幼兒教師的素質(zhì)

1、幼兒教師的素質(zhì)我國幼兒園工作規(guī)程規(guī)定，幼兒教師應(yīng)當(dāng)“熱愛幼兒教育事業(yè)，愛護(hù)幼兒，努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，提高文化和專業(yè)水平，品德良好，為人師表，忠于職責(zé)，身體健康?！边@是國家對幼兒教師素質(zhì)的要求。這些要求大致可分為教師的思想品德與職業(yè)道德素質(zhì)、身心素質(zhì)和能力素質(zhì)等三個(gè)方面。 (一)幼兒教師的職業(yè)道德素質(zhì) 所謂幼兒教師職業(yè)道德，指的是幼兒教師在其職業(yè)活動(dòng)中，調(diào)節(jié)和處理各種關(guān)系（教師與幼兒、教師與教師、教師與園長、教師與幼兒園、教師與社會(huì)、教師與家長、教師與工作）所應(yīng)遵循的基本的行為規(guī)范和行動(dòng)準(zhǔn)則。 教師職業(yè)道德產(chǎn)生的根據(jù)是教師職業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在要求。教師職業(yè)如果沒有道德要求，就無法完成它的職業(yè)使命和

2、實(shí)現(xiàn)它的職業(yè)職能。1.教師為什么要職業(yè)道德(1)教師在履行職業(yè)職責(zé)時(shí),擁有高度的選擇自由。因此,教師需要道德的指導(dǎo)方針來幫助他們在具體情境選擇下決定此時(shí)此刻什么是最好的決定。(2)教師是其幼兒可能的模仿對象不管他們是否愿意。(3)教師本身是其履行職業(yè)責(zé)任時(shí)所擁有的最重要手段。教師必須把自己作為其職業(yè)的工具;他們的知識和能力,他們的言行舉止,他們的感受能力,他們的禮節(jié),他們的習(xí)慣。教師要做到言行一致,道德教育才能成功（4)對教師的職業(yè)工作進(jìn)行外在控制是困難的。因此,社會(huì)主要依靠教師自己提供必需的自律，教師的績效無法通過市場自由競爭來實(shí)現(xiàn)，他們的收入完全獨(dú)立于他們的業(yè)績和聲望，易導(dǎo)致教師懶惰，預(yù)防

3、懶惰僅僅靠社會(huì)法律是不夠的。(5)今天的社會(huì)對教師不僅提出了合理的要求,同是也提出了許多過高和不現(xiàn)實(shí)的要求.為了保護(hù)他們,有必要對合理的和不合理的要求加以區(qū)分,由此需要一個(gè)深思熟慮的職業(yè)道德作為判斷標(biāo)準(zhǔn).( 德國Wolfgang Brezinka.信仰、道德和教育：規(guī)范哲學(xué)的考察M.彭正梅，張坤譯.上海市：華東師范大學(xué)出版社，2008：184185 )2.幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)道德與家長（5）廉潔從教與工作（6）嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)與研究工作（7）與工作（8）快樂意識和能力（1）熱愛幼兒，熱愛幼教事業(yè)對幼兒要有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感 全身心地關(guān)愛每一個(gè)幼兒，熟悉每位孩子的發(fā)展?fàn)顩r，了解、關(guān)心每位孩子的成長。面對

4、有害于學(xué)習(xí)、健康、安全的各種情況，應(yīng)為保護(hù)孩子而作出相應(yīng)的努力。不論種族、民族、性別、家庭出身，要對班內(nèi)孩子一視同仁，不偏愛，不歧視。要善于激發(fā)孩子參與各種活動(dòng)的積極性。要對困難兒、問題兒、特殊兒采取針對性教育，求得每位孩子的發(fā)展。（2）尊重家長，互相配合 家長的配合是了解幼兒,促進(jìn)幼兒健康發(fā)展,提高教育效果的重要條件。幼兒教師與家長的交往比中、小學(xué)教師更多,聯(lián)系家長是做好幼兒教育工作的需要。幼兒教師應(yīng)該尊重班上每位幼兒的家長,理解他們對子女的關(guān)心、珍愛和期望的心情,與他們建立平等的誠摯的友誼,互相學(xué)習(xí)和交流教育孩子的經(jīng)驗(yàn),幫助他們了解幼兒教育的要求和內(nèi)容,幫助他們解決在教育子女中的困難,取得

