鞋, 先把鞋子和小腳找對家, 然后小腳套進去, 用力往前鉆, 小手拿住小鞋的后跟處, 往小腳的后跟緊靠, 使勁就能把鞋子套進去。結(jié)果說了半天, 他還是站在原點不動, 很無奈我只好幫他穿了這次鞋。(類似的情景已經(jīng)發(fā)生過好幾次, 有時不幫他穿, 只教他方法, 一圈轉(zhuǎn)回來, 他還是站在原點, 不穿鞋)案例分析：貝貝是個性格內(nèi)向的小男孩,

4、 在平時的接觸中, 很少說話, 與小朋友之間也較少的溝通。家庭方面也是重大因素, 由他父母平日很忙, 沒有太多時間還照顧他, 所以請了個專業(yè)的阿姨來陪同他, 平時也是和他的阿姨一齊生活的, 交際的范圍受到局限。所以溺愛更是發(fā)生在那里, 由照顧, 基本上他的一切生活起居都是他阿姨包辦, 沒有讓他自我實踐的機會。并且爸爸媽媽偶爾見面, 照顧下也僅有疼愛的份, 更別說注意他的各方面的發(fā)展。教育方式若不當, 小朋友的發(fā)展也會受到限制。小班的幼兒在動作發(fā)展發(fā)面已起到了必須的階段, 也是從大到小的發(fā)展規(guī)律進行的。其實貝貝的年齡在本班中并不算小, 如果教育得當, 他的生活自理本事方面較有較好的發(fā)展, 最重要

5、的是一種訓(xùn)練, 絕大多數(shù)也是發(fā)展在家中及他的主要撫養(yǎng)者給不給他實踐的機會。指導(dǎo)策略：一、家長方面：1、改變現(xiàn)有的教育觀念, 教師要與其主要撫養(yǎng)人多溝通, 交流讓他在家中能夠得到鍛煉的機會, 家長只是交給他一種方法, 讓他多多嘗試錯誤, 最終總會穿鞋。2、多帶他外出, 與同齡人多接觸。這主要針對他內(nèi)向的性格, 不要圈住他的交際范圍。不要以為只要在家中就是安全的, 就是好的。多同齡人接觸, 才會更好地發(fā)展他的社會性。3、要學(xué)會持之以恒, 有些習(xí)慣結(jié)果, 并不是一兩天的事, 是一種持續(xù)、動態(tài)的發(fā)展過程, 既然學(xué)會了穿鞋, 從此以后讓他自我穿, 再也不用幫忙他穿鞋, 這才是真正習(xí)慣的養(yǎng)成, 就可提升他

6、的生活自理本事。二、教師方面：1、不斷與幼兒溝通, 明白他的弱項, 想出辦法幫忙他提升。2、多給幼兒自主鍛煉的機會, 允許小朋友犯錯, 成功時進行及時表揚。3、與家長個別交流, 家園同步, 步調(diào)一致。大班個別幼兒個案分析 第3篇：發(fā)現(xiàn)孩子的”閃光點”實錄：班里有個叫胡駿的孩子, 一向讓我很頭疼。每一天都有好多小朋友來告他的狀, 并且, “罪狀”也是十_大到小整理的井井有條, 還照教師的樣貌, 把破損的圖書全部粘好, 晾干, 然后很有耐心的擺放整齊。我決定抓住他的這個”閃光點”, 以此為突破口, 改變他。我選他做班級里的小小圖書員, 負責(zé)班里所有的圖書的整理、發(fā)放和保護, 他干的可認真了。并且經(jīng)

7、過圖書的橋梁, 與小朋友交往的也十_大班個別幼兒個案分析 第4篇：日常表現(xiàn)：調(diào)皮、搗蛋, 大概就是最適合他的形容詞, 每一天教師都得念叨他好幾個名字。吃飯、睡覺、上課無不提醒, 就是一個自制力欠佳的孩子, 可是呢, 小家伙和教師還是挺能聊的, 感情還不錯, 有時候吧, 真拿他沒辦法。培養(yǎng)目標：1、上課有良好的傾聽習(xí)慣。2、自律。觀察記錄：時間：20_年11月19日地點：操場資料：散步開學(xué)到此刻已經(jīng)三個月了, 小家伙們對教師也熟悉啦！可是, 這個小家伙對教師似乎就是自來熟。教師對每個孩子都是那么地?zé)崆? 這家伙也和教師慢慢親近了, 語言表達本事還行, 和教師之間沒有距離感, 可是有些時候, 教師

8、與學(xué)生之間還是要有必須的規(guī)矩, 可是。飯后散步是一向都有的活動, 為了能讓孩子們盡快入睡, 這也是一個十_大班個別幼兒個案分析 第5篇：我們班有一個叫明明的男孩, 他是這個學(xué)期到我們班的。明明在團體教學(xué)活動中注意力很難集中, 是個坐不住的孩子, 有時他會騷擾周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動;對教師布置的任務(wù), 他常常不能很好地完成;他想?yún)⑴c同伴的活動, 卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅(qū)逐不了他的情景下還會去告狀。教師對這個經(jīng)常惹麻煩的孩子也傷腦筋, 經(jīng)常當眾批評他, 盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果并不好, 時間一長, 在其他孩子的眼中明明成了一個

9、調(diào)皮、只明白惹教師生氣的壞孩子。場景一:立刻就要進行團體教學(xué)活動了, 孩子們陸續(xù)回到自我的座位上坐好, 教師開始講述今日教學(xué)活動的主要資料。明明坐在自我的位子上沒在仔細聽, 他正用手撩旁邊可兒的小辮子?？蓛喊櫫税櫭? 將自我的小椅子往旁邊挪了挪, 明明想將可兒的椅子向自我這邊拉近一點, 是兩個孩子開始拉拉扯扯起來, 發(fā)出了一些聲音。教師向他們這邊瞟了幾眼, 有點不高興但沒有說什么, 這時可兒突然叫了起來:教師, 你看明明。教師最終大聲地對明明說道:明明, 你給我坐好, 再不聽話, 就讓你出去!本來和可兒僵持著的明明被教師的呵斥鎮(zhèn)住了, 他怯怯地坐直了身體, 瞪大眼睛看著教師, 臉上流露出內(nèi)疚的

