2022數(shù)學(xué)課程標準解讀及學(xué)習心得：數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育理念

1、2022數(shù)學(xué)課程標準解讀及學(xué)習心得：數(shù)學(xué)教學(xué)中的素質(zhì)教育理念數(shù)學(xué)課程標準（2022）指出：“以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育?！彪S著教學(xué)改革的進行，素質(zhì)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有了更多的滲透。無論是從思想素質(zhì)，心理素質(zhì)還是文化與技能素質(zhì)等多方面都有所凸顯。真正的讓學(xué)生在學(xué)知識的同時，獲得整體素質(zhì)的提升，真正的從文字中走出來，學(xué)有所得，學(xué)以致用。在教學(xué)中融入素質(zhì)教育理念、有意識地將素質(zhì)教育的要求當作指導(dǎo)教學(xué)是每一個教育工作者必須做到的事情。本文將基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的視角，簡要分析素質(zhì)教育理念在教學(xué)實踐中所體現(xiàn)的優(yōu)越性，并從發(fā)

2、揮學(xué)生的主體作用、尊重個體間的差異性、建立多元化評價體系三個方面闡述素質(zhì)教育在教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略。數(shù)學(xué)作為小學(xué)學(xué)習的基礎(chǔ)學(xué)科和主要學(xué)科，其對學(xué)生思維發(fā)展、能力形成是有著重要影響的，在傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)只發(fā)揮出了數(shù)學(xué)的知識價值，并沒有體現(xiàn)育人價值。而從素質(zhì)教育的理念出發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該在應(yīng)用意識、和創(chuàng)新意識上予以重點培養(yǎng)，并以此為中心形成各種數(shù)學(xué)思維能力。所以將素質(zhì)教育融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提升的不僅僅是教師教學(xué)效果和數(shù)學(xué)科目的教育作用，更使學(xué)生的綜合能力得到協(xié)同發(fā)展，從而為日后的學(xué)習打下良好基礎(chǔ)。一、素質(zhì)教育理念在教學(xué)實踐中展現(xiàn)的優(yōu)越性從多年來在素質(zhì)教育上進行的實踐嘗試的結(jié)果來看，素質(zhì)教

3、育的課堂是開放的、多元的，學(xué)生在素質(zhì)教育類型的課堂中能夠自由釋放自己天性，并無所顧忌地發(fā)散思維，對所接觸的知識點可以從自己的認知水平出發(fā)進行分析，這實際上就讓學(xué)生在數(shù)學(xué)一科上始終保持了良好的創(chuàng)造力和思考判斷能力；傳統(tǒng)應(yīng)試教育的課堂則是定性的、封閉的，課堂的目標是與課程任務(wù)與大綱要求掛鉤的，對學(xué)生來講每堂課的任務(wù)并不是思考了多少，而是聽懂了多少，這實際上就將數(shù)學(xué)教學(xué)變成了理論、公式、概念的背誦課，在學(xué)習壓力下學(xué)生能夠自由思考的機會少之又少。從數(shù)學(xué)學(xué)科的特性來看，數(shù)學(xué)是邏輯、抽象、多元的學(xué)科，無論是學(xué)習方法、解題思路還是應(yīng)用方式在不同的邏輯下都有可能得到不同的解釋，而多元化的思維邏輯以及化抽象為具

4、體的能力恰恰是數(shù)學(xué)學(xué)習所需要的。換句話說，數(shù)學(xué)需要各種各樣的思維，而不是各種各樣的知識點灌輸，在這方面，只有素質(zhì)教育才能充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，讓孩子從小養(yǎng)成勤思考、多動腦的好習慣。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫徹素質(zhì)教育理念的具體方法1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用傳統(tǒng)的教育模式事實上就是建立了以教師為中心的“話語霸權(quán)”，因為傳統(tǒng)課堂中學(xué)生始終是輸入的一方，即便偶爾輸入和輸出的角色在互動的情況下有所調(diào)換，但也改變不了學(xué)生疲于記憶、忽視思考的現(xiàn)狀。很多教師是能夠發(fā)現(xiàn)這一點的，所以他們在課程結(jié)束時往往會給學(xué)生留有一定時間自由提問并對本節(jié)課內(nèi)容作自行回顧和總結(jié)。這也是大部分教師在應(yīng)試教育形式下所做出的努力，然而在授課

5、結(jié)束后再行思考雖然能起到對知識的鞏固作用，但面對既得結(jié)論，很少有學(xué)生能耐住性子進行反思琢磨。因此在課堂教學(xué)階段，素質(zhì)教育就要求將課堂的話語權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生去說、去做、去思、去推導(dǎo)，而教師的主要職能是緊跟學(xué)生學(xué)習進度，做好引導(dǎo)輔助工作，此時教師的作用不是將知識教給學(xué)生，而是從無到有地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力。我們需要認識到，主觀能動性的激發(fā)一方面要靠興趣、動力的驅(qū)使，另一方面要給學(xué)生足夠的機會去嘗試自主，以此才能讓學(xué)生在不斷闡釋中積累經(jīng)驗，深化知識理解，并且在一次次的成功中積蓄自信，從而形成強大的推動力量，促使其時刻保持數(shù)學(xué)學(xué)習的自主性。在四則運算一課的教學(xué)中，我們就可以既考慮學(xué)生興趣的激發(fā)，又

