教育目的課件

1、第四章 教育目的一、教育目的的確定二、教育目的的系統(tǒng)構(gòu)成三、我國教育目的的實踐一、教育目的的確定（一）教育目的的概念與意義（二）教育目的的歷史性（三）教育目的的確定依據(jù)（四）鞏固練習導入新課 案例：教育為了什么？甲：有人問什么是教育目的，我覺得就是一個家庭、學校或國家希望學生獲得什么樣的知識素養(yǎng)和能力素質(zhì)。乙：我不這樣認為，教育就是為了使孩子快樂地成長、快樂地生活，至于獲得什么不重要。丙：作為教師，我總是試圖依據(jù)教育目的確定行動方向，但有時我也感到困惑，因為教育目的是教育理論研究的術(shù)語，內(nèi)容不具體。同學們，你們認為上述三人誰說得正確？（一）教育目的的概念與意義 閱讀思考（P102-103） 1

2、、教育目的有兩種定義，你能說說它的廣義定義和狹義定義嗎？ 2、教育目的與教育方針是同一個概念嗎？如果不是，它們有什么區(qū)別？ 3、為什么教師在教育工作開始前必須明確教育目的？ （一）教育目的的概念與意義新知學習1、教育目的_ （1）廣義概念：它是_對_的_。期望者：_（教師、學校領導、家長、學生、教育家、政黨、政府等個人或機構(gòu)）。 期望對象：_。 （2）狹義概念：它由_提出，是_對_的總的_（我國）。期望者：_，期望對象：_，期望要求：_，實施者：_。 （一）教育目的的概念與意義人們受教育者期望任何介入教育工作的成員受教育的學生黨和國家國家各級各類學校人才質(zhì)量培養(yǎng)規(guī)格和要求黨和國家學生各級各類學

3、校概念人才培養(yǎng)質(zhì)量2、與_的關系 教育方針：由_（階級或政黨）確定的教育工作的_。黨的十七大報告指出，要“_。” 教育目的：1999年中共中央及國務院關于深教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出，_。 （1）目標手段：教育目的是教育方針的_，教育方針是實現(xiàn)教育目的的_。（一）教育目的的概念與意義教育方針國家總方向堅持育人為本、德育為先，實施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育推進素質(zhì)教育“要造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人實現(xiàn)目標手段（2）應用范疇：教育目的是_、_，屬于_研究的對象

4、；教育方針是_、_，屬于_研究范疇。3、教育目的_ （1）_：努力_和前進_。 （2）_：協(xié)調(diào)各種_、保持_的統(tǒng)一性的指南。 （3）_：確定_的依據(jù)。 （4）_：評價_高低的唯一標準。4、討論：你認為教育目的還有哪些意義？ （一）教育目的的概念與意義理論術(shù)語學術(shù)概念教育理論工作術(shù)語政治性概念教育政策學意義教育者指南依據(jù)標準方向動力教育影響教育作用教育內(nèi)容教育質(zhì)量知識小結(jié)1、教育目的：_種概念。廣義概念：_狹義概念：_2、教育目的：_點意義。教育者：_指南：_依據(jù)：_標準：_（一）教育目的的概念與意義24人們對受教育者的期望。由黨和國家提出，是國家對各級各教育工作時努力方向和前進動力協(xié)調(diào)各種教育

5、影響、保持教育作用統(tǒng)一性確認教育內(nèi)容的依據(jù)評價教育質(zhì)量高低的唯一標準各類學校人才質(zhì)量培養(yǎng)的總的規(guī)格和要求。導入新課 案例：各個社會的教育目的相同嗎？甲：有人說，在不同歷史時期，教育有不同發(fā)展目標，因為社會形態(tài)不同，教育對象、教育要求不同。因此教育目的不具有永恒性。乙：我認為不是，因為各個社會的教育都是培養(yǎng)社會需要的理想人才，其教育目的具有普遍標準。同學們，你們怎么看待甲、乙的觀點？你們覺得教育目的具有永恒性、普適性嗎？（二）教育目的的歷史性閱讀思考（P103-105） 1、中國封建社會：大多數(shù)人性是相同或相似的嗎？ 2、西方文化傳統(tǒng)：人類生存的世界是一個建立在預先安排好了的固定基礎上的永恒的理

6、性世界嗎？ 3、狄爾泰和馬克思主義者認為，教育及其目的性具有永恒性，還是歷史性呢？（二）教育目的的歷史性新知學習1、古代教育目的_（ ）中國封建社會：教育使人明“_”、善“_”等；西方文化傳統(tǒng)：教育是培育_的人性。2、近現(xiàn)代教育目的_（ ） 自然科學的發(fā)展，使“變化不息”成為物質(zhì)領域和思想領域的主要特征。狄爾泰：可以從人生的目的導引出教育目的。但是倫理學不能普遍適用于規(guī)定人生的這個目的。馬克思主義：人們所生活于各種社會關系，如民族的、階級的、家庭的等等，決定個人能夠發(fā)展的程度，故教育及其目的不可能具有永恒性。（二）教育目的的歷史性普適性歷史性道德永恒不變知識小結(jié)教育目的屬性具有_性，即在不同歷

