教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)下課件

1、第5講 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)(下)北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院 莊榕霞系統(tǒng)科學(xué)理論媒體與傳播理論教育學(xué)心理學(xué)理論信息科學(xué)技術(shù)理論教育技術(shù)學(xué)是一門綜合性交叉學(xué)科教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)傳播理論與教育技術(shù)一、什么是傳播1. 傳播現(xiàn)象普遍存在 動(dòng)物 動(dòng)物 機(jī)器機(jī)器人人動(dòng)物傳播氣味發(fā)光超聲波動(dòng)作聲音灰雁的不同動(dòng)作信號(hào)克里特島居民使用的45個(gè)圖形符號(hào)（約公元3500年）云南麗江納西族象形文字麗江古城的“德克士炸雞”招牌1. 傳播現(xiàn)象普遍存在人類獨(dú)有的傳播形式：語言、文字，音樂、攝影、美術(shù)、戲劇、電影、電視、舞蹈人的全部行為 動(dòng)物 動(dòng)物 機(jī)器機(jī)器人人2.怎樣看待傳播活動(dòng)？傳播是人類的日常行為；

2、傳播是易于習(xí)得的交流工具；傳播的歷史就是人類的年齡。傳播的本質(zhì)、特征、功能和規(guī)律？ 傳播與個(gè)體、群體、社會(huì)的關(guān)系？3. 對(duì)傳播的不同描述拉丁文：Communicare 使共同、共用、共享 英 文：Communication 通訊、傳達(dá)、聯(lián)系、傳播、溝通、傳染等中 文：傳播、傳通、傳意4. 傳播的定義一般認(rèn)為傳播是指至少有兩方通過信息交流而達(dá)到相互影響的活動(dòng)過程。特點(diǎn)：傳播是一個(gè)互動(dòng)的過程。它以傳播者發(fā)出刺激為開頭，以受傳者產(chǎn)生反應(yīng)為結(jié)果。沒有反應(yīng)，不算傳播。基本條件：傳播者、受傳者、信息與通道。目的：分享信息，互相影響，相互學(xué)習(xí)，建立共識(shí)，不斷調(diào)節(jié)各自的行為態(tài)度。非人類傳播傳播人類傳播社會(huì)傳播

3、人際傳播組織傳播大眾傳播動(dòng)物的傳播機(jī)器的傳播自然的傳播非社會(huì)傳播自我傳播5. 傳播的類型6. 人類傳播的關(guān)系人際傳播大眾傳播組織傳播自我傳播7.傳播的功能傳播信息協(xié)調(diào)行動(dòng)提供娛樂進(jìn)行教育8. 人類傳播的發(fā)展人類傳播的發(fā)展軌跡傳播媒介的進(jìn)化傳播媒介發(fā)展史概略圖9. 傳播學(xué)定義傳播學(xué)是研究人類一切傳播行為和傳播過程發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律以及傳播與人和社會(huì)的關(guān)系的科學(xué)。10.傳播學(xué)的發(fā)展20世紀(jì)20年代：美國40年代：日本50年代：英、法、德等國60年代：印度、馬來西亞、韓國、 泰國、巴西、秘魯、墨西哥50、60年代：臺(tái)灣、香港地區(qū)70年代：大陸11. 傳播學(xué)的研究領(lǐng)域早期：態(tài)度改變、傳播技巧、大眾傳播的

4、一般效果現(xiàn)階段：人類傳播的發(fā)生與發(fā)展（思想、實(shí)踐、技術(shù)）、人類傳播的形態(tài)（不同類型傳播活動(dòng)的結(jié)構(gòu)、功能及運(yùn)行機(jī)理）、人類傳播的本質(zhì)12. 傳播過程的基本要素傳播者、信息、媒體、受播者、編碼、譯碼、反饋、噪聲、效果1)拉斯韋爾直線式傳播模式圖誰傳播者說什么訊 息通過什么渠道媒 體對(duì) 誰受 者產(chǎn)生什么效果效 果13. 傳播過程的基本模式who，Says what，In which Channel，to whom，with what Effects（控制分析） （內(nèi)容分析）（媒體分析）（受眾分析）（效果分析）2)貝羅模式二、教育傳播傳播過程：教育過程：學(xué)教師教教育內(nèi)容反饋信息學(xué)生傳播者傳信息反饋信息