10、表情?？蓛褐笥终f道:他剛才使勁地拽我的椅子好了, 好了, 不許說了, 你們以后聽好了, 從今日開始誰都不許惹明明, 誰去惹他我就找誰, 聽見沒有教師厲聲說完這些話后嚴肅地看著全班的孩子。對教師的命令, 孩子們異口同聲地回答:聽到了。明明使勁地絞著自我的手指, 有些難過的樣貌, 但隨著教師話題的轉(zhuǎn)移, 他又恢復(fù)了原貌, 一副滿不在乎的樣貌, 東張西望, 不明白在想什么。分析:一、教師教育方式產(chǎn)生的消極后果首先, 舊的問題沒有得到解決, 又添新的問題。教師想經(jīng)過孤立的方式迫使明明改邪歸正, 不再違反紀律, 可是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題, 反而對明明產(chǎn)生了消極的影響, 明明在自我善

11、意的行為受到同伴的誤解并遭到拒絕之后產(chǎn)生了破壞性的行為。其次, 教師在意識到自我教育方式不妥之后, 想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良后果, 已經(jīng)不是一件容易的事情了.原因在:其一, 年齡越小的孩子向師性越強, 教師說什么就是什么, 大班孩子的道德認知還處他律階段, 教師作為孩子眼中的權(quán)威, 她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是確定事物的標準。教師經(jīng)常當眾批評明明, 甚至動員其他孩子不要理明明的命令, 很快被孩子理解并堅決地執(zhí)行。其二, 明明給同伴的壞印象部分是由他自我調(diào)皮經(jīng)常受批評造成的, 教師孤立的教育方式導(dǎo)致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解并拒絕, 應(yīng)對同伴不分原因的排

12、斥明明顯然受到了必須程度的挫折, 在沒有得到正確引導(dǎo)的情景下, 他采取了消極的行為方式予以反擊。這種情景造成的結(jié)果是一種惡性循環(huán), 即明明的負面行為反應(yīng)越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子, 也會越加排斥他, 同時強化他們從教師那里獲得的對明明的消極態(tài)度。最終, 孤立的教育方式使明明被迫陷入與同伴交往的困境(如場景三中反映的情形), 教師沒有利用團體力量中進取的因素, 而是恰恰相反, 她讓其他孩子孤立明明, 不僅僅不幫忙他反而不去理睬他, 教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障, 而學(xué)前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質(zhì)的發(fā)展有著十_大班, 由大班

13、與小學(xué)的緊密銜接, 教師會在平時的要求中研究到孩子對小學(xué)環(huán)境的適應(yīng)問題, 為孩子順利地入小學(xué)做一些必要的準備, 比較明顯的一點就是團體教學(xué)的時間加長, 會提出一些與小學(xué)教學(xué)要求相接近的要求, 所有的這些對明明來說, 都要去適應(yīng)。2.幫忙明明建立與新環(huán)境相適宜的秩序感(1)教師一方面要多關(guān)注明明的舉動, 同時對明明不正確的行為要及時制止, 并明確地告訴他錯在哪里, 應(yīng)當怎樣做。教師此時不適合說一些反話或是隱語, 因為年幼的孩子有時并不清楚教師話中暗含的意思, 所以對孩子要說大白話, 尤其是對明明來說, 他對新環(huán)境的熟悉程度還不夠, 對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識, 并且相比他以前所在的班級

14、環(huán)境, 此刻班級的要求要嚴, 這樣對他來說適應(yīng)就更需要有一個過程;另一方面, 教師還能夠在同伴中給明明樹立一個學(xué)習(xí)的榜樣, 鼓勵他向班上的好孩子學(xué)習(xí), 實際上是把抽象的要求具體化。(2)對明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴他, 上課的時候要認真聽, 不能夠做其他的事情;另一方面答應(yīng)明明, 等教師上完課之后, 能夠和其他的小朋友一齊玩這個玩具, 可是前提是他必須要認真聽講。在那里筆者想提及的是, 玩具是給孩子玩的, 只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。(3)教師要有耐心, 明明的特點使得他適應(yīng)新環(huán)境需要一個過程, 教師對明明違規(guī)要不厭其煩, 反復(fù)提醒, 不能因為急躁而時常出言

15、不慎。(4)對孤立的教育方式已經(jīng)產(chǎn)生的消極后果, 即明明在同伴中的不良形象, 一方面教師要有勇氣尋找適宜的機會, 當著全班孩子的面承認自我的錯誤, 能夠向孩子解釋是自我太生氣才會這么說, 這樣說是不對的, 我們不應(yīng)當不理睬明明, 應(yīng)當想辦法幫忙他才對。這種做法一方面能夠減少明明在同伴中的一些負面影響, 同時, 讓孩子學(xué)會去關(guān)心別人。(5)教師要善將團體力量用到進取的方面, 能夠鼓勵孩子們幫忙明明取得提高, 讓大家一齊監(jiān)督明明, 在明明取得提高時為他鼓掌加油, 在他犯錯誤時指出錯誤之處, 并幫忙他改正。讓明明體會到團體的溫暖、同伴的友愛, 逐漸被新團體所同化。大班個別幼兒個案分析 第6篇：上廁所

