教師資格證科目二簡(jiǎn)答辨析題歸納

1、1、簡(jiǎn)述生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用。（1）生產(chǎn)力的發(fā) 展水平制約著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的選擇。（2）生產(chǎn) 力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。（3）生產(chǎn)力的發(fā)展制 約著學(xué)校結(jié)構(gòu)。（4）生產(chǎn)力的發(fā)展制約著教學(xué)方法、 手段和教學(xué)組織形式。2、簡(jiǎn)述教育與政治經(jīng)濟(jì)制度 的關(guān)系。（1）政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用政治 經(jīng)濟(jì)制度決定著教育目的。政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育 的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。政治經(jīng)濟(jì)制度決定著受教育的權(quán)利。3、 教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用。教育培養(yǎng)合格的 公民和各種政治人才。教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)制 度的輿論力量。教育通過提高全民文化素質(zhì)，推動(dòng) 國家的民主政治建設(shè)。4、簡(jiǎn)述文化對(duì)教育的影響。（1） 文化影響教育目的的

2、確立。（2）文化影響教育內(nèi)容的 選擇。（3）文化影響教育教學(xué)方法的使用。（4）文化 本身是一種教育力量。5、簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心 發(fā)展中起主導(dǎo)作用的表現(xiàn)。（1）學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè) 體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展方向做出社會(huì)性規(guī)范（2） 學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。（3）學(xué)校教 育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延 時(shí)的價(jià)值。（4）學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā) 展個(gè)性的功能6、簡(jiǎn)述學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起 主導(dǎo)作用的原因。（1）學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。（2）學(xué)校教育是通過接受過 專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。 （3） 學(xué)校教育能有效地控制、影

3、響學(xué)生發(fā)展的各種因素。（4）學(xué)校教育對(duì)人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。7、簡(jiǎn)述個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的身心發(fā)展中的作用（1）學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的 動(dòng)力。（2）人的主觀能動(dòng)性推動(dòng)人的發(fā)展。（3）人的 主觀能動(dòng)性是通過人的活動(dòng)表現(xiàn)出來的。離開了人的 活動(dòng)，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件， 都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。8、簡(jiǎn)述影響教育制 度的因素（建立學(xué)制的依據(jù)）。（1）生產(chǎn)力發(fā)展水平 和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。（2）社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。（3） 青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。（4）本國學(xué)制的歷史發(fā)展 和外國學(xué)制的影響。9、簡(jiǎn)述確立我國教育目的的依 據(jù)。（1）特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景。（2

4、）受 教育者的身心發(fā)展規(guī)律。（3）人們的教育思想。（4） 馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。10、簡(jiǎn)述現(xiàn)階段我國 教育的基本精神。（1）我們要求培養(yǎng)的人是社會(huì)主義 事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持思想政治道德 素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一。（2）我們要求學(xué)生 在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力勞 動(dòng)與體力勞動(dòng)兩方面的和諧發(fā)展。（3）適應(yīng)時(shí)代發(fā)展 的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神 和實(shí)踐能力。11、簡(jiǎn)述個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。（1）順序性。（2）階段性。（3）不平衡性。（4）互 補(bǔ)性。（5）個(gè)別差異性。12、簡(jiǎn)述加德納多元智能理 論。人的智力結(jié)構(gòu)中存在著八種相對(duì)獨(dú)立的智力：1

5、） 語言智力。（2）邏輯一數(shù)學(xué)智力。（3）視覺一空間智 力。（4）音樂智（5）身體一動(dòng)覺智力。（6）人際智 力。（7）自知智力。（8）自然智力。13、簡(jiǎn)述新課程 改革的具體目標(biāo)。（1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。（2）體 現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（3）密切課 程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。（4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方 式。（5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制 度。（6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。14、簡(jiǎn)述我國現(xiàn)階段的教學(xué)任務(wù)。（1）使學(xué)生掌握系 統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，形成基本技能、技巧。 2） 發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。（3） 發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的身體健康。（4）培養(yǎng)學(xué)生

