《雙減》信息技術與初中語文教學的新融合

1、雙減信息技術與初中語文教學的新融合教育部關于加強初中學業(yè)水平考試命題工作的意見，文件中明確地提出要注重引導教師積極探索“問題導向”等教育教學模式。一段時間以來，研究問題導向的文章發(fā)了不少，但檢索一番發(fā)現(xiàn)與語文有關的不多，而這不多的文獻也主要集中于教師如何設計問題，仔細想來大有偏頗之處。問題導向，顧名思義，是以問題為指引，以解決問題需要的知識、方法、能力等為主線，讓學生在經(jīng)歷問題的提出、知識的學習、活動的參與、任務的完成等教學環(huán)節(jié)后，使問題最終得以解決。在這一過程中，筆者以為，需要在以下兩個方面做進一步梳理：一是問題自何方來，二是問題往何方去。這兩個方面，自何方來是前提，是基石；往何方去是手段，

2、是目的。一問題自何方來，以信息技術凸顯“學”為中心問題導向式教學的第一個重要步驟就是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。問題的提出意味著教學的開始，問題的解決意味著教學的終結。問題深淺、多少及呈現(xiàn)方式是否合適等都會對教學活動產(chǎn)生或大或小的影響。對于問題導向式教學來說，要想促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，問題質量是影響教學目標的決定因素。問題導向式教學當然需要教師提出問題，但它應該是作為必要的引導與提升。我們要遵循以學生的問題為教學起點的原則，并以之貫穿教學活動的始終。這是因為，教學是以學生為中心的，學生的發(fā)展才是教學活動的根本目的。因此，發(fā)現(xiàn)問題，是先要發(fā)現(xiàn)學生在學習中的錯誤、疏漏；提出問題，是先要提出學生當前遇

3、見的疑惑、不解。這樣的認知，應該是教師教學的基石。當然，很多優(yōu)秀的教師站穩(wěn)了學生的立場。但在聽課的時候，我們還是會發(fā)現(xiàn)不少教師組織教學的時候，依然是自己在課堂上唱主角，根據(jù)自己的理解與猜想主導提問，學生跟著教師的思路亦步亦趨。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？據(jù)了解，這在很大程度上是因為教師教學理念和教學手段的滯后。這些教師課前也會結合教學目標布置有針對性的預習作業(yè)，但由于時間緊、頭緒多，未能及時整理出學生的錯誤或者問題，所以沒有辦法基于學生的問題來教學。這就使得教師課前的很多美好設想只能徒有形式。在遺憾之余，我們是否會想，有沒有一種辦法能夠在課前快速有效地梳理學生的預習情況，在課上能夠即時地進行課堂

4、反饋，從而讓教師真正意義上做到有的放矢，實現(xiàn)問題導向式教學的巨大價值呢？經(jīng)過一段時間的學習、實踐，筆者發(fā)現(xiàn)借助問卷星進行相關設計，能起到事半功倍的效果。（一）課前及時整理，掌握“學”的起點三顧茅廬是統(tǒng)編語文教材九年級上冊第六單元的一篇課文。課前，通過問卷星，教師向學生發(fā)布預習要求：請?zhí)岢鲆粋€你在閱讀過程中產(chǎn)生的疑問。問題答卷經(jīng)過問卷星的詞頻分析，可以很快地讓師生清楚地發(fā)現(xiàn)諸葛亮和劉備兩個人名出現(xiàn)的頻率遠高于其他詞，這說明諸葛亮和劉備是大家重點關注的兩個人物。接著，便會發(fā)現(xiàn)課前學生提出的最多的疑問核心詞：出山（如圖1）。查看問卷星的詳細信息列表，教師很快便能整理出圍繞“出山”的三大問題。1.為什