16、小班幼兒正處自我意識萌發(fā)時期, 往往會以自我為中心。有的幼兒霸占心理很重, 認為什么都是我的, 不會謙讓；有的幼兒較膽怯, 羞交往, 害怕對方拒絕自我, 但其內(nèi)心也是渴望能和同伴說笑游戲的；有的幼兒缺乏起碼的禮貌知識, 在活動中撞倒了對方或踩痛了對方連一句”對不起”部不說。所以, 幫忙小班幼兒在生活小事中構(gòu)成良好的自我意識, 對其自我人格的建構(gòu)和社會性發(fā)展具有深遠的好處。片斷一：小朋友上廁所一次活動后休息時, 孩子們有的喝水, 有的上廁所。這時, 廁所里傳來了爭執(zhí)的聲音：”這是我第一個搶到的!教師, 他推我!”“不行, 我就要第一個!”“哇!”哭聲原先, 小朋友一齊擁到廁所里, 由人多廁盆少,

17、 有些小朋友就要等待入廁?？商焯炀褪遣辉傅? 一進去就要搶第一。其他小朋友可不樂意了, 他就動起了武力.像這樣的事情幾乎每一天都上演好幾次。小班幼兒剛剛從家庭中走出來, 他們的獨占心理比較明顯。在他們的意識中, “我搶到的就是我的?！薄拔覔尣坏骄痛蚰恪⒁??！彼栽谂c同伴的交往中常常發(fā)生沖突。環(huán)境是重要的教育資源。我們想透過廁所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用, 幫忙幼兒獲得用心的自我意識。我們明白幼兒模仿力極強, 個性是小班幼兒, 他們能透過模仿去學(xué)習(xí)攻擊性行為, 同樣也能夠透過模仿去學(xué)會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。故事小螞蟻搬豆中井然有序、團結(jié)合作的小螞蟻形象深深感染著孩子, 給幼兒樹立了好榜樣。是

18、我們把可愛的小螞蟻畫下來, 一個一個排好隊貼在廁所的墻面上, 并且高度和幼兒的視線一般齊。這樣, 他們上廁所時, 看到排著隊的小螞蟻, 自然而然地就排好隊等待入廁。在等待的過程中, 還能夠數(shù)數(shù)小螞蟻, 復(fù)述故事中的情節(jié)：小螞蟻排好隊, 一個跟著一個, 很快就把豆豆運到了家里.”漸漸地, 我們再也不用每次休息時都要向幼兒嘮叨一句：”上廁所時要排好隊, 不要爭搶。”耳邊經(jīng)常聽到的是：”教師, 我排好隊了。教師, 我讓東東第一個小便?！逼瑪喽盒∧_印讓我們變勇敢小班幼兒初人園時, 由從家庭來到幼兒園這個陌生的環(huán)境, 在生活上、情感上和心理上均依靠成人的照顧, 不安全感就產(chǎn)生了, 尤其是懼怕幼兒園廁所

19、里的蹲坑。有的幼兒一天尿濕褲子好幾回；有的幼兒上幼兒園幾天都不大便, 引起大便干燥；有的幼兒因憋大便而經(jīng)常拉在褲子里。如何讓孩子們不害怕上廁所呢我們認為, 營造適合幼兒的廁所環(huán)境勢在必行。既然孩子們害怕蹲坑, 我們就在每個廁坑的兩邊選適中的位置用環(huán)保油漆畫上了可愛的小腳印, 孩子們看了既喜歡又感到新奇, 都爭著去踩自我喜歡的小腳印。這樣一來既減輕了孩子們的心理壓力, 又激起了孩子們主動上廁所的欲望, 并且當孩子們把自我的小腳和廁坑邊的小腳印對準后蹲下來大小便時, 不會弄到外面來, 真的是一舉多得。之后, 我們還試著用幼兒喜愛的小動物形象來營造”廁所文化”；課后, 我們還為他們播放一些簡單的音樂

20、, 以緩解緊張情緒。孩子們在入廁時有了愉快的笑容, 憋大便、拉褲子的現(xiàn)象漸漸消失了。這天的幼兒園教育是個內(nèi)涵豐富的大概念, 生活環(huán)境對幼兒生活潛力的作用已受到越來越多的重視。在營造”廁所文化”的過程中, 我們不難發(fā)現(xiàn), 孩子的行為、語言、表情都在傳遞著信息, 在告訴我們他們的需求、困惑和感受。誠然, 生活小事中還蘊含著更多的教育價值, 正等著我們?nèi)ヌ剿?、去挖掘。大班個別幼兒個案分析 第7篇：幼兒園大班個案分析：一個調(diào)皮孩子的轉(zhuǎn)變一、案例現(xiàn)象楊帆小朋友胖嘟嘟的, 十_大聲叫我畫不來, 當教師走近他時, 他就對你笑嘻嘻的, 讓你又好氣又好笑。觀察三：他的口語表達本事較差, 一緊張就小臉漲得通紅,

21、讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚, 有時直接說我不會。觀察四：自理本事特差, 能夠說是飯來張口, 衣來伸手, 他媽媽對他是一點辦法都沒有。二、案例分析：好奇心很強。這時期的孩子好奇心理很強, 不管對什么東西都很感興趣, 并且, 我們那里的積木他以前根本沒玩過, 尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白, 想個究竟, 所以他們會玩玩弄弄, 甚至把玩具弄壞。事實上, 孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為, 但卻是一種不利他人的行為。家庭環(huán)境的影響, 在家里, 他是小皇帝, 上頭還有一個姐姐, 長他6歲, 他提出的條件不管是合理的還是不合理的, 人人都會答應(yīng),