5、幼兒家長的更好配合,并參與教育工作。加強(qiáng)與家長的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)家長在培養(yǎng)孩子全面發(fā)展上的積極性。對家長要以誠相待，以禮相見，互敬互重。尊重家長，虛心傾聽家長意見，不挫傷家長的感情，不訓(xùn)斥家長。幫助家長確立正確的教育觀，正確教育孩子。不以任何理由向家長索要財(cái)物，以教謀私。（3）團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從領(lǐng)導(dǎo) 對幼兒進(jìn)行的教養(yǎng)工作,是在幼兒園集體中進(jìn)行的,沒有集體的共同勞動(dòng),幼兒教師個(gè)人是無法完成教育任務(wù)的。 從幼兒教師本身的發(fā)展來看,幼兒教師是在幼兒園集體中工作的,需要集體的支持和幫助,如討論、建議和提供資料等,集體的或其他教師的經(jīng)驗(yàn)可以轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富,提高教育工作效果。幼兒教師只有在集體中才能很好地發(fā)展

6、和提高。因此,幼兒教師要處理好個(gè)人與他人,個(gè)人與集體的關(guān)系是職業(yè)道德中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。 幼兒教師對待同事應(yīng)互相尊重,多看到別人的長處,虛心學(xué)習(xí),互相協(xié)作,互相團(tuán)結(jié)。對待本班的同事更應(yīng)互相關(guān)心,團(tuán)結(jié)協(xié)作,步調(diào)一致,形成良好的集體。應(yīng)從全局出發(fā),維護(hù)集體利益。避免為小事造成意見分歧,甚至互相輕視對方。每一位身邊的同事要熱情招呼，調(diào)動(dòng)每一位員工對自己工作的支持和配合。虛心學(xué)習(xí)先進(jìn)，正確看待同事的成績。尊重同事，虛心傾聽同事的想法，不挫傷同事的感情、不訓(xùn)斥他人，善于寬容同事。遇到困難用協(xié)商的語氣和人溝通，別人有難主動(dòng)幫助，別人有誤悄悄提醒。正確地對待和開展競爭，要尊重老教師，幫助青年教師進(jìn)步。不背后議

7、論同事，不揭短，不當(dāng)眾嘲笑他人。（4）為人師表,做幼兒的表率。（5）不斷更新知識，提高修養(yǎng)如前所述,幼兒教師本身的道德面貌、業(yè)務(wù)能力等是教育幼兒的主要手段,直接影響教育的質(zhì)量。因此,幼兒教師的個(gè)人修養(yǎng)不僅是自我提高和自我充實(shí),也是對待教育工作的態(tài)度問題。更新知識,提高修養(yǎng)是幼兒教師職業(yè)道德內(nèi)容之一。 幼兒教師的修養(yǎng)包括思想品德修養(yǎng),幼兒教育專業(yè)修養(yǎng)及文化知識修養(yǎng)等方面,幼兒教師應(yīng)以“鍥而不舍,金石可鏤”的精神,不斷提高自己思想品德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)知識技能。特別是當(dāng)前科學(xué)技術(shù)發(fā)展很快,心理學(xué)、教育學(xué)不斷豐富和更新,而且我國的改革開放正在深入開展,教育改革正在逐步推進(jìn),幼兒教師要刻苦鉆研業(yè)務(wù),勇于創(chuàng)新,

8、不斷總結(jié)新經(jīng)驗(yàn),研究新問題。(二)健康的身心素質(zhì)沒有健康的身體不可能搞好幼兒教育工作，這是沒有異議的。而要搞好幼教工作，為人師表，幼兒教師的情感、個(gè)性、性格、行為方式等心理素質(zhì)也同樣重要。作為一個(gè)幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有寬闊、慈愛的心胸，穩(wěn)定的情緒，豐富的感情，活潑開朗的性格，良好的行為習(xí)慣等等。這樣的教師容易與幼兒打成一片，接納幼兒，并能潛移默化地讓幼兒受到教師的感染，有利于幼兒身心的成長。 1.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠了解自我,悅納自我,能體驗(yàn)自我存在的價(jià)值 心理健康的幼兒教師,首先要有自知之明,對自己的能力、性格中的優(yōu)缺點(diǎn)能夠做出客觀的、恰當(dāng)?shù)淖晕以u價(jià),既不自傲,也不自卑。同時(shí),對自己的優(yōu)缺

9、點(diǎn)都能心平氣和地接受,而不會(huì)經(jīng)常對自己抱有不滿情緒,能和“自我”平靜地相處。同時(shí),還能從工作和生活中體驗(yàn)到自己存在的價(jià)值,對自己的工作和生活抱有相當(dāng)程度的滿足感。 心理健康的幼兒教師,總是能夠努力調(diào)整自己去適應(yīng)周圍的環(huán)境,而不是企圖努力去改變周圍環(huán)境來適應(yīng)自己,他們能夠積極面對現(xiàn)實(shí),而不逃避現(xiàn)實(shí),對周圍事物和環(huán)境有客觀的認(rèn)識和評價(jià),對生活、工作中的困難能妥善處理。心理不健康的幼兒教師,往往以幻想代替現(xiàn)實(shí),不敢面對現(xiàn)實(shí),或常抱怨自己“生不逢時(shí)”,或責(zé)備社會(huì)環(huán)境對自己不公而怨天尤人,無法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)。心理健康的幼兒教師,樂于與人交往,樂于接納他人（包括接納他人的長處和短處）,從不刻意去改變別人來適應(yīng)自