5、么劉備非要請諸葛亮出山？ 2.為什么孔明一開始再三拒絕劉備的請求？3.為什么諸葛亮最后愿意追隨劉備出山？圖1學生疑問核心詞這種問題的提出方式及呈現(xiàn)十分真實、自然，它不是簡單地由教師直接提問，而是緊扣教學內容，由學生依據(jù)自己的閱讀感受，提出自己的閱讀疑問。這些問題是真問題，也是有價值的問題，表明學生進行了真閱讀。而且，因為問題來自學生，自然會激發(fā)學生的學習興趣、參與熱情。如果按照以往的方式進行紙筆預習整理，教師可能要花費較長的時間才能厘清，費時、低效，再做成PPT就需要更長的時間了。現(xiàn)在使用問卷星，教師在幾分鐘就能完成，而且清晰、直觀，拿來就能用，省時、及時、高效。（二）課堂即時反饋，發(fā)現(xiàn)“學”

6、的疑點統(tǒng)編語文教材七年級上冊第六單元以想象作品為主。在單元提示中，編者明確提出要求：尋找關鍵詞語以帶動整體閱讀。因此，在教學皇帝的新裝時，筆者以此作為教學目標之一，引導學生尋找關鍵詞語帶動對整篇文本的快速閱讀。經(jīng)過課堂上的互動交流，學生很快就能找到“新裝”“騙子”“皇帝”等詞，并圍繞這些詞復述內容，效果不錯。但一篇課文說得好，是不是這一類文本都能應付自如呢？如果采用常規(guī)的教學手段進行課堂的訓練反饋，教師只能請個別學生以點帶面，無法覆蓋全部（如果用作課后作業(yè)，信度有可能存疑）。筆者將問卷星引進課堂，先選定課內文章作為練習的范本，設計出問題：請根據(jù)天上的街市的主要內容提煉出兩個關鍵詞。然后運用問卷

7、星發(fā)布，請學生在互聯(lián)網(wǎng)平臺上完成、提交。答題結束，結果便呈現(xiàn)在屏幕上，既有詳細信息的查看，也有重點詞頻的分析。詞頻分析一呈現(xiàn)，學生的問題馬上便能被發(fā)現(xiàn)（如圖2），以“縹緲”等詞作為天上的街市這篇文章的關鍵詞顯然是不太合適的。之后，按圖索驥，教師可再去檢索學生的具體回答，了解他們的思考過程，這樣教學時就可以給予針對性的引導。圖2課文內容關鍵詞這樣借助信息技術設計問題，教師能從學生的課前預習和課堂反饋以及課后作業(yè)中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，充分體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念。同時，以學生的認識水平和認知結構為出發(fā)點，對學生的認知差異給予充分的尊重，能有效激活學生的主體參與意識，讓學生明白是“我要學”“我在

8、學”，使學生的注意力能較長時間地保持在一個比較高的水平上。二問題往何方去，以信息技術助力“學”有成效問題的解決似乎是很容易的，往往是教師提出一串問題然后由學生來一一解答，這樣的課堂常常就是問問不止、答答不休，其弊端不言而喻。問題導向式教學的第二個重要步驟就是開展解決問題的學習活動。那么，如何開展合適的學習活動呢？（一）創(chuàng)設問題情境這是說，要讓學生置身復雜而有意義的問題情境中，開展多種形式的討論、探究、表達等學習活動，發(fā)展學科的關鍵能力。問題導向式教學就是讓學生在真實或虛擬真實的問題情境中學習，通過解決問題，教學與生活相溝通，將學生沉浸在具體的語言環(huán)境，從而有效提升學習效果。下面以鐘英中學李鵬程

9、老師所授三顧茅廬一課為例。課前，李老師告訴學生，班級準備把三顧茅廬這篇文章改編成課本劇進行表演，擬在語文課上開展試鏡活動選定演職人員，請在以下兩項任務中選擇一項完成。1.如果想飾演諸葛亮，請在課文中選擇一句諸葛亮的話作為臺詞，拍攝一段15秒的試鏡視頻。（可選擇“道具”“諸葛亮”拍攝）2.如果想飾演劉備、關羽、張飛，可以仔細揣摩課文的第一節(jié)內容，與同學合作并練習，現(xiàn)場試鏡。課堂的第一個環(huán)節(jié)就是第一輪試鏡：試鏡角色諸葛亮（如圖3）。圖3諸葛亮角色試鏡先請試鏡學生介紹一下自己的表演片段（哪一情節(jié)中的哪一句），然后播放1號學生拍攝的AR視頻。三名學生試鏡結束，進行全班現(xiàn)場投票，選出最佳“諸葛亮”。之后

10、，再根據(jù)投票結果請學生從人物形象以及應用什么樣的神情、語氣、語調表演等方面進行點評。師生討論后，很快就能明確諸葛亮的形象特點。課堂的第二個環(huán)節(jié)就是第二輪試鏡：試鏡角色劉備、關羽、張飛。請課前上報的兩個學生小組現(xiàn)場表演，學生在平板電腦上進入優(yōu)幕平臺實時點評。此時，教師關注大屏幕上的實時點評，選出比較有價值的“彈幕”，請相關學生做具體闡述。之后，抓住評價中的關鍵詞“張飛的神韻”“劉備的大哥范”等引發(fā)學生進一步思考、討論，明確劉、關、張三人各自的性格特點。兩輪試鏡，一為個人，一為團隊：個人事先錄制，播放視頻；團隊事先錄制比較麻煩，就事先組隊，現(xiàn)場表演。這一教學情境的創(chuàng)設充分尊重學生，契合中學生表現(xiàn)欲

11、較強的特點。信息技術的有力支持，也滿足了教師對教學活動的種種設想，使表演妙趣橫生、點評蜂擁而至，整個教學過程顯得高級、高效。如上的問題情境基于教學需要和學習需要創(chuàng)設，是為了完成具體的學習任務。它緊扣三顧茅廬這篇文本，以探討人物性格的方式對課堂進行引領。與一般的直接提問相比，它的高明之處在于學生是在真實的情境中掌握知識、提升能力的，有體驗，有樂趣，有感性思維與理性思維的碰撞。這樣獲得的知識不再是純粹的文字符號，而是基于具體情境抽象出來的，是經(jīng)過學生意義加工的思維成果。學生在解決問題的過程中不斷運用知識，遇到新的問題情境時，也能比較靈活地遷移和應用來解決新問題。所以說，真正的問題情境應該是緊貼教學

12、內容的，它不僅提供學習任務完成的條件，還能有效激發(fā)學生完成學習任務。這都離不開信息技術的支持。語文學習不應是教師“教會的”，也不應是學生“聽會的”，而應是學生全身心地投入問題的情境中，在親歷體悟、解決問題的過程中，形成屬于自己的認知和能力。借助信息技術，將語文課堂變?yōu)橹R的實踐場地、運用場所，能使學生在知識運用的情境中學習，不斷激活具體經(jīng)驗，達成深度理解。這樣，學生的所學才是鮮活的、有生命的，學生的學科核心素養(yǎng)才能逐漸養(yǎng)成。（二）看見思維過程思維比知識更重要。一個好的學習結果并不等同于學生思維能力的增強，良好的學習思維源自學生對所學內容的篩選、消化、運用及思考過程的累積。因此，要想真正提升學生

13、的語文能力，教師就需要由強調學習的結果變成強調學習的思維過程。但是學生的思維活動往往是內隱的、不易察覺的，這就需要教師設法把不可見的學習思考過程以清晰可見的方式呈現(xiàn)在課堂上，以利于去評價、去引導、去學習?？匆娝季S過程是指通過開展語文活動，借助信息技術將學生不可見的思維，如思考方法和思考路徑等呈現(xiàn)出來，讓內隱的思維外顯化。動態(tài)、形象、直觀的語文活動，能夠激發(fā)學生的學習熱情，促進學生更深度地進入思考狀態(tài)。例如，南京一中的鄧云老師在教學三顧茅廬時，安排了以下三個語文活動來把握諸葛亮的形象?；顒右唬河^容止。給出12個小標簽，其中一些能概括諸葛亮的特征。請學生將合適的內容拖曳到相應的區(qū)域，結合具體內容分

14、享對某些詞語的理解（如圖4）。圖4諸葛亮特征概括這一設計將過往常見的師問生答變成學生在屏幕前拖曳小標簽。一個小小的改變，將學生回答的過程以動作的形式呈現(xiàn)出來，是正確的還是錯誤的，是猶疑還是確信，一目了然。學生既需要理解所給詞語的意思，還需要思考其與諸葛亮特征的匹配程度。拖曳的過程可以將學生的思考過程以顯性的方式呈現(xiàn)在師生面前，回答的過程則是對其思考過程的又一次梳理，這比單純的、套路式的口頭回答無疑要高明得多?；顒佣何鲋腔?。仔細閱讀“隆中對策”部分，在地圖上用箭頭標注出諸葛亮提出的戰(zhàn)略發(fā)展方向（如圖5），以“趣味選擇”活動方式標示出對不同勢力采取的不同態(tài)度，思考這一套戰(zhàn)略方針體現(xiàn)了諸葛亮怎樣的

