學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)課件

1、第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第1頁，共38頁。第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第一章 概論 第二章 教學(xué)目標(biāo)分析 第三章 學(xué)習(xí)者特征分析第四章 教學(xué)模式與策略選擇和設(shè)計(jì) 第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 第六章 教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)果評(píng)價(jià) 第七章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)應(yīng)用案例分析*第八章 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)發(fā)展的新動(dòng)向*第五節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)實(shí)例分析第一節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境概述第二節(jié) 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)第四節(jié) 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第2頁，共38頁。請(qǐng)同學(xué)們思考這樣幾個(gè)問題：1、什么是環(huán)境？2、什么是學(xué)習(xí)？3、環(huán)境與學(xué)習(xí)有什么關(guān)系？4、常見的學(xué)習(xí)環(huán)境舉例1、物質(zhì)基礎(chǔ)2、自然因素的總體3、圍繞某

2、一中心事物的外部空間、條件、和狀況，以及對(duì)中心事物可能產(chǎn)生各種影響的因素1、學(xué)習(xí)資源2、學(xué)習(xí)興趣3、學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)4、學(xué)習(xí)規(guī)律任何學(xué)習(xí)都是情境化的，任何學(xué)習(xí)都離不開環(huán)境的支持第3頁，共38頁。1、場(chǎng)所觀（place）2、空間觀（placetoolsresource）4、任務(wù)情景（contextual task）5、條件（condition）學(xué)習(xí)環(huán)境的界定3、資源與關(guān)系組合說（resourcerelation）繼 續(xù)第4頁，共38頁。場(chǎng)所（地理）時(shí)間（歷史）此時(shí)此地返 回第5頁，共38頁。第一節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境概述 第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)一、關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的不同觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)環(huán)境是一種場(chǎng)所田慧生的觀點(diǎn)：教學(xué)環(huán)境是由

3、學(xué)校和家庭和各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場(chǎng)所或課堂內(nèi)各種因素集合。威爾森的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)和問題解決的活動(dòng)中，可以使用多樣的工具和信息資源并相互合作和支持的場(chǎng)所。威爾森歸納了三種學(xué)習(xí)環(huán)境：、計(jì)算機(jī)微觀世界，指以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，它們可以是更大的教室環(huán)境，也可以是獨(dú)立的；、教育基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，指教室是主要的學(xué)習(xí)環(huán)境不同的技術(shù)作為工具來支持課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)；、開放的、虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境是開放的系統(tǒng)，允許學(xué)習(xí)者與其他參與者和資源相互作用。第6頁，共38頁。、學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)展開的過程中賴以維持的情況和條件、學(xué)習(xí)環(huán)境是各種學(xué)習(xí)資源的組合、學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和

4、人際關(guān)系的組合學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動(dòng)態(tài)的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動(dòng)的因素。學(xué)習(xí)資源包括支持教學(xué)的媒體、教學(xué)材料及幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生間的、充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。第一節(jié) 學(xué)習(xí)環(huán)境概述 第7頁，共38頁。第一節(jié)學(xué)習(xí)環(huán)境概述 學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)資源人際關(guān)系支持教學(xué)（教學(xué)媒體、教學(xué)材料）支持學(xué)習(xí)（認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)空間）第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第8頁，共38頁。第二節(jié) 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入教室，使得物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)變得更為重要而復(fù)雜

5、！ 請(qǐng)仔細(xì)觀察下面的組圖，討論一下你 認(rèn)為哪個(gè)設(shè)計(jì)得最合理？第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第9頁，共38頁。第二節(jié) 物理學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 討論：以上三幅圖中，你認(rèn)為哪個(gè)設(shè)計(jì)得最合理？為什么？這些設(shè)計(jì)考慮了哪些觀念和人文因素？圖圖2圖3第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第10頁，共38頁。第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)一、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源硬件資源：學(xué)習(xí)進(jìn)行過程中所需的機(jī)器、設(shè)施、場(chǎng)所等看得見摸得著的物化設(shè)備。 軟件資源：各種媒體化的學(xué)習(xí)材料和支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的工具性軟件 。（本書重點(diǎn)）. 學(xué)習(xí)資源概述第11頁，共38頁。第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)一、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)第