6、科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和 良好的心理素質(zhì)。15、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本規(guī)律。（1）直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一的規(guī)律。（2）掌握 知識(shí)與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律。（3）教師主導(dǎo)作用與 學(xué)生主體地位相統(tǒng)一的規(guī)律。（4）傳授知識(shí)與思想教 育相統(tǒng)一的規(guī)律。16、簡(jiǎn)述教學(xué)過程的基本階段。（1） 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）領(lǐng)會(huì)知識(shí)。（3）鞏固知識(shí)。（4） 運(yùn)用知識(shí)。（5）檢查知識(shí)。17、簡(jiǎn)述教學(xué)工作的基本 環(huán)節(jié)。（1）備課一一上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的 前提。（2）上課一一教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。（3）布置、 檢查課外作業(yè)。（4）課外輔導(dǎo)。（5）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的 檢查與評(píng)定。18、簡(jiǎn)述教師應(yīng)該如何備課。

7、（1）備課 要做好三方面的工作：鉆研教材、了解學(xué)生和設(shè)計(jì)教 法。（2）備課要寫好三種計(jì)劃：學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn) 度計(jì)劃、單元計(jì)劃（課題計(jì)劃）、課時(shí)計(jì)劃（教案）。19、簡(jiǎn)述上好課的具體要求.（1）目的明確。（2）內(nèi) 容正確。（3）方法得當(dāng)。（4）結(jié)構(gòu)合理。（5）語言藝 術(shù)。（6）氣氛熱烈。（7）板書有序。（8）態(tài)度從容。 20、簡(jiǎn)述啟發(fā)性教學(xué)原則的貫徹要求。（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí) 的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）教師的 講授應(yīng)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。（3）設(shè)置問題情境，啟 發(fā)學(xué)生積極思維。（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法。21、 簡(jiǎn)述理論聯(lián)系實(shí)際原則的貫徹要求。（1）書本知識(shí)的 教學(xué)要注重聯(lián)系實(shí)際。（2

8、）重視培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的 能力。（3）正確處理知識(shí)教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。（4） 補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材。22、簡(jiǎn)述班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)。（1）班級(jí)授課制的優(yōu)點(diǎn)。有利于經(jīng)濟(jì)有效地大面 積培養(yǎng)人才。有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。有利 于發(fā)揮學(xué)生集體的作用。23、班級(jí)授課制的缺點(diǎn)。 教學(xué)活動(dòng)多由教師直接做主，學(xué)生的主體地位或獨(dú)立 性受到一定的限制。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受現(xiàn)成的 知識(shí)，動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不利于培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)造能力 和實(shí)踐能力。教學(xué)面向全班學(xué)生，強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一， 難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的 靈活性有限。24、簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力的方法。（1） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，豐富學(xué)生的表象儲(chǔ)備。（2）引

9、導(dǎo) 學(xué)生積極思考，有利于打開想象力的大門。（3）引導(dǎo) 學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以 發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。（4）結(jié)合學(xué)科教學(xué)，有目 的地訓(xùn)練學(xué)生的想象力。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的幻 想25、簡(jiǎn)述提高記憶能力的方法。（1）明確記憶目的， 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。（2）理解材料的意義，少用機(jī)械 記憶。（3）對(duì)材料進(jìn)行精細(xì)加工，促進(jìn)深度理解。（4） 運(yùn)用組塊化學(xué)習(xí)策略，合理組織材料。（5）運(yùn)用多重 編碼方式，提高信息加工處理的質(zhì)量。（6）注重復(fù)習(xí) 方法，防止知識(shí)遺忘。27簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。給學(xué)生留有充分選擇的余地。改革考

10、試制度與考試容。2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。 保護(hù)好奇心。解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問題的恐懼心理。鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。重視非邏輯思維。給 學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的 課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。發(fā)散思維訓(xùn)練。推 測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練 。 28簡(jiǎn)述提高問題解決能力的教學(xué)。（1）提高學(xué)生知識(shí) 儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法 與策略。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會(huì)。（4）培養(yǎng)獨(dú)立思 考問題的習(xí)慣。29、簡(jiǎn)述操作技能的培訓(xùn)要求。（1） 準(zhǔn)確的示范與講解。（2）必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)。（3）充 分而有效的反饋。（4）建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺。30、簡(jiǎn) 述心智技能的培養(yǎng)要求。

11、（1）激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主 動(dòng)性。（2）注意原型的完備性、獨(dú)立性與概括性。3） 適應(yīng)培養(yǎng)的階段特征，正確使用語言。（4）注意學(xué)生 的個(gè)別差異。31、簡(jiǎn)述有意義學(xué)習(xí)的條件。（1）學(xué)習(xí) 材料的邏輯意義。（2）有意義學(xué)習(xí)的心向。（3）學(xué)習(xí) 者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)闹R(shí)，以便與新知識(shí)進(jìn)行 聯(lián)系33、簡(jiǎn)述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1）創(chuàng)設(shè)問 題情境，實(shí)施啟發(fā)式教。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控 制動(dòng)機(jī)水平。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。34、簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（1） 了解和滿足學(xué)生的 需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。（2）重視立志教育，對(duì) 學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)

