電子繪本-幼兒有效閱讀的搖籃

1、電子繪本幼兒有效閱讀的搖籃摘要：為了解決小孩子英語閱讀單一的現(xiàn)象，本文論述了電子繪本閱讀教學(xué)的意義，并介紹了電子繪本閱讀教學(xué)選擇的具體要求，通過閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例，闡明了電子繪本閱讀教學(xué)能激發(fā)孩子的閱讀興趣，豐富小學(xué)英語課堂，讓孩子感受到閱讀的快樂。關(guān)鍵詞：電子繪本 有效作用 閱讀興趣隨著科技的不斷發(fā)展，幼兒的教學(xué)活動并不局限于課本。教學(xué)多媒體是我們非常熱衷的一種教學(xué)工具。其中，電子繪本書所帶來的影響極為顯著。電子繪本書作為一種教學(xué)多媒體，它結(jié)合了繪本與教學(xué)的功能，將繪本中的故事制作成動畫，將故事情節(jié)具體化，清楚地解釋了無法在正常情況下看到的事物與現(xiàn)象，巧妙地將動畫、聲音、色彩整合在一起，直觀形

2、象地再現(xiàn)在幼兒的視覺中，是幼兒教學(xué)的重要教學(xué)手段。一、電子繪本閱讀教學(xué)的意義 繪本，亦稱圖畫書，是一種適合兒童閱讀的讀物。繪本圖文并茂，語言生動，短小精煉，韻律美妙且富有童趣，其獨(dú)特的魅力是一般的語篇所無法比擬的。國外很多學(xué)者都認(rèn)為：繪本是最適合低年級孩子閱讀的圖書，繪本閱讀是低年級孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。伴隨著Internet、電腦等多媒體技術(shù)的發(fā)展，繪本得以用電子圖書的方式呈現(xiàn)。配以有趣的動畫，純正的讀音，動聽的歌曲和優(yōu)美的音樂等素材，在教學(xué)過程中，可以實(shí)現(xiàn)靜態(tài)畫面動態(tài)化，枯燥知識趣味化，難點(diǎn)問題簡單化。看鮮艷形象的圖片，易于孩子推測和理解故事情節(jié); 聽抑揚(yáng)頓挫的朗讀，便于孩子記

3、憶和模仿; 說清晰簡單的情境，利于孩子梳理和把握。 在幼兒園教學(xué)活動中，享受電子繪本閱讀的樂趣，這對于培養(yǎng)孩子濃厚的閱讀興趣，提髙孩子的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，提升孩子的自主閱讀能力和豐富課堂教學(xué)都具有積極的意義。 二、電子繪本閱讀教學(xué)的選擇 電子繪本教學(xué)的一個重要目的就是提髙孩子的閱讀興趣和閱讀能力。選擇適合孩子年齡特點(diǎn)和興趣的繪本，是開展繪本教學(xué)的前提。通常，在選擇繪本時(shí)，既要確定繪本與教材內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，還要考慮繪本對孩子思想的教育性。具體要求包括： （一）選擇圖文合奏的高品質(zhì)電子繪本。 加拿大學(xué)者培利諾德曼認(rèn)為，繪本文字講述的故事要情節(jié)變化起伏，有懸念和猜想，文字宜淺顯易懂，符合幼兒的言

4、語特點(diǎn)；圖片要能夠完整表達(dá)故事，呈現(xiàn)出故事情節(jié)、角色、氣氛和主題，幼兒能通過自主讀圖猜測故事大意。圖文應(yīng)該相互配合，共同敘述一個完整而富有童趣的故事，而且要富有創(chuàng)意的構(gòu)想、趣味的情境、新穎的技法、和諧的版面和美感的造型。 （二）選擇符合幼兒情感體驗(yàn)的電子繪本。 幼兒喜愛充滿童趣味的繪本作品。幼兒文學(xué)的三大主題為教師選擇繪本提供了有益借鑒：幼兒教師可以選擇愛的主題系列叢書，反映幼兒被愛的需要，傳達(dá)愛與美，例如猜猜我有多愛你、爺爺一定有辦法、父與子等；選擇頑童主題系列的叢書，反映幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，例如遲到大王、長襪子皮皮；選擇動物主題系列的叢書，符合幼兒“泛靈”的思維特征，如小熊維尼、彼得兔

