對(duì)外漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)研究修改部分

1、PAGE 16所以對(duì)國(guó)外學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)感到最痛苦的就是理解和使用趨向補(bǔ)語(yǔ)。不僅趨向補(bǔ)語(yǔ)的理解和認(rèn)識(shí)讓外國(guó)學(xué)生倍感吃力，對(duì)于其使用問(wèn)題更是非常容易出現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)針對(duì)外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題及運(yùn)營(yíng)做了研究。就該類問(wèn)題產(chǎn)生的根由提出了理解和運(yùn)用趨向補(bǔ)語(yǔ)的意見(jiàn)，期望為對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)提供理論和實(shí)踐參考。 在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生難以理解和較好的使用趨向補(bǔ)語(yǔ)的問(wèn)題困擾著許多教師，其原因是趨向補(bǔ)語(yǔ)具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，這種特性可以通過(guò)語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)來(lái)表現(xiàn)。首先，構(gòu)成這種補(bǔ)語(yǔ)的動(dòng)詞是簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的；第二，該補(bǔ)語(yǔ)是不是同時(shí)具有賓語(yǔ)或和賓語(yǔ)類似的特征。其次，就語(yǔ)義來(lái)看，其語(yǔ)法意義

2、包括三種類型，分別是狀態(tài)、結(jié)果以及趨向。其中最后一種意義具有基礎(chǔ)性作用，前兩種是立足于第一種意義發(fā)展產(chǎn)生的，因此只有最后一種意義是全部趨向補(bǔ)語(yǔ)都有的。正是因?yàn)樵谡Z(yǔ)義與結(jié)構(gòu)上具有比較明顯的復(fù)雜性特征，因此在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)成為了難點(diǎn)，留學(xué)生理解和學(xué)習(xí)起來(lái)感到非常困難，容易發(fā)生偏誤。本文在探討趨向補(bǔ)語(yǔ)問(wèn)題時(shí)主要從語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行研究，對(duì)如何有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握該語(yǔ)法的效果進(jìn)行分析。研究現(xiàn)狀有不少學(xué)者都曾經(jīng)對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)進(jìn)行了深入探討，從語(yǔ)法方面來(lái)看，呂叔湘、丁聲樹(shù)等都曾經(jīng)出版了與之相關(guān)的專著，如漢語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)法等專著都從語(yǔ)法角度出發(fā)深入探討了趨向補(bǔ)語(yǔ)的意義、組成和用法等問(wèn)題；在教材方面，齊滬

3、揚(yáng)、黃伯榮等都編撰和出版了現(xiàn)代漢語(yǔ)等對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)有關(guān)的教材，他們均就趨向補(bǔ)語(yǔ)問(wèn)題做了探討。很多對(duì)外漢語(yǔ)老師為了提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)進(jìn)行了深入分析，并就趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)效果的提升提出了意見(jiàn)。呂文華撰寫(xiě)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法體系研究（1999:62），他指出為了更好的開(kāi)展對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作，對(duì)處于基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)的留學(xué)生，應(yīng)該避免讓他們學(xué)習(xí)非常用語(yǔ)法項(xiàng)目；高順全撰寫(xiě)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)探新（2005:87），他認(rèn)為應(yīng)該在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該高度重視復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義的作用，要努力讓學(xué)生掌握該方面知識(shí)以提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量；魯健驥撰寫(xiě)了從教學(xué)法的角度看趨向補(bǔ)語(yǔ)（1984），在該本專著中他對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)

4、的構(gòu)成方式和分類等作了總結(jié)歸納，并就教師在向?qū)W生講解趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)應(yīng)該注意的問(wèn)題予以明確。外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)最頭痛的問(wèn)題當(dāng)屬趨向補(bǔ)語(yǔ)的理解和使用，針對(duì)這一點(diǎn)很多學(xué)者都對(duì)其趨向補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)難的問(wèn)題做了深入研究，如成燕燕（2003）以哈薩克族學(xué)生作為研究對(duì)象，就他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中需要注意的問(wèn)題做了分析和探討，并形成了理論研究成果哈薩克族漢語(yǔ)補(bǔ)語(yǔ)系的研究；李大忠（1996）主要就國(guó)外中高級(jí)漢語(yǔ)水平的留學(xué)生容易發(fā)生的語(yǔ)病進(jìn)行了分析，探討了他們?cè)跐h法語(yǔ)法方面容易發(fā)生的錯(cuò)誤，并形成了外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤分析一文；金善熙（2004）把漢語(yǔ)和韓語(yǔ)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析，針對(duì)韓國(guó)留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了

5、分析并提出解決意見(jiàn)，并形成了理論研究成果韓國(guó)學(xué)生使用漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)的偏誤分析，同時(shí)也給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供了參考；陳晨針對(duì)泰國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的問(wèn)題做了探討，他主要從語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)出發(fā)，研究了泰語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)之間的關(guān)系，就泰國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)容易發(fā)生的問(wèn)題及其產(chǎn)生根源進(jìn)行了探討，同時(shí)在他撰寫(xiě)的泰國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)習(xí)得偏誤分析中進(jìn)行體現(xiàn)。第四章 趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)策略研究它是指漢語(yǔ)中對(duì)謂語(yǔ)動(dòng)詞進(jìn)行補(bǔ)充和說(shuō)明的帶有趨向性的動(dòng)詞，如“下”、“下去”、“上”、等。以“去”、“來(lái)”等動(dòng)詞而言，當(dāng)它們以補(bǔ)語(yǔ)的形式出現(xiàn)在趨向補(bǔ)語(yǔ)中時(shí)，賓語(yǔ)的位置并不是固定的，它和述補(bǔ)短語(yǔ)之間是可在其前也可在其后的關(guān)系。以“拿來(lái)一包梨子”

6、而言，它同時(shí)也可以用“拿一包梨子來(lái)”表示。不過(guò)當(dāng)賓語(yǔ)所代表的是處所時(shí)，它的位置就只可以安排在“去”、“來(lái)”的前面，同時(shí)在“上”、“下”、“出”等動(dòng)詞的后面，例如“進(jìn)屋去”、“走出門”、“走下梯子”。同時(shí)部分趨向動(dòng)詞本身沒(méi)有任何動(dòng)作趨向的含義，只是其引申用法，此時(shí)對(duì)其使用方法則要特別注意。以“了”字而言，它的位置通常是在賓語(yǔ)之前、補(bǔ)語(yǔ)之后，如：趨向動(dòng)詞顧名思義就是包含有動(dòng)作和方向之意的詞匯，根據(jù)組成數(shù)量來(lái)分，它包括了復(fù)合與單純趨向動(dòng)詞兩種，前者的趨向動(dòng)詞數(shù)量為兩個(gè)及以上，后者的數(shù)量只包含一個(gè)趨向動(dòng)詞。由以上案例可知，在句子中，趨向動(dòng)詞可以以謂語(yǔ)的身份出現(xiàn)，當(dāng)其位置在形容詞和其他動(dòng)詞之后時(shí)，其成分