7、史時期教育目的_。沒有_性，即在不同歷史時期，人性不會_，教育目的沒有_。（二）教育目的的歷史性歷史永恒不同普遍適用性不變導入新課案例：教育為了誰？甲：有人說教育是為了社會，我認為教育是為了我的個人發(fā)展。乙：我不同意你的觀點，我認為教育既是為了社會，也是為了我個人。教育應該促進社會和我個人兩方面發(fā)展。丙：國家在制定教育目的時，我認為既要考慮社會要求，也要考慮我們學生的實際情況，不能只依據(jù)某些專家的觀點或理論。同學們，你們認為誰的觀點正確？（三）教育目的的確定依據(jù)閱讀思考（P105-111） 1、歷史上有哪幾種教育目的觀？它們的觀點有哪些？這些目的觀有什么不足？ 2、確定教育目的的依據(jù)有哪些？（

8、三）教育目的的確定依據(jù)學習新知1、三種教育目的觀：_、_、_。 （1）_代表人物：法國的_、_和德國的_。教育主張：教育目的應根據(jù)_來確定?；居^點：個人發(fā)展依賴_。教育只有_，沒有其它目的。教育成果只能以_來衡量。（三）教育目的的確定依據(jù)社會本位論個人本位論辯證統(tǒng)一論社會本位論孔德涂爾干諾篤爾普社會要求社會社會目的社會效益觀點評價：_：強調(diào)_對人的發(fā)展水平的制約，重視教育目的_。 _：A、忽視_。 B、_。 C、忽略_：_。 （2）_代表人物：_（法國），_（瑞士），_（德國），_（瑞典），_（美國）教育主張：自然發(fā)展他們的_?；居^點：根據(jù)_需要制定教育目的。_高于社會價值。人有天生的、健

9、全的_，教育目的就是促使_不受影響地發(fā)展。（三）教育目的的確定依據(jù)優(yōu)點缺點社會發(fā)展水平社會制約性教育需要階級立場教育相對性機械決定論個人本位論盧梭裴斯泰洛齊福祿培爾愛倫凱帕克本性和本能個人發(fā)展個人價值本能本能觀點評價：_：強調(diào)教育從_出發(fā)，提倡_，尊重人的_等。 _：以_界定教育個體，以_的人才作為個體發(fā)展的標準。 （3）_教育主張：教育目的既體現(xiàn)_，也反映_的規(guī)律。基本觀點：_與_之間存在辯證統(tǒng)一的關系。觀點評價：重視_和_兩種需求，辯證地看待_和_的關系，以_的教育觀發(fā)展人。（三）教育目的的確定依據(jù)辯證統(tǒng)一論優(yōu)點缺點自身需要個性解放要求和尊嚴抽象個體資產(chǎn)階級需要社會目的受教育者身心發(fā)展社會

10、需要個體自身發(fā)展社會個體內(nèi)因外因全面自由2、教育目的的_ 有兩種確定依據(jù)：_、_。（1）依據(jù)_的客觀要求（客觀） _和_的需要 _、_的需要（2）依據(jù)_的規(guī)律（客觀） _ _（3）依據(jù)_、_、_及_等主張或理論（主觀）（三）教育目的的確定依據(jù)確定依據(jù)社會歷史發(fā)展受教育者身心發(fā)展教育理想價值取向人性學說理想人格生產(chǎn)力科學文化發(fā)展社會政治經(jīng)濟制度教育對象身心發(fā)展規(guī)律客觀依據(jù)主觀依據(jù)知識小結(jié)1、教育目的觀：_種。即_、_、_。 2、教育目的確定依據(jù)：_個。即_、_、_。（三）教育目的的確定依據(jù)33社會本位論個人本位論辯證統(tǒng)一論社會歷史發(fā)展需求受教育者身心發(fā)展規(guī)律教育價值及人性理論一、選擇題（ ）1、

11、對一切教育工作具有指導意義，體現(xiàn)教育根本性問題的是 A.教育規(guī)律 B.教育任務 C.教育目的 D.教育內(nèi)容（ ）2、教育目的是各級各類學校工作遵循的總方針，是各級各類教育培養(yǎng)人的總的 A.工作方向和前進動力 B.質(zhì)量標準和規(guī)格要求 C.工作方法和教育手段 D.教育理論研究工具（ ）3、教育目的對整個教育工作具有導向作用、激勵作用和 A.評價作用 B.選拔作用 C.決定作用 D.主導作用（四）鞏固練習CBA（ ）4、教育活動的出發(fā)點和歸宿是 A.教育內(nèi)容 B.教育目的 C.教育結(jié)果 D.教師 （ ）5、反映國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總方針，是教育基本政策的總概括，這是

12、A.教育目的 B.教育計劃 C.教育方針 D.教育體制 （ ）6、廣義的教育目的存在什么活動中？ A.家庭教育 B.社會教育 C.學校教育 D.一切教育（ ）7、學校確定教育內(nèi)容時，首先要依據(jù) A.教育體制 B.教育目的 C.教育活動 D.教育觀念（四）鞏固練習BDAB（ ）8、教育目的是對人才培養(yǎng)的理想設計，理想人才沒有普遍標準，因此教育目的具有 A. 普遍適用性 B.永恒性 C.不變生 D. 歷史性（ ）9、盧梭、洛克、裴斯泰洛齊等人主張教育目的的 A.社會本位論 B.個人本位論 C.無目的論 D.泛目的論（ ）10、社會本位教育目的論的代表人物是 A.涂爾干 B.盧梭 C.贊科夫 D.福

