踐行陶行知教育思想提高解決問(wèn)題的能力.曹長(zhǎng)斌

1、 踐行陶行知先生教育思想，提高小學(xué)生問(wèn)題解決能力內(nèi)容摘要：陶行知先生 樸素，簡(jiǎn)潔概括 陶先生的生活教育、教學(xué)做合一等思想，符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論，也和數(shù)學(xué)新課標(biāo) 理念一致 踐行陶行知先生師德思想，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力；踐行教育即生活思想，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境；踐行教育即生活思想，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境；踐行教學(xué)做合一思想，增強(qiáng)解決問(wèn)題的本領(lǐng)；實(shí)行小先生制， 增強(qiáng)合作探究的能力。關(guān)鍵詞： 陶行知先生， 教育思想 ，生活教育， 教學(xué)做合一，小先生制一、 陶行知先生教育思想的理論依據(jù) 陶行知先生是近代中國(guó)最偉大的教育家，對(duì)中國(guó)教育的發(fā)展，做出不可磨滅的貢獻(xiàn)，筆者認(rèn)為陶行知先生的教育思想，樸素，簡(jiǎn)潔概括，

2、內(nèi)涵深遠(yuǎn)。馬克思的認(rèn)識(shí)論認(rèn)為實(shí)踐決定認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)過(guò)程具有無(wú)限性 實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)，這種形式，循環(huán)往復(fù)以至無(wú)窮。陶先生的生活教育、教學(xué)做合一等思想，符合馬克思主義的認(rèn)識(shí)論，也和數(shù)學(xué)新課標(biāo)理念一致。二、踐行陶行知先生師德思想，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的動(dòng)力。 陶行知提倡“愛(ài)滿天下”。他是對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心的典范。捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去 說(shuō)明他有無(wú)比高尚的人格，陶行知四顆糖果的故事，說(shuō)明他師愛(ài)的智慧，他的小雞啄米實(shí)驗(yàn)說(shuō)明他充分的尊重學(xué)生的主體性。 人本主義心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為要使學(xué)生全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，就必須讓學(xué)生面臨他們個(gè)人的意義的或有關(guān)的問(wèn)題。他認(rèn)為教師關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，有利于促進(jìn)學(xué)生的有意義

3、學(xué)習(xí)。陶行知先生師愛(ài)思想，符合人本主義思想，有利促進(jìn)學(xué)生的意義學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題解決動(dòng)機(jī)。三、踐行教育即生活思想，創(chuàng)設(shè)解決問(wèn)題的情境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使學(xué)生“領(lǐng)悟”出數(shù)學(xué)知識(shí)源于生活，又服務(wù)于生活，能用數(shù)學(xué)眼光去觀察生活實(shí)際，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力題。 1、課本中的數(shù)學(xué)問(wèn)題， 有時(shí)候抽象，學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不易懂， 所以要將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”，將學(xué)習(xí)活動(dòng)置于社會(huì)生活問(wèn)題之中，巧妙地把要解決的問(wèn)題變?yōu)閷?duì)話展現(xiàn)給學(xué)生。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從現(xiàn)實(shí)生活中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，逐步深入，學(xué)生逐步理解并掌握。 2、聯(lián)系生活實(shí)際，解決問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，積

4、累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，從而提高解決問(wèn)題的能力。要把課堂上所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際，往往被錯(cuò)綜復(fù)雜的生活現(xiàn)實(shí)所難住。這就要加強(qiáng)動(dòng)手操作，培養(yǎng)把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。例如，教了“比和比例”之前，要學(xué)生說(shuō)說(shuō)測(cè)量計(jì)算操場(chǎng)邊的白楊樹(shù)高。白楊高參天，如何測(cè)量？多數(shù)同學(xué)搖頭，少數(shù)幾個(gè)竊竊私語(yǔ)，提出爬上去量，但是兩手抱樹(shù)怎么量？有人提議拿繩子，先用繩子量樹(shù)，下樹(shù)后再量繩子，從而引出本課課題如果學(xué)習(xí)“比和比例”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們的求知欲就非常高。3 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)意識(shí)，關(guān)心生活，用數(shù)學(xué)的眼光，觀察生活發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題。數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，生活中處處有

5、數(shù)學(xué)。學(xué)了三角形的穩(wěn)定性后，可以讓學(xué)生觀察生活中哪些地方運(yùn)用了三角形的穩(wěn)定性；學(xué)習(xí)了圓的知識(shí)，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度說(shuō)明為什么車輪的形狀是圓的，三角形的行不行？為什么？還可以讓學(xué)生想辦法找出面盆底、鍋蓋等的圓心在哪里。通過(guò)了解數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的廣泛運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光看問(wèn)題，用數(shù)學(xué)頭腦想問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。四、踐行教學(xué)做合一思想，增強(qiáng)解決問(wèn)題的本領(lǐng)。陶行知先生的“教學(xué)做合一”，強(qiáng)調(diào)以“做”為中心，要求教師“在做上教”，學(xué)生“在做上學(xué)”，“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。從而使“教、學(xué)、做”在“做”的基礎(chǔ)上統(tǒng)一起來(lái)。 新課標(biāo)指出 有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與

6、記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。 動(dòng)手操作可以增強(qiáng)學(xué)生克服問(wèn)題的信心。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要以學(xué)生為“主體”，為學(xué)生提供充分的自主探究的時(shí)間和空間，發(fā)揮學(xué)生的潛力，鼓勵(lì)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，在觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決問(wèn)題。例如學(xué)習(xí)“求梯形的面積”時(shí)，我先讓學(xué)生猜測(cè)，然后讓學(xué)生利用學(xué)具，自主探究這個(gè)問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生把梯形拼成平行四邊形，也可以通過(guò)做輔助線把梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為三角形或平行四邊形的問(wèn)題來(lái)解決。于是學(xué)生在折一折、剪一剪、拼一拼等方法下探索出了梯形的面積公式,從而進(jìn)一步體驗(yàn)轉(zhuǎn)化思想，滲透了“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)解決新的問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生克服問(wèn)題的信心。五 實(shí)行小先生制， 加強(qiáng)合作能力，促進(jìn)問(wèn)題解決能力的快速提高。新課標(biāo)，非常重視合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)作用很重要，可以堪稱小先生。補(bǔ)充教師教的不足，組織和管