12、訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自 我概念，獲得自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成 功的歸因觀。35、簡(jiǎn)述有效促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的策略。（1） 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的豐 富性。關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括與組織性。 關(guān)注學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的可利用性。（2）教育內(nèi)容與 教學(xué)過程的選擇與安排。精選教材。合理編排教 學(xué)內(nèi)容。合理安排教學(xué)過程。（3）教授學(xué)習(xí)方法36、 簡(jiǎn)述影響人格發(fā)展的因素。（1）生物遺傳因素。（2） 社會(huì)文化因素。（3）家庭因素。（4）學(xué)校教育因素。（5）個(gè)人主觀因素。37、簡(jiǎn)述埃里克森社會(huì)化發(fā)展 理論。（1）嬰兒期（01.5歲）：基本的信任感對(duì)基本的不信任感。（2）兒童

13、早期（1.53歲）： 自主感對(duì)羞怯與懷疑（3）學(xué)前期（36、7歲）： 主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感。（4）學(xué)齡期（612歲）：勤 奮感對(duì)自卑感。（5）青年期（1218歲）：同一性 對(duì)角色混亂。（6）成年早期（1830歲）：親密感 對(duì)孤獨(dú)感。（7）成年中期（3060歲）：繁殖感對(duì) 停滯感。（8）成年晚期（60歲以后）：完善感對(duì)絕望38、簡(jiǎn)述學(xué)校開展心理健康教育的基本途徑。（1）開 設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。（2）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課。（3）在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的內(nèi)容。（4）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開展心理健康教育。（5）個(gè)別心 理輔導(dǎo)或咨詢。（6）小組輔39簡(jiǎn)述影響品德發(fā)展的 因素。（1）外部條件家庭教養(yǎng)方式。

14、社會(huì)風(fēng)氣。 同伴群體。學(xué)校教育。（2）內(nèi)部條件。認(rèn)知失 調(diào)。態(tài)度定勢(shì)。道德認(rèn)識(shí)。40、簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)生形 成良好品德的方法。1）有效的說服（2）樹立良好的 榜樣。（3）利用群體約定。（4）給予恰當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)與懲 罰。（5）價(jià)值辨析。41、簡(jiǎn)述皮亞杰道德發(fā)展階段論。（1）前道德階段（25歲）。（2）權(quán)威階段（5 8歲）。（3）可逆性階段（911歲）。（4）公正階 段（11歲以后）。42.簡(jiǎn)述科爾伯格的道德發(fā)展階段 論。（1）前習(xí)俗水平（10歲以下）：懲罰與服從道德 定向階段；相對(duì)功利道德定向階段。（2）習(xí)俗水平（1020歲）：尋求認(rèn)可定向階段，也稱“好孩子” 定向階段；維護(hù)權(quán)威或秩序的道德定向階段。（3

15、）后 習(xí)俗水平（20歲以后）：社會(huì)契約定向階段；普遍原 則的道德定向階段，也稱原則或良心定向階段43、簡(jiǎn) 述知行統(tǒng)一原則的貫徹要求。（1）加強(qiáng)思想道德的理 論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí)。（2）組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑|社會(huì)的 實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。（3） 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則。（4）教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。44、簡(jiǎn)述中學(xué)德育的途 徑。（1）思想政治課與其他學(xué)科教學(xué)。（2）社會(huì)實(shí)踐 活動(dòng)。（3）課外活動(dòng)。（4）共青團(tuán)組織的活動(dòng)。（5） 班會(huì)、校會(huì)、周會(huì)、晨會(huì)。（6）班主任工作45、簡(jiǎn)述 良好班集體形成的特征。（1）共同的奮斗目

16、標(biāo)。（2） 有力的領(lǐng)導(dǎo)集體。（3）健全的規(guī)章制度。（4）健康的 輿論與良好的班風(fēng)。（5）學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展46、簡(jiǎn) 述班級(jí)管理的主要模式。（1）常規(guī)管理。（2）平行管 理。（3）民主管理。（4）目標(biāo)管理47、簡(jiǎn)述課堂紀(jì) 律的類型。（1）教師促成的紀(jì)律，所謂教師促成的紀(jì)律， 主要指在教師的幫助和指導(dǎo)下形成的班級(jí)行為規(guī)范。（2）集體促成的紀(jì)律，所謂集體促成的紀(jì)律，主要指 在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī) 范。（3）任務(wù)促成的紀(jì)律，所謂任務(wù)促成的紀(jì)律，主要 指某一具體任務(wù)對(duì)學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀(jì) 律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。（4）自我促成 的紀(jì)律，簡(jiǎn)單說就是自律，是在個(gè)體自