7、則變成了補(bǔ)語(yǔ)，由此構(gòu)成了趨向補(bǔ)語(yǔ)。因此按照組成方式的差異，它包括了兩大類型：一是復(fù)合型，二是簡(jiǎn)單型，從數(shù)量來(lái)看，前者是由一個(gè)趨向動(dòng)詞所組成的，后者則由兩個(gè)及以上趨向動(dòng)詞所組成的。就趨向補(bǔ)語(yǔ)的構(gòu)成、運(yùn)用、意義等問(wèn)題，學(xué)界一直頗為關(guān)注，根據(jù)劉月華的研究可知，趨向補(bǔ)語(yǔ)的類型共包括了狀態(tài)、趨向和結(jié)果意義三種。趨向意義是任何趨向補(bǔ)語(yǔ)都具備的基本特性，其中又有大部分具有結(jié)果義，只有極少數(shù)還具有狀態(tài)義。三種意義中趨向意義是基礎(chǔ)，代表著該動(dòng)作的運(yùn)行軌跡，其他兩種是補(bǔ)充和輔助。此外，熟語(yǔ)組成方式的一種就是使用趨向補(bǔ)語(yǔ)與普通動(dòng)詞搭配而成。除了基本義外，趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申義顯得更加復(fù)雜，同時(shí)受到語(yǔ)用環(huán)境的影響，趨向補(bǔ)語(yǔ)

8、還可能通過(guò)比喻手法來(lái)表達(dá)，也就是讓其擁有了比喻義。當(dāng)它和形容詞組合式，它又可能同時(shí)擁有了狀態(tài)意義，具有這種能力的通常由“起來(lái)”、“下去”和“下來(lái)”等詞匯，主要用來(lái)表示其存在的某種狀態(tài)。趨向動(dòng)詞最重要的意義是體現(xiàn)個(gè)體空間位置的變化，這可以通過(guò)觀察個(gè)體運(yùn)動(dòng)的方向來(lái)判斷，看其在空間位置變化的方向和立足點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。王海玉.對(duì)外漢語(yǔ)簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)研究D.山東師范大學(xué),2012. 所謂立足點(diǎn)是指?jìng)€(gè)體進(jìn)行話語(yǔ)表達(dá)時(shí)所處的空間位置，此時(shí)個(gè)體話語(yǔ)表達(dá)一般使用第一人稱；如果個(gè)體表達(dá)采用的第三人稱，立足點(diǎn)體現(xiàn)的也許是其話語(yǔ)中所指事物或人所處的空間地點(diǎn)；還有一種情況是此時(shí)個(gè)體的立足點(diǎn)是局外人?？偟膩?lái)說(shuō)，立足點(diǎn)并非完

9、全固定的，它是以個(gè)體在表達(dá)時(shí)所處的空間位置作為參考的。以現(xiàn)代漢語(yǔ)的表達(dá)方式而言，“來(lái)”與“去”這兩個(gè)動(dòng)詞主要是就表達(dá)意義的個(gè)體當(dāng)時(shí)的空間方位來(lái)進(jìn)行參考的，主要用來(lái)體現(xiàn)人和物在空間位置上的變化，如果使用“去”的話，代表他們是背向表達(dá)意義的個(gè)體所在方位移動(dòng)的，例如“黑狗跑過(guò)去了”，如果使用“來(lái)”則代表他們是朝著表達(dá)意義的個(gè)體所在的方向移動(dòng)的。第一是把表達(dá)意義的個(gè)體用來(lái)做參考，如“我短期內(nèi)將到北京來(lái)”，這種方式明顯是針對(duì)接受信息的人所處的空間方位來(lái)表達(dá)的。在生活中如果采用第二種方式會(huì)給人禮貌文明之感，這是由于個(gè)體的表達(dá)是以對(duì)方的視角來(lái)交談的。不管是漢語(yǔ)還是英語(yǔ)，他們都有一些表達(dá)空間方位變化的詞匯，如

10、漢語(yǔ)中的“來(lái)”、“去”，英語(yǔ)中的“come”、“bring”等，這些詞匯都有非常強(qiáng)烈的表達(dá)方位的含義。大部分情形中，不管是英語(yǔ)的“come”還是漢語(yǔ)的“來(lái)”都代表著他們朝著話語(yǔ)表達(dá)個(gè)體的方位移動(dòng)，離其所處的位置越來(lái)越近。在A句里，“回去”一詞主要用來(lái)凸顯起點(diǎn)的重要性，而B(niǎo)句里則是用來(lái)凸顯終點(diǎn)的重要性。這兩句都不存在人任何表達(dá)方面的問(wèn)題，不過(guò)因?yàn)樾畔⒅甘敬嬖趨^(qū)別，因此產(chǎn)生了區(qū)別。要弄清楚其需要到達(dá)的終點(diǎn)究竟是意義表達(dá)者所處的空間位置，還是意義接收者所處的空間位置，或者第三者所處的空間位置，也就是表達(dá)者所指的目的地與指示地兩者的存在的聯(lián)系；要弄清楚個(gè)體話語(yǔ)表達(dá)的時(shí)間和動(dòng)詞發(fā)生時(shí)間之間的順序問(wèn)題，也

11、就是動(dòng)作發(fā)生時(shí)間所代表的指示關(guān)系，要防止在話語(yǔ)交談中發(fā)生地點(diǎn)指示不清的問(wèn)題。一些學(xué)者表示語(yǔ)義指的是在話語(yǔ)表達(dá)中與動(dòng)作詞匯相關(guān)的個(gè)體和事物，為此，可以使用幾個(gè)案例來(lái)表達(dá)。 在第一句話中，“回”所指向事物是“魚(yú)”，它所表達(dá)的含義是魚(yú)來(lái)自于姥姥所處空間地點(diǎn)以外的其他地方。第二個(gè)案例中，“上”所指向的事物是“山頂”，其含義是指哥哥的空間位置發(fā)生了山下到山頂?shù)淖兓纱藖?lái)看，趨向補(bǔ)語(yǔ)中涵蓋的動(dòng)作主要是指與其相關(guān)的個(gè)體或事物，這是沒(méi)有太大問(wèn)題的。在這一個(gè)案例中，“開(kāi)”所指向的事物或人并非“大衛(wèi)”，如果以“大衛(wèi)開(kāi)”來(lái)表達(dá)就是錯(cuò)誤的，因此該句案例中“開(kāi)”所指向的是“哭”，以說(shuō)明該動(dòng)作是從沒(méi)有到有的過(guò)程。綜上所

