新常態(tài)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中各類評價指標(biāo)

1、新常態(tài)下小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中各類評價指標(biāo)在LearnSite平臺中的應(yīng)用太倉市弇山小學(xué) 肖燕芳【內(nèi)容摘要】：小學(xué)信息技術(shù)課作為一門綜合實(shí)踐研究課程,要激發(fā)學(xué)生以飽滿的熱情參與到學(xué)習(xí)中,并熱愛這門課程,評價指標(biāo)的設(shè)置尤其顯得重要。本文從新常態(tài)角度出發(fā)，從課堂評語的創(chuàng)新，到作品評價量規(guī)的設(shè)置；從小組合作中的捆綁式多角度評價，到合理利用排行榜單四個角度出發(fā)，嘗試多元、有效地對學(xué)生表現(xiàn)、作品完成度、小組合作度進(jìn)行評價?！娟P(guān)鍵詞】：評價指標(biāo),評語,量規(guī),小組合作,排行榜單什么樣的評價指標(biāo)算好的評價指標(biāo)？如何通過評價促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步？以往的小學(xué)信息技術(shù)課堂評價或以電子檔案方式進(jìn)行，或是網(wǎng)頁設(shè)計(jì)評價表

2、讓學(xué)生進(jìn)行勾選。這兩種方式無一避免都有一個缺陷：只有總結(jié)性評價而無生成性、過程性評價。那么該設(shè)置什么樣的評價指標(biāo)，既能促進(jìn)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)評價的過程中來，又能增進(jìn)了師生之間的信任關(guān)系，特別是幫助后進(jìn)學(xué)生建立信心。筆者認(rèn)為可以從以下四個角度著手。一、創(chuàng)新課堂評語，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，恰到好處的課堂評語不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，更能激發(fā)學(xué)生的積極情感，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)。我們老師經(jīng)常做的就是口頭上的表達(dá)“你真棒”、“你說得真好”，或者有創(chuàng)意一點(diǎn)的說“多么好的想法啊，你真是一個會想的孩子！”、“你的想法很獨(dú)特，老師都佩服你！”等等。但我們忽視了現(xiàn)在的孩子的聰明

3、度，有時他們會覺得這只是一個“空心湯團(tuán)”，甚至覺得聽得多了都聽膩了。所以有時光靠語言上單純激勵是不夠的。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)LearnSite平臺中提供了一個很好的功能：課堂評分+自定義課堂評語。一個好的老師必須學(xué)會充分尊重學(xué)生，一切從學(xué)生的角度出發(fā)。在LearnSite平臺推進(jìn)的過程中，筆者為更好的定義好課堂評分標(biāo)準(zhǔn)，對任教班級的所有學(xué)生開展了調(diào)查問卷活動，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對于“開小差、上課遲到、作品完成差”等批評性評分標(biāo)準(zhǔn)不喜歡甚至反感，而一些積極的、有鼓勵作用的標(biāo)準(zhǔn)卻很受歡迎。據(jù)此，筆者設(shè)定了8個評價指標(biāo)，進(jìn)行評語式獎勵，輔之以積分。指標(biāo)涵蓋課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，涉及學(xué)生常規(guī)習(xí)慣的培

4、養(yǎng)與課堂學(xué)習(xí)情況的評價，重點(diǎn)在課中。課前的指標(biāo)是：準(zhǔn)時上課；課中的指標(biāo)主要有：樂于助人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極舉手、認(rèn)真聽講、表現(xiàn)優(yōu)秀；常規(guī)指標(biāo)有：愛護(hù)公物、物品擺放。分值的設(shè)置以激勵為主，不設(shè)負(fù)分。例如在課堂教學(xué)過程中，對積極舉手發(fā)言的學(xué)生設(shè)立積分獎勵，舉手發(fā)言一次獎勵2分，兩次獎勵3分，每增加一次加1分，最高得5分。對于在小組合作中既能各司其職，又能互相合作的小組成員每人獎勵3分。對于表現(xiàn)特別優(yōu)秀的學(xué)生給予3分獎勵。對于課后能把書本、鍵盤、鼠標(biāo)等整齊擺放至指定位置的學(xué)生給予1分獎勵。同時對于課堂生成性的評價進(jìn)行自定義評語，并相應(yīng)給予分值予以激勵。盡量做到用具體的、科學(xué)的、量化的衡量標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行課堂評

