讓小學(xué)語文作業(yè)評價魅力無窮

1、讓小學(xué)語文作業(yè)評價魅力無窮作業(yè)是學(xué)生獲取、鞏固、應(yīng)用知識的一種手段，是課堂教學(xué)的延續(xù)。作業(yè)評價是小學(xué)語文教學(xué)的一項常規(guī)工作，是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、檢查教學(xué)效果、調(diào)整教學(xué)方案的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)評價是師生交流互動的一種方式，是向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況的一種形式。教師們通常認(rèn)為作業(yè)評價就是批改作業(yè)，事實上，他們都沒有把批改作業(yè)上升到評價作業(yè)的高度。那么在新課改下如何對語文作業(yè)進(jìn)行評價呢？一選擇開放的評價內(nèi)容，體現(xiàn)趣味性小學(xué)低段的學(xué)生，對一些形象化的圖案比較感興趣。在作業(yè)的批改上，可以用學(xué)生比較感興趣的圖案來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“”和“”，通過評價的形象性，有效地刺激著兒童的感官，讓評價更具人文性，使作業(yè)評價成為他們易于

2、接受的學(xué)習(xí)形式。1特殊符號評價法在作業(yè)批改中不使用消極的“”，寫的既工整又全對的畫兩張笑臉；寫的全對但字跡不工整的畫一張笑臉；寫的有錯誤，但很工整的畫這樣一張笑臉；寫的既有錯誤又不工整的畫一張哭臉。這四種不同的評價，既形象又簡明，學(xué)生一看就明白了不足之處：今天字沒寫好，明天工整點就能得兩張笑臉了；今天做錯了題，下次一定要仔細(xì)點。我們還可以用學(xué)生喜歡的“小太陽”、“花朵”、“五星”等貼紙。學(xué)生作業(yè)錯誤時，采用“哭臉”、訂正后再用相應(yīng)的“”作出肯定。對中高年級的評價采用“你真不錯”、“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”等個性化的評價語言。這樣的多元評價，不僅使學(xué)生樂于訂正，養(yǎng)成改錯的好習(xí)慣，還會讓更多的學(xué)生獲

3、得成功的體驗，從而增強學(xué)習(xí)的自主性和信心。2等級評價法等級評價是以學(xué)生作業(yè)的正確、書寫工整、干凈為依據(jù)，在星級旁邊加上“優(yōu)、良、中”這樣的作業(yè)評價，幫助學(xué)生認(rèn)識了自我，建立了學(xué)習(xí)信心，促進(jìn)了形成評價與反思意識，自覺地調(diào)整了學(xué)習(xí)心態(tài)，有利于增強學(xué)習(xí)積極性。二采用靈活的評價方式，體現(xiàn)自主性一直以來，作業(yè)批改成了老師們一個一成不變的固有模式，對作業(yè)批改行為的優(yōu)劣和它所可能產(chǎn)生的后果研究甚少。因此，小學(xué)語文作業(yè)評價應(yīng)采用多元的評價方式，讓學(xué)生直接參與評價，鼓勵他們進(jìn)行自評與互評，反思自己的作業(yè)情況，還應(yīng)充分調(diào)動家長積極性，采取學(xué)生評、家長評、老師評相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能，促進(jìn)學(xué)生全

4、面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。1教師評價加強師生情感交流教師每次批改作業(yè)時，不僅要給出正確與否和等級的評定，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性特征和每次作業(yè)的具體情況，發(fā)揮好作業(yè)評價的激勵、引導(dǎo)、交流等功能，像批改語文作業(yè)一樣，在學(xué)生的作業(yè)后面寫下一句或一段帶有感情色彩的評語，既注有教師對學(xué)生的真情實感,又具有一定的針對性。在傳授知識的同時，教育他們熱愛生活，鼓勵他們勤奮學(xué)習(xí)，解答他們的疑難與困惑，指點他們走出挫折，為他們提出合理建議，分享他們的成功快樂等等，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人。鼓勵類評語。誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯。引起學(xué)生對錯誤的重視，明確錯誤的原因，能有的放矢地改正，而且印象深刻。期待性

5、的評語。學(xué)生在答題時，由于注意力不集中，認(rèn)錯題目或上行抄了下行，引起題目全錯。我們在批改時要注意方法，對癥下藥。我們可以寫上：“再細(xì)心點兒，你會更棒！”或“希望你能與粗心告別，與細(xì)心交朋友！”等等。商榷性的評語。是指面對個性較強、不輕易服輸?shù)膶W(xué)生，如果直接否定學(xué)生的方法，會傷了學(xué)生的自尊心，不便直接更正或改進(jìn)，就適當(dāng)?shù)匾陨塘康目谖墙o學(xué)生一些提示，委婉地引導(dǎo)學(xué)生自覺地去改進(jìn)。無論采用怎樣的評價方式，教師都應(yīng)善待學(xué)生的“錯誤”。這樣善待“錯誤”不是放縱錯誤，而是自覺地意識錯誤，對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新的思路，在指出不足的同時，要給予鼓勵，保護(hù)這難得的創(chuàng)新火花，并通過課堂教學(xué)把“錯誤”轉(zhuǎn)化成課程資源

6、。2學(xué)生評價誘發(fā)學(xué)生反思意識作業(yè)評價中引入學(xué)生自評和生生互評。一些比較基礎(chǔ)的練習(xí)，我先讓學(xué)生自評，然后同桌互評。這樣，通過內(nèi)省與反思，有利于調(diào)動學(xué)生的內(nèi)動力，養(yǎng)成練習(xí)后能自我反思的好習(xí)慣。3家長評價促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展家長非常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，因此可充分調(diào)動家長的積極性，架起一座學(xué)校與家庭的橋梁，了解學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對低年級學(xué)生，要重視學(xué)生的養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，通過調(diào)查表使家長也能關(guān)注自己孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們能較好的配合教師幫助自己的孩子學(xué)好。通過調(diào)查使老師們了解到學(xué)生各方面的情況，并根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，或提醒學(xué)生注意學(xué)習(xí)習(xí)慣；或向?qū)W生推薦語文課外讀物等。三力求動