12、述，簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)所指向的內(nèi)容可以包括兩種情況：一是使用本義，也就是體現(xiàn)其空間所處方位發(fā)生的變化，這種情況所指的通常是與該動(dòng)作有關(guān)的個(gè)體或事物，既可能是動(dòng)作發(fā)出者，也可能是動(dòng)作接受者。二是使用引申義，也就是雖然以補(bǔ)語(yǔ)的身份出現(xiàn)，但是不表示任何空間方位的變化，它所指向的內(nèi)容，一方面可以是與動(dòng)作有關(guān)的個(gè)體或事物，另一方面也可以是動(dòng)詞自己。 就趨向賓語(yǔ)和補(bǔ)語(yǔ)兩者的位置關(guān)系，陸儉明對(duì)其進(jìn)行了深入的探討，為后人探討該問(wèn)題奠定了理論基礎(chǔ)。陸儉明指出它們二者的位置同時(shí)與趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)所具有的特性有著密切聯(lián)系，甚至和語(yǔ)境也有一定關(guān)系。 王海玉.對(duì)外漢語(yǔ)簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)研究D.山東師范大學(xué),2012.陸儉明指出就

13、“開(kāi)、出、下、進(jìn)”等詞匯，不論他們與賓語(yǔ)性質(zhì)關(guān)系怎樣。 “來(lái)/去”這兩個(gè)詞作為簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)來(lái)使用時(shí)，其組成方式非常復(fù)雜，綜合來(lái)看包括兩種。 就復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的組成形式來(lái)看，它主要由“來(lái)/去”以及以下動(dòng)詞來(lái)組成，它們共計(jì)可以組成13個(gè)動(dòng)補(bǔ)詞組。就復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)所涵蓋的動(dòng)詞類型來(lái)看，朱德熙對(duì)其做了具體闡釋。從上表可以看到，“開(kāi)”、“起”只可以和“來(lái)”組合，不可以和“去”組合。而且，“開(kāi)來(lái)”在漢語(yǔ)語(yǔ)法成分中只可以用作補(bǔ)語(yǔ)，不能夠用來(lái)做其他成分。如。如果根據(jù)語(yǔ)法意義來(lái)對(duì)其進(jìn)行分類，從整體來(lái)看，趨向補(bǔ)語(yǔ)大致可以分成趨向、結(jié)果和狀態(tài)意義三種。后兩種同時(shí)也叫做引申義。 劉月華，等實(shí)用現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法M商務(wù)印書(shū)館，2

14、001例如：就復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)而言，趨向意義占據(jù)著基礎(chǔ)性的地位，是最經(jīng)常使用的意義。因?yàn)樵擃愋偷内呄蜓a(bǔ)語(yǔ)的構(gòu)成要素包括了兩大部分：一是趨向動(dòng)詞，二是“來(lái)去”，所以本文探討的所有趨向補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)義都和這兩大因素有關(guān)。就復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)而言，它們都具有趨向意義，這是其所有意義中的基礎(chǔ)性意義，其使用范圍也最廣泛。從構(gòu)成來(lái)看，趨向動(dòng)詞和“來(lái)/去”相加是復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的構(gòu)成方式，因此本研究中所有趨向補(bǔ)語(yǔ)予以幾乎都受到這兩個(gè)要素的影響。周永惠（1991）對(duì)趨向意義進(jìn)行了總結(jié)歸類，一是個(gè)體與事物動(dòng)作所帶來(lái)的空間位置變化；二是個(gè)體或事物以動(dòng)作向立足點(diǎn)所在的空間位置靠近或遠(yuǎn)離。1、其語(yǔ)義指向的主要是與動(dòng)作有關(guān)的個(gè)體或事物，并非

15、動(dòng)作自己。2、其代表的空間位置變化和“去”、“來(lái)”代表的主觀趨向內(nèi)涵之間有著緊密的聯(lián)系。通常而言，“來(lái)”指的是該動(dòng)作朝著意義表達(dá)者所處的方位移動(dòng)，但是“去”代表著該動(dòng)作是指逐漸遠(yuǎn)離話語(yǔ)表達(dá)者所處的空間方位。對(duì)引申義而言，其構(gòu)成、表達(dá)方式等都更加復(fù)雜，它不僅了“vd”里“v”所具有的引申義有一定聯(lián)系，同時(shí)還可能與“去”、“來(lái)”存在關(guān)聯(lián)。為了更好的進(jìn)行研究，我們可以對(duì)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)進(jìn)行歸類，一種類型是“v+去”，另一種是“v+來(lái)”。在這兩大類型中，不管是“來(lái)”還是“去”都不具有其本身代表的趨向意義，只是一種參照物。齊滬揚(yáng)（1998）指出，這兩種組合形式中，“來(lái)”“去”所代表的參照位置可能包括幾種情況

16、，主要有：當(dāng)前位置、遙遠(yuǎn)位置、虛擬位置、實(shí)在位置、自身位置和其他位置。 齊滬揚(yáng)主編(2005)5對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法6,上海:復(fù)旦出版社.就認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論來(lái)看，“來(lái)”、“去”所代表的參照位置主要是個(gè)體對(duì)時(shí)空的感知，它和個(gè)體態(tài)度與感覺(jué)有著密切的聯(lián)系，但是這種態(tài)度與感覺(jué)主要是以個(gè)體感知來(lái)決定的。對(duì)語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教材是師生溝通并開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要紐帶。因此本文首先就與趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的教材做了研究，選擇了楊寄洲主編的漢語(yǔ)教程（1999）作為研究樣本。該教材對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)教授重點(diǎn)所作的布置如下：當(dāng)以處所名詞來(lái)充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，二者之間的關(guān)系是賓語(yǔ)的位置處于“來(lái)/去”之間；當(dāng)以事物名詞來(lái)充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，二者之間的關(guān)系