22、 使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格, 以致, 什么都不會, 因為有人包辦了。三、措施與效果：不良的習(xí)慣, 不是說一時就能改正的, 我軟硬皆施, 表揚和批評相結(jié)合, 每一天對他吹耳邊風(fēng), 睡午覺時, 摸摸他的頭, 拍拍他的背, 把他哄睡, 孩子也會反思的, 逐漸, 他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對楊帆畫畫時的表現(xiàn), 我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊, 時常關(guān)心他, 照顧他, 還手把手的教他勾線, 教他涂色。并與家長取得聯(lián)系, 在家多為孩子添置一些繪畫工具, 讓他在家里涂涂畫畫, 培養(yǎng)他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題, 我在平時注意與孩子多交談, 讓他重復(fù)其他幼兒的回答, 并時常找機會讓他在團

23、體面前講述。另外, 請家長平時用普通話與孩子交談, 讓孩子在家多聽故事, 多接觸語言環(huán)境, 在每次的外出活動中, 陪伴在他身邊, 引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動, 讓他復(fù)述別人的話, 漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有, 午睡起床, 讓他自我穿衣, 他每次都穿的滿頭大漢, 我用鼓勵的眼光看著他, 向他豎起大拇指, 此刻, 穿衣服對他來說, 已經(jīng)很拿手了。此刻楊帆已有了可喜的提高。早上來園時很有禮貌地向教師問好；和小朋友能友好的相處；繪畫時不但能根據(jù)教師的范畫進行勾線, 還能經(jīng)過想象進行添畫；有時還主動幫忙清潔教室、給小朋友講故事大班個別幼兒個案分析 第8篇：背景：情緒是影響孩子心理健康發(fā)展

24、的關(guān)鍵因素之一, 而不良的情緒表現(xiàn)會讓孩子的性情隨之改變, 對良好習(xí)慣的養(yǎng)成, 社會適應(yīng)力的培養(yǎng)無疑是大大的阻礙。然而當今社會的發(fā)展越來越重視孩子自信品質(zhì)的培養(yǎng), 一個懂得自我欣賞和欣賞他人的孩子, 在學(xué)習(xí)和生活中才能與同伴溝通更加的順暢, 摩擦自然也會減少, 學(xué)會管理自我的情緒, 減少沖突的發(fā)生, 使自我擁有一個健康歡樂的童年是十_大部分大班幼兒的情緒都較為平穩(wěn), 并且社交本事有了必須的提高, 然而還存在個別的典型性問題, 針對幼兒的典型情緒問題進行了跟蹤觀察, 在觀察的基礎(chǔ)上, 進行個案研究, 幫忙幼兒排解情緒。研究對象描述：浩浩是個聰明但調(diào)皮的孩子, 他喜歡研究軍事武器, 所以常常容易出

25、現(xiàn)暴力行為, 平時他的表現(xiàn)就很突出, 注意力不集中, 十_大家都在跟著教師一齊跳操, 僅有浩浩一個人滿教室到處跑, 一會滾地、一會玩音樂室里的樂器, 最終所幸坐在地上玩起了插塑玩具, 并且拼好手槍后對這做操的孩子噠噠噠的掃射, 逗得大家哈哈大笑。事件二：在編排畢業(yè)合唱再見, 幼兒園的時候, 教師請他站在隊伍里面, 他傾倒著身子, 把一排小男生的隊伍擠得歪歪扭扭, 旁邊的小朋友紛紛抱怨, 告狀。事件三：餐前分享環(huán)節(jié), 為吸引浩浩不在其他地方搞破壞我主動邀請他來給大家分享一下他平日里愛研究的軍事武器, 是他不好意思的站了上來, 小朋友安靜后他便開始介紹裝甲車、飛機等, 分享完畢后小朋友都送上了熱烈

26、的掌聲, 他也喜悅的回到了自我的座位上。個案分析：1成長背景對他發(fā)展有必須影響。家里老人帶的比較多, 所以構(gòu)成了任性, 自我的性格。2缺少溝通。浩浩的父母下班比較晚, 日常接送都是由爺爺完成, 當教師和爺爺溝通孩子的情景時, 他只是點頭說好的好的, 但從未從根本上想要解決。父母缺少對孩子的深入了解, 這使得孩子內(nèi)心比較孤獨。家庭是孩子成長最自然的生態(tài)環(huán)境, 是他的第一個學(xué)校, 沒有良好的環(huán)境, 孩子自然會有些反常。3好奇心很強。浩浩是個十_大家的值日生等工作, 慢慢的培養(yǎng)他的自信。2賞識激勵。每個孩子都有他的閃光點, 浩浩也有他好的地方。在教會自我賞識的同時, 我還會讓他去發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點,

27、 當別人幫忙了他, 和他一齊游戲, 那么他也要去幫忙別人, 并且友好的相處。為自我積累更多的好朋友。反思：每個孩子都有他身上的閃光點, 如果我們多一些鼓勵, 能正確引導(dǎo), 會對他們的成長起到重要的作用。每個孩子的生活環(huán)境、家庭背景都不一樣, 教師應(yīng)當盡可能地給予他們幫忙和支持。作為一名幼兒園教師要有充足的愛心和耐心幫忙每位孩子更全面地成長。大班個別幼兒個案分析 第9篇：幼兒分享的行為的培養(yǎng)案例描述：案例一：紫豪帶來一輛遙控汽車, 并告訴我說：劉教師, 這輛遙控汽車是我?guī)砗托∨笥岩积R分享的。自由活動時, 紫豪很興奮地拿出自我的遙控汽車, 但他只愿意讓小朋友看, 不準小朋友摸他的車, 更別提玩了