13、祿培爾（ ）11、主張教育目的應依據(jù)個人需要來確定，這是教育目的價值取向上的 A.社會本位論 B.個人本位論 C.政治本位論 D.宗教本位論D（四）鞏固練習BAB（ ）12、持社會價值高于個人價值、應根據(jù)社會發(fā)展的需要來確定教育目的的是 A.宗教本位論 B.社會本位論 C.個人本位論 D.文化本位論（ ）13、在教育目的價值取向上影響較大的流派有（多選） A.兒童中心論 B.環(huán)境決定論 C.社會本位論 D.個人本位論 E.教師中心論（ ） 14、以下哪項不是教育目的的確定依據(jù)？ A.社會發(fā)展要求 B.受教育者身心發(fā)展規(guī)律 C.教育理念、價值、人性等主張或理論 D. 教育教學實踐（四）鞏固練習B

14、CDD（ ）15、教育目的的評價作用指（多選） A.評價學校的辦學方向 B.檢查教育教學工作的質(zhì)量 C.評價教師的教學質(zhì)量和工作效果 D.檢查學生的學習質(zhì)量和發(fā)展程度 E.評價學校的辦學水平和辦學效益 （四）鞏固練習ABCDE二、課外作業(yè)（一）名詞解釋 教育目的（二）問答題 為什么教師在教育工作開始之前必須明確教育目的？ （四）鞏固練習二、教育目的的系統(tǒng)構(gòu)成（一）系統(tǒng)總述（二）教育目的（總體目標）（三）培養(yǎng)目標（四）教學目標（五）鞏固練習一、導入新課 復習鞏固1、什么是教育目的？為什么教師工作前要掌握教育目的？2、教育目的具有普適性，還是歷史性？3、從各個歷史時期看，具有哪幾個教育目的觀？各有

15、什么代表人物、觀點、缺點？4、制定教育目的的依據(jù)有哪些？（一）系統(tǒng)總述 閱讀思考（P111-117）1、教育目的系統(tǒng)由哪些部分構(gòu)成？ 2、在我國，教育目的是如何定義的？衡量什么教育的質(zhì)量？ 3、什么叫培養(yǎng)目標？比較我國與日本、美國的中學培養(yǎng)目標有哪些差異？ 4、什么是教學目標？布盧姆將教學目標劃分為哪三個領域？每個領域有幾個層次？（一）系統(tǒng)總述 案例：如何解讀教育目的系統(tǒng)三部分呢？甲：教育目的系統(tǒng)由總體目標、培養(yǎng)目標、教學目標構(gòu)成。我認為“初中生要具備初步的自學能力”是總體目標，“初中生要具有健康的體質(zhì)和良好的衛(wèi)生習慣”是培養(yǎng)目標，“學生能就protecting animals主題寫英語作文”

16、是教學目標。乙：我閱讀P112-113的培養(yǎng)目標，發(fā)現(xiàn)我國更重視德、智、體，日本更重視體、智、勞，美國更重視勞、體、德、能。丙：我覺得下列可以作為教學目標：（1）使學生理解一元二次方程的概念；（2）使學生初步具有英語表達的能力；（3）培養(yǎng)學生助人為樂的態(tài)度。?。翰急R姆的教育目標分類法非常實用，從認知、情感和動作技能三個領域確定教學目標，使教學目標更具體、更科學、更可操作。同學們，你們認為上述三人誰說得正確？（一）系統(tǒng)總述新知學習教育目的系統(tǒng)的_ 教育目的系統(tǒng)由_到_，由_部分構(gòu)成：_（即_和_）。 具體內(nèi)容見下表：（一）系統(tǒng)總述3抽象具體教育目的培養(yǎng)目標教學目標單元目標課時目標構(gòu)成國家層面 各

17、級各類學校 教師教學 一年/多年（通常多年） 幾周/幾月 幾小時/幾天（一）系統(tǒng)總述計劃一個年度的課程 計劃教學單元 計劃每天的教學活動、經(jīng)歷和練習 1、所有完成四年級、八年級、十二年級學業(yè)的學生都將具備解答學科難題的實際能力。2、所有學生都將養(yǎng)成良好的思維習慣，為成為負責的公民、繼續(xù)深入學習和在國家經(jīng)濟體系中實現(xiàn)生產(chǎn)性就業(yè)作好準備。 1、有看懂樂譜的能力。2、解釋各種社會數(shù)據(jù)的能力。3、區(qū)分事實與假說的技能。 1、學生能區(qū)別四種常用的標點符號。2、學生將學會兩個一位數(shù)的加法運算。3、學生能夠引述甲午戰(zhàn)爭的三個起因。 知識小結(jié)教育目的系統(tǒng)：_個層次。即_、_、_。3教育目的培養(yǎng)目標教學目標（一