17、是賓語(yǔ)既可以在“來(lái)/去”之間也可以在“來(lái)/去”之后。符合趨向補(bǔ)語(yǔ)動(dòng)詞和符合趨向補(bǔ)語(yǔ)兩者的組合。當(dāng)句子中是以處所來(lái)充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，其位置擺在“來(lái)/去”的前面，當(dāng)句子中是以普通事物來(lái)充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，其位置既可以在“來(lái)/去”的前面，也可以在“來(lái)/去”的后面。如果該句子沒(méi)有帶賓語(yǔ)，那么“了”的位置一般在補(bǔ)語(yǔ)的前面，動(dòng)詞的后面，或者擺在句子的租后；當(dāng)句子是以處所名詞來(lái)充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，“了”一般擺在句子的最后，如果該句子是以事物來(lái)充當(dāng)賓語(yǔ)，那么“了”可以擺在賓語(yǔ)的前面，補(bǔ)語(yǔ)的后面。插入語(yǔ)有可能擺在句子之前，意思是指話語(yǔ)表達(dá)者對(duì)其中一方存在猜測(cè)的意思。存在并發(fā)展，形容詞通常是具有消極意義的詞匯。有上文分析可知，該本教材

18、在趨向補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容的布置方面存在的特征是：對(duì)漢語(yǔ)水平為初級(jí)和中級(jí)階段的學(xué)生，主要讓他們了解和掌握基本東區(qū)結(jié)構(gòu)在，而對(duì)中高級(jí)階段的學(xué)生，則主要讓他們了解和掌握趨向補(bǔ)語(yǔ)具有的引申義。教材對(duì)動(dòng)趨結(jié)構(gòu)的闡述相對(duì)簡(jiǎn)單，只是對(duì)句子中沒(méi)有賓語(yǔ)或者有賓語(yǔ)、其組成為處所名詞或普通名詞時(shí)賓語(yǔ)應(yīng)該擺在什么樣的位置進(jìn)行講解，不過(guò)沒(méi)有介紹形容詞和趨向補(bǔ)語(yǔ)的組成或者動(dòng)詞和趨向賓語(yǔ)、趨向賓語(yǔ)2的組成方式。重點(diǎn)闡述了引申義的有關(guān)問(wèn)題。不過(guò)針對(duì)引申義在教材中的布置問(wèn)題，筆者認(rèn)為還有進(jìn)一步改善的空間。第一，在對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行安排時(shí)，不管是教學(xué)大綱還是教材，都是根據(jù)簡(jiǎn)單、復(fù)合、引申的原則來(lái)落實(shí)的，前兩種是根據(jù)一定的原則來(lái)進(jìn)

19、行劃分的，其順序?yàn)閯?dòng)詞沒(méi)有帶任何賓語(yǔ)、動(dòng)詞帶普通賓語(yǔ)、動(dòng)詞后面帶上處所名詞。第二，根據(jù)引申義所具有的內(nèi)涵來(lái)對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)語(yǔ)義進(jìn)行歸類，同時(shí)在不同課時(shí)內(nèi)容中就這些類型進(jìn)行闡述。第三，目前，教材針對(duì)“上”的趨向補(bǔ)語(yǔ)類型的分類準(zhǔn)備還沒(méi)有達(dá)成一致意見(jiàn)。這種課程內(nèi)容安排和學(xué)生學(xué)習(xí)特征基本吻合，不過(guò)這樣的教材依然存在一定的問(wèn)題：第一，就賓語(yǔ)應(yīng)該擺放的位置而言，大多數(shù)教材只重點(diǎn)介紹了賓語(yǔ)所處位置的問(wèn)題，而對(duì)以普通事物來(lái)充當(dāng)賓語(yǔ)的情況，只是介紹了它們能夠擺在“來(lái)/去”之前或之后。盡管這種的介紹方式能夠幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，不過(guò)卻可能導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際運(yùn)用的偏誤，因?yàn)槠涿枋霾粔蛟敿?xì)，可能導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為普通賓語(yǔ)位置處理不

20、具有規(guī)律性。第二，盡管編寫(xiě)原則、依據(jù)和目的存在差異，不過(guò)既然是教材，其對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義有關(guān)內(nèi)容的安排還是應(yīng)該有比較統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，并對(duì)其做出規(guī)范性要求。同時(shí)，不同教材對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)引申義使用方法的類型劃分以及對(duì)這些類型進(jìn)行教學(xué)的順序也存在差異，所以筆者認(rèn)為可以按照動(dòng)趨結(jié)構(gòu)特征和引申義類型來(lái)安排學(xué)習(xí)次序，據(jù)此在教材中作出合理安排。由前文的研究可知，對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平處于初級(jí)階段的學(xué)生，教師在授課時(shí)大多側(cè)重于形式的講解，卻很少提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)義的認(rèn)識(shí)和理解、運(yùn)用。這種方式對(duì)剛開(kāi)始學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，最初的理解非常容易，不過(guò)在實(shí)際運(yùn)用時(shí)卻可能發(fā)生不少問(wèn)題，因此在初級(jí)階段就開(kāi)始不自覺(jué)的會(huì)比趨向補(bǔ)語(yǔ)使用有關(guān)問(wèn)題。筆

21、者認(rèn)為對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生而言，能不能很好的理解和認(rèn)知所有類型的趨向補(bǔ)語(yǔ)意義在很大程度上決定了他們?cè)诟呒?jí)階段能不能掌握這部分知識(shí)。因?yàn)檎_的認(rèn)識(shí)和理解趨向補(bǔ)語(yǔ)才可以在使用的時(shí)候得心應(yīng)手。因此，怎樣可以讓學(xué)生更好的理解趨向補(bǔ)語(yǔ)內(nèi)涵，是所有對(duì)外漢語(yǔ)教師和教材一定要高度重視的問(wèn)題。對(duì)初級(jí)階段而言，學(xué)生應(yīng)該掌握“動(dòng)詞+符合趨向補(bǔ)語(yǔ)”、“動(dòng)詞+來(lái)/去”這兩種只代表趨向本義的簡(jiǎn)單形式。就“來(lái)/去”的本義而言，學(xué)生在理解時(shí)還是非常簡(jiǎn)單的，通?？梢允褂卯?huà)圖、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景等來(lái)讓學(xué)生理解和區(qū)分“來(lái)”、“去”這兩個(gè)趨向動(dòng)詞。有前文對(duì)偏誤的探討可知，在對(duì)初級(jí)階段學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，老師也非常關(guān)注他們對(duì)“來(lái)/去”的掌握情況。不過(guò)復(fù)