28、。我說：紫豪今日真乖, 把這么好的玩具帶來和小朋友分享, 你讓別的小朋友玩一下好嗎？紫豪不一樣意。過了一會, 東樹帶來一輛遙控飛機。飛機很大, 吸引了紫豪的注意。紫豪主動和東樹套近乎, 想和他交換玩。東樹同意了。紫豪很細心地把玩具遞給東樹, 并和他商量好彼此的玩具不給別的小朋友玩。案例二：可兒手上拿著兩個蘋果, 金教師逗她說：可兒, 把蘋果分給我一個好嗎？她很爽快地給了金教師, 然后一向注意金教師接下來怎樣做。過一會兒, 她見金教師仍沒把蘋果還給她, 就說：給我！金教師說：你剛才不是已經(jīng)答應(yīng)送給我了嗎？為什么此刻又不給我吃了？可兒始終是兩個字的回答：給我！可兒的奶奶告訴教師, 這樣的事情經(jīng)常發(fā)

29、生每次都是以哭鬧來解決問題。案例分析與反思：經(jīng)過對小班幼兒分享行為的調(diào)查, 我們發(fā)現(xiàn), 大部分幼兒已經(jīng)萌發(fā)了分享的意識, 但其認知和行為嚴重脫節(jié), 幼兒在行為中還很難做到真正意義上的分享。如何把小班幼兒尚處朦朧狀態(tài)的分享認識轉(zhuǎn)變成內(nèi)化的自覺行為, 以下是我的歸納和今后的做法：1、發(fā)揮不一樣區(qū)角的功能促進幼兒分享行為的發(fā)展語言角：投放一些關(guān)分享的故事, 供幼兒欣賞、講述。分享角：能夠設(shè)置一個分享角讓幼兒在家中帶一些自我喜歡的玩具和其他幼兒交換玩。表演角：在表演角里讓幼兒表演一些關(guān)分享的故事, 如：孔融讓梨等。2、為孩子供給分享的機會（分享日）能夠再一星期中定個半天為玩具分享日。3、榜樣示范教師和

30、同伴是幼兒模仿的重要對象, 善抓住一切有利時機為幼兒做好行為示范, 激發(fā)幼兒去模仿和學(xué)習(xí)。4、言語指導(dǎo)教師能夠幫忙幼兒一齊協(xié)商分享中出現(xiàn)的問題, 漸漸地讓幼兒學(xué)會自我協(xié)商學(xué)會分享。5、鞏固幼兒的分享行為幼兒早期的分享行為, 主要來自家長、教師等人的提示和鼓勵。在一段時期內(nèi), 孩子尚不能把它變?yōu)樽晕业淖园l(fā)行為。所以我們必須要經(jīng)常的提示孩子, 讓他能時刻想到自我應(yīng)當怎樣做。如：玩沙時, 小桶和鏟子等工具總是不夠用, 有的幼兒就會喜歡獨占, 是我們教師就應(yīng)當提醒他想一想別人是不是也需要它？如果你和別人分享, 別人會十_大家一齊吃, 可當孩子真的給你時, 你又笑著說多謝你, 我們不愛吃, 你自我吃吧！

31、這樣久而久之, 孩子們就會把這樣的分享當作一種令大家高興的游戲來玩, 反而無法應(yīng)對真正的分享, 所以孩子與你分享時, 我們必須要理解！大班個別幼兒個案分析 第10篇：幼兒園大班案例分析：不情愿的道歉情景表現(xiàn)：三個大班小朋友在大型玩具上滑滑梯, 一個要從上頭滑下來, 其中一個非要從下頭往上爬, 另一個在滑梯下頭拽往上爬的小朋友遠遠看著這一情景的我來不及制止, 就見上頭的小朋友在滑梯的慣性中滑了下來, 腳踹在了往上爬的小伙伴的臉上, 細嫩的小臉上沁出血絲來大班的教師恰巧過來了, 看到這一情景, 便大聲責(zé)罵肇事者：濤濤, 我就明白你最調(diào)皮, 看你做的好事。孩子嚇得不敢說話。教師生氣地拉著受傷的曉雨去

32、了保健室, 幾分鐘后, 教師把三人叫到一邊繼續(xù)未完成的教育, 你們說說, 剛才是怎樣回事？三個人都低著頭, 濤濤囁嚅著把事情說了個大概, 教師嘆了口氣, 對濤濤說：你看看, 你都把人家踢成這樣了。他爸爸媽媽看見了多心疼??！你想想, 要是你被別的小朋友弄成這樣, 你爸爸媽媽是不是很心疼啊？濤濤低著頭說：是。教師說：這就對了?？鞂杂暾f對不起。濤濤絞著手, 不說話。教師又要求說：快向曉雨道歉, 說對不起！濤濤停頓了幾分鐘后, 才不情愿地抬起頭對曉雨說：對不起。曉雨回答說：沒關(guān)系。教師看到自我的要求被執(zhí)行了, 就溫和地對濤濤說：以后不許再發(fā)生這樣的事情了, 聽見了嗎？濤濤點點頭。好了, 去玩吧！問題

33、分析：這位教師對問題的解決是圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進行的, 使攻擊的幼兒認識到打人是錯誤的, 然后讓他經(jīng)過道歉來彌補過錯, 取得對方的諒解。事情到此為止, 沒有再深入下去。我認為教師調(diào)解應(yīng)當一步一步地引導(dǎo)雙方幼兒說出自我的感受, 在這一過程中, 當事的幼兒有沒有真正明白自我的行為對錯呢？濤濤的道歉是心不甘、情不愿的, 因為他覺得自我是無意的, 并且認為是曉雨錯在先。事實上從滑梯下頭往上爬本身就是危險的, 教師也應(yīng)當禁止過, 錯誤的造成是可預(yù)見的, 既然出現(xiàn)這樣的狀況, 教師應(yīng)當就事論事, 了解問題的實質(zhì), 一分為二來處理, 換言之, 難道誰受傷誰就沒錯嗎？同時, 教師還能夠就此事件對全班幼兒