18、）系統(tǒng)總述學習新知1、_ 教育目的，在我國指_對人才質(zhì)量的_，是衡量_（包括_、_、_）質(zhì)量高低的_。又稱_目標。2、_：_、_（二）教育目的（總體目標）概念特點總體要求各類教育唯一標準黨和國家學校教育社會教育家庭教育歷史性抽象性總體知識小結(jié) 1、我國“教育目的”的概念（1）制定主體：_。（2）制定原因：總體要求_；（3）制定作用：衡量各類教育_的唯一標準。 2、我國“教育目的”的特點：_個，即_性、_性。（二）教育目的（總體目標）2黨和國家人才質(zhì)量質(zhì)量高低歷史抽象學習新知1、培養(yǎng)目標的_ 它是教育目的的_，它指_培養(yǎng)人才的_。2、與_的關系兩者關系：_和_。不同國家：目的和目標都_。同一國家

19、：目的_，但目標_（因為學校等級或類別不同）（三）培養(yǎng)目標概念具體化某一類學校質(zhì)量規(guī)格標準某一級教育目的一般特殊不同相同不同3、初中培養(yǎng)目標的比較（我國與日本、美國） （1）我國：對各種素質(zhì)培養(yǎng)重視程度依次為_、_ 、_、_、_，目標內(nèi)容非常_。 （2）日本：對各種素質(zhì)培養(yǎng)重視程度依次為_、_、_、_，目標內(nèi)容比較_。 （3）美國：對各種素質(zhì)培養(yǎng)重視程度依次為_、_、_、_、_、_，目標內(nèi)容非常_，并且突出_、_、_。 （三）培養(yǎng)目標德智體美勞具體體智勞德寬泛勞體德能美智具體社會能力社會認知個人管理知識小結(jié)1、培養(yǎng)目標的概念（1）目標層次：_（2）規(guī)定對象：_2、培養(yǎng)目標與教育目的：_與_關系

20、3、我國初中培養(yǎng)目標的特點：依次重視_、_、_、_、_，內(nèi)容_。（三）培養(yǎng)目標某一級某一類學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量一般特殊德智體美勞具體學習新知1、概念及分類 （1）概念：教學目標是_通過_活動達到_的結(jié)果或標準，主要描述_學習后預期產(chǎn)生的_。如教材每一章開頭的“學習目標”。 （2）分類：_教學目標、_教學目標2、作用：_、_、_ 對落實教學大綱、制定教學計劃、組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向、激勵、評價作用。 3、制定依據(jù) _（教學大綱）、_、_及_ （四）教學目標師生教學預期學生行為變化單元課時導向激勵評價課程標準教材內(nèi)容學生實際社會需要4、制

21、定原則：_、_、_、_、_5、制定方法_（_）（1）教學目標內(nèi)容的解讀 教學目標 “_”，包含_（指_，可省略）、_和_。格式為：_。 動詞應避免使用“_”、“_”、“_”等缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性的詞，較為適用的詞如“_”、“_”、“_”、“_”、“從幾個項目中_”等。（四）教學目標整體性可行性可操作性階段性科學性目標分類法布盧姆學生將學會區(qū)別有理數(shù)和無理數(shù)主語動詞名詞學生學生將能夠/學會+動詞+名詞了解掌握熟練掌握寫出列舉比較分類選出（四）教學目標牛津英語8B（譯林版）牛津英語8B（譯林版）（四）教學目標（四）教學目標小學數(shù)學五年級（下）（2）目標層次的類型：_三個領域：_、_和_ 多次層次

22、 _領域（6層次）：_ _。 _領域（5層次）：_ _。 _領域（哈羅6層次）：_ （四）教學目標三領域多層次認知領域情感領域動作技能領域認知情感動作技能知識領會運用分析綜合評價接受反應價值化組織價值與價值體系的性格化反射動作基本-基礎動作知覺能力體能技巧動作有意溝通（3）詳解布盧姆的教學目標分類法認知領域（四）教學目標層次含 義舉例 指回憶先前學過的知識，包括具體事實、方法、過程、理論等。“知道”是此領域中最低水平的認知學習結(jié)果。 指理解知識材料意義的能力。 3種領會方式：一是轉(zhuǎn)換知識，即用與原先不同的表達方式來表述所學知識；二是解釋知識，即概述一項信息（如圖表、數(shù)據(jù)等）；三是推理判斷，即預

23、測事物的發(fā)展趨勢。 領會超越單純的記憶，代表最低水平的理解。美術(shù)：能識別顏料語文：學生認識“自、東、西”3個生字。美術(shù)：理解繪畫的明暗技法。英語：能夠借助key points看圖問答。歷史：會用自己的語言描述辛亥革命的歷史背景。知識領會（四）教學目標層次含 義舉例 指把所學知識應用于新情境。包括概念、原理、方法和理論的應用。它以“知道”和“領會”為基礎，是較高水平的理解。美術(shù)：學會用飽畫法繪畫風景作品。語文：會用成語“振聾發(fā)聵”造句。 指分解復雜知識為組成部分，并理解各部分的聯(lián)系。包括鑒別局部，分析部分間的關系和認識其中的組織原理。 分析比“運用”具有更高的智力水平，因為它既要理解知識材料的內(nèi)

24、容，又要理解其結(jié)構(gòu)。美術(shù)：能分析蘭亭序中“之”的寫法，認識其用筆規(guī)律。數(shù)學：能根據(jù)實際問題找出等量關系，列出一元一次方程。運用分析（四）教學目標層次含 義舉例 指重組所學知識，形成新的知識整體。包括發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說或文章，擬定一項操作計劃或概括出一套抽象關系。它強調(diào)創(chuàng)造力，形成新的模式或結(jié)構(gòu)。美術(shù)：能融匯王羲之、米芾、趙之謙等書法家的行書風格，開展自己的行書創(chuàng)作。 指對材料（如論文、小說、詩歌、研究報告等）作價值判斷。 評價標準包括內(nèi)在標準（如邏輯上的準確性、一致性和其他準則）和外部標準（如欲達目的，用于判斷的技術(shù)、規(guī)則或標準，與其他材料進行比較等）。 它是最高水平的認知學習。語文：能夠

25、選出最優(yōu)秀的作文，并能講述自己的理由。美術(shù)：能說出自己寫字、繪畫作品的優(yōu)缺點?；瘜W：能判斷實驗結(jié)論是否有充分的實驗數(shù)據(jù)支持。綜合評價下列教學目標，屬于認知領域的哪個層次？能用自己的語言敘述教學目標的含義與功能。能根據(jù)布盧姆的教學目標分類理論，分析某人所編寫的教學目標層次。知道什么是教學目標和教學目標分類學。根據(jù)課本內(nèi)容會設計、編寫教學目標（單元目標與課時目標）。能比較布盧姆的教學目標分類理論與加涅的學習結(jié)果分類系統(tǒng)的異同。能認識布盧姆教學目標分類理論的認知領域六個層次（知識、領會、運用、分析、綜合、評價）的相互關系。能說明教學目標分類理論對課堂教學和設計教學軟件的作用。（四）教學目標領會運用知

26、識綜合分析分析評價（4）詳解布盧姆的教學目標分類法情感領域（四）教學目標層次含義舉例 指學生愿意注意特殊的現(xiàn)象或刺激。美術(shù)：學生愿意用水彩畫法繪畫。 指學生主動參與（包括對某種活動的選擇與滿足）某活動。美術(shù)：能主動評議懷素草書的特點。歷史：學生能積極討論孫中山的逝世對中國革命的影響。 指學生用一定的價值標準、情感或態(tài)度對特殊的對象、現(xiàn)象和行為表達看法。美術(shù)：經(jīng)過教師分析，學生喜愛用顏料與彩色鉛筆搭配繪畫。數(shù)學：學生喜歡用直尺、圓規(guī)作正五角星。接受反應價值化（四）教學目標層次含義舉例組織價值與價值體系的性格化 指將許多不同價值標準組合在一起，進行比較、關聯(lián)和系統(tǒng)化，并開始建立內(nèi)在一致的價值體系。

27、 指學生具有長期控制自己的行為，并發(fā)展成性格化的價值體系。美術(shù)：學生喜愛柳宗元的楷書，并臨摩他的寫法。語文：學習本課后，學生能分辨是非，模仿英雄人物。歷史：了解這些偉人后，學生們在心理認同他們，并樹立遠大理想，以實際行動實現(xiàn)目標。下列教學目標屬于情感領域的哪個層次？學生根據(jù)具體內(nèi)容和要求，積極編寫計算機運行程序。學生愿意學習教學目標分類理論。幫助學生初步具有正確的價值觀和人生觀。學習圓和圓的位置關系的多樣性后，能全面、靈活地處理事情。學習天平結(jié)構(gòu)及使用后，學生清楚地知道許多事物有重要作用。 （四）教學目標反應接受價值與價值體系的性格化組織價值化（四）教學目標層次含義舉例（5）詳解布盧姆的教學目

28、標分類法動作技能領域反射動作基本-基礎動作知覺能力 指在無意識情況下，學習者對某些刺激作出的反應。它是所有行為的基礎。美術(shù)：能激發(fā)興趣，模仿老師作畫 指無需訓練、固有的動作形式。以反射動作為基 礎，但也是專門的復合技巧動作發(fā)展的必要條件。體育：學會爬行、彎腰、抓握、搭積木等；美術(shù)：會運筆畫國畫。 指對傳遞到大腦高級中樞的刺激加以知覺的能力。它既涉及動作技能行為，又涉及認知行為。美術(shù)：會觀察并繪畫風景。音樂：會根據(jù)鋼琴彈奏辯音。（四）教學目標層次含義舉例體能技巧動作有意溝通 指器官活力的機能特征。它是學習者動作技能發(fā)揮作用的不可缺少的基礎條件。 指學習者從事復雜動作時達到有效程度的結(jié)果。 指能表

29、達自己思想感情的動作行為。如表情動作（姿勢、手勢、面部表情等）、解釋動作（審美動作、創(chuàng)造性動作等）。 它是學習者能達到的最高程度的技能。美術(shù)：能在高溫下堅持練習書法1小時。數(shù)學：能克服受挫心理，解決復雜問題。美術(shù)：能巧妙運用點線關系，栩栩如生地繪畫飛鴿。美術(shù)：能恰當?shù)剡\用語言、表情及動作，與老師探討顏真卿楷書的長處與不足。下列教學目標，屬于動作技能領域中的哪個層次？能通過嗅覺辨別醋與醬油的差別。會調(diào)節(jié)天平的平衡。跟老師后面學會做第一節(jié)廣播體操。能有表情、富于動作地描述所改編的故事。能做20個引體向上。 （四）教學目標知覺能力技巧動作基本基礎動作有意溝通體能6、分析下列教學目標有什么不妥？建立強