5、的故事。 （三）選擇切合課程主題活動的電子繪本。 很多幼兒園課程采用主題活動的形式，繪本閱讀作為主題活動中的一部分，可以為主題活動提供知識、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的儲備。教師要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇充滿童趣的繪本，引導(dǎo)幼兒在繪本閱讀中學(xué)習(xí)知識、愛上閱讀。比如，針對幼兒園近期開展“我與我家”的主題活動，在講到“我的親人”小主題時(shí)，可在閱讀區(qū)放置我爸爸、我媽媽等描述親人主題的電子繪本，并進(jìn)行集中繪本閱讀活動。在講到“我的家”的小板塊時(shí)，可選擇打瞌睡的房子、我的櫥里有個噩夢等繪本供幼兒進(jìn)行閱讀。在開展“可愛的小動物”主題活動時(shí)，可選擇讓路給小鴨子、母雞蘿絲去散步和小蛇多多等動物主題的繪本，供幼兒

6、選擇和自由閱讀，幼兒可以通過繪本中可愛的圖片以及教師的講述，增加對動物的了解，熱愛小動物，加深對主題活動的認(rèn)識。 三、電子繪本閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì) 閱讀繪本的過程就是教師帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本故事的情節(jié)中。在教師的巧妙引導(dǎo)下，孩子在不知不覺中了解了繪本內(nèi)容，掌握了繪本的知識，并能表演繪本或簡單復(fù)述。在學(xué)習(xí)過程中，教師將電子繪本和多媒體課件有機(jī)結(jié)合，刺激孩子的各種感官，豐富課堂的內(nèi)容，激發(fā)孩子的閱讀欲望，提高閱讀的效果,分享繪本閱讀的快樂。 （一）伴著目標(biāo)引入電子繪本分析繪本教學(xué)需求，確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)兩個方面，細(xì)化為知識技能、思維能力、情感與態(tài)度，通常需要分析和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)背

7、景、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)任務(wù)。 對于電子繪本教學(xué)目標(biāo)的制定，幼兒園教育指導(dǎo)綱要（簡稱綱要，下文同）中語言教育領(lǐng)域就有“喜歡聽故事、看圖書”這一目標(biāo)。最近出版的幼兒園語言教育具體提到的早期閱讀大班段教育目標(biāo)，“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成；知道圖畫書中的圖畫與文字對應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”。應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，繪本教學(xué)目標(biāo)的制定要符合兒童的年齡發(fā)展特點(diǎn)。 以逃家小兔為例，筆者觀察了幾個中班教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，大多都會抓住繪本中兔媽媽和兔寶寶的反復(fù)式對話，將朗讀和理解繪本中的文字，學(xué)習(xí)以“如果你我就要”的句式創(chuàng)作對話設(shè)定為教學(xué)目標(biāo)之一。這個目標(biāo)既符合綱要中發(fā)展兒童語言能力的要

8、求，也兼顧了兒童的年齡特點(diǎn)。當(dāng)然，發(fā)展兒童的語言能力只是一個方面。在逃家小兔兔媽媽和兔寶寶的對話中，有很多想象出來的事物以及事物間密切的關(guān)系，既可以激發(fā)孩子的想象力，也可以幫助他們形成最初的邏輯思維，比如“如果你變成一棵樹，我就變成小鳥”、“如果你變成魚，我就變成漁夫”，等等。此外，通過兔子母子對話，讓幼兒了解親子關(guān)系的可貴，是對孩子情感體驗(yàn)的升華，因此，該繪本教學(xué)的目標(biāo)是多方面的。只是，繪本的教學(xué)目標(biāo)不能憑空設(shè)定，它應(yīng)該是根據(jù)繪本具有的情節(jié)來設(shè)定相符的教學(xué)目標(biāo)，這樣的目標(biāo)才是行之有效的。 （二）帶著問題走進(jìn)電子繪本 教學(xué)過程中都會涉及提問這一環(huán)節(jié)，幼兒園電子繪本教學(xué)也不例外。提問要講究層次性