34、進行隨機教育, 讓幼兒以此為鑒, 以絕后患。大班個別幼兒個案分析 第11篇：案例背景a是班級里的小男孩, 來幼兒園一年都不到, 長得很帥氣, 有時儼然一個大男孩, 人也很聰明, 但話不多, 還有讓教師苦惱的是:他很多時候比較懶, 睡前不愿意自我脫褲子, 醒了更多的時候等教師、阿姨幫他穿褲子、鞋子, 如果不是很餓他連喂自我吃飯都懶得動手, 做操時只要教師不扶著他做, 他也懶得動手動腳, 活動時, 只要是需要動手稍微有點麻煩的事情, 他寧愿坐在一旁看看, 仿佛他對很多事情都沒有什么活力。案例描述:境一:教師好!門口a進來。你好!今日真棒, 來得早起來了。教師一邊摸著a的頭, 一邊對他說, 想玩哪個

35、區(qū)角, 自我選一個進去玩吧。他選了娃娃家, 在里面玩得很開心, 又是燒菜, 又是做飯, 還躺在靠墊上蹭來蹭去很是舒服。到了做操的時間, 教師鈴鼓響起, 請小朋友們把你們的玩具整理好, 有小便的小朋友去小便, 然之后搭火車, 我們要準備下樓做操了?？伤€在玩, 教師叫他:a整理好玩具, 穿鞋子出來了, 我們要準備下樓了。可他還在繼續(xù)玩, 教師走過去, 對著他說, 他這才放下手中的玩具, 可是沒有整理的意思, 來到自我的鞋子旁邊坐著, 可是就是沒有動手穿, 然后看看教師。教師明白他的意思, 可是教師說:你先把自我的玩具整理好, 然后自我穿上鞋子, a很棒的, 自我會穿的哦他沒反應(yīng), 然后教師又說:

36、a再不整理, 等下我們就都下樓了, 就不等你了。他見教師這么說就象征性的拿了幾個玩具放好, 這時一位小女孩進去幫他整理, 他就立刻退出了, 他坐在鞋旁沒有穿我不會!a說。不會我能夠教, 可是我教完了你要自我穿。教師說。a點點頭, 教師一步步告訴他, 他今日穿的鞋子應(yīng)當怎樣穿, 并一步步幫他穿上一只, 另一只讓他自我動手, 他很快久穿好了。情境二:操場上, 孩子們都興致勃勃地和著音樂做早操, 雖然有些孩子的動作也不是異常標準, 可是一個個都是一副認真的樣貌。這時, 看到站在圈子上的a又在那里一動不動, 教師開車開到他的面前:a小司機當好了嗎說著教師扶著他的手開著, 他就像一個提線木偶, 沒有任何

37、感覺的讓教師扶著他開, 開了一小會, 教師放開了他, 繼續(xù)開到其他孩子的面前, 然后他又是呆呆的站著懶得動手了。教師叫他:a, 小手舉起來了, 變成小豬了嗎教師扶著他的手夸張的做起來, 他就跟著教師的手動起來了, 可是當教師離開后, 他又停了, 對此教師顯得有些無奈。情境三:餐前教師講了嘟嘟熊的故事給孩子們聽, 故事講完后, 教師問孩子們:老奶奶為什么喜歡嘟嘟熊還夸獎他。有孩子很快的說:因為他會把自我的吃出的垃圾都帶走。自我的事情, 自我做。愛勞動。對呀!所以老奶奶喜歡他, 還夸獎他。那我們也要學(xué)嘟嘟熊, 以后要自我的事情自我做, 不能偷懶, 要不然沒有人會喜歡你的。a是嗎旁邊的一位孩子立刻說

38、:恩, 是的。要自我的事情自我做。a也點點頭。情境四:有天起床, 所有的孩子都已經(jīng)穿好鞋子了, 僅有a還坐在他的鞋子旁邊等阿姨出來幫他穿。一會, 阿姨出來, 教師對阿姨說:阿姨, 不要幫他, 他會習(xí)慣的。然后, 阿姨沒有幫他, 他繼續(xù)坐著, 教師走過去, 我們今日來給你得小腳丫找家好嗎!教師把自我的鞋子脫去, 這個是它得家嗎不是!那它得家在什么地方那里!那趕緊讓它進家門吧好!案例分析:1、構(gòu)成不良習(xí)慣的原因a的不良習(xí)慣并不是一天兩天構(gòu)成的。經(jīng)過家訪我們了解到, 從小a一家就跟外公外婆生活在一齊。兩位老人對小孫子是寵愛有加, 每一天吃飯都是由外婆喂, 外公外婆的另一個任務(wù)就是清理a每次玩好的場地

39、, 他從來都不習(xí)慣自我整理玩具。就這樣, 什么都由大人包辦代替, 使他失去很多自我動手的機會, 并逐漸養(yǎng)成了嬌生慣養(yǎng)的性格, 并且外公外婆對他的每個眼神總能很快的心領(lǐng)神會, 并做出及時正確的反應(yīng), 難怪a經(jīng)常說自我不會但也懶得問。2、教育效果經(jīng)常不明顯的原因雖然在日常生活中教師們也會運用故事、榜樣激勵、說理、看圖等策略, 可是這些對他來說更多的時候只是簡單的說教, 教育只停留在表面而使被教育者缺乏感性認識和經(jīng)驗。教師對孩子的教育有時還是會受到傳統(tǒng)教育的思想束縛, 有時也會只注重教育的結(jié)果而非過程。比如有時教師為了讓孩子盡快的完成任務(wù), 僅僅只是用了語言的提示讓a把自我的玩過的玩具自我整理好,