5、受傳者受1. 教育與傳播教育是一種特殊的傳播現(xiàn)象。教育傳播人類傳播社會(huì)傳播非社會(huì)傳播人際傳播組織傳播大眾傳播教育普遍存在于任何一種人類傳播之中。2. 教育傳播學(xué)定義教育傳播學(xué)是綜合運(yùn)用傳播學(xué)和教育學(xué)的理論和方法，去研究和揭示教育信息傳播活動(dòng)的過程與規(guī)律，以求得最優(yōu)化效果的科學(xué)。教育傳播系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖目標(biāo)內(nèi)容教育者訊息通道和媒體受教育者教育傳播系統(tǒng)四元模型 3. 教育傳播的特點(diǎn)明確的目的性傳者的導(dǎo)控性受傳者的特定性內(nèi)容的系統(tǒng)性媒體和通道的多樣性效果的確定性4. 教育傳播方式 根據(jù)傳播者與受傳者的關(guān)系結(jié)構(gòu)可劃分為：自學(xué)傳播個(gè)別傳播課堂傳播遠(yuǎn)程傳播（自我傳播）（人際傳播）（組織傳播）（大眾傳播）三、教育

6、傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用1 說明了教學(xué)過程所涉及的要素“7W”模式Who 誰 教師或其他信息源 Says what 說什么 教學(xué)內(nèi)容 In which channel 通過什么渠道 教學(xué)媒體 To whom 對(duì)誰 教學(xué)對(duì)象即學(xué)生 With what Effect 產(chǎn)生什么效果 教學(xué)效果 Why 為什么 教學(xué)目的 Where 在什么情況下 教學(xué)環(huán)境 2 指出了教學(xué)過程的雙向性教學(xué)信息的傳播是通過教師和學(xué)生雙方的傳播行為來實(shí)現(xiàn)的，所以教學(xué)過程的設(shè)計(jì)必須重視教與學(xué)兩方面的分析和安排，并充分利用反饋信息，隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整和控制，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。 3 確定了教學(xué)傳播過程的基本階段 4 揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)

7、的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制 教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能是通過以下三種教學(xué)信息流實(shí)現(xiàn)的：教學(xué)信息的傳遞與接受；學(xué)習(xí)者反應(yīng)信息的傳遞與接受；教師對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)加以評(píng)價(jià)后再傳給學(xué)習(xí)者。 5 傳播過程的功能條件教師學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)媒體6 揭示了教學(xué)傳播過程的若干規(guī)律共識(shí)律諧振律選擇律匹配律網(wǎng)上表情符號(hào):-) :-D :-0:-() :-o8-) ;-)初一學(xué)生的作文： 那個(gè)星期天，媽媽帶我去逛200。我的GG帶著他的“恐龍”GF也在200玩，GG的GF一個(gè)勁地對(duì)我PMP ，那“醬紫”就像我們認(rèn)識(shí)很久了。后來，我和一個(gè)同學(xué)到網(wǎng)吧“打鐵”去了7456！大蝦、菜鳥一塊兒到我的烘焙機(jī)上亂灌水？三、教育傳播理論在教

8、學(xué)中的應(yīng)用1 說明了教學(xué)過程所涉及的要素2 指出了教學(xué)過程的雙向性 3 確定了教學(xué)傳播過程的基本階段 4 揭示了教學(xué)傳播系統(tǒng)的教育功能實(shí)現(xiàn)機(jī)制 5 傳播過程的功能條件 6 揭示了教學(xué)傳播過程的若干規(guī)律 四、教育傳播與教育技術(shù)1. 起源研究同一種現(xiàn)象：各種媒體紛紛進(jìn)入教學(xué)過程20世紀(jì)：20年代 視覺教育運(yùn)動(dòng) 30年代 視聽教育運(yùn)動(dòng) 40年代 傳播學(xué)興起 50年代 運(yùn)用傳播理論研究教學(xué)過程 60年代 “美國視聽教育協(xié)會(huì)”提出，建議將“視聽教育”改為“視聽傳播”。 70年代 “美國視聽教育協(xié)會(huì)”正式改名為“教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)”（即AECT）2. 定義教育技術(shù)： 教育技術(shù)是一種根據(jù)種種具體目標(biāo)，對(duì)教與