17、覺努力下外部紀(jì) 律內(nèi)化而成的個(gè)體內(nèi)部約束力。自我促成的紀(jì)律是課 堂紀(jì)律管理的最終目的。49、簡(jiǎn)述如何對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行 教育。（1）關(guān)心熱愛與嚴(yán)格要求相結(jié)合。（2）培養(yǎng)和 激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（3）善于發(fā)掘后進(jìn)生身上的“閃光點(diǎn)”， 增強(qiáng)其自信心和集體榮譽(yù)感。（4）針對(duì)后進(jìn)生的個(gè)別 差異，因材施教，對(duì)癥下藥。（5）對(duì)后進(jìn)生的教育要 持之以恒50、簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。（1）教師勞動(dòng)的 復(fù)雜性和創(chuàng)造性。（2）教師勞動(dòng)的連續(xù)性和廣延性。（3）教師勞動(dòng)的長(zhǎng)期性和間接性。（4）教師勞動(dòng)的 主體性和示范性。（5）教師勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng) 成果的群體性。51、簡(jiǎn)述教師成長(zhǎng)與發(fā)展的基本途徑。（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)

18、活動(dòng)。（2）開展微 格教學(xué)。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。（4）反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一、教學(xué)原則：（1）直觀性教學(xué)原則。（2）啟發(fā)性教 學(xué)原則。（3）循序漸進(jìn)教學(xué)原則。（4）鞏固性教學(xué)原 則。（5）量力性原則（可接受性原則）。（6）因材施 教教學(xué)原則。（7）科學(xué)性與教育性相結(jié)合的原則。（8） 理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則.貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的要求。加強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力； 讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力； 發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主。包括建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造 民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，允 許學(xué)生向教師提問、質(zhì)疑等理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原

19、則貫徹要：1.書本知識(shí)的教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，2.重視培 養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力。3.正確處理知識(shí)教學(xué)技能訓(xùn)練 的關(guān)系。4.補(bǔ)充必要的鄉(xiāng)土教材二、德育原則1、導(dǎo)向性原則。（2）知行統(tǒng)一原則。（3）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。（4）教育影響的一致性與連貫性原則。（5）因材施教原則。（6）疏導(dǎo)原則。（7）依靠積極因素、克服消極因素 的原則。（8）正面教育與紀(jì)律約束相結(jié)合的原則。德育方法（1）說服教育法。（2）榜樣示范法。（3）情 感陶冶法。（4）實(shí)際鍛煉法。（5）品德評(píng)價(jià)法。6） 道德修養(yǎng)法。三、教學(xué)方法1.以語言傳遞為主的教學(xué)方法（1）講 授法。（2）談話法。（3）討論法。（4）讀書指導(dǎo)法。2.以直

20、觀感知為主的教學(xué)方法1）演示法。（2）參觀 法。3.以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法（1）練習(xí)法。（2） 實(shí)驗(yàn)法。（3）實(shí)習(xí)作業(yè)法。（4）實(shí)踐活動(dòng)法。4.以情 感陶冶為主的教學(xué)方法（1）欣賞教學(xué)法。（2）情境 教學(xué)法。四、中學(xué)生身心健康1.中學(xué)生常見心理問題（1）抑 郁癥.（2）恐懼癥。（3）焦慮癥。（4）強(qiáng)迫癥。2.常 見心理輔導(dǎo)方法（1）強(qiáng)化法。2）系統(tǒng)脫敏法。（3） 認(rèn)知療法。（4）消退法2、中學(xué)生情緒的特點(diǎn)（1）爆 發(fā)性和沖動(dòng)性。（2）不穩(wěn)定性和兩極性。（3）外露性 和內(nèi)隱性。（4）心境化和持久性。五、馬斯諾需要層次理論： 生理需要、安全需要、歸 屬感與愛的需要、尊重的需要哦、自我實(shí)現(xiàn)的需要。