22、合趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)不可能如此簡(jiǎn)單，因?yàn)樗旧聿粌H僅是將“來(lái)/去”的位置擺在“上”類詞之后，同時(shí)還可能牽扯到對(duì)該類詞所發(fā)生的空間變化，以及對(duì)立足點(diǎn)的認(rèn)識(shí)等，因此筆者認(rèn)為對(duì)“上”類詞的認(rèn)識(shí)程度對(duì)學(xué)生能否掌握該類型補(bǔ)語(yǔ)有著緊密聯(lián)系。同時(shí)，首先掌握“上”類詞，才能更方便快捷的過(guò)渡到對(duì)“來(lái)/去”類趨向補(bǔ)語(yǔ)的學(xué)習(xí)上來(lái)。這是為何筆者認(rèn)為應(yīng)該把“上”類詞納入教材趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)的重要理由。那么，如果在初級(jí)階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中新增“上”類詞是不是會(huì)提高該階段漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度呢，筆者認(rèn)為不會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，因?yàn)橹灰處熓谡n得益，“上”類詞的講解就可以幫助學(xué)生更好的掌握和認(rèn)識(shí)趨向補(bǔ)語(yǔ)的語(yǔ)義。就部分初級(jí)教材來(lái)看，為了便于學(xué)生理解，

23、教材大多會(huì)以大量例舉來(lái)進(jìn)行說(shuō)明，不過(guò)事實(shí)上，學(xué)生對(duì)例句中趨向補(bǔ)語(yǔ)的認(rèn)識(shí)并不充分，在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，他們也無(wú)法很好的理解例句中趨向補(bǔ)語(yǔ)代表的趨向內(nèi)涵，因此筆者認(rèn)為應(yīng)該使用同一動(dòng)詞來(lái)和不同趨向補(bǔ)語(yǔ)搭配并對(duì)其做比較的方式來(lái)進(jìn)行講解，進(jìn)一步凸顯趨向補(bǔ)語(yǔ)所指的語(yǔ)義，當(dāng)然，能夠在講解中搭配與之相符的圖片就可以更形象直觀了。另外，在進(jìn)行趨向補(bǔ)語(yǔ)練習(xí)時(shí)，應(yīng)該將其置于特定的語(yǔ)境里，也可以通過(guò)對(duì)話的模式，除了讓學(xué)生更好的掌握語(yǔ)法知識(shí)，還可以提高他們使用漢語(yǔ)的能力。同時(shí)，就前文提到的漢語(yǔ)初級(jí)階段學(xué)生對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體特征而言，其教學(xué)順序是比較明確的，首先應(yīng)該讓該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的趨向補(bǔ)語(yǔ)，然后讓他們學(xué)習(xí)復(fù)合型的，在

24、此基礎(chǔ)上再讓他們理解動(dòng)詞+簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)和動(dòng)詞+復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)的構(gòu)成方式，最后讓他們認(rèn)識(shí)和掌握學(xué)習(xí)動(dòng)詞+簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)+賓語(yǔ)的組合形式。除了最后一個(gè)項(xiàng)目后，其他項(xiàng)目沒(méi)有太大差別，只是牽扯到對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)本義的認(rèn)識(shí)和掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些項(xiàng)目時(shí)比較容易，不過(guò)對(duì)最后一種，因?yàn)橘e語(yǔ)位置可能因?yàn)榍闆r不同發(fā)生變化，掌握起來(lái)更加困難，因此需要前面四種作為鋪墊。不論國(guó)籍如何，幾乎所有的外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)都反映出共同的特征，因此筆者認(rèn)為過(guò)早的學(xué)習(xí)這個(gè)形式并不科學(xué)，同時(shí)由于教材對(duì)最后兩種難度系數(shù)有較大差別的情況安排在同一課程，導(dǎo)致很多學(xué)生都沒(méi)能深入的理解，造成他們對(duì)語(yǔ)法意義不太關(guān)注。 “動(dòng)詞+趨向補(bǔ)語(yǔ)+賓語(yǔ)”的組合方

25、式對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)和理解起來(lái)非常困難，甚至可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)障礙。因此當(dāng)外國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)水平達(dá)到一定層次時(shí)理解起來(lái)就會(huì)比較容易。所以，筆者認(rèn)為在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合老知識(shí)來(lái)理解新知識(shí)，在這一組合中，學(xué)生需要理解以處所或普通名詞來(lái)充當(dāng)賓語(yǔ)時(shí)，它在組合中應(yīng)該放在什么地方。就部分相當(dāng)特殊的句型而言，初中級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生可能難以理解并熟練運(yùn)用。在中高級(jí)階段的漢語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容涉及了趨向補(bǔ)語(yǔ)的引申義，此外，學(xué)生還要掌握將這些趨向動(dòng)詞和動(dòng)詞搭配的有關(guān)問(wèn)題，提高學(xué)生對(duì)常用句型的理解力，讓其明白什么樣的語(yǔ)境可能導(dǎo)致何種引申義的產(chǎn)生。本文選擇了黑龍江大學(xué)國(guó)際文化教育學(xué)院本科（中高級(jí)）留學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，其中

26、中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生共86人，他們分別屬于不同班級(jí)，回收有效調(diào)查問(wèn)卷共86份。被調(diào)查者前來(lái)中國(guó)留學(xué)的時(shí)間存在較大差異，他們接觸漢語(yǔ)的時(shí)間也有區(qū)別，大部分處于中級(jí)漢語(yǔ)水平階段學(xué)生在中國(guó)已經(jīng)呆了1-2年，能夠理解和使用簡(jiǎn)單的趨向知識(shí)，大部分處于高級(jí)漢語(yǔ)水平階段的學(xué)生在中國(guó)呆的時(shí)間超過(guò)3年。本次調(diào)查主要就留學(xué)生在學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)的有關(guān)情況進(jìn)行摸底，所有題目都是按照趨向補(bǔ)語(yǔ)特征和易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方而設(shè)計(jì)，同時(shí)學(xué)習(xí)或借鑒了漢語(yǔ)教程及有關(guān)書(shū)籍中的部分例舉，共涉及三種題型：改錯(cuò)、選擇與判斷。在學(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)該方面知識(shí)的掌握程度和其認(rèn)識(shí)水平存在某種程度的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以中高級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生而言，前者能夠