6、五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)看一看：幾個(gè)多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)課程（此處有優(yōu)秀案例的鏈接：/academist/ysq/ysq.htm；此處有一些網(wǎng)絡(luò)課程的鏈接：/index.jsp）評(píng)一評(píng)：你認(rèn)為哪個(gè)資源或者課程設(shè)計(jì)得最好？好在哪里？還有哪些不足的地方？你判定的標(biāo)準(zhǔn)是什么？2. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)第12頁，共38頁。第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)一、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)注意（選擇性、新異性、簡(jiǎn)潔性、適中性、期望性）知覺（整體性、相對(duì)性、對(duì)比性）記憶（組塊性、有限性）概念形成2. 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的心理學(xué)依據(jù)第13頁，共38頁。第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)二、認(rèn)知工

7、具的選擇與提供第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)認(rèn)知工具是支持和擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備（Derry，1990）。通常是可視化的智能信息處理軟件，如知識(shí)庫(kù)、語義網(wǎng)絡(luò)、幾何圖形、專家系統(tǒng)等,學(xué)習(xí)者可以利用它們來進(jìn)行信息與資源的獲取、分析、處理、編輯、制作等，并可用其來表征自己的思想，替代部分思維，并與他們通信和協(xié)作。 1. 認(rèn)知工具的含義第14頁，共38頁。第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)二、認(rèn)知工具的選擇與提供第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)問題/任務(wù)表征工具 靜態(tài)/動(dòng)態(tài)知識(shí)建模工具 績(jī)效支持工具 信息搜集工具 協(xié)同工作工具 管理與評(píng)價(jià)工具 2. 認(rèn)知工具的分類認(rèn)知工具與教學(xué)媒體有什么區(qū)別？第15頁，

8、共38頁。第三節(jié) 學(xué)習(xí)資源和工具的選擇、設(shè)計(jì)與開發(fā)二、認(rèn)知工具的選擇與提供第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)作為課程學(xué)習(xí)的資源工具 作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)工具 作為協(xié)商學(xué)習(xí)和交流討論的通訊工具作為知識(shí)構(gòu)建和創(chuàng)作實(shí)踐工具（幾何畫板） 概念圖工具作為自我評(píng)測(cè)和學(xué)習(xí)反饋工具3. 計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具的主要作用第16頁，共38頁。第四節(jié) 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)一、人際環(huán)境設(shè)計(jì)概述第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)人際交互環(huán)境設(shè)計(jì) 課堂氛圍營(yíng)造策略設(shè)計(jì)交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)第17頁，共38頁。第四節(jié) 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)二、課堂氛圍營(yíng)造策略設(shè)計(jì)第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂氛圍營(yíng)造策略民主教學(xué)成功教學(xué)靈活教學(xué)雙邊教學(xué)“雙邊教學(xué)

9、”能在教師的講授、設(shè)問、導(dǎo)行的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，這樣學(xué)生即獲取了知識(shí)，又鍛煉了思維能力第18頁，共38頁。第四節(jié) 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)三、交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略設(shè)計(jì)第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)交往動(dòng)機(jī)激發(fā)策略使學(xué)生懂得社會(huì)交往的意義和目的 教育學(xué)生在社會(huì)交往中處理好奉獻(xiàn)與索取的關(guān)系 幫助學(xué)生通過社會(huì)交往，正確樹立“自我形象” 戰(zhàn)勝自卑，增加交往的積極性 幫助學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系 第19頁，共38頁。第四節(jié) 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)四、課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂問題行為調(diào)控策略（傳統(tǒng)環(huán)境下）運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為 運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為 運(yùn)用行為矯正策略，有效

10、轉(zhuǎn)變問題行為 第20頁，共38頁。運(yùn)用先行控制策略，事先預(yù)防問題行為 確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn)促成學(xué)生的成功經(jīng)驗(yàn)，降低挫折水平保持建設(shè)性的課堂環(huán)境保持課堂的整潔、秩序性與優(yōu)雅，增強(qiáng)課堂成員的秩序感、責(zé)任感。不斷變換刺激角度，集中學(xué)生的注意。建立和諧的師生關(guān)系。第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第四節(jié) 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第21頁，共38頁。運(yùn)用行為控制策略，及時(shí)終止問題行為 鼓勵(lì)和強(qiáng)化良好行為，以良好行為控制問題行為選擇有效方法，及時(shí)終止問題行為第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第四節(jié) 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第22頁，共38頁。運(yùn)用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為 明了課堂問題行為矯正的內(nèi)容遵循課堂問題行為矯正的原則掌握課堂問題行為矯正的