10、己。一個(gè)心理健康的幼兒教師,總是能將自己融入到集體和自己所處的社會(huì)群體之中。 2.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠正視現(xiàn)實(shí),接納他人 心理健康的幼兒教師,愉快、樂觀、開朗、滿意等積極情緒狀態(tài)總是占優(yōu)勢的,他們雖然也會(huì)有因挫折和不幸而產(chǎn)生悲、憂、愁、怒等消極情緒體驗(yàn),但他不會(huì)讓自己長期處于這些消極的情緒體驗(yàn)之中,更不會(huì)在嚴(yán)重打擊下而輕生。同時(shí),他還能將自己的情緒控制在適度的范圍內(nèi)做到：喜而不狂,憂而不愁,勝而不驕,敗而不餒,謙而不卑,自尊自重,在社會(huì)交往中既不妄自尊大,也不退縮畏懼；對于無法得到的東西,他們會(huì)理智地放棄,而不會(huì)去狂迷地追求,他們在社會(huì)允許的范圍內(nèi)最大限度地滿足自己的各種需要,對于自己

11、擁有的能夠感到滿足,他們能從自己擁有的獲得快樂。 3.心理健康的幼兒教師,應(yīng)該能夠協(xié)調(diào)、控制自己的情緒,心境良好 心理健康的幼兒教師,時(shí)刻都有自己工作、學(xué)習(xí)、生活追求的明確目標(biāo),他們的人生態(tài)度是積極,他們在不斷的追求中獲得滿足和快樂,他們不會(huì)感到空虛,他們也不會(huì)虛度年華。心理不健康的幼兒教師,或因失去工作或?qū)W習(xí)、學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)而郁悶不樂,或由于理想的工作或生活目標(biāo)超越現(xiàn)實(shí),而無法實(shí)現(xiàn)進(jìn)而心煩意亂,焦慮不安。4.心理健康的幼兒教師,有積極向上的、現(xiàn)實(shí)的人生目標(biāo) 心理健康的幼兒教師,熱愛并自覺專注于自己的工作,能從工作中獲得成就感和滿足感,在幼兒教育工作中能體驗(yàn)生活的充實(shí)和自己存在的價(jià)值。心理不健

12、康的幼兒教師則缺乏責(zé)任心,工作常無成就感,常體驗(yàn)到工作和生活的無奈,常常覺得工作和生活的無價(jià)值。 5.心理健康的幼兒教師,對他人、對工作、對社會(huì)有責(zé)任心 心理健康的幼兒教師,常常能給他人以理解、同情、尊重、關(guān)心、幫助等,因而常常有良好而穩(wěn)定的人際關(guān)系,同時(shí),也因其有愛心,因而深得領(lǐng)導(dǎo)、同事和小朋友們的喜愛。心理不健康的幼兒教師經(jīng)常埋怨領(lǐng)導(dǎo),埋怨同事缺乏對他自己的關(guān)懷、理解,而他自己又缺少對社會(huì)、他人的同情、關(guān)心和幫助,因而很少有良好的人際互動(dòng),他們經(jīng)常由于不順心的事情而遷怒于他人,特別是遷怒于小朋友,小朋友對這類教師有畏懼感。 6.心理健康的幼兒教師,心地善良,對人有愛心 心理健康的幼兒教師,

13、應(yīng)具有與其同年齡、同性別的多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離其年齡特征和性別特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。比如,少年老成和從心態(tài)上不愿意接受衰老,都是心理不健康的一種表現(xiàn)。 7.有獨(dú)立、自主的意識 心理健康的幼兒教師,應(yīng)具有與其同年齡多數(shù)人相符合的心理行為特征。如果一個(gè)的心理行為經(jīng)常偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現(xiàn)。 8.心理健康的幼兒教師的心理行為符合其年齡和性別特征 （三）幼兒教師應(yīng)該具備的專業(yè)知識結(jié)構(gòu) 本體性知識條件性知識實(shí)踐性知識.本體性知識教師本體性知識是指教師所具有的特定的學(xué)科知識。 教師的本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中,一切努力又都是圍