5、價，這樣學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)要達(dá)成的任務(wù)目標(biāo)明確，激發(fā)他們的積極能動性，使得他們在汲取知識能力獲取永不枯竭的向上的力量。同時，又使課堂形成教學(xué)環(huán)境的良性循環(huán)，營造出好的教學(xué)氛圍。二、精設(shè)作品量規(guī)，生生互評到位作品評價量規(guī)是用來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個工具，是連接教學(xué)與評價之間的一個重要的橋梁。好的量規(guī)設(shè)置能使課堂教學(xué)效率起到事半功倍的效果。量規(guī)的制定應(yīng)該根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、每個作品的不同要求來設(shè)計(jì)不同的準(zhǔn)則，同時語言的表達(dá)既要嚴(yán)謹(jǐn)、具體、可操作，又要貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生接受甚至喜歡。從而培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。筆者將LearnSite平臺中提供的量規(guī)功能與學(xué)生作品評價緊

6、密結(jié)合起來，進(jìn)行了嘗試。在筆者開展的課堂調(diào)查問卷中主要涉及這部分內(nèi)容的問題有：1.你更喜歡誰來評價你的作品？A.老師 B.同學(xué) C.老師和同學(xué)。2.請你說說哪些語言來評價你的作品是你的喜歡？這兩個問題中第一個問題76.60%的學(xué)生選了C老師和同學(xué)，8.51%選了B同學(xué)，14.89%選了A老師。這說明學(xué)生還是更喜歡有不同的評價者來評價自己的作品，渴望有更多公平對待的機(jī)會。第二個問題學(xué)生答案比較偏向于網(wǎng)絡(luò)用語，如：太好了、太炫了；完美，非常完美，太完美了，簡直完美至極！我和我的小伙伴們都驚呆了！等等比較夸張、富有激勵作用的量規(guī)來評價自己的作品。通過讓學(xué)生參與到設(shè)計(jì)量規(guī)的過程中來，制定出了針對學(xué)生學(xué)

7、習(xí)經(jīng)驗(yàn)的評價量規(guī)。最終的量規(guī)設(shè)計(jì)主要有三個方面：一是體現(xiàn)學(xué)生技能操作成果的：如logo作品可以定義為：過程完全正確，你真棒??；部分過程正確，繼續(xù)努力！()；過程不正確，下次繼續(xù)加油哈-。Scratch作品定義為：操作優(yōu)秀、效果優(yōu)秀、畫面優(yōu)秀；畫面美觀、動畫效果好；畫面和效果還可以，畫面效果一般。Word綜合練習(xí)課，如制作小報可以定義為：你逆天了！贊贊贊！再完美一點(diǎn)！等等。這樣貼近學(xué)生的作品量規(guī)評價使過程性評價更操作性，當(dāng)然更重要的是在這一環(huán)節(jié)中，所有的互評都是匿名的，更能體現(xiàn)公正、公平性。使學(xué)生更加喜歡作品評價的互評環(huán)節(jié)。對他們來說對其他同學(xué)投上一票，給同學(xué)選擇一個量規(guī)能讓他們更愉悅，更充滿成

8、就感，這既是一個評價他人的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，更是構(gòu)建學(xué)生成長性評價體系的過程。幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中存在的問題，從而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和技能，達(dá)到解決問題的目的。三、捆綁小組評價， 團(tuán)隊(duì)力量強(qiáng)大蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”而小組合作學(xué)習(xí)恰好為學(xué)生搭建了這樣一個舞臺。在信息技術(shù)課堂中，我們可以充分利用小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中迸發(fā)智慧的火花，在共同學(xué)習(xí)中學(xué)會互補(bǔ)，最終達(dá)到共贏的目的。小組合作學(xué)習(xí)開展前，教師在期初第一課時就要指導(dǎo)學(xué)生搭配好固定的合作小組，每組最多6人，