9、學(xué)總體過程進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的系統(tǒng)方法論。它以對(duì)人類的學(xué)習(xí)和交流的研究為基礎(chǔ)，并將人和人以外的資源綜合利用，以促進(jìn)更有效的教學(xué)。教育傳播： 教育傳播是由教育者按照一定的目的要求，選定合適的信息內(nèi)容，通過有效的媒體通道，把知識(shí)、技能、思想、觀念等傳送給特定的教育對(duì)象的一種傳播活動(dòng)。是一種以培養(yǎng)和訓(xùn)練人為目的的，在教育者與受教育者之間進(jìn)行的信息交流活動(dòng)。 3. 相同點(diǎn)同一個(gè)實(shí)踐領(lǐng)域：教育、教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域同一個(gè)研究目的：應(yīng)用教學(xué)技術(shù)改善教學(xué)，以求獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。理論基礎(chǔ)中有相同的部分 ：教育理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)論等 4. 不同的側(cè)重點(diǎn)教育傳播學(xué)：教育傳播學(xué)著重于教育信息傳播的基礎(chǔ)理論研

10、究，偏重于對(duì)教育信息傳播規(guī)律的研究，運(yùn)用信息傳播理論探討、研究教育、教學(xué)過程。 教育技術(shù)學(xué)：教育技術(shù)學(xué)則轉(zhuǎn)向于教育傳播中的應(yīng)用理論和媒體技術(shù)應(yīng)用的研究。強(qiáng)調(diào)實(shí)用的教學(xué)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總體設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，對(duì)“人”以及“人”以外的一切資源的綜合利用。 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)傳播理論與教育一、什么是傳播二、教育傳播三、教育傳播理論在教學(xué)中的應(yīng)用四、教育傳播與教育技術(shù)推薦書籍：傳播學(xué)原理傳播學(xué)導(dǎo)論傳播學(xué)通論傳播學(xué)教程傳播學(xué)總論傳播學(xué)引論當(dāng)代傳播學(xué)教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)教學(xué)與課程論教學(xué)教學(xué)是教師和學(xué)生之間一種特殊的交往過程，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)。通

11、過這個(gè)交往過程和活動(dòng)，學(xué)生掌握一定的知識(shí)技能，形成一定的能力態(tài)度，人格獲得一定的發(fā)展。一、教學(xué)過程教學(xué)的特征教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一教與學(xué)互相依賴教學(xué)過程是師生間的交往過程教學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)教學(xué)論是研究教學(xué)一般規(guī)律的科學(xué)教學(xué)過程及其本質(zhì)教學(xué)目的與任務(wù)教學(xué)原則教師與學(xué)生課程設(shè)置與教材教學(xué)方法與形式教學(xué)環(huán)境教學(xué)評(píng)價(jià)與管理教學(xué)是一個(gè)怎樣的過程？這個(gè)過程的本質(zhì)是什么？它有哪些基本功能？有哪些基本規(guī)律？在教學(xué)過程中如何根據(jù)教學(xué)規(guī)律、目的處理教學(xué)活動(dòng)各因素之間的關(guān)系？如何正確理解教學(xué)活動(dòng)中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位以及他們彼此之間相互影響的某些規(guī)律？各種具體的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體或教學(xué)手段，特

12、別是現(xiàn)代化教學(xué)手段如何有效地應(yīng)用到教學(xué)過程中？如何有效地發(fā)揮學(xué)校教育環(huán)境的顯性和隱性功能？如何實(shí)施全面的教育教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理，使教學(xué)工作發(fā)揮更大的效能？二、教學(xué)結(jié)構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，在一定環(huán)境中展開的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，是教學(xué)系統(tǒng)四要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體）相互聯(lián)系、相互作用的具體體現(xiàn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)強(qiáng)烈地依附于教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論，即用不同的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)就必然形成不同的教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師學(xué)生教材傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)教師學(xué)生教材新媒體新型教學(xué)結(jié)構(gòu)教師學(xué)生教材新媒體以“教”為中心 “以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)教師是主動(dòng)的施教者

13、，甚至是教學(xué)過程的絕對(duì)權(quán)威，教師通過口授、板書把知識(shí)傳遞給學(xué)生；學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中只是用耳朵在聽，處于被動(dòng)接受狀態(tài)，是外部刺激的接受器（相當(dāng)于收音機(jī)或電視機(jī)）；媒體在教學(xué)過程中主要輔助教師教，即用于演示重點(diǎn)和難點(diǎn)的直觀教具，傳統(tǒng)CAI就是起這種作用；教材是學(xué)生獲取知識(shí)的惟一來源，老師講這本教材，復(fù)習(xí)和考試都是依據(jù)這本教材。教師學(xué)生教材新媒體以“學(xué)”為中心“以學(xué)生為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)教師成為課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)；教學(xué)媒體成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵(lì)工具；教材不再是