21、六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系 （1）倒U形曲 線關(guān)系。（2）動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最 高。（3）在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水 平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最 佳水平點(diǎn)會(huì)高些。闡述耶克斯一多德森定律心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè) 最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作 效率下降。止匕外，動(dòng)機(jī)的最佳水平還隨任務(wù)性質(zhì)的不 同而不同：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳 水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡(jiǎn)單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的 最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。七、品德的形成過程經(jīng)歷依從、認(rèn)同與內(nèi)化三各階段。教師資格證中學(xué)科目二辨析題重要考點(diǎn)教育的概念：廣義

22、的教育泛指一切增進(jìn)人的知知知識(shí)和技能、 發(fā)展人的智力和體力、影響人的思想和品德的活動(dòng)。它包括社會(huì)教育校教育和家庭教育。狹義的教育主要指學(xué)校教育是教育者根據(jù)一定的社會(huì)要求，有目的、有計(jì)劃劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，把他們培養(yǎng)成一定社會(huì)所需要的人的 活動(dòng)。.教育構(gòu)成要素：教育者包括學(xué)校教師，教育計(jì)劃、教科書的設(shè) 計(jì)者和編寫者，教育管理人員以及參與活動(dòng)的其他人員 ，教育 者居于主導(dǎo)者的作用；受教育者居于主體地位。.教育的本質(zhì)屬性：教育的本質(zhì)屬性是有目的的培養(yǎng)人的活 動(dòng)，動(dòng)物界存在學(xué)習(xí)不存在教育 ，只有人類社會(huì)才有教育。教 育具有社會(huì)性。.影響人身心發(fā)展的因素：遺傳并不能決定人的發(fā)展 ，遺傳是 人

23、身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性，對(duì)人的 身心發(fā)展有一定的影響作用，但是遺傳具有可塑性。影響人身 心發(fā)展的因素是多方面的，主要是遺傳、環(huán)境、教育、個(gè)體主 觀能動(dòng)性等幾個(gè)方面。其中遺傳給人的發(fā)展提供了前提 ，環(huán)境 為個(gè)體發(fā)展提供了多種可能，使遺傳傳提供的可能變成現(xiàn)實(shí) ， 學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，個(gè)體主觀能動(dòng)性是人身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。.教學(xué)的內(nèi)涵：教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑，是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主.教學(xué)過程：教學(xué)過程是教師的教和學(xué)生的學(xué)所構(gòu)成的一種雙邊活動(dòng)過程。教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生

24、有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化不科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，增養(yǎng)思想品德 的過程。.教學(xué)過程的基本規(guī)律：教學(xué)過程是間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)的 統(tǒng)統(tǒng)，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。 掌握知知識(shí)和發(fā)展能力既有 區(qū)別又有聯(lián)系，兩者是相互統(tǒng)和相互促進(jìn)的。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的基礎(chǔ)，能力發(fā)展是掌據(jù) 知識(shí)的重要條件，知識(shí)不等于能力，學(xué)生掌握知識(shí)的多少并不完全表明其智力的高低，知加識(shí)與能力的相互轉(zhuǎn)化需要一定的過程和條件。.教學(xué)評(píng)價(jià)：教學(xué)評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)和對(duì)教師 教學(xué)工作的評(píng)價(jià)。從學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果來說，既要評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)技 能和警力等方面的認(rèn)知領(lǐng)域，義要評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度、習(xí)、個(gè)性等 情感域；從教師教學(xué)工作米看，既要評(píng)價(jià)教師教學(xué)修、教號(hào)學(xué) 技能，又要許價(jià)教學(xué).注意的品質(zhì)：注意的分散是指在注意的過程中，由于無關(guān)刺 激的干擾或者單調(diào)刺激的持續(xù)作用引起的偏離注意對(duì)象的狀態(tài)，是消極被動(dòng)的，偏離了正確的注意對(duì)象，降低了活動(dòng)效率注意的轉(zhuǎn)移是指主動(dòng)把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象，是有目的、主動(dòng)的轉(zhuǎn)移對(duì)象 ，為的是提高活動(dòng)效率，保證活動(dòng)的順利完成。注意的分配是指同一時(shí)間內(nèi)把注意指向不同的對(duì)象和活動(dòng)，比如老師講課邊板書邊講解 ，同時(shí)進(jìn)行的幾種活 動(dòng)至少有一種高度熟練，幾種活動(dòng)間也有內(nèi)在的聯(lián)系。.感知覺：感覺和知覺不能等同。感覺是人腦對(duì)直接