27、對(duì)其進(jìn)行分析，后者則可以掌握部分難度較大的句型，從調(diào)查結(jié)果可知他們?cè)谡J(rèn)知水平上存在的巨大差異。按照調(diào)查結(jié)果并對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，筆者把留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)容易發(fā)生的問(wèn)題做了總結(jié)歸納，他們?cè)诤?jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)偏誤方面的情況見(jiàn)表。因此和初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生比起來(lái)，中高級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生對(duì)簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)有更深入的理解和認(rèn)識(shí)，其使用起來(lái)也更得心應(yīng)手。根據(jù)偏誤所具有的特征，魯健驥把留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)容易發(fā)生的語(yǔ)法問(wèn)題劃分為四種：一是錯(cuò)序；二是誤加；三是遺漏；四是誤代。幾乎所有留學(xué)生在學(xué)習(xí)該知識(shí)時(shí)所發(fā)生的問(wèn)題都可以歸入這四類。它是指學(xué)生在表達(dá)時(shí)存在一個(gè)或幾個(gè)成分的缺失問(wèn)題。第一個(gè)例子中出現(xiàn)的“房子”二字與介詞組合，不然就是

28、錯(cuò)誤的。孩子看了四個(gè)小時(shí)手機(jī)，被強(qiáng)迫停了下來(lái)。留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)發(fā)生的遺漏偏誤大多有兩種情況 這種錯(cuò)誤發(fā)生在表達(dá)時(shí)動(dòng)趨結(jié)構(gòu)中沒(méi)有動(dòng)詞，導(dǎo)致趨向補(bǔ)語(yǔ)本身需要重做謂語(yǔ)動(dòng)詞。這是因?yàn)楹芏嗔魧W(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)都以為只要是動(dòng)詞就可以用來(lái)充當(dāng)謂語(yǔ)。由于趨向動(dòng)詞也屬于動(dòng)詞的一種，因此他們就將其當(dāng)做句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)使用，把本來(lái)屬于補(bǔ)語(yǔ)的詞匯視為動(dòng)趨結(jié)構(gòu)。 這兩個(gè)例舉中都有“來(lái)”字，但是第5句增加了“回”字。在第5個(gè)例句中，“來(lái)”在句子中承擔(dān)著謂語(yǔ)成分，表明主語(yǔ)在空間位置上發(fā)生的變化?！皝?lái)”同時(shí)具備了動(dòng)作和位移趨向的兩大作用。但是“回來(lái)”就構(gòu)成了動(dòng)趨結(jié)構(gòu)，其中“回”才是該句中的謂語(yǔ)，“回來(lái)”中，第一個(gè)字表示位移方

29、向，第二字表示動(dòng)作，他只是前者的輔助成分。就留學(xué)生而言，他們會(huì)混淆趨向動(dòng)詞與謂語(yǔ)動(dòng)詞，其原因在礙于這些詞匯都屬于動(dòng)詞，而且都有發(fā)生位移的意思。所以在使用時(shí)他們更關(guān)注趨向動(dòng)詞的本義和能夠用作謂語(yǔ)的特征，但是卻忘了其語(yǔ)義和實(shí)際功能的作用。事實(shí)上，在語(yǔ)義表達(dá)中，趨向動(dòng)詞并不占有重要地位，它通常是用來(lái)表達(dá)動(dòng)作發(fā)生的方向，從功能而言，它通常用來(lái)充當(dāng)補(bǔ)語(yǔ)，起到輔助謂語(yǔ)動(dòng)詞的作用。它指的是在動(dòng)趨結(jié)構(gòu)中沒(méi)有使用趨向補(bǔ)語(yǔ)，導(dǎo)致動(dòng)趨結(jié)構(gòu)的語(yǔ)義完全以謂語(yǔ)動(dòng)詞表示的問(wèn)題。他將女生的信匆忙地塞了兜里。他將女生的信匆忙地塞進(jìn)了兜里。 在使用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，動(dòng)詞往往可以獨(dú)立使用，不用添加其他成分來(lái)幫助表達(dá)。造成這類學(xué)生會(huì)忽視漢

30、語(yǔ)趨向補(bǔ)語(yǔ)，在使用時(shí)發(fā)生遺漏。 學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中使用了某些多余的成分造成的偏誤，而趨向補(bǔ)語(yǔ)的盲目添加最為常見(jiàn)。本來(lái)不需要有或者已經(jīng)有趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)，學(xué)生增加了該補(bǔ)語(yǔ)。如：由于她沒(méi)拿學(xué)生證，不同意進(jìn)來(lái)學(xué)校。由于她沒(méi)拿學(xué)生證，因此不讓她進(jìn)學(xué)校。 “回”在例子中包含了一定的趨向性，所以其位置應(yīng)該放在賓語(yǔ)之后。“放回桌上”如果此時(shí)“放”是動(dòng)作，“回”是趨向，因此不需要再添加“去”來(lái)作為趨向補(bǔ)語(yǔ)。為此，對(duì)外漢語(yǔ)教師在授課時(shí)一定要特別強(qiáng)調(diào)賓語(yǔ)與趨向補(bǔ)語(yǔ)之間的位置關(guān)系。這是因?yàn)閷W(xué)生在表達(dá)時(shí)使用了不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)所致。最為常見(jiàn)的誤代主要來(lái)自趨向補(bǔ)語(yǔ)。其原因在于趨向補(bǔ)語(yǔ)非常相似，外國(guó)學(xué)生在使用時(shí)很容易混淆，導(dǎo)致誤代發(fā)生

31、。第1個(gè)例句中，趨向補(bǔ)語(yǔ)代表的是主語(yǔ)的狀態(tài)，在這里不管是“起來(lái)”還是“下去”所指的都是主語(yǔ)所處狀態(tài)發(fā)生的變化。但是，前者通常代表著這種狀態(tài)的改善，是向好的方向變化；后者與之正好相反。為了凸顯時(shí)間性，我們可以用“學(xué)校衛(wèi)生做的不錯(cuò)，校長(zhǎng)希望可以長(zhǎng)期保持下去?！眮?lái)表達(dá)。在該句型中發(fā)生的錯(cuò)誤是學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確把握“起來(lái)”與“下去”在作為趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)的不同之處。 它是指把一個(gè)或幾個(gè)成分的位置擺放不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。最常見(jiàn)的是賓語(yǔ)和趨向補(bǔ)語(yǔ)兩者的位置擺放不正確。這是因?yàn)闈h語(yǔ)中有不少的雙音節(jié)詞，有的是當(dāng)成短語(yǔ)使用，有的是當(dāng)成動(dòng)詞使用，學(xué)生對(duì)按照趨向動(dòng)詞的內(nèi)涵來(lái)安排賓語(yǔ)位置的問(wèn)題還不夠了解。在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，外國(guó)學(xué)生往往會(huì)發(fā)生