14、惟一的學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至不是主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。不足之處：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，忽視了教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的重要作用；由于忽視教師的主導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時(shí)，還容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。教師學(xué)生教材新媒體“主導(dǎo)主體” “主導(dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)上述兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，努力做到既發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，更要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)起來，就形成“主導(dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。也可稱之為“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)，它強(qiáng)調(diào)既要充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，從而調(diào)動(dòng)了教與學(xué)兩個(gè)

15、方面的主動(dòng)性、積極性。這里的學(xué)習(xí)主體只有一個(gè)就是學(xué)生。我國當(dāng)前大力推行的基礎(chǔ)教育新課程改革也為“主導(dǎo)主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。典型教學(xué)理論發(fā)展教學(xué)理論布魯納的發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論瓦根舍因?yàn)榇淼姆独虒W(xué)布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論奧蘇貝爾的先行組織者教學(xué)理論加涅的指導(dǎo)教學(xué)理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)理論教育技術(shù)涉及的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的確定學(xué)習(xí)者的分析教學(xué)方法選擇教學(xué)活動(dòng)程序教學(xué)組織形式教學(xué)評(píng)價(jià)指導(dǎo)三、課程理論課程在教育活動(dòng)中處于基礎(chǔ)和核心地位。它是教育內(nèi)容的主要承載者，它將教育者和受教育者聯(lián)結(jié)起來，使得教育活動(dòng)得以發(fā)生。課程觀的變化從強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容到強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)；從強(qiáng)調(diào)目標(biāo)、計(jì)劃到強(qiáng)調(diào)過程

16、本身的價(jià)值；從強(qiáng)調(diào)教材這一單因素到強(qiáng)調(diào)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四因素的整合；從只強(qiáng)調(diào)顯性課程到強(qiáng)調(diào)顯性課程與隱性課程并重；從只強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程到強(qiáng)調(diào)學(xué)校課程與校外課程的整合。課程基本理論問題課程的終極目標(biāo)是什么？課程的基本價(jià)值是什么？課程的實(shí)質(zhì)是什么？課程的內(nèi)容應(yīng)該包括什么？課程與學(xué)習(xí)者的關(guān)系是怎樣的？課程設(shè)計(jì)課程的具體目標(biāo)怎樣建立課程的結(jié)構(gòu)如何確定課程的內(nèi)容怎樣規(guī)劃課程的實(shí)施如何展開課程的結(jié)果如何評(píng)價(jià)通常由一些操作性很強(qiáng)的要求、步驟、原則、方法等構(gòu)成課程研究的兩個(gè)層面四、信息技術(shù)條件下的課程與教學(xué)美國21世紀(jì)勞動(dòng)委員會(huì)認(rèn)為“21世紀(jì)的能力素質(zhì)”既包括很強(qiáng)的基本學(xué)習(xí)技能，也包括思維、推理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)

17、作精神以及對(duì)信息技術(shù)的熟練掌握與運(yùn)用?；緦W(xué)習(xí)技能信息素養(yǎng)創(chuàng)新思維合作精神與人際交往能力實(shí)踐能力E-learning?B-Learning?課程本位的信息技術(shù)整合觀課程的目標(biāo)即“整合”的目標(biāo)課程的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生重視學(xué)生的個(gè)別差異和豐富體驗(yàn)，采用綜合化、多樣化的信息技術(shù)應(yīng)用方式充分考慮教學(xué)的社會(huì)性和學(xué)生的情感需求 教育技術(shù)學(xué)的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論教學(xué)與課程論系統(tǒng)科學(xué)與傳播理論系統(tǒng)科學(xué)理論傳播與教育系統(tǒng)科學(xué)與教育傳播一、系統(tǒng)科學(xué)理論概述教育技術(shù)是一個(gè)運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教育問題、開發(fā)和使用各類學(xué)習(xí)資源的領(lǐng)域，其目的是優(yōu)化教與學(xué)的過程。在教育技術(shù)的發(fā)展過程中，其研究重心經(jīng)歷了從教育媒體向教育傳播，再向教