9、以自由組合+適當(dāng)調(diào)配的形式進(jìn)行搭配。同時教師要進(jìn)行各類先進(jìn)的合作學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握如何更好地進(jìn)行分工，確保每個人都有事可做，有問題可解，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識和責(zé)任感。小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中，為提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，可以把小組中的每個成員捆綁在一起，進(jìn)行整體的評價。筆者把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價緊密結(jié)合，在LearnSite平臺中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些適合小組合作學(xué)習(xí)的、可操作性強(qiáng)的活動任務(wù)，并有相應(yīng)的等第分值進(jìn)行階梯式評價。從自主學(xué)習(xí)、合作交流、作品展示、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等多方面進(jìn)行評定，最優(yōu)秀的給予A+等第，接下來依次給遞減A、A-、B+D-。如學(xué)生在完成Logo小貓出題一課的減

10、法運(yùn)算，這里有個難點(diǎn)：被減數(shù)要大于或等于減數(shù)。這樣的程序該如何做呢？學(xué)生帶著疑問開展小組合作學(xué)習(xí)，剛開始他們還是按照加法的方法去定義過程，最后發(fā)現(xiàn)有時候答案是負(fù)數(shù)。這個是小學(xué)生還沒接觸到的知識點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)錯誤了，怎么辦？有的同學(xué)說直接把被減數(shù)設(shè)置成比減數(shù)大的區(qū)間，有的同學(xué)說我們可不可以定義被減數(shù)大于減數(shù)呢？小組內(nèi)一個同學(xué)在試這個方法，一個同學(xué)在試另一個方法，還有的同學(xué)在網(wǎng)上查找相關(guān)語句的運(yùn)用，還有的同學(xué)在旁邊觀察語句的正確性一個小組成員人人有事可干。最終進(jìn)行作品的交流展示時，由組員商定一個進(jìn)行操作，一個解說，其他組員適時進(jìn)行補(bǔ)充。教師再對每個小組進(jìn)行綜合的評定，給定分值等第，其他小組也可以對他們的

11、作品進(jìn)行等第互評。通過這樣對合作過程、交流展示過程的評價，有效地避免了流于形式的小組合作，提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。四、善用排行榜單，評價別有洞天每個小學(xué)生都有爭強(qiáng)好勝之心，都希望自己能考出最好的成績，都想?yún)⒓颖荣悹幍谝唬@是每個同學(xué)都會有的正常心理。但是，過度爭強(qiáng)好勝，對別人的成績不服氣，就容易產(chǎn)生嫉妒心理，造成同伴間的不和睦，打擊學(xué)生自信心，所以在推行素質(zhì)教育的小學(xué)很少用到成績排行榜。那么排行榜真的是一點(diǎn)都不可行嗎？筆者在對學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷后數(shù)據(jù)顯示，97.6%的學(xué)生喜歡LearnSite平臺的排行榜。所以：只要巧妙運(yùn)用，強(qiáng)化優(yōu)等生正能量的引導(dǎo)作用，減少對學(xué)困生的

12、負(fù)面影響，反而能使課堂教學(xué)充滿激勵作用。筆者在LearnSite平臺中選用了最新學(xué)分排行榜、最新優(yōu)秀作品排行榜、常識測驗(yàn)?zāi)昙壋煽兣判邪?、常識測驗(yàn)班級成績排行榜四項(xiàng)排行榜單四項(xiàng)評價指標(biāo)。在操作中強(qiáng)調(diào)成果的過程性不斷完善，不以一次成績?yōu)樽罱K成績。如最新學(xué)分排行榜強(qiáng)調(diào)每節(jié)課的課堂評價成績，使學(xué)生實(shí)時掌握自己在學(xué)習(xí)過程中收獲到的來自老師、同學(xué)對自身的評價，不斷完善自我，強(qiáng)化自身要求，每課進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)自己的不斷成長，掌握更多知識技能。最新優(yōu)秀作品排行榜不以一次成績定輸贏，學(xué)生對自己的作品得分不滿意可以重新修改上傳作品，老師和同學(xué)重新予以評價，每當(dāng)有同學(xué)看到自己在排行榜上更進(jìn)一步，那份喜悅溢于言表。常識測驗(yàn)?zāi)昙壓桶嗉壋煽兣判邪窨梢宰寣W(xué)生不再坐井觀天，可以看到其他平行班同學(xué)的表現(xiàn)，更能激勵他們努力學(xué)習(xí)，當(dāng)然常識測驗(yàn)學(xué)生只要對自己的成績不滿意，也是可以重復(fù)次地去完成，如果有困難也可以求助小組同學(xué)的幫助，直到自己完全答對為止。這樣的排