9、。就繪本教學(xué)而言，孩子的精力主要集中在圖畫上，那么，針對圖畫可以設(shè)計(jì)三個層次的提問：第一層次觀察畫面，描述畫面；第二層次理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)前后畫面的聯(lián)系；第三層次不僅對畫面進(jìn)行詳細(xì)連貫描述，而且注重對其中的因果關(guān)系做出判斷與分析。 再就是根據(jù)故事特點(diǎn)設(shè)計(jì)提問。以故事、人物情節(jié)為發(fā)展線索的，可以設(shè)計(jì)一些推理性提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀圖畫和認(rèn)識畫面各種事物的變化與聯(lián)系來推測故事情節(jié)的發(fā)展。當(dāng)出現(xiàn)故事發(fā)展的高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。以生活現(xiàn)象為主、圖畫內(nèi)容之間是平行性的，可設(shè)計(jì)一些綜合性的提問來拓展話題。 此外，提問應(yīng)

10、面向全體幼兒。教師應(yīng)在調(diào)動全體幼兒集中注意力后緊接著提出問題，以便全體幼兒都能認(rèn)真思考。 應(yīng)該注意的是，對幼兒的回答給予積極引導(dǎo)和總結(jié)評價(jià)。教師提問后，要注意運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋砬椤胺答仭庇變旱幕卮?，鼓勵幼兒大膽說出自己的想法?？偨Y(jié)評價(jià)時(shí)，則應(yīng)注意肯定或否定性評價(jià)用語的恰當(dāng)運(yùn)用：否定時(shí)不應(yīng)全盤否定，要注意給幼兒以鼓勵；肯定和表揚(yáng)時(shí)則要注意啟發(fā)幼兒進(jìn)一步思考，調(diào)動幼兒回答提問的積極性以更好的融入繪本情節(jié)中。 （三）品著情景感受電子繪本 教師采用電子繪本翻頁的形式或自制課件播放每一頁圖片，并配放故事錄音，讓孩子邊聽邊閱讀繪本。筆者有幸在九華山莊幼兒園旁聽了螞蟻和西瓜的電子繪本教學(xué)活動課，旁聽的還有專業(yè)的繪

11、本研究者和老師們。他們一直認(rèn)為，幼兒園繪本教學(xué)的前提或者主體應(yīng)該是師幼一起品讀繪本，對繪本主要內(nèi)容有比較熟悉的了解。這樣，繪本教學(xué)才能順利進(jìn)行，對繪本進(jìn)行延伸活動也才有可能。 對繪本的品讀也有講究，仍然以逃家小兔為例。該教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，將繪本的品讀設(shè)計(jì)為導(dǎo)讀、閱讀、再次閱讀三步。導(dǎo)讀階段，教師先由之前的親子互動游戲引入，告訴孩子們“小兔和媽媽也做了個有趣的游戲?！边@已經(jīng)足夠引起孩子們的好奇了，究竟是什么游戲呢？于是教師順勢將孩子帶入閱讀，先由教師為孩子閱讀，在此過程中，結(jié)合提問加深孩子對故事情節(jié)的理解，同時(shí)對孩子還不太能理解的，諸如“園丁”等詞匯用圖片作出解釋。另外，教師也要求孩子們想象如果自己是小兔子，可以變成些什么。最后，孩子們對情節(jié)已經(jīng)了解得差不多時(shí)，教師同孩子一起再次閱讀，對情節(jié)就有個完全的把握了。 四、結(jié)束語 著名教育家蘇霍姆林斯基說過: