談如何把語文課教活 (2)

1、談如何把語文課教活 本文轉(zhuǎn)載自菁菁校園談如何把語文課教活湖南省衡陽市一中 王紅暉內(nèi)容摘要： 現(xiàn)代語文教學(xué)“活”的迫切性、可行性的重要不言而喻，語文教學(xué)實(shí)施需以“樂”、“ 情”、“美”、“智”為原理，教師發(fā)揮主導(dǎo)性，課堂上巧妙設(shè)問，相機(jī)點(diǎn)撥，適時(shí)遷移，或展開競(jìng)賽，或師生換位，教法靈動(dòng)，不拘一格，不時(shí)激發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識(shí)，形成能力，開發(fā)智力，其樂融融。 關(guān)鍵詞：樂 情 美 智原理 引導(dǎo) 巧問 遷移 競(jìng)賽 換位方法著名特級(jí)教師錢夢(mèng)龍誠摯告誡同行“一定要把學(xué)生教活”，著名語言學(xué)家呂叔湘也鄭重地指出“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了”?！?/p>

2、如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么，在各種教學(xué)法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活”。所以我認(rèn)為“活”堪稱語文教學(xué)法之精髓。 而從語文教學(xué)現(xiàn)狀看：“活”字教學(xué)更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉“重壓之下出成績，汗水時(shí)間換分?jǐn)?shù)”，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風(fēng)過濃，越俎代庖；有的教師死抱著“練為主線”不放，練功過烈，師生疲于奔命，捉襟見肘；有的教師由“滿堂灌”走向另一極端“滿堂問”，擺花架子，僅學(xué)得“活”之皮毛如何把師生從呆板的教學(xué)程式和練習(xí)、考試、分?jǐn)?shù)等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費(fèi)時(shí)間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學(xué)效果？這便成了當(dāng)前語文教改研討的“難點(diǎn)”和“熱點(diǎn)”

3、。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師”活”字教學(xué)仍不失為使語文教學(xué)走出“低谷”的“治本”之舉，勢(shì)在必行。一、“活”字教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的原理 1.“樂”是活的教學(xué)前提 樂是通向?qū)W習(xí)樂園的向?qū)?，引?dǎo)人在知識(shí)的海洋里遨游；樂也是潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使人保持旺盛持久的學(xué)習(xí)熱情；樂又是一位學(xué)習(xí)的良師，使人加快獲得知識(shí)的進(jìn)程。論語?雍也篇云：“ 知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙睦韺W(xué)原理告訴人們，興趣導(dǎo)致歡快，學(xué)起來能得到內(nèi)在的滿足。研究結(jié)果也表明，學(xué)習(xí)情緒輕松、愉快、高漲，學(xué)起來、教起來就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是目標(biāo)激勵(lì)，化苦為樂。語文教師要

4、從培養(yǎng)又紅又專接班人的戰(zhàn)略高度，幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確遠(yuǎn)大的人生目標(biāo)，喚起他們學(xué)好語文的原動(dòng)力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實(shí)效，學(xué)有所樂。教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生不斷體驗(yàn)到學(xué)有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務(wù)實(shí)求真，使學(xué)生學(xué)有所樂。三是示范表率，寓教于樂。語文教師要善于挖掘和運(yùn)用自身的感召力，充分發(fā)揮示范表率作用，如：要求學(xué)生背誦的，自己先“亮相”，亦可經(jīng)常“下水”作文。真正使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識(shí)，形成能力，開發(fā)智力，其樂融融。 2.“情”是活的教學(xué)關(guān)鍵 我國著名教育家馬丁倫說過，“教育不能沒有感情”。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認(rèn)同

5、基礎(chǔ)上進(jìn)行?！敖處熓侨祟愳`魂的工程師”，教師培養(yǎng)的對(duì)象不同于工廠里生產(chǎn)的產(chǎn)品，而是一個(gè)個(gè)活生生會(huì)思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，“感情豐富”是必不可少的?！扒椤笔且环N巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場(chǎng)，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調(diào)先有情”，再加上學(xué)生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產(chǎn)生某種微妙的情感效應(yīng)。作為語文教師要真正把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學(xué)習(xí)語文的甘苦；少做“嚴(yán)父慈母”，多做兄長學(xué)友，使學(xué)生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學(xué)生走，學(xué)生推著教師跑。這樣教師就能得心應(yīng)手，最佳發(fā)揮

6、；學(xué)生則如坐春風(fēng)，其情濃濃。 3.“美”是活的教學(xué)完善 一堂成功的語文課猶如一曲優(yōu)美和諧的動(dòng)人樂章，給人以完美的藝術(shù)享受。對(duì)教者 而言，教態(tài)大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮是美；對(duì)學(xué)生而言，閱讀可感受美、領(lǐng)略美，論辯可賞析美、想象美，練習(xí)作文可體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，要努力使雙邊活動(dòng)配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學(xué)生在語文課堂這個(gè)既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的聰明才智，去發(fā)現(xiàn)美、追求美、創(chuàng)造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。 4.“智”是活的教學(xué)保證 “活”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的一統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公的寶座。教師