30、烈的數(shù)感。熟悉行書發(fā)展史，熟練運用王羲之的行書技法。培養(yǎng)學生的運算能力。養(yǎng)成良好的學習習慣，具有正確的人生觀和價值觀。在學習中讓學生體驗合作的快樂。（四）教學目標這試圖從認知領域設置教學目標。但數(shù)感不是一堂課就能建立的。這不是教學目標，而是教學目的（即總體目標）。這試圖從動作技能領域設置教學目標。但“熟悉”不是具體“量”詞，無法衡量。此外王羲之的行書技法高深，一堂課無法做到“熟練運用”。這是教學目的（即總體目標）這試圖從認知領域設置教學目標，但主語應是學生，不該是教師。此外，運算能力不是一堂課就能成功培養(yǎng)的。這試圖從認知領域設置教學目標，但“良好的學習習慣”和“正確的人生觀和價值觀”不是一堂課

31、就能成功培養(yǎng)的。這是教學目的。這試圖從情感領域設置教學目標，但主語不應是教師。7、試分析本章開頭（P102）各個學習目標所屬領域及優(yōu)缺點（1）能正確表述教育目的概念及其對教育工作的意義。（2）能用自己的語言闡述教育目的確定的依據(jù)。（3）把握我國教育目的的基本精神，能據(jù)此對我國學校教育中存在的問題進行分析。（4）根據(jù)教育目標分類學的知識，能編制出一個單元教學目標。（四）教學目標這個教學目標屬于認知領域的“知識”層次。這個教學目標屬于認知領域的“領會”層次。這個教學目標前半句屬于認知領域的“領會”層次，后半句屬于認知領域的“評價”層次。這個教學目標屬于認知領域的“綜合”層次。美術(shù)（四）教學目標8、

32、英語專業(yè)同學，如果教學下面內(nèi)容，你們能根據(jù)布盧姆的三個領域編制教學目標嗎？淺談人與自然關系失衡的價值觀根源（四）教學目標9、哲學專業(yè)同學，如果教學淺談人與自然關系失衡的價值觀根源，你們能根據(jù)布盧姆的三個領域編制教學目標嗎？9、油畫專業(yè)同學，如果讓你們教學下面國畫，你們能從布盧姆的三個領域編制教學目標嗎？（四）教學目標10、書法專業(yè)同學，如果讓你們教學蘭亭序的技法，你們能從三個領域編制教學目標嗎？（四）教學目標知識小結(jié)教學目標概念：它指_分類：包括_種。即_、_。作用：有_個，即_、_、_。制定依據(jù)：有_個，即_、_、_、_。制定方法：_的_分類法，包括_領域_層次。三領域：_、_、_。（四）教

33、學目標師生通過教學活動達到預期的行為變化結(jié)果。 單元目標課時目標23導向激勵評價4課程標準教材內(nèi)容學生實際社會需要布盧姆教學目標三多認知領域情感領域動作技能領域一、選擇題（ ）1、我國教育目的衡量什么教育的質(zhì)量標準？（多選） A.學校教育 B.思想教育 C.智育 D.社會教育 E.家庭教育（ ）2、普通中學在勞動技術(shù)教育方面的培養(yǎng)目標是（多選） A.培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的勞動習慣 B.使學生掌握一定的勞動技能 C.使學生有健康的體魄和審美能力 D.使學生初步了解社會職業(yè)分工和擇業(yè)知識 E.使學生具有正確的勞動態(tài)度（五）鞏固練習ABDEADE（ ）3、以目的和目標的概括程度為依據(jù)，教育目的可分為四種

34、層次（多選） A.教育目的(總目標) B.培養(yǎng)目標 C.課程目標 D.職業(yè)目標 E.教學目標 （ ）4、教學目標具有哪些作用？（多選） A.導向 B.協(xié)調(diào) C.評價 D.管理 E. 激勵（ ）5、美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為，完整的教育目標分類學應當包括（多選） A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域（ ）6、什么規(guī)定了不同類型、不同層次的學校或?qū)I(yè)培養(yǎng)人才的具體質(zhì)量規(guī)格？ A.教育方針B.教育目的C.培養(yǎng)目標D.教學目標（五）鞏固練習ABCEACEACDC（ ）7、敘寫教學目標時，行為的主體應該是 A.教師 B.學生 C.教師和學生 D.任何人 （

35、 ）8、教學目標是預期學生通過教學活動獲得的 A.思維品質(zhì) B.學習內(nèi)容 C.學習結(jié)果 D.知識技能 （ ）9、根據(jù)價值內(nèi)化程度,情感領域的教學目標分為 A.若干等級 B.5個等級 C.3個等級 D.4個等級 （ ）10、在認知領域的教學目標中，最低水平的認知學習結(jié)果是 A.知識 B.領會 C.綜合 D.評價 （ ）11、在認知領域的教學目標中，代表最低水平的理解是 A.知識 B.領會 C.綜合 D.評價（五）鞏固練習BCBBA（ ）10、在情感領域的教學目標中，最低水平的學習結(jié)果是 A. 反應 B.價值化 C.組織 D. 接受（ ）11、在動作技能領域的教學目標中，代表最高水平的行為是 A.

