學(xué)前兒童表征的發(fā)展

1、 第七章學(xué)前兒童表征的發(fā)展第一節(jié)表征在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的作用一、表象與表征前者指反映內(nèi)容，后者指反映過程。表征的內(nèi)涵有幾種不同觀點：1）象征的運用；2）在心理圖式基礎(chǔ)上的智力活動，而不是在知覺和動作基礎(chǔ)上的智力活動。3）知識在頭腦中的組成或者構(gòu)成。二、表征與學(xué)前兒童的認(rèn)知活動表征與感知（遺覺像，參見148）表征與回憶表征與思維：piaget將知識分為兩種：1）和背景不可分離的知識，例如，兒童在A處看見物體，并用手夠到，如果物體轉(zhuǎn)移到B處，兒童仍然會到A處；2）可以脫離或者擺脫獲得該知識背景的知識。稱之為與表征相聯(lián)系的知識。表征的出現(xiàn)是思維發(fā)生的基本條件。Piaget比較ABC三根棒長的實驗。

2、AB；BC；詢問：A和C的關(guān)系，由于沒有表征，所以不會推理。三、表征在學(xué)前兒童心理發(fā)展中的主要作用內(nèi)化作用：內(nèi)化是外部動作向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)變的過程；表征在內(nèi)化過程中作用很大。Piaget認(rèn)為：表征是象征的運用，而象征的標(biāo)準(zhǔn)是內(nèi)化，即在心理內(nèi)部引起形象的呈現(xiàn)。表象是內(nèi)化了的形象，它使認(rèn)識脫離眼前事物的束縛。內(nèi)化是思維、回憶、想象過程必須的。展開講述。過渡作用：表征是感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。表象具有直觀性、概括性雙重特點。從感知運動智力向概念性智力過渡，必須依靠表征活動（piaget）。第二節(jié)表征的發(fā)生一、表征發(fā)生的時間與標(biāo)志1歲半-2歲（piaget）。標(biāo)志有三：1）象征必須完全內(nèi)化；2）象征必須

3、是在心理上能被喚起的形象；3）象征必須能夠用于回憶或者預(yù)期。二、表征發(fā)生的準(zhǔn)備1歲以前，動作的再認(rèn)。Huttenlocher（1974）：8-12月客體永久性，說明頭腦中保持了不在眼前之物。找物過程中的“AB錯誤”（只能在A找到物體，不能在B處找到）。Piaget:象征性功能表現(xiàn)為能夠運用信號物，即，以一物作為另外一物的信號或者代替物。信號物的前身，即帶有“前表征性”的，是指示物。嬰兒對指示物的反應(yīng)是直接的感知運動的反應(yīng)，是對當(dāng)前事物的反應(yīng)，屬于知覺范疇，為表征出現(xiàn)做準(zhǔn)備。三、表征發(fā)生的表現(xiàn)1歲半-2歲。表征的發(fā)生，主要表現(xiàn)在兒童認(rèn)識事物過程中，從運用指示物轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用信號物。信號物和指示物具有

4、顯著區(qū)別。第一：信號物與被信號物之間是可以區(qū)分的不同物體，而不是物體的一個部分或者一個第二：信號物是代替物，而不是原來的物體。第三：信號物是依靠事物之間的相似性而形成的，在眼前或者不在眼前之物，被兒童認(rèn)為有一定相似性時，前者就可以作為后者的信號物。表征發(fā)生時，還有幾種比較新的行為模式開始出現(xiàn)。1）延遲模范2）象征性游戲3）初期的繪畫；4）初期的語言；（兒童能夠使用語言稱呼不在眼前的事物）。第三節(jié)幼兒表征的發(fā)展幼兒期是以表征活動為主要心理活動特征的時期。1從程序性表征向陳述性表征發(fā)展。Mandler（1983）認(rèn)為：piaget的表征標(biāo)準(zhǔn)太高。表征在8-12月已經(jīng)出現(xiàn)。表征可以分為：程序性的和陳述性的，程序性先出現(xiàn)。其依據(jù)是知道怎樣做和說出怎樣做不是一回事。做的過程和意識到的過程不是一回事。兩種表征的特點不同。1）程序性表征：是自然獲得的表征；感知運動智力階段一般沒有表征，如果有也是純程序性表征。兒童早期的概念也是程序性的；FREEMAN（1980）NELSON（1977）對“杯子”和“臉”的有關(guān)觀察與研究支持該觀點。2）陳述性表征：是自己能夠理解的表征