7、在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。這就對(duì)教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。首先要熟悉大綱，對(duì)目標(biāo)要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)胸有成竹；且要了解學(xué)生，對(duì)施教對(duì)象了如指掌；再就是要講究教藝，設(shè)法占“制高點(diǎn)”，找“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”?；蚓膯l(fā)，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā)“情感場(chǎng)”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)?？瓷先ト缧性屏魉瑢?shí)際上匠心獨(dú)運(yùn)。二、激活語文課堂的措施（一）轉(zhuǎn)換角色 以導(dǎo)為主“活”字教學(xué)就得使課堂不再是教師的

8、一統(tǒng)天下，而應(yīng)把學(xué)生推上主人公的寶座。教師在整個(gè)教學(xué)過程中是“導(dǎo)演”，而不是“主角”，而且還得根據(jù)“主體”發(fā)揮情況順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)。這就對(duì)教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學(xué)機(jī)智，非凡的應(yīng)變能力。首先要熟悉大綱，對(duì)目標(biāo)要求爛熟于心；其次要鉆研教材，對(duì)知識(shí)點(diǎn)胸有成竹；且要了解學(xué)生，對(duì)施教對(duì)象了如指掌；再就是要講究教藝，設(shè)法占“制高點(diǎn)”，找“誘發(fā)點(diǎn)”，抓“發(fā)散點(diǎn)”?；蚓膯l(fā)，悉心觀察，或耐心等待。教學(xué)觀念的一種深刻的變革是：師生共學(xué)，教學(xué)相長，改變教師唱主角的局面，要讓學(xué)生唱主角，變教堂為學(xué)堂，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生。語文課應(yīng)致力于“導(dǎo)”，讓學(xué)生思考一個(gè)個(gè)難度適中的“為什么”，使他們自

9、始至終保持新鮮感，保持思考狀態(tài)，學(xué)得輕松活潑而收效甚大。具體講：一是引導(dǎo)，主要是激發(fā)“情感場(chǎng)”；二是指導(dǎo)，主要是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；三是啟導(dǎo)，主要是啟開思路；四是疏導(dǎo)，主要是疏導(dǎo)難點(diǎn)。看上去如行云流水，實(shí)際上匠心獨(dú)運(yùn)。在具體教學(xué)中，在解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，我總是將一個(gè)個(gè)較難的問題分解成幾個(gè)小的“跳一跳，夠得著”的問題，這些問題就成了引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的導(dǎo)火線。有些問題提出后，學(xué)生就能解答，解答不了的，老師相機(jī)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。 學(xué)源于思，思源于疑。疑是思之始，學(xué)之端，是刺激學(xué)生思惟的誘因，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力。為此，我在上課過程中除了精心設(shè)計(jì)足以啟發(fā)學(xué)生思考的問題外，還要激發(fā)在求知過程中產(chǎn)生疑問。教學(xué)時(shí)我

10、多給一些時(shí)間學(xué)生讀書，讓學(xué)生在默讀中思考，在朗讀中培養(yǎng)情感，在即席發(fā)言中鍛煉口才，在自由討論中放飛思想。這樣，讓學(xué)生唱主角，教師適時(shí)點(diǎn)撥，激疑尋趣。以“導(dǎo)”作“匙”幫助學(xué)生敲開思考的窗戶，讓學(xué)生在輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛中真正感受到學(xué)習(xí)語文的快樂。 （二）巧設(shè)問題 創(chuàng)設(shè)情境 書是靠學(xué)生自己去讀懂的，教會(huì)學(xué)生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個(gè)例子而已。葉圣陶說過：“教師之為教貴能令三反，觸處自引申?！币詥l(fā)式教學(xué)為例，不少教師仍止步于“我問你答，我啟你發(fā)”的淺層次上，結(jié)果學(xué)生的主動(dòng)性、求異性都受到傷害。古人云“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“引而不發(fā)，躍如也”。教師們不妨大膽嘗試，以學(xué)生為中心，留足夠時(shí)間

11、讓學(xué)生先想、多想。教師給學(xué)生引路架橋，學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路過橋。方法上，可讓學(xué)生互問互答，取長補(bǔ)短，或改由學(xué)生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學(xué)生中，這樣做的好處是教師便于撥動(dòng)學(xué)生心弦，點(diǎn)燃好奇之火；掃除障礙，解開癥結(jié)，指點(diǎn)柳暗花明處；矯治思維“盲點(diǎn)”，撥正思維歧途，師生都進(jìn)入“積極思維的王國”，教學(xué)相長。 （三）課外遷移 拓寬視野 語文教師應(yīng)千方百計(jì)讓學(xué)生在知識(shí)的海洋里遨游。注意運(yùn)用“遷移”規(guī)律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學(xué)校、社會(huì)大課堂互相滲透。擴(kuò)大信息量，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增加實(shí)踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識(shí)技能，彌補(bǔ)小課堂之不足。方法上，可搞些諸如“一日一名言接力”、“語文早餐大家