14、繞著本體性知識的有效傳授的。教學(xué)的最終績效是用幼兒掌握的本體性知識的質(zhì)量來衡量的。不能否認(rèn),在一定限度內(nèi),教學(xué)的有效性是與教師所掌握的本體性知識呈遞增關(guān)系的。正所謂:學(xué)高人之師。研究表明:教師知道的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不是一一對應(yīng)的。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師的本體性知識必須達(dá)到一定的水準(zhǔn),但并不是越多越好。超出一定的水平,它與學(xué)生學(xué)習(xí)成績之間將不再呈現(xiàn)統(tǒng)計(jì)上的相關(guān)性了。具有豐富的學(xué)科知識僅僅是個(gè)體成為一個(gè)好教師的必要條件。. 條件性知識教學(xué)過程是教師將其具有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為幼兒可以理解和接受的知識的過程。在此過程中使用教育學(xué)和心理學(xué)規(guī)律來思考學(xué)科知識,對學(xué)科知識的重組和表征是現(xiàn)代教育科學(xué)的基本

15、要求。教育科學(xué)和心理科學(xué)知識是教師成功地進(jìn)行教育教學(xué)的條件性知識,它包括個(gè)主要方面內(nèi)容:幼兒身心發(fā)展的知識、教與學(xué)的知識和幼兒發(fā)展評價(jià)的知識。國外早期的師范教育注重的只是教師的學(xué)科知識,而過去十幾年,對教育方法的有效性譬如怎樣提問,怎樣設(shè)計(jì)課程,怎樣評估學(xué)生行為等,逐漸重視起來。這就要求一名教師至少能夠回答下列問題（.&）:某一學(xué)科的中心問題是什么？對某一單元來說核心概念是什么？把這些核心概念傳授給你的學(xué)生應(yīng)采用什么態(tài)度和方式？學(xué)生的興趣是什么？還要掌握特定學(xué)科的教育學(xué)知識和心理學(xué)知識,包括:教師對學(xué)生在某一學(xué)科內(nèi)的興趣和動(dòng)機(jī)知識、教師以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行測驗(yàn)和評估成績的知識等.教師實(shí)踐性知識教師

16、實(shí)踐性知識“是指教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有的課堂情景知識以及與之相關(guān)的知識, 更具體地說, 這種知識是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”。具體包括教師的教育實(shí)踐知識、教師的教學(xué)實(shí)踐知識、教師的教科研實(shí)踐知識?！搬t(yī)生的功夫在病床上，教師的本事在課堂上。”教師只有在課堂中奮力拼搏“跌打滾爬”，才能學(xué)會(huì)教學(xué)。實(shí)踐性知識需要一定的積累。教育教學(xué)實(shí)踐是形成教師實(shí)踐性知識的根本途徑。 實(shí)踐性知識是緘默的，蘊(yùn)含于教學(xué)實(shí)踐之中，更多地與個(gè)體的思想和行動(dòng)過程保持著一種“共生”的關(guān)系；它又是情境性和個(gè)體化的，難以形式化或通過他人的直接講授而獲得，只能在具體的教育實(shí)踐中發(fā)展和豐富。 上述個(gè)方面對教師知識結(jié)構(gòu)的研究建立了彼

17、此之間的功能關(guān)系:教師的本體性知識是教學(xué)活動(dòng)的實(shí)體部分。教師條件性知識對本體性知識的傳授起到一個(gè)理論性支撐作用。教師實(shí)踐性知識對本體性知識的傳授起到一個(gè)實(shí)踐性指導(dǎo)作用。一名優(yōu)秀的專家型教師不能僅僅具備本體性知識,因?yàn)樗媾R的是教學(xué)這樣一個(gè)交互過程。條件性知識可以解決教學(xué)過程處理問題的原則,而實(shí)踐性知識則可以解決教學(xué)過程處理問題的方式方法。 (四)幼兒教師的能力素質(zhì)作為幼兒教師，最基本的最重要的任務(wù)是促進(jìn)幼兒與周圍環(huán)境相互作用，因此有效地、高質(zhì)量地與幼兒相互作用的知識、技能和能力就成為教師必備的素質(zhì)。如關(guān)于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律的知識，了解洞察每個(gè)幼兒的內(nèi)心世界、因人施教的技能和能力等等。沒有一

18、定的專業(yè)水平，縱然有滿腔熱情，也難以完成教育任務(wù)。當(dāng)然，只要熱愛這個(gè)事業(yè)，那么崇高的責(zé)任感和使命感會(huì)推動(dòng)一個(gè)教師去努力學(xué)習(xí)，如思想家盧梭所說的一樣，“熱心可以補(bǔ)才能的不足，而才能不能補(bǔ)熱心?！?.觀察和了解幼兒的能力 為什么幼兒教師必須會(huì)觀察呢?因?yàn)橛變河谜Z言表達(dá)自己的能力很弱，對其自身狀態(tài)的把握能力也很弱，這就決定了觀察對理解幼兒的特殊重要性。教師每天和幼兒實(shí)實(shí)在在地接觸，對幼兒各種行為表現(xiàn)、情感、需要等的長時(shí)期、多方面的實(shí)際觀察，成為了解幼兒的最寶貴的第一手材料。觀察力看到、聽到、感受到的“幼兒表現(xiàn)”說明了什么？幼兒的這些表現(xiàn)對教育實(shí)踐有什么意義？當(dāng)你在進(jìn)行教育活動(dòng)準(zhǔn)備時(shí)，觀察到的“幼兒表