36、反射 B.有意溝通 C.技巧動作 D.知覺能力（ ）12、“理解account的意義及用法”是認知領域中哪個層次的目標？ A. 知識 B.綜合 C.領會 D. 綜合（ ）13、七九年級美術(shù)新課標指出，“多角度欣賞、認識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力”，這個目標包括認知領域中哪些層次？（多選） A.知識 B.領會 C.運用 D.分析 E.綜合 F.評價（五）鞏固練習DBCDEF（ ）14、七九年級美術(shù)新課標指出，“多角度欣賞、認識自然美和美術(shù)作品的材質(zhì)、形式和內(nèi)容特征，獲得初步的審美經(jīng)驗和鑒賞能力”，這個目標包括情感領域中哪些層次？（多選） A.接受 B.反

37、應 C.價值化 D.組織 E.價值與價值體系的性格化（ ）15、學科專家的建議會直接影響 A.教育目的 B.培養(yǎng)目標 C.課程目標 D.教學目標（五）鞏固練習CDEC課外作業(yè)1、問答題 布盧姆等的教育目標分類學對我們制定教學目標有哪些啟示？2、活動設計 對現(xiàn)代教育學基礎第1章第2節(jié)（即“教育學的發(fā)展歷史”），根據(jù)布盧姆的教學目標分類學思想設計它的教學目標（在認知、情感、動作三個領域）。（五）鞏固練習作業(yè)“活動設計”的規(guī)范格式布盧姆教學目標分類理論的作業(yè)學號：0710 # # # # 姓名：# # # #第一章 教育學與教師專業(yè)化二 教育學的發(fā)展歷史教學目標： 1、 2、 3、 4、 5、（五）

38、鞏固練習三、我國教育目的的實踐（一）舊中國教育目的（二）新中國教育目的（三）我國教育目的實施中的問題（四）鞏固練習一、導入新課 閱讀思考（P117-118） 1、清政府在1904年、1906年分別提出了什么教育宗旨？ 2、1912年、1929年和1936年的教育宗旨分別是什么? （一）舊中國教育目的二、新知學習 舊中國教育目的的演變 幾千年教育發(fā)展史中，教育目的雖體現(xiàn)在歷代_中，或存在于_過程中，但直到近代，才由_有意識地正式頒布。1、清政府（1）_年：維新派教育家_論教育當定教育宗旨，首次提出制定和貫徹全國統(tǒng)一的_的必要性。（一）舊中國教育目的統(tǒng)治政策教育實踐政府1902梁啟超教育宗旨（2）

39、_年：實施的第一個學制_ 規(guī)定“至于立學宗旨，無論何等學堂，均以忠孝為本，以中國經(jīng)史之學為基，俾學生心術(shù)壹歸于純正，而后以西學瀹其知識，練其藝能，務期他日成才，各適實用，以仰副國家造就通才、慎防流弊之意”，即以_（忠孝、經(jīng)史）為體，_（知識、藝能）為用。（3）_年：將教育宗旨概括為“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實”，體現(xiàn)了“_，_”的教育方針，和_社會的特征，以及鮮明的_本位論的色彩。（一）舊中國教育目的19041906癸卯學制中學西學中學為體西學為用半殖民地、半封建社會2、南京臨時政府 _年：成立資產(chǎn)階級共和國南京臨時政府。教育總長_先生提出以_教育、_教育、_教育、_教育和_教育的“_ ”教

40、育方針、教育宗旨，即軍、實、德、觀、美方面，重視教育的_功能和_發(fā)展。（一）舊中國教育目的1912蔡元培軍國民實利主義公民道德世界觀美感五育并舉社會個性 3、國民政府（1）_年：中國民國的教育宗旨為“根據(jù)三民主義，以充實人民生活，扶植社會生存，發(fā)展國民生計，延續(xù)國民生命為目的；務期民族獨立，民權(quán)普遍，民生發(fā)展，以促進世界大同”，即_、_、_。（2）_年：中華民國憲法草案規(guī)定“中華民國之教育宗旨，在發(fā)揚民族精神，培養(yǎng)國民道德，訓練自治能力，增進生活智能，以造就健全國民”，體現(xiàn)了_政策，凸顯了教育的_功能。（一）舊中國教育目的19291936民生民族民權(quán)黨化經(jīng)濟知識小結(jié)1、清政府：_字教育方針，即

41、_，_。2、南京臨時政府：_先生的_,即_、_、_、_、_。3、國民政府：三民主義（_、_、_）_、_、_、_、_。（一）舊中國教育目的8中學為體西學為用五育并舉蔡元培軍實德觀美民生民族民權(quán)民族精神國民道德自治能力生活智能健全國民導入新課 閱讀思考（P118-120） 1、1999年確立的教育目的是什么？ 2、新中國各個階段的教育目的表述不同，但基本精神是一致的，主要包括哪些方面？ （二）新中國教育目的學習新知 1、新中國教育目的的演變 中華人民共和國成立后，黨和政府根據(jù)我國實際情況，依據(jù)馬克思主義有關教育理論，多次規(guī)定我國社會主義的教育目的。（1）_年：毛澤東_ _，提出“使受教育者在_、_