18、育系統(tǒng)轉(zhuǎn)移的演變過程。系統(tǒng)科學(xué)系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法1 系統(tǒng)觀（系統(tǒng)哲學(xué)）2 一般系統(tǒng)論3 系統(tǒng)方法論系統(tǒng)的概念和特征1963年，奧地利生物學(xué)家貝塔朗菲發(fā)表了系統(tǒng)論的代表作一般系統(tǒng)理論基礎(chǔ)、發(fā)展與應(yīng)用(General System Theory)，成為當(dāng)代系統(tǒng)論的代表人物。一般認(rèn)為，系統(tǒng)是由兩個(gè)以上相互作用和相互聯(lián)系的組合要素結(jié)合而成的，具有特定功能的有機(jī)整體。系統(tǒng)的構(gòu)成至少有三個(gè)條件：構(gòu)成系統(tǒng)的元素至少有兩個(gè)以上，也可能很多。往往把主要元素稱之為要素。系統(tǒng)不是孤立元素的復(fù)合或疊加，而是各元素之間相互作用，即彼此具有聯(lián)系并構(gòu)成一定的關(guān)系，它們形成的整體決定著系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和特征。系統(tǒng)處在一定的

19、環(huán)境之中，又作用于一定的環(huán)境。它從環(huán)境中獲得一定的輸入，而又給環(huán)境一定的輸出。系統(tǒng)是一定環(huán)境中的系統(tǒng)，沒有環(huán)境也就沒有系統(tǒng)本身。1 系統(tǒng)觀系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)觀、系統(tǒng)理論、系統(tǒng)方法2 一般系統(tǒng)論系統(tǒng)科學(xué)的基本原理：整體原理反饋原理有序原理 2 一般系統(tǒng)論 環(huán)境模型，它考察處于環(huán)境中的和與其相關(guān)的系統(tǒng)，并組織與這種考察有關(guān)的概念與原則； 結(jié)構(gòu)模型，它考察什么是系統(tǒng)，是什么樣的系統(tǒng)，它的構(gòu)成要素是什么，哪些是結(jié)構(gòu)性要素，哪些是功能性要素，它是如何組成的； 運(yùn)行模型，它考察系統(tǒng)自始至終的行為，以及告訴我們系統(tǒng)是如何運(yùn)行的。 一般系統(tǒng)論是一套相互聯(lián)系的概念和原則，如系統(tǒng)的概念、系統(tǒng)的整體性原則、有機(jī)相關(guān)性

20、原則、動(dòng)態(tài)性原則、有序性原則、目的性原則，這些概念和原則可以組成三個(gè)互補(bǔ)性的模型： 2 一般系統(tǒng)論整體原理整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征，是系統(tǒng)理論的核心。任何系統(tǒng)都是由要素構(gòu)成的，系統(tǒng)的要素是相互關(guān)聯(lián)的，它們之間受一定規(guī)律的制約，要素之間的聯(lián)系形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)，不同的結(jié)構(gòu)，具有不同的功能。系統(tǒng)都是由要素構(gòu)成的，但不能孤立地考察一個(gè)要素，應(yīng)把要素置于系統(tǒng)之中去考察。系統(tǒng)也不是孤立的，它與環(huán)境緊密相關(guān)，應(yīng)把系統(tǒng)置于環(huán)境中去考察。任何系統(tǒng)雖是由若干部分(要素)所構(gòu)成，但在功能上，各部分功能的總和不等于整體的功能；任何系統(tǒng)的整體功能應(yīng)大于各部分功能的總和，再加上相互聯(lián)系形成新結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能。 2 一般系統(tǒng)論反

21、饋原理一個(gè)控制系統(tǒng)既要有控制部分的控制信息輸入到受控部分，更要有受控部分的反饋信息回送到控制部分，才能形成一個(gè)閉合回路。沒有反饋信息的非閉合回路，不可能實(shí)現(xiàn)控制。反饋分為兩種，如果反饋信息能夠加強(qiáng)控制信息的作用，則這種反饋稱為正反饋；反之，如果反饋信息的作用與控制信息的作用相反，則這種反饋稱為負(fù)反饋。負(fù)反饋能維持系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)，是可控過程。 2 一般系統(tǒng)論有序原理有序是指一個(gè)系統(tǒng)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、功能，由簡(jiǎn)單向復(fù)雜、由低級(jí)向高級(jí)的發(fā)展。它不是簡(jiǎn)單地反映時(shí)間的先后，位置排列的先后，而是系統(tǒng)的組織程度的提高，信息量的增加，熵的減少。系統(tǒng)要發(fā)展，要從無序到有序，第一個(gè)必要條件是系統(tǒng)必須是開放的系統(tǒng)；另一個(gè)必