19、現(xiàn)”對教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備有什么意義？觀察到的“幼兒表現(xiàn)”是否提醒你改變甚至更換教育活動(dòng)內(nèi)容、形式、手段？ 幼兒教師的觀察力主要指對幼兒直覺的、原樣的、不加任何操作的自然觀察能力，表現(xiàn)在隨機(jī)的觀察和有計(jì)劃的觀察中。 在隨機(jī)觀察時(shí)，觀察能力的高低表現(xiàn)為教師能否敏感地捕捉到幼兒發(fā)出的動(dòng)作、表情或語言等各方面的信息并且快速地作出正確的判斷和反應(yīng)。這類觀察可在一日生活的任何時(shí)候、任何環(huán)節(jié)發(fā)生。憑借這種能力，教師達(dá)到與幼兒的溝通，從而進(jìn)行有效的指導(dǎo)。有個(gè)教師談到這樣一例有一次指導(dǎo)全班幼兒搭積木，偶然間我注意到一個(gè)幼兒手握一塊積木遲疑地望了我一眼，我立刻發(fā)出了一個(gè)贊賞的眼神和微笑，因?yàn)槲乙凰查g的判斷是他缺

20、乏勇氣，需要鼓勵(lì)。果然幼兒從我的反應(yīng)中似乎得到了對自己的肯定和信心，他笑了一下便開始將手中的積木小心翼翼地放到己搭成的“塔”的頂上?！鞍?，成功了!”幼兒高興地叫起來。我迅速走過去，摸摸他的頭說“再試試，你還能搭得更高的?！苯處熣菓{借敏銳的隨機(jī)觀察，眼觀四面、耳聽八方，用心地去體會(huì)幼兒以怎樣的心情、怎樣的動(dòng)機(jī)、怎樣的態(tài)度、怎樣的水平在行動(dòng)，從而能理解幼兒的心思，理解其外部行為所傳達(dá)的內(nèi)部訊息。這樣，哪個(gè)幼兒需要及時(shí)的支援，哪個(gè)需要暗示性的提醒，哪個(gè)將有某種行為發(fā)生，哪個(gè)正在進(jìn)行思考不宜被干擾等等，教師都心中有數(shù)，就能夠及時(shí)地、準(zhǔn)確地介入到幼兒的活動(dòng)中去。厭倦2.設(shè)計(jì)教育活動(dòng)能力各領(lǐng)域教學(xué)法課程

21、的主要內(nèi)容新角度：從需要角度來設(shè)計(jì)教育活動(dòng)3.組織與實(shí)施教育活動(dòng)的能力各領(lǐng)域教學(xué)法課程的主要內(nèi)容4.對教育活動(dòng)的反思能力在幼兒教育過程中，教師不僅要促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且還要促進(jìn)自己專業(yè)素質(zhì)的提高。只有幼兒教師專業(yè)水平提高了，幼兒才有可能獲得高質(zhì)量的發(fā)展。而美國學(xué)者波斯納認(rèn)為，“教師成長 = 經(jīng)驗(yàn) + 反思”。沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，不管其教學(xué)年齡有多長，經(jīng)驗(yàn)有多么豐富，他也將永遠(yuǎn)停留在一個(gè)“新手型”教師的水準(zhǔn)上。目前，反思或反思性實(shí)踐作為優(yōu)秀教師的標(biāo)準(zhǔn)及其成長的重要途徑之一，已為大家公認(rèn)。（1）舉例

22、說明本活動(dòng)滿足了幼兒的哪些心理需要（優(yōu)點(diǎn)）（2）哪些環(huán)節(jié)忽視了哪些幼兒的哪些心理需要（不足）（3）今后應(yīng)該如何更好地滿足幼兒的心理需要（今后設(shè)想）（4）本活動(dòng)過程中，每個(gè)幼兒都快樂嗎？為什么？幼兒的需要與活動(dòng)反思5.溝通能力：與幼兒、家長溝通的能力.（1）與家長的溝通.了解家長的技能 了解是溝通的前提。因?yàn)榻處熍c家長的溝通是雙向的，因此教師了解家長的同時(shí)，也要讓家長了解自己。必須注意的是，這種了解一定不要不尊重幼兒家庭的隱私，這是教師與家長相互信賴的基礎(chǔ)。否則，動(dòng)機(jī)再好也會(huì)事與愿違。 一般來說，教師需要了解家長的需求與希望、家長的性格類型、家長的教育觀念和方法、家長的職業(yè)、文化水平、待人接物習(xí)

23、慣等，以確定自己的工作方法和溝通策略。比如，了解家長的不同類型，調(diào)整自己的溝通方式會(huì)更有效果。有人根據(jù)家長對孩子教育上的態(tài)度積極與否，對幼兒園工作的態(tài)度參與的情況，將之分為四種類型第一類的家長對孩子的教育和對幼兒園的工作都有正確的態(tài)度，溝通、合作都很容易；第二類家長很關(guān)心自己的孩子的教育，但對幼兒園的態(tài)度可能不大信任，甚至對教師可能較多指責(zé)，因此面對這類家長時(shí)，教師會(huì)感到壓力，需要特別的冷靜、理智，嚴(yán)于責(zé)己。只要真心誠意地從孩子出發(fā)，就能找到與家長溝通的渠道；第三類家長一般信任教師，而常把教育的責(zé)任全托付給幼兒園。對這種家長工作的重點(diǎn)是讓他們關(guān)心孩子的教育，幫助他們找回對孩子教育的信心，輔以有

24、效的方法指導(dǎo)，變消極為積極；第四類家長常常讓教師困擾，自己不盡責(zé)任，可遇到問題就全怪罪教師。對這類家長特別需要精心地、艱苦地、反復(fù)地溝通，并要?jiǎng)訂T各方面的力量共同來做家長的工作(參見圖42)。與家長交流的技巧 溝通需要行動(dòng)，行動(dòng)需要技巧。教師應(yīng)當(dāng)具備與家長交流的技巧，如與家長面對面交談時(shí)，聆聽的技巧，以適合家長的態(tài)度、語言、表達(dá)方式以及考慮家長的觀點(diǎn)、心情的談話技巧，以及向不同類型的家長傳達(dá)信息(口頭的或書面的)、特別是描述孩子行為、提出建議或意見的技巧等等，都是非常必需的，它能幫助教師求得與家長的相互尊重、相互理解、相互支持。 比如，向家長談孩子的行為問題時(shí)，“告狀式”很容易引起家長反感，而

25、向家長清楚地描述孩子的行為，不加任何評價(jià)的話，效果就好得多。如下面兩種表達(dá)方式告狀式“我提醒過好多次了，要他拿其他小朋友的玩具時(shí)要先征得小朋友同意，他就是不聽，每次都搶，所以常和別人發(fā)生糾紛。”描述式“年齡小，每次看到小朋友玩玩具時(shí)，就想玩得很，記不得先要說什么，拿過來就玩。小朋友不肯，就爭起來了?！比绻處熢俳柚鷥和l(fā)展的知識來表達(dá)，就更能讓家長了解自己的孩子，明確教育的方法，達(dá)到共同教育孩子的目的。如“孩子才3歲，行動(dòng)時(shí)還不大能考慮對方的想法或事情的后果，這是很正常的。與小朋友發(fā)生糾紛，使他能慢慢注意到別人的反應(yīng)。不過，我們會(huì)注意提醒他記住規(guī)則。希望媽媽也注意一下，在家里如孩子強(qiáng)要東西，也

26、提醒他。” 再如，與家長書面聯(lián)系時(shí)，如果不注意溝通技巧，措辭生硬，也容易讓家長產(chǎn)生抵觸情緒，有這樣的例子，教師給家長寫道家長同志 在班上是個(gè)沉默的孩子，膽子小，作業(yè)課上注意力不大集中，因此，接受知識慢，為此希望家長多幫助她，使她更快進(jìn)步。結(jié)果，家長回信說 是個(gè)活潑可愛的孩子，在家里自己的事情愿意自己做，從小自理能力很強(qiáng)。她很靈活，想象東西很快，在幼兒園里學(xué)了什么回來就做。在幼兒園31冗默膽小，上課注意力不集中，這就希望教師多親近她，孩子和你有了感情就愿意接近你，多問問孩子，上課多給機(jī)會(huì)鍛煉孩子。 如果教師是先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)和長處，再婉轉(zhuǎn)提出問題的話，家長就會(huì)感到老師是了解和重視自己的孩子的，這

27、樣家長就會(huì)愿意與教師配合來解決問題，而不會(huì)對教師不服氣、不信任。如果教師再主動(dòng)從自己方面找原因，更會(huì)使家長感到老師態(tài)度誠懇，從而調(diào)動(dòng)家長教育孩子的積極性。例如冢長您好! 作為的老師，我深感有責(zé)任和您一起把培養(yǎng)好。記憶力強(qiáng)，求知欲旺盛，但是動(dòng)作方面的協(xié)調(diào)性、靈活性較差。我也許提醒他多了些，造成孩子心理上有些壓力。我非常想和您一起，想一些有效的辦法，讓盡快趕上來，能夠全面發(fā)展。我想了幾種方法(略)，不知您是否同意。如果您有什么意見和建議，我們再聯(lián)系。這封信就取得了很好的溝通效果，老師也得到了家長的大力支持和協(xié)助。(以上例子引自王月媛主編的幼兒園目標(biāo)與活動(dòng)課程教師用書，北京師范大學(xué)出版社，1997，