6、給予學(xué)生以足夠的自主性。在課堂教學(xué)中，教師可以引入“超市買賣”的游戲，讓學(xué)生分別扮演售貨員、收銀員、顧客等角色，讓他們根據(jù)自己的選擇進行四則運算的練習。再次教師可以設(shè)置一些競爭機制，比如購買額位居前列的小組可以獲得一定獎勵，以此激發(fā)學(xué)生挑戰(zhàn)自我的沖動。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生就在興趣、競爭壓力以及高度的自主權(quán)驅(qū)使下參與到課堂學(xué)習中，并且高效率地完成課業(yè)任務(wù)的同時鍛煉了語言表達、推理計算等多項能力。2.尊重個體間的差異性同樣的課堂教學(xué)，同樣的鞏固練習，在不同學(xué)生身上往往會取得不同的效果，這就是因為個體的差異性所產(chǎn)生，每個人所擅長的方向、熟悉的思維方式都有所不同，這就導(dǎo)致應(yīng)試教育的“標準化教學(xué)”難

7、以取得“同一性”效果。為了讓不同學(xué)生能在自己的能力區(qū)間內(nèi)取得最好的發(fā)展，實行素質(zhì)教育理念是必然的選擇，只有這樣才能深入發(fā)掘?qū)W生的閃光點，并以其優(yōu)勢能力作為突破口，培養(yǎng)學(xué)生的成就感和自信心，從而實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的同步發(fā)展。在具體實踐中，教師就要落實好分層教學(xué)計劃，針對不同層次的學(xué)生應(yīng)該制定不同的任務(wù)目標及發(fā)展要求。比如在學(xué)困生轉(zhuǎn)化方面，教師就應(yīng)該將他們的學(xué)習計劃與其他學(xué)生的學(xué)習計劃分隔開，從基礎(chǔ)階段做好規(guī)劃，在課上對他們的要求也應(yīng)該盡量放低，目標就是理解簡單的概念，能夠做到基礎(chǔ)的應(yīng)用。另外在作業(yè)設(shè)置方面也需要做好分層，教師應(yīng)從簡單題、基礎(chǔ)題、單一題出發(fā)，逐步夯實他們的知識基礎(chǔ)，然后慢慢增加綜合題

8、、拔高題的數(shù)量，實現(xiàn)練習難度的層次性上升，一點點完成學(xué)生學(xué)習能力的提高。3.建立多元化評價體系長期以來，我國的教育評價體系中只有“書面考試”才能作為評價的最終標準，然而這對多數(shù)學(xué)生來說是十分不公平的，因為知識的記憶、理解、內(nèi)化是一個十分復(fù)雜的過程，忽視學(xué)生過程中的表現(xiàn)而單純以結(jié)果論成敗不僅是對學(xué)生的努力視之不見，同時也是對投機取巧的推波助瀾。因此建立科學(xué)的評價機制，讓學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)勢和劣勢，了解自己一周、一個月、一個學(xué)期、一個學(xué)年的表現(xiàn)所帶來的評價結(jié)果波動，才能讓學(xué)生更好地認清自己，才能使他們在學(xué)習生活中盡可能地“趨利避害”。另外，單一的評價體系就讓評價成為了獨屬于“智育”的工具，對學(xué)

9、生的德育觀、美元管是有相當大的危害的，因為小學(xué)生心智尚不成熟，難免會因為偏頗的評價模式產(chǎn)生片面、狹隘的價值觀念，所以在評價體系的設(shè)定上，教師應(yīng)該從事實出發(fā)，從過程出發(fā)，從品質(zhì)、性格、意志等各個方面出發(fā)進行綜合考量，才能讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和教育評價的公平，進而維護好學(xué)生的自尊心及自信心，促進學(xué)生健康、全面發(fā)展。在圖形的運動一課中，由于學(xué)生想象能力發(fā)展的不平衡，學(xué)生在本課的學(xué)習常常出現(xiàn)較為明顯的兩極分化情況。對此教師要科學(xué)判斷、公平評價，有的學(xué)生智力發(fā)育較早，可能很容易就能想清楚圖形變換后的樣子，但想象能力發(fā)育較慢的學(xué)生往往在課下付出更多努力也會存在這樣那樣的疏漏。所以教師應(yīng)該更加注重對學(xué)得慢的學(xué)生的引導(dǎo)，要肯定其在過程中付出的努力，并幫助其堅定繼續(xù)學(xué)習的信心；對于學(xué)得快的學(xué)生也不能一味地表揚夸贊，因為這很容易讓他們產(chǎn)生驕矜心理，反而不利于保持良好學(xué)習態(tài)度，應(yīng)當肯定其成績、分析其過程，讓學(xué)生明白其學(xué)習上