40、卻沒有交給他應(yīng)當如何整理, 這對其他的孩子來說也許并非難事, 可是對一個在家一向有人幫他做事的a來說也許是有難度的, 可能根本沒有人告訴過他應(yīng)當要怎樣拿怎樣放, 放哪里。而有時教師也忽略了孩子的內(nèi)心感受, 上述的教育對a來說也許只是對一些基本道理的證明的理解, 而并非從內(nèi)心有所觸動, 因而也達不到明顯的教育效果。案例反思:1、做好家園共育工作, 統(tǒng)一孩子的教育方式方法長輩們對獨生子女得溺愛讓他們失去了很多動手的機會, 正是這樣才讓a變得如此的依靠他人。要是他發(fā)生根本性得改變必定需要一個很長得過程, 同時在這個過程中還需要更多家長得配合, 教室要及時得指導(dǎo)家長的工作, 要讓家園真正能到達很好得共

41、育, 而不僅僅是一句口號, 要讓5+2=7而不是小7, 為孩子創(chuàng)造良好得家庭環(huán)境和表現(xiàn)自我的機會。2、淡化說教, 創(chuàng)設(shè)更加生動活潑的實踐情景去教育孩子, 運用好游戲得方式在我們得日常教育中, 不要以成人得眼光或語氣去教育孩子該怎樣做、不該怎樣做, 不要總習(xí)慣把現(xiàn)成得東西告訴孩子, 要倡導(dǎo)以人為本, 更多得運用游戲為孩子創(chuàng)設(shè)趣味得情景讓他們親身體驗。3、教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動得支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園綱要指出:教室應(yīng)為幼兒學(xué)習(xí)生活得支持者、合作者、引導(dǎo)者。這就要求教室要觀察幼兒、了解孩子、同時鼓勵孩子去發(fā)現(xiàn)自我的世界。而教室僅僅作為他們參加獲得支持者、合作者、引導(dǎo)者。4、找到孩子得興趣點加以

42、引導(dǎo)都說興趣是最好得教師。綱要也指出:教師應(yīng)善發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣得事情、游戲和偶發(fā)事件中所隱含得教育價值, 把握時機, 進取引導(dǎo)。提高孩子對參與活動得興趣。大班個別幼兒個案分析 第12篇：一、幼兒情景連續(xù)幾日我班整體午睡情景都較好, 可有一個朋友卻有點個性, 這種情景引起了我對他的奇！班級中的行為表現(xiàn)：葉景添是一名大班的幼兒, 基本上中午睡不著, 可是他會遵守幼兒園的規(guī)則, 那就是每到睡覺時間他會乖乖的上床, 就算看到他眼睛是閉好的, 過不了幾分鐘也會不斷的翻身, 比較好的是他不會影響其他的幼兒。這孩子臉上沒什么血色, 人也比較瘦。雖然這樣, 但他的精力很旺盛, 午睡時候所有小朋友都睡了, 他還是

43、不睡！就躺在床上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡, 只是他自我不睡而已。情景稍好的時候能夠觀察到他睡了20分鐘左右。二、原因分析：找家長了解孩子在家睡覺情景：葉景添從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求, 異常是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺, 晚上也睡得比較碗, 所以個子長不高, 人比較瘦, 臉色也不大好看。三、案例：記錄（一）開學(xué)前幾天午睡的時候葉景添根本沒法靜靜的躺在床上, 東轉(zhuǎn)西翻, 在床上手舞足蹈的, 我覺得有點影響其他小朋友, 所以制止了他, 她的表情看起來很難受！是我陪著他, 悄悄的和他說話, 給他講故事, 他慢慢的安靜下來, 我告訴他如果動的話會影響其他小朋

44、友, 他朝我點點頭。分析：孩子僅有在情緒很主動的情景下才能理解意見, 懂道理。所以我采取了先講故事后陪他的策略。記錄（二）葉景添能夠安安靜靜躺在床上睡覺了, 這時, 我開始試圖嘗試讓他睡著, 是我守著他, 拍著他的背, 幾分鐘以后睡著了！分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求?？墒俏乙舶l(fā)現(xiàn), 就算守著他睡, 時間也不會太長, 最多半個小時就醒了, 可是至少也能夠睡上半個小時。記錄（三）起床的時候我開始和他談話, 談話了解到他自我不喜歡睡覺, 他告訴我他在家確實也睡得比較晚, 我問他既然不喜歡睡覺為什么幼兒園午睡的時候還是要在床上躺著呢。他的回答另我很意外, 他說, 我想睡,

45、可是睡不著, 所以我就不喜歡睡。分析：這孩子可能是先天性睡眠少, 加上教師和家長對他也沒有很嚴格的要求, 造成的此刻這種情景, 孩子不喜歡睡是因為他睡不著, 而并不是真的不想睡, 其實他也很無奈。措施：和家長溝通, 培養(yǎng)孩子良好的睡眠習(xí)慣！配合調(diào)整他睡眠的時鐘。大班個別幼兒個案分析 第13篇：案例描述：放學(xué)時郭x媽媽問我：誰是濤濤呀我趕緊問：怎樣啦, 他已經(jīng)回家了, 有什么事呀郭x媽媽說：他總是拿我女兒的鉛筆不還。我俯下身子問郭x：有這么回事嗎他想了想說：是的, 午時還看見他用的鉛筆和我用的是一樣的。由濤濤已經(jīng)回家, 并且我也沒親眼看到, 只好說：那好吧, 明天我問一下, 然后答復(fù)你。第二天一

46、早, 濤濤上學(xué)來, 我趕緊讓濤濤打開文具盒, 讓郭x看看有沒有他的鉛筆, 結(jié)果沒有。我讓郭x仔細想想是不是濤濤拿的, 他想了想又說不是的, 是自我猜疑的。我的心咯噔一下, 語重心長的對郭x說：你這樣是不對的, 平白無故冤枉小朋友會傷害你們之間的友誼, 下次不能夠這樣, 什么事情都要想清楚了再說, 明白嗎案例分析：濤濤是個比較調(diào)皮的一個孩子, 會經(jīng)常性地犯一些小錯誤, 也會經(jīng)常受到批評, 孩子們就會不由自主的認為什么事情都有他的份, 就出現(xiàn)了本案例的情景, 其實他也不是什么都不好, 也有自我的閃光點。案例反思：有些孩子是頑皮淘氣, 我們不能一味地指責(zé)批評他們, 認為他們是公認的皮孩子。我們應(yīng)當多

47、發(fā)掘這些孩子的閃光點, 及時地進行表揚, 讓其他孩子明白他們也很棒也很優(yōu)秀。在處理此事時, 我感到欣慰的是, 我沒有不問清楚事實, 就武斷地指責(zé)濤濤, 在以后的工作中, 我們遇事必須要冷靜對待, 給孩子一個公平的機會。大班個別幼兒個案分析 第14篇：一、案例現(xiàn)象楊x小朋友胖嘟嘟的, 十_大聲叫我畫不來, 當教師走近他時, 他就對你笑嘻嘻的, 讓你又好氣又好笑。觀察三：他的口語表達本事較差, 一緊張就小臉漲得通紅, 讓他回答一些簡單的問題有時也會結(jié)結(jié)巴巴說不清楚, 有時直接說我不會。觀察四：自理本事特差, 能夠說是飯來張口, 衣來伸手, 他媽媽對他是一點辦法都沒有。二、案例分析：好奇心很強。這時

48、期的孩子好奇心理很強, 不管對什么東西都很感興趣, 并且, 我們那里的積木他以前根本沒玩過, 尤其是那些好玩好看的、自我沒有的一些東西他們總想弄個明白, 想個究竟, 所以他們會玩玩弄弄, 甚至把玩具弄壞。事實上, 孩子所表現(xiàn)出的惡作劇、小破壞有時并非真的壞行為, 但卻是一種不利他人的行為。家庭環(huán)境的影響, 在家里, 他是小皇帝, 上頭還有一個姐姐, 長他6歲, 他提出的條件不管是合理的還是不合理的, 人人都會答應(yīng), 使他養(yǎng)成了唯他獨尊的性格, 以致, 什么都不會, 因為有人包辦了。三、措施與效果：不良的習(xí)慣, 不是說一時就能改正的, 我軟硬皆施, 表揚和批評相結(jié)合, 每一天對他吹耳邊風(fēng), 睡午

49、覺時, 摸摸他的頭, 拍拍他的背, 把他哄睡, 孩子也會反思的, 逐漸, 他慢慢改掉了這些不良習(xí)慣。針對楊x畫畫時的表現(xiàn), 我讓本事較強的幼兒坐在他的身邊, 時常關(guān)心他, 照顧他, 還手把手的教他勾線, 教他涂色。并與家長取得聯(lián)系, 在家多為孩子添置一些繪畫工具, 讓他在家里涂涂畫畫, 培養(yǎng)他的興趣。針對孩子口齒不清、說話結(jié)結(jié)巴巴這一問題, 我在平時注意與孩子多交談, 讓他重復(fù)其他幼兒的回答, 并時常找機會讓他在團體面前講述。另外, 請家長平時用普通話與孩子交談, 讓孩子在家多聽故事, 多接觸語言環(huán)境, 在每次的外出活動中, 陪伴在他身邊, 引導(dǎo)他描述周圍的景色、人們的活動, 讓他復(fù)述別人的話

50、, 漸漸地孩子的語言有了較大的提高。還有, 午睡起床, 讓他自我穿衣, 他每次都穿的滿頭大漢, 我用鼓勵的眼光看著他, 向他豎起大拇指, 此刻, 穿衣服對他來說, 已經(jīng)很拿手了。大班個別幼兒個案分析 第15篇：愛咬人的孩子教育一、案例背景區(qū)域活動中, 每位孩子都在自我喜歡的區(qū)域玩玩具, 忽然聽到錦錦哇哇大哭起來。我連忙跑過去, 了解狀況。只見他邊哭邊指著手說：陳凱咬我, 我順著他的手看去, 果然看見他的手上有一排深深的齒痕, 別的小朋友見錦錦哭了, 也都跑來看熱鬧。這時陳雅也跑來告訴我陳凱打我, 還搶我的積木。但見陳凱小朋友卻若無其事, 坐在區(qū)角里只管玩自我搶過來的玩具。二、描述與分析這個年齡

51、段的孩子咬人并無惡意。孩子還不懂得運用語言來表達自我想法, 喜歡用咬人這種方式來表達他們的思想。其次, 孩子習(xí)慣用嘴去感覺外界事物, 這是他們了解生活的一種途徑。有時孩子咬人是要表達自我心里喜歡的方式, 由這個年齡段的孩子不能用自我的語言來表達自我的想法。陳凱小朋友是個不愛說話, 長相可愛的小男孩。但就是這樣一個小男孩, 他自私, 以自我為中心, 把什么玩具都歸為己有, 人家要玩, 他就打, 就咬, 嚇得其他孩子哇哇大哭。針對這種狀況, 我們經(jīng)常與家長溝通, 才發(fā)現(xiàn)原先該幼兒他要什么總是事事依著他, 使他養(yǎng)成了自私, 好攻擊的心理。這樣的孩子我們該采取怎樣的教育呢？1、分析孩子為什么會咬人？1、這是孩子的生理發(fā)展過程, 大部分孩子會咬人, 在孩子1歲左右時, 會從床上爬到地上來玩, 這是個咬人的危險期。媽媽并沒有制止, 而是一邊喊痛, 一邊習(xí)以為常。但久而久之, 到了孩子上幼兒園時出現(xiàn)咬人的事件頻繁, 次數(shù)增多, 讓他養(yǎng)成了咬人習(xí)慣。2、孩子咬人, 他是想告訴成人自我想要什么。但由語言發(fā)展尚未完善