28、略有改動(dòng))與家長的情感溝通教師與家長的溝通是一種特殊的人與人的交流，其特殊在于交流的雙方都共同地愛著、關(guān)心著一個(gè)孩子，為這個(gè)孩子而交流。因此，溝通是充滿愛心、關(guān)心、熱心、誠心、責(zé)任心的。正因?yàn)榇耍鲜龅募寄芗记蓻Q不是單純的處事哲學(xué)、表面的“乖巧”，而是以教師對孩子的愛，對社會(huì)的高度責(zé)任感為動(dòng)力，以理解、接納、開放的態(tài)度為基礎(chǔ)的。臺灣一位教師說得好“積極的聆聽好比是一塊敲門磚，能使對方打開心靈。”“聆聽需要聽者設(shè)身處地地為對方設(shè)想，且了解對方的想法和感受。它是一項(xiàng)開放式的反應(yīng)，其在分享的氣氛中促動(dòng)對方和自己共同去面對問題”，這樣的溝通是令人感動(dòng)的，也必定是暢通的。案例 交流的藝術(shù) 有一位剛?cè)雸@的

29、幼兒,生活自理能力很差,平時(shí)家長什么事都喜歡包辦代替。一天家長來接孩子,保育員對他說：“你的孩子什么也不會(huì),吃飯、大小便、脫衣服都要人幫忙,他的能力這么差,你們家長也不注意培養(yǎng),這樣的孩子將來是成不了大器的?！奔议L聽了這一番數(shù)落,臉色由紅變青,最后張于爆發(fā)了：“我的孩子就是不會(huì)才來上幼兒的嘛”雙方關(guān)系一下子搞僵了。案例 誤會(huì)需要溝通 一天午睡起床后，保育員疊被子時(shí)，發(fā)現(xiàn)萬利的床單被尿濕了，隨即，我就給萬利的奶奶打了電話。萬利的奶奶趕來換了褲子，就滿臉不高興地走開了。原來是向園長告狀去了，說我們沒幫萬利脫外褲。我們既生氣又委屈。顯然，如不及時(shí)溝通，老師和家長之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾和誤會(huì)。解決方法（1）

30、向家長說明情況，澄清事實(shí)。（2）向家長承諾：如有意見可直接向我們提出，我們一定虛心接受。（3）經(jīng)常主動(dòng)地和其家長多溝通，反映孩子在幼兒園的表現(xiàn)。（萬利的父母都是聾啞人）并盡量在生活，學(xué)習(xí)上多照顧，（4）在午睡前，特別提醒萬利上廁所。 現(xiàn)在，萬利的奶奶象以前那樣又重新接受了我們，還經(jīng)常向我們提好的建議。 提示：教師和家長要經(jīng)常進(jìn)行心靈上的溝通，千萬不可與家長斗氣！ 效果案例 正確面對家長的不滿 一天早上，濤濤的媽媽急匆匆地找到我，生氣地說：“老師，我們的濤濤吵著不肯上幼兒園，他說前天坐在他旁邊的一個(gè)小朋友打了他，臉上還被抓了一條痕，想不到這兩天我的孩子臉上又多了條痕，這到底是怎么回事？你們做老師

31、的有沒有關(guān)心過他??？”解決方法（1）家長和老師都要冷靜分析事情的原由，可以從孩子、家長、老師、班級等方面進(jìn)行多方位分析。（2）從教育的角度看問題，同伴間要友好相處（3）老師盡量滿足家長的要求，使家長滿意和放心。（4）老師可以采取換位置等方法來解決這種問題。家長的反饋老師在安排位置時(shí)可以根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)，我們也都是講道理的。我們一直堅(jiān)持同伴間要友好相處的教育方法，對于老師的建議我們很贊同。 面對家長的意見，首先要理解家長的心情，然后努力滿足其心理需要。萬萬不可將矛盾激化。（2）與幼兒的溝通.非言語的溝通在幼兒園教育中，這一溝通方式之所以重要，主要原因一是對幼兒來說，動(dòng)作比語言容易理解。教師的微