22、要條件是系統(tǒng)必須有漲落的作用即遠(yuǎn)離平衡態(tài)。 2 一般系統(tǒng)論系統(tǒng)科學(xué)的基本原理：有整體原理反饋原理有序原理 3 系統(tǒng)方法論系統(tǒng)方法論是提供一組進(jìn)行合理開發(fā)，設(shè)計(jì)時(shí)所運(yùn)用的思想、原理、方法、步驟、組織和技巧，以便使解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的系統(tǒng)理論發(fā)揮指導(dǎo)作用。它是運(yùn)用系統(tǒng)理論的觀點(diǎn)、方法，研究和處理各種復(fù)雜的系統(tǒng)問題而形成的方法，即按照事物本身的系統(tǒng)性把對(duì)象放在系統(tǒng)的形式中加以考察的方法。它側(cè)重于系統(tǒng)的整體性分析，從組成系統(tǒng)的各要素之間的關(guān)系和相互作用中發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)的規(guī)律性，從而指明解決復(fù)雜系統(tǒng)問題的一般步驟、程序和方法。 3 系統(tǒng)方法論系統(tǒng)方法采用的一般步驟是： (1)系統(tǒng)地分析所要解決問題的目標(biāo)、背景、

23、約束條件和假設(shè)，從而確定為解決面臨的問題，系統(tǒng)重新應(yīng)具有的功能； (2)調(diào)研、收集與問題有關(guān)的事實(shí)、資料和數(shù)據(jù)，分析各種可能性，提出各種可供選擇的方案；(3)對(duì)這些方案做出分析，權(quán)衡利弊，選出其中的最優(yōu)方案并提出優(yōu)化方案的準(zhǔn)則；(4)具體設(shè)計(jì)出能體現(xiàn)最優(yōu)方案的系統(tǒng)；(5)進(jìn)行系統(tǒng)的研制、試驗(yàn)和評(píng)價(jià)，分析是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果，發(fā)現(xiàn)不足之處及時(shí)糾正，直到實(shí)現(xiàn)或接近理想設(shè)計(jì)為止；(6)應(yīng)用和推廣。4 教育系統(tǒng)方法考夫曼是最早將系統(tǒng)方法運(yùn)用于教育的其中一位。教育問題的系統(tǒng)分析主要由確定問題和解決問題兩個(gè)階段組成。在明確了面臨的問題是什么之后，就要進(jìn)一步明確解決問題的條件和解決方案。 系統(tǒng)方法對(duì)教育技術(shù)理論

24、體系的形成和發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響，成為教育技術(shù)學(xué)科最重要的方法論基礎(chǔ)。二、系統(tǒng)科學(xué)與教育傳播的關(guān)系教育傳播現(xiàn)象及其活動(dòng)過程是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，對(duì)它進(jìn)行研究不能采用孤立的方法，而要運(yùn)用系統(tǒng)論思想。這樣才能找出它的客觀規(guī)律并用以指導(dǎo)教育實(shí)踐。教育傳播系統(tǒng)的特性表現(xiàn)為：它是一個(gè)開放性的社會(huì)系統(tǒng)它是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)它是一個(gè)可調(diào)節(jié)性的控制系統(tǒng)它是一個(gè)開放性的社會(huì)系統(tǒng)開放系統(tǒng)是指系統(tǒng)能夠不斷地同外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換。這是系統(tǒng)的形成與進(jìn)化、有序與發(fā)展的必要條件，對(duì)于生命系統(tǒng)或化學(xué)系統(tǒng)概莫如此。教育傳播系統(tǒng)不僅本身是一個(gè)開放系統(tǒng)，而且同時(shí)要求其子系統(tǒng)（教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)）和系統(tǒng)要素（教育者和學(xué)習(xí)者）成為開放系統(tǒng)；甚至于通過教育傳播促進(jìn)學(xué)習(xí)者思考，使其大腦這一巨系統(tǒng)及各子系統(tǒng)也成為開放系統(tǒng)。 它是一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)教育傳播系統(tǒng)，無時(shí)無刻地不與外