32、很多問(wèn)題，但是導(dǎo)致這些問(wèn)題發(fā)生的原因也非常多，大部分原因來(lái)自于自己使用母語(yǔ)的習(xí)慣以及本國(guó)學(xué)習(xí)文化等。在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言時(shí)，發(fā)生錯(cuò)誤是非常普遍的，也無(wú)需過(guò)于擔(dān)心，某種程度上來(lái)說(shuō)，錯(cuò)誤大多反映了學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)的本質(zhì)。偏誤發(fā)生的理由非常多，語(yǔ)境、教學(xué)和母語(yǔ)等客觀因素的影響是必然存在的；同時(shí)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)水平等主觀因素的影響也非常重要。魯健驥指出中介語(yǔ)的產(chǎn)生并非來(lái)自某一個(gè)因素，它涉及多個(gè)方面，具體來(lái)說(shuō)有： 從第1個(gè)例句來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言特征的區(qū)別與相同會(huì)導(dǎo)致母語(yǔ)遷移。行為主義心理學(xué)者提出了“刺激反應(yīng)”的理論，以該理論為基礎(chǔ)，學(xué)者們提出了“遷移”的概念。一般來(lái)說(shuō)，遷移包括三種類型，其中能夠?yàn)楹笃趯W(xué)習(xí)起到提升作用

33、的叫做正遷移。如果為后期學(xué)習(xí)帶來(lái)阻礙的則是負(fù)遷移，如果對(duì)后期學(xué)習(xí)沒(méi)有任何作用的叫做零遷移。就韓語(yǔ)而言，它通常使用詞尾來(lái)表達(dá)該詞語(yǔ)的某種意義。它體現(xiàn)了SOV和SVO兩者存在的不同，韓國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)遭遇的最大障礙就是語(yǔ)序問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)者所掌握的漢語(yǔ)達(dá)到一定層次，此時(shí)已經(jīng)不太可能通過(guò)母語(yǔ)來(lái)為其漢語(yǔ)學(xué)習(xí)提供幫助，他們就會(huì)不斷的對(duì)已經(jīng)掌握的知識(shí)進(jìn)行類推，并把推理結(jié)果用來(lái)幫助學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)障礙中的趨向補(bǔ)語(yǔ)錯(cuò)位問(wèn)題很大一部分原因是因?yàn)榱魧W(xué)生過(guò)于依賴類推。 當(dāng)接觸到一種新知識(shí)，人們不能卻但一定要對(duì)進(jìn)行解釋，最常見(jiàn)的手段就是使用已有知識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)他們之間的相同點(diǎn)來(lái)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行類推。在第二語(yǔ)言

34、的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)已經(jīng)學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行梳理總結(jié)。但是他們對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度并不高，其總結(jié)的也只是表面的相似之處，而難以深入下去發(fā)現(xiàn)兩者在細(xì)節(jié)上的不同。如：對(duì)簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)，因?yàn)楹芏嗔魧W(xué)生并不具備較高的漢語(yǔ)知識(shí)水品個(gè)，再加上趨向補(bǔ)語(yǔ)相當(dāng)復(fù)雜，所以當(dāng)學(xué)生想要把已有知識(shí)用來(lái)幫助理解和認(rèn)識(shí)新知識(shí)時(shí)，由于其母語(yǔ)中根本不存在該成分，或者其母語(yǔ)直接使用補(bǔ)語(yǔ)動(dòng)詞來(lái)反映詞匯意義，也就是直接使用其作為謂語(yǔ)，尤其是對(duì)初級(jí)水平的學(xué)生而言，因?yàn)槟刚Z(yǔ)對(duì)其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)還有很大影響，所以往往會(huì)采用直譯母語(yǔ)的方式來(lái)學(xué)習(xí)造成目的語(yǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤。 因?yàn)檎Z(yǔ)言并非一個(gè)完全封閉的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，因此它往往需要接受和容納外界因素的影響。在

35、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，一些外國(guó)學(xué)生很容易因?yàn)橥饨缫蛩囟艿礁蓴_，給漢語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)不良影響。不過(guò)盡管自己處于漢語(yǔ)語(yǔ)境中，也難以確保其優(yōu)勢(shì)能夠得到很好的發(fā)揮。對(duì)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而言，教材的重要性毋庸置疑，它是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)必須具備的重要材料。和漢語(yǔ)運(yùn)用訓(xùn)練時(shí)間過(guò)少等都是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)比較常見(jiàn)的問(wèn)題。就有可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)只知其一未知其二，由此發(fā)生偏誤。就主觀層面而言，外國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，其學(xué)習(xí)能力、方法等也會(huì)對(duì)偏誤的產(chǎn)生造成影響。充分利用學(xué)習(xí)語(yǔ)境、情感、擺脫母語(yǔ)重構(gòu)語(yǔ)言系統(tǒng)、避免無(wú)效記憶等策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。其中，認(rèn)知、社交與補(bǔ)償策略從實(shí)際情況來(lái)看最受留學(xué)生關(guān)注，其中，第一種方式使用最為頻繁。以此有效提升

36、外國(guó)留學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。為此，刺激并增強(qiáng)外國(guó)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)又非常重要和必要。如果在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，一旦陷入困境就逃避，其學(xué)習(xí)則很難取得較大的進(jìn)展。在表達(dá)狀態(tài)義和結(jié)果義時(shí)，“下”字的語(yǔ)義會(huì)發(fā)生抽象虛化的變化。因此部分學(xué)生會(huì)選擇逃避深入學(xué)習(xí)該問(wèn)題。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生影響的關(guān)鍵因素就是外國(guó)留學(xué)生的具體情況，如他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間、水平、動(dòng)機(jī)等，同時(shí)還要根據(jù)其所處的年齡段、是專業(yè)課還是輔修課等來(lái)具體安排其教學(xué)計(jì)劃就才開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的外國(guó)留學(xué)生而言，如果只是側(cè)重于介紹漢語(yǔ)特征，就很難讓其更好的掌握語(yǔ)法知識(shí)，提高其使用漢語(yǔ)的水平。因此必須對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)取舍，針對(duì)具體的語(yǔ)法特征，結(jié)合留學(xué)生情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不能將其