32、笑、點(diǎn)頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交流、看著幼兒的眼睛傾聽他們說話的態(tài)度等等，遠(yuǎn)比言語更容易表達(dá)教師對幼兒的尊重、關(guān)心、愛護(hù)、肯定；二是幼兒需要教師的身體接觸。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)表明，身體肌膚的接觸有利于安定幼兒的情緝，讓幼兒感到溫暖、安全、消除緊張等。比如，對一個(gè)知道做錯(cuò)了事、充滿害怕情緒的幼兒來說，教師親切地?fù)П幌拢念^，遠(yuǎn)比說一句“我原諒你”。更讓幼兒安心，更能讓幼兒理解到“老師原諒我了”。非言語溝通的途徑主要是在日常生活中進(jìn)行，另外教師參與到幼兒的活動(dòng)中去，也是溝通的重要途徑?；顒?dòng)中能對幼兒的情感和感受產(chǎn)生真實(shí)的、具體的體驗(yàn)。日本的一位教育家說，當(dāng)一個(gè)孩子在熱心地不斷重復(fù)一種行為時(shí)，教

33、師不要輕易地否定這一行為，而要肯定它對這個(gè)孩子來說一定是有某種意義，教師也學(xué)著孩子一起去做，認(rèn)真體會(huì)一下，就能與孩子共享重復(fù)這種行為的樂趣了。在這樣的時(shí)候，大人的內(nèi)心才會(huì)產(chǎn)生與孩子心靈交流的真實(shí)感。言語的溝通教師與幼兒交談，特別是個(gè)別或小組中的交談是與幼兒分享情感、心靈交匯的重要途徑。它需要教師在抓住機(jī)會(huì)、選擇話題、引發(fā)和延續(xù)談話、激發(fā)和保持幼兒談話的興趣和積極性等環(huán)節(jié)上具有靈活機(jī)智的策略、豐富的經(jīng)驗(yàn)技巧。當(dāng)然，最需要的是教師對幼兒的愛、想理解幼兒的那分渴望。在幼兒園中，言語溝通方面存在下列問題教師習(xí)慣了自己講幼兒聽，總認(rèn)為自己講的是有價(jià)值的，而對幼兒的見聞、感受、提問等缺乏共鳴，所以很少有真

34、正的雙向交談；談話多在集體活動(dòng)時(shí)，以教師提問、幼兒回答的形式進(jìn)行，個(gè)別交談很少。教師對幼兒的談話中，批評、否定多于表揚(yáng)、肯定；指導(dǎo)、命令多于情感、經(jīng)驗(yàn)的交流和分享。教師以為幼兒理解了自己的話，其實(shí)幼兒并沒有理解；教師以為自己理解了幼兒的話，其實(shí)并沒有理解。教師缺乏與幼兒言語溝通的技能技巧或必要的傾聽的耐心。比如幼兒口齒不清、談話內(nèi)容含糊、語法錯(cuò)誤多時(shí)，常打斷他們。對幼兒不能一視同仁，很少與那些教師認(rèn)為不乖巧、調(diào)皮、不漂亮的幼兒交談。因此要提高與幼兒言語溝通的質(zhì)量，必須克服上述問題。不難看到，最根本的是教師從權(quán)威的地位轉(zhuǎn)到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎(chǔ)上，具體的技

35、能是必要的。主要如引發(fā)交談的技能。善于敏銳地抓住時(shí)機(jī)，創(chuàng)造氣氛，發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的話題，將幼兒自然地引入交談之中；或者善于用多種方法引起幼兒對某個(gè)特定話題的興趣。傾聽的技能。用恰當(dāng)?shù)难哉Z或非言語方式熱情地接納和鼓勵(lì)幼兒談話、提問，讓幼兒產(chǎn)生“老師很喜歡聽我說”“老師覺得我的問題很有意思”的喜悅感和自信心，并相信老師是自己隨時(shí)得以交談的對象。擴(kuò)展談話的技能。用幼兒能夠理解的方式向幼兒提供適宜的信息、詞匯或問題，引導(dǎo)幼兒把談話延續(xù)、深入下去。面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。如注意激發(fā)那些沉默寡言、或說話不清的幼兒的說話積極性，耐心地傾聽，盡量多地鼓勵(lì)；根據(jù)幼兒的特點(diǎn)使用不同的話題、方式、詞匯、語速等有效地刺激幼兒交談。結(jié)束交談的技能。適時(shí)地結(jié)束談話，讓幼兒表現(xiàn)出滿足感。即使由于時(shí)間或別的原因必須要結(jié)束談話，也要讓幼兒感到，老師很想聽他講，可惜沒時(shí)間了，回頭還有機(jī)會(huì)的。6.幼兒教育研究的能力 具有科研意識、知識與能力，是所有專業(yè)人員的共同特征。因此，提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，必須強(qiáng)調(diào)有關(guān)研究能力的要求。以往對教育傳遞知識功能的強(qiáng)調(diào)，使人們忽視了教師工作的創(chuàng)造性特征?？蒲心芰υ诖酥饕侵秆芯坑變杭敖逃龑?shí)踐的能力。教師的研究大量是結(jié)合自己的實(shí)踐工作與對象開展的，因此，科研能力也是高質(zhì)量教育教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。 教師的研究能力，首先表現(xiàn)為對自己的教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的