15、智慧。圖5諸葛亮軍事方略這一設計將作品文字變成可視地圖，請學生標注方向、標示態(tài)度，體現(xiàn)其對作品內容與人物智慧的深切體悟。學生通過標出的一個個箭頭，可以清晰地將諸葛亮的大智慧直觀地呈現(xiàn)在屏幕上。與傳統(tǒng)的教學形式相比，它將靜止出示變?yōu)閯討B(tài)發(fā)展，學生的箭頭所指、出示次序、態(tài)度選擇無一不顯示著他們的思維過程?；顒尤何蚱返隆Ｕ垖W生根據(jù)以下情境，續(xù)寫故事。諸葛先生從夢中驚醒，猛然發(fā)現(xiàn)火燒赤壁、白帝城托孤、六出祁山等平生所歷之事竟是黃粱一夢。窗外日已西斜，只聽得童子來報：“先生，劉皇叔已在外等候多時！”諸葛亮心想假如諸葛亮知道自己的宏愿最終未能實現(xiàn)：關羽傲慢輕敵，大意失荊州；劉備輕率討伐東吳，最終落得慘敗

16、，病死白帝城。假如諸葛亮知道蜀漢式微，劉禪懦弱，六出祁山全都徒勞無功，自己最終心力交瘁，殞命五丈原，他還會出山嗎？學生續(xù)寫完成后拍照投屏分享。這一設計是點睛之筆，與前兩個活動一脈相承，由表及里，逐層深入。它引導學生直面蜀漢的悲劇結局，深入諸葛亮的內心世界，體現(xiàn)出思維的深刻性與思辨性。拍照投屏顯示不同學生的續(xù)寫內容，可以很清晰地看見他們不同的思維層級。學生相互參照，教師相機點撥，諸葛亮的人物形象就會自然、立體、飽滿地呈現(xiàn)出來。綜觀以上三個活動，在教師的精心設計與信息技術的助力之下，學生的思維過程無不直觀、可見。教師對癥下藥，學生所得自然事半功倍。為了達到這種效果，教師在學習過程中還需要及時根據(jù)學

17、生的學習狀態(tài)，調整其教學內容和難度，以達到知識與能力的動態(tài)平衡和持續(xù)推進。三“問題+技術”的進一步思考語文問題導向式教學的核心是問題。師生圍繞學生發(fā)現(xiàn)的問題、存在的問題、未知的問題等展開知識構建，充分利用問題解決的過程提升學生的閱讀力、思維力和表達力。如果說語文教學是在種植一棵樹，問題導向便是直指這棵樹根系的培育。信息技術提供的并不只是一個簡單的傳播平臺，它具有的時空靈活、資源共享、信息聯(lián)通等特性，在與問題導向相融合時便會產(chǎn)生一加一大于二的效果。這種融合強調學生對與問題有關的信息進行快速整理、優(yōu)化組合和加工運用，因而能消化吸收大量的學習內容，將其變成自己的能力。這就為語文問題導向式教學提供了更多可能，為學生的個性化學習提供了更多機會，將以學生為中心的教學理念真正落到實處。具體而言，信息技術在信息收集方面的迅捷和豐富保障了教師教學前、后對問題的及時處理，可以有效提升問題設計的品質，使問題呈現(xiàn)鮮活，設計更趨合理，針對性強，導向鮮明。信息技術豐富的表現(xiàn)力，也有助于教師根據(jù)問題解決需要創(chuàng)設教學情境，通過圖形、動畫、聲音、影像等多種形式的組合，使相對抽象的教學內容具體化、生動化、清晰化，讓學生在情境中去發(fā)現(xiàn)、質疑，去思考、探究。信息技術還可以在解決問題的過程中為師生提供良好的互動與交流，這樣就