11、有效步驟第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第四節(jié) 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)第23頁，共38頁。第四節(jié) 人際學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)四、課堂問題行為調(diào)控策略設(shè)計(jì)第五章 學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)課堂問題行為調(diào)控策略（網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下）加強(qiáng)師生之間的情感交流 利用相關(guān)技術(shù)進(jìn)行調(diào)控 做好課堂常規(guī)訓(xùn)練 第24頁，共38頁。CLEResourceRelationTools+Task建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境第25頁，共38頁。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容幾點(diǎn)說明： 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的中心是學(xué)習(xí)者要嘗試解決或決心要解決的各類問題。學(xué)習(xí)環(huán)境主要用于基于問題的、項(xiàng)目的、資源的學(xué)習(xí)。1、學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建內(nèi)部心里表征的過程；2、學(xué)習(xí)過程包括對(duì)新信息的意義建構(gòu)和對(duì)原有經(jīng)

12、驗(yàn)的改造和重組；3、學(xué)習(xí)不僅是個(gè)性化行為，還是社會(huì)性行為；4、學(xué)習(xí)需要對(duì)話與合作；5、強(qiáng)調(diào)情境的重要性；第26頁，共38頁。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容第27頁，共38頁。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)任務(wù)/問題學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)認(rèn)知工具設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)策略人際關(guān)系情境設(shè)計(jì)問題/任務(wù)情境設(shè)計(jì)教學(xué)組織策略學(xué)習(xí)內(nèi)容/目標(biāo)學(xué)習(xí)者分析評(píng)價(jià)修改學(xué)習(xí)環(huán)境第28頁，共38頁。建模策略：建模是CLE中最常用的教學(xué)策略。有兩種不同類型的建模：顯性的行為建模和隱性的認(rèn)知過程建模。行為建模用來表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)執(zhí)行以及如何執(zhí)行這些活動(dòng)；認(rèn)知建模則說明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)使用的推理方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)

13、計(jì)原則第29頁，共38頁。教練策略：正確的教練策略有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以觀察、指導(dǎo)學(xué)生的操作并提供反饋；通過分析學(xué)生的成績(jī)還可以對(duì)他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提出中肯的建議。教練的最重要工作是監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者各種能力的發(fā)展建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則第30頁，共38頁。支架策略：對(duì)較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對(duì)復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則第31頁，共38頁。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)原則喬納森認(rèn)為設(shè)計(jì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該遵循的原則（1）構(gòu)造仿真世界的學(xué)習(xí)環(huán)境；（2）著重于解決真實(shí)世界中的問題；（3）教師成為教練和策略

14、分析者；（4）強(qiáng)調(diào)概念之間的關(guān)系，提供多種表征和觀點(diǎn)；（5）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該協(xié)商而不是強(qiáng)加；（6）評(píng)估應(yīng)該成為自我分析的工具；（7）提供工具和環(huán)境幫助學(xué)生用多種觀點(diǎn)闡釋世界；（8）學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)該由學(xué)生自我控制和協(xié)商。 第32頁，共38頁。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)可以從學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)策略兩個(gè)方面分別進(jìn)行。學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)主要是考慮在創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)如何組織知識(shí)領(lǐng)域，包括問題情境中的知識(shí)序列和鏈接設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、認(rèn)知工具的設(shè)計(jì)。教學(xué)策略設(shè)計(jì)是指在學(xué)習(xí)環(huán)境中系統(tǒng)如何指導(dǎo)、暗示學(xué)習(xí)者、如何影響學(xué)習(xí)者決定學(xué)習(xí)的進(jìn)程、協(xié)作和交流如何進(jìn)行?；赪eb的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 第33頁，共38頁?；赪eb的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 第34頁，共38頁?；赪eb的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì) 主動(dòng)性策略教練策略、建模策略、支架與淡出策略、反思策略社會(huì)性策略合作學(xué)習(xí)策略、小組評(píng)價(jià)策略情境性策略拋錨策略、學(xué)徒策略、