37、全部灌輸給學(xué)生在漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要提高方案質(zhì)量，高度重視語(yǔ)用、語(yǔ)篇，要讓學(xué)生具有更高水平的語(yǔ)法知識(shí)，并提高其漢語(yǔ)口語(yǔ)交際能力。如對(duì)于簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容和方法而言，教師要根據(jù)學(xué)生的漢語(yǔ)水平來(lái)作出合理的課程安排。隨后可以向?qū)W生介紹在漢語(yǔ)句子中簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)和賓語(yǔ)所擺放的位置，當(dāng)學(xué)生漢語(yǔ)水平逐漸增長(zhǎng)時(shí)，教師又會(huì)新增部分特殊用法的講解，如其引申義和結(jié)果不語(yǔ)帶來(lái)的變化等。盡管部分外國(guó)留學(xué)生在知識(shí)水平方面沒(méi)有太大差別，不過(guò)其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣卻存在差異，因此在選擇教學(xué)方法時(shí)也要高度重視文化背景的問(wèn)題。就處于初級(jí)水平的外國(guó)留學(xué)生而言，他們?cè)趯W(xué)習(xí)趨向補(bǔ)語(yǔ)時(shí)容易發(fā)生的問(wèn)題大多來(lái)自語(yǔ)際負(fù)遷移，但是當(dāng)其漢語(yǔ)水平不斷提高

38、。以上偏誤發(fā)生的原因并非單兵作戰(zhàn)的，它們還會(huì)與學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、情緒、態(tài)度、文化背景等結(jié)合共同產(chǎn)生作用。眾所周知，簡(jiǎn)單趨向補(bǔ)語(yǔ)的構(gòu)成要素主要是帶有趨向性的動(dòng)詞，其數(shù)量為十個(gè)。如果是以單純的動(dòng)詞出現(xiàn)，那么他們可以在句子中作為謂語(yǔ)出現(xiàn)，不過(guò)當(dāng)其以趨向動(dòng)詞的身份出現(xiàn)時(shí)，其作用就變成了補(bǔ)語(yǔ)，所以對(duì)外漢語(yǔ)進(jìn)教師必須采取有效措施讓外國(guó)留學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)和掌握這種區(qū)別。由于單純趨向動(dòng)詞具有更明顯的方向性特征，所以在講解時(shí)也更加形象直觀，學(xué)生理解起來(lái)更加容易。通常而言，按照第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的次序，教師一般會(huì)以“來(lái)/去”這一簡(jiǎn)單的趨向補(bǔ)語(yǔ)作為切入點(diǎn)，首先讓他們掌握“來(lái)/去”作為單純動(dòng)詞的本義，再讓學(xué)生將其和趨向補(bǔ)

39、語(yǔ)“來(lái)/去”進(jìn)行對(duì)比分析。以不斷進(jìn)行對(duì)比和反復(fù)練習(xí)的方式來(lái)讓留學(xué)生對(duì)動(dòng)詞+“來(lái)/去”的組合有更清晰的認(rèn)識(shí)。為此，教師要讓學(xué)生掌握在該組合中，“來(lái)/去”一定要在動(dòng)詞后面，它和“來(lái)/去”+動(dòng)詞的組合方式所表達(dá)的含義是完全不同的。為了便于理解，教師可以使用手勢(shì)語(yǔ)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句子的理解：如果動(dòng)作是朝著話語(yǔ)表達(dá)者或句中事物所在方向時(shí)可以使用“來(lái)”；反之則用“去”。在訓(xùn)練時(shí)，一定要特別突出動(dòng)作造成的方向感。另外，對(duì)話表演也是效果非常好的教學(xué)方式，通過(guò)親自參與來(lái)讓學(xué)生體會(huì)其方向感。要讓趨向動(dòng)詞的意義更具有直觀性以便于學(xué)生理解，教師可以使用多媒體來(lái)開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)中，讓學(xué)生掌握語(yǔ)法意義至關(guān)重要。留學(xué)生必

40、須要在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解語(yǔ)法意義的基礎(chǔ)上，才能分清他們的具體表現(xiàn)形式，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中才能得心應(yīng)手。如“來(lái)/去”這一趨向補(bǔ)語(yǔ)，要理解并能較好的運(yùn)用其語(yǔ)法意義，第一要能準(zhǔn)確判斷“來(lái)/去”對(duì)于意義表達(dá)人而言所具有的趨向性，“來(lái)”指的是距離意義表達(dá)者越來(lái)越近，而“去”指的是距離話語(yǔ)表達(dá)者越來(lái)越遠(yuǎn)。但是僅僅通過(guò)語(yǔ)言描述很難讓學(xué)生理解，因此不妨采用動(dòng)畫(huà)或圖片來(lái)直觀體現(xiàn)二者的內(nèi)涵。與之相同的還有“下、近、上、回、其、過(guò)”等趨向動(dòng)詞，以“出”“進(jìn)”而言，就可以通過(guò)展示進(jìn)出門的圖片來(lái)讓學(xué)生理解，讓其知曉“進(jìn)去”“出來(lái)”“出去”“進(jìn)來(lái)”等趨向動(dòng)詞的作為補(bǔ)語(yǔ)時(shí)代表的含義。通常而言，語(yǔ)法意義具有較強(qiáng)的抽象性，怎樣將其內(nèi)

41、涵用更簡(jiǎn)單直觀的方式表達(dá)出來(lái)是對(duì)外漢語(yǔ)教師必須注意的問(wèn)題，筆者認(rèn)為通過(guò)多媒體來(lái)展示趨向性問(wèn)題對(duì)理解趨向補(bǔ)語(yǔ)用法有較大幫助。在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，因?yàn)樵擃愒~匯相對(duì)復(fù)雜，要對(duì)其教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)也比較困難。通常而言，學(xué)生難以準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解該類詞匯是因此不能確定立足點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)生位移的起點(diǎn)、終點(diǎn)難以把握準(zhǔn)確。當(dāng)他和動(dòng)詞、形容詞分別組合式，其含義存在較大差別。通過(guò)研究可知，其語(yǔ)法意義可以歸為兩類：一是引申義，也就是不帶趨向性的意義；二是趨向意義，也就是帶有趨向性的意義。所以在教學(xué)過(guò)程中教師要找準(zhǔn)策略，合理安排內(nèi)容才能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)趨向補(bǔ)語(yǔ)的理解。為此，筆者總結(jié)并提出了幾點(diǎn)意見(jiàn)，期望能夠幫助教師更好的展開(kāi)復(fù)合趨向補(bǔ)語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師往往將句式結(jié)構(gòu)擺在首位，也就是顯然學(xué)生認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，往往不關(guān)注其意義和使用的問(wèn)題，所以學(xué)生在運(yùn)用