12、說”等活動(dòng)及組織“周末讀書俱樂部”、“文學(xué)社”、“書畫社”、“新聞社”、“文娛社”等團(tuán)體，使人人都有“風(fēng)光”的時(shí)候，個(gè)個(gè)都有理想的去處。甚至可以走向社會(huì)“觀光記游”，“采風(fēng)調(diào)查”，“做小記者”，“當(dāng)業(yè)余編輯、節(jié)目主持人”等等?？傊?，以豐富多彩的活動(dòng)促進(jìn)語文學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展思維，開闊視野，培養(yǎng)能力，陶冶情操，力求自己達(dá)到變教為學(xué)、會(huì)教會(huì)學(xué)、樂教樂學(xué)、活教活學(xué)的理想境界。（四）適時(shí)競(jìng)賽 激活課堂任何意志行為總是由一定動(dòng)機(jī)引起的，學(xué)習(xí)積極化和教學(xué)積極化首先是動(dòng)機(jī)問題。這種動(dòng)機(jī)可以因?yàn)閷?duì)學(xué)習(xí)材料和教學(xué)內(nèi)容有興趣而產(chǎn)生，也可以由于對(duì)參與活動(dòng)的人和活動(dòng)結(jié)果的評(píng)價(jià)而引起。運(yùn)用競(jìng)賽就是依據(jù)后者采取的激活策略

13、。少年天性好說好動(dòng)，有銳氣不服輸，愿意表現(xiàn)自己，接受挑戰(zhàn)和與人較量。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的消極與冷淡本不是他們想有的態(tài)度，運(yùn)用法不但可以改變知識(shí)的產(chǎn)生方式，還可以消除學(xué)習(xí)者的被動(dòng)心態(tài)，激發(fā)出一爭(zhēng)高低的青春熱情。運(yùn)用競(jìng)賽法是將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分為兩個(gè)“對(duì)立”的陣營（如男女生各為一方，或按組、按座次劃分），選擇有價(jià)值的問題開展課堂辯論。交鋒雙方各自推舉組織者和發(fā)言代表，并安排輪流發(fā)言或被對(duì)方指定發(fā)言。運(yùn)用這種方法可使雙方成員充分“開動(dòng)機(jī)器”，為駁倒和戰(zhàn)勝對(duì)方而積極投入高速高效的思考和語言的組織與表達(dá)，同時(shí)又有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。競(jìng)賽激活有兩種形式：一是貫穿于課堂教學(xué)機(jī)制中的經(jīng)常性比賽活動(dòng)，二是

14、專門組織的競(jìng)賽評(píng)比。前者意在造成一種氛圍，把教學(xué)調(diào)控為具有競(jìng)逐比試特點(diǎn)的能動(dòng)表現(xiàn)過程。它又有兩種方式：一是隨機(jī)方式，即根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程隨時(shí)展開競(jìng)賽活動(dòng)；二是預(yù)定方式，即在備課時(shí)預(yù)先設(shè)計(jì)競(jìng)賽，使之同時(shí)成為教學(xué)檢測(cè)環(huán)節(jié)和反饋手段。專門競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)是在課堂教學(xué)之外組織的，競(jìng)賽項(xiàng)目和內(nèi)容可以是“小語文”（課本內(nèi)），也可以是“大語文”（課本內(nèi)外）。實(shí)踐證明，在某些不需要系統(tǒng)前提知識(shí)和熟練技能的領(lǐng)域，諸如記憶性（識(shí)記、背誦）、觀察性、猜測(cè)性、判斷性、發(fā)現(xiàn)性、思辨性、想象性等競(jìng)賽，各種水平的學(xué)生，包括“雙基”平平甚至較差的學(xué)生，都可能取勝，以至成為喜愛語文、學(xué)好語文的契機(jī)和開端。組織這類競(jìng)賽也有兩種方式：

15、一是群體賽，二是個(gè)人賽。群體賽可以激發(fā)和增強(qiáng)集體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是一種沒有負(fù)面效應(yīng)的競(jìng)賽形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、互助精神。個(gè)人賽是一種最具刺激性的競(jìng)賽形式，可以把學(xué)生的能動(dòng)性極大地激發(fā)出來。組織個(gè)人賽如能邀請(qǐng)家長到場(chǎng)觀看，效果會(huì)更加顯著。（五）變換角色 提高興趣課堂教學(xué)沉悶板滯常常是因?yàn)榻膛c學(xué)兩種心理層面存在反差，學(xué)不理解教，覺得教總是不能真正撥動(dòng)他們的心弦；教也不理解學(xué)，認(rèn)為學(xué)采取的是不合作態(tài)度。這樣，教與學(xué)總是難以形成心理同位同步的統(tǒng)一的“潮。用換位法是變換教與學(xué)的規(guī)定角色，由學(xué)生嘗試教，教師體驗(yàn)學(xué)。具體做法是推選語文讀說聽寫能力較強(qiáng)的學(xué)生獨(dú)立備課，然后當(dāng)眾說明教學(xué)設(shè)計(jì)，征求意見和補(bǔ)充修改；上課時(shí)，