42、、_幾方面都得到發(fā)展，成為有_覺悟有_的_。”（2）_年：第五屆全國人大_ _，規(guī)定“國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在_、_、_等方面全面發(fā)展。”（二）新中國教育目的19571982關于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問題德育智育體育社會主義文化勞動者中華人民共和國憲法品德智力體質(zhì)（3）_年：中共中央_ ，提出為我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)各級各類合格人才，“所有這些人才，都應該_、_、_、_，熱愛_和_事業(yè)，具有為國家富強和人民富強而_的獻身精神，都應該不斷_，具有_、_、_的科學精神?！?（4）_年：第六屆人國人大_ _，規(guī)定“義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質(zhì)量，使兒童、少年在_、_、_等方面全

43、面發(fā)展，為提高全民族的素質(zhì)，培養(yǎng)_、_、_、_的社會主義建設人才奠定基礎?！保ǘ┬轮袊逃康?9851986關于教育體制改革的決定中華人民共和國義務教育法有理想有道德有文化有紀律社會主義祖國社會主義艱苦奮斗追求新知實事求是獨立思考勇于創(chuàng)造品德智力體質(zhì)有理想有道德有文化有紀律（5）_年：中共中央關于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展十年規(guī)劃和“八五”計劃的建議提出“培養(yǎng)_全面發(fā)展的_和_”。（6）_年：_提出“培養(yǎng)_全面發(fā)展的_事業(yè)的_和_”。（7）_年：中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定指出：推進素質(zhì)教育要“造就_、_、_、_的、_等方面全面發(fā)展的_事業(yè)的_和_”。 （二）新中國教

44、育目的199019951999德智體建設者接班人中華人民共和國教育法德智體社會主義建設者接班人有理想有道德有文化有紀律德智體美社會主義建設者接班人 2、新中國教育目的的基本精神 因時代不同，新中國的多次教育目的在用語、表述不盡一致，但基本精神是一致的，主要體現(xiàn)在三方面：_、_、_。（1）社會作用 ：培養(yǎng)“四點”（_、_、_、_）社會主義_者或_者、_事業(yè)的_人。（2）個體素質(zhì)：提高_素質(zhì)，即要有崇高的_、_和_觀，要有豐富的_和_，要有健康的_，進步高尚的_情趣，_美、_美的能力，以及_觀點和_技能。（二）新中國教育目的社會作用個體素質(zhì)根本途徑有道德守紀律愛勞動有文化勞動建設無產(chǎn)階級接班全面理

45、想道德革命人生科學文化技術(shù)體魄審美情趣表現(xiàn)創(chuàng)造勞動生產(chǎn)勞動（3）實現(xiàn)途徑：根本途徑是教育與_相結(jié)合，是培養(yǎng)_的人的_方法。知識小結(jié)1、1999年的教育目的：_。2、新中國教育目的歷次表述的基本精神：_,體現(xiàn)在_方面，即_、_、_。（二）新中國教育目的生產(chǎn)勞動全面發(fā)展唯一推進素質(zhì)教育“要造就有理想、有道德、有文化、有紀律的、德智體美等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人社會作用個體素質(zhì)發(fā)展實現(xiàn)根本途徑一致3導入新課 閱讀思考（P120-123） 1、我國教育目的實施中，存在哪些問題？ 2、如何正確認識全面發(fā)展與因材施教問題？ 3、如何正確認識應試教育與素質(zhì)教育問題？ 4、如何正確認識我國教

46、育目的的理想性與現(xiàn)實性？（三）我國教育目的實施中的問題學習新知 我國教育目的實施過程中，出現(xiàn)三種主要問題：_、_、_。1、_與_ （1）概念_：指_得到_、_、_的發(fā)展。培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是我國教育目的的出發(fā)點，通過實施_、_、_、_和_而實現(xiàn)。（三）我國教育目的實施中的問題全面發(fā)展與因材施教應試教育與素質(zhì)教育理想性與現(xiàn)實性個體身心全面充分和諧德育智育體育美育勞動技術(shù)教育全面發(fā)展全面發(fā)展因材施教_：教學中一項重要的教學方法，即教學中根據(jù)_學生的_、_以及_，教師選擇適合每個學生_ （如_、_、_、_等）的_，進行有_的教學，發(fā)揮學生的_，彌補學生的_，激發(fā)學生的_，樹立學生的_。案例：臺灣媽媽阿霞因材施教的故事（三）我國教育目的實施中的問題不同認知水平學習能力自身素質(zhì)特點學習方法針對性長處不足學習興趣學習信心興趣愛好能力特長因材施教（2）討論：當前我國教育實踐中教育目的問題 重視，忽視（3）要求：_+_2、_與_（1）概念_（升學教育）：指單純按照_學校_的要求，以提高_為教育目標，以_為教育方法的一種教育訓練活動。危害：慕容復的故事告訴我們：應試教育害死人_：培養(yǎng)、提高學生_的教育。素質(zhì)教育可分為：_素質(zhì)教育、_素質(zhì)教育和_素質(zhì)教育。（三）我國教育目的實施中的問題應試教育素質(zhì)教育全面素質(zhì)教育個性發(fā)展