7、態(tài)的評價過程，體現(xiàn)激勵性評價力求過程的全程性。評價不僅僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注評價的過程；不僅要關(guān)注學(xué)習(xí)成績，更要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。新的課改理念告訴我們對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)，全面的評價，能起到激勵教育的作用。因此，我們堅持“用發(fā)展的眼光看孩子”的觀點，努力把這種理念付諸實踐。1讓作業(yè)評價成為學(xué)生發(fā)展的動力2通過作業(yè)評價，增強學(xué)習(xí)積極性3采用多次評價，引導(dǎo)學(xué)生成長總之，在多方式，多維度，多手段的作業(yè)評價改革中，我感受到無窮的樂趣，作業(yè)也由一種沉重的負(fù)擔(dān)了變成了學(xué)生喜愛的事情，她們像做藝術(shù)品一樣精雕細(xì)刻地經(jīng)營他們的作業(yè)。他們的成長促進(jìn)了我的反思：教學(xué)是一門藝術(shù)，作業(yè)評價更是一門藝術(shù)，讓我們都擁有一

8、枝馬良的神筆，在作業(yè)評價這片藝術(shù)的園地里點石成金，妙筆生花，讓語文作業(yè)評價魅力無窮。對語文作業(yè)評價的幾點嘗試作業(yè)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生用來鞏固所學(xué)知識的一種手段，人們一般更多地把作業(yè)看成是一種練習(xí)。對老師來說，作業(yè)的批改是每天教學(xué)工作必不可少的一件事情。對于作業(yè)的批改，我們往往以“”和“”來評價學(xué)生作業(yè)的正誤，這對教學(xué)情況的反饋，比較學(xué)生學(xué)習(xí)差異方面起到了一定的作用。在批改后反饋的情況來看，我們會發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生的作業(yè)本發(fā)下去之后，隨手丟進(jìn)抽屜，對于本子上紅紅的叉叉無動于衷，甚至有的學(xué)生交上來的作業(yè)本皺皺巴巴，簿面上還打著草稿，翻開一看，里面的字跡也是歪歪扭扭，張牙舞爪，讓人看了直皺眉頭。面對

9、這樣的狀況，我是經(jīng)常會絮絮叨叨地強調(diào)：“要把字寫好，寫工整，審題要仔細(xì)，做后要檢查”可多半是沒有效果，學(xué)生還是自做自的，潦草的還是潦草，馬虎的還是馬虎。面對這種情況，我不斷地反思，試圖減少作業(yè)量，不行的重寫，但還是收效甚微。后來在閱讀了大量的書籍和翻閱語文課程標(biāo)準(zhǔn)后，在評價學(xué)生的語文作業(yè)時，進(jìn)行了一些思考，并作了如下嘗試。一、投其所好，激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。要想提高作業(yè)質(zhì)量，就得讓學(xué)生真正成為作業(yè)的主人，讓學(xué)生喜歡作業(yè)，自覺去完成作業(yè)，這樣作業(yè)的目的也就達(dá)到了。而興趣激發(fā)的最有效方式就是投其所好。于是我留心觀察我班的孩子，發(fā)現(xiàn)他們特別喜歡那些小店里在賣的彩色貼紙，那些貼紙有各種各樣的圖案

10、，有卡通的，有花卉的，他們經(jīng)常買來互相比著誰的好看，有的還把這些貼紙貼在手臂上，書包上，文具上，甚至還有的學(xué)生把它貼在臉上?？吹胶⒆觽冞@么喜歡這些貼紙，我不禁想到：我何不把這些貼紙用到我的作業(yè)評價里去？這樣也許能提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。于是，我來到市場上，精心挑選了好多種漂亮的、適合學(xué)生的貼紙，然后在批改作業(yè)時，對于那些字跡工整，正確率又高的作業(yè)，我在醒目的地方貼上一個“大蘋果笑臉”表示獎勵。第一天實行時，孩子們積極性特別高，作業(yè)的正確率和整潔情況出奇地好，此時，孩子們的作業(yè)熱情已經(jīng)被我的“小招”點燃了。接下來的一段時間，越來越多的作業(yè)變得整潔又工整了。隨著時間的推移，年級的升高，我的獎勵機制也

11、在不斷地變化著，一學(xué)期的累計獎勵，獎勵圖案的變化，如：笑臉、蘋果笑臉、印出的紅花和紅旗等等，再由本子上的獎勵累計到展示墻上的獎勵標(biāo)記。這些隨著孩子興趣變化的獎勵標(biāo)志成了孩子們作業(yè)優(yōu)秀的見證，不斷鞭策著孩子們在作業(yè)中精益求精，不斷前進(jìn)。孩子認(rèn)真作業(yè)的習(xí)慣也在這種不斷激發(fā)興趣的激勵中慢慢形成。二、多元評價，點燃激情。在不斷變換激勵方式的同時，我發(fā)現(xiàn)有一些孩子的熱情在慢慢消退。字跡又開始潦草了，特別是那些基礎(chǔ)差，缺乏家庭輔導(dǎo)的孩子，布置的家庭作業(yè)他們經(jīng)常會應(yīng)付了事，錯誤率很高，有的錯誤率不高，可是字跡卻很潦草。自然，這幾種作業(yè)情況都不能得到我的各種禮物性的評價。這樣長時間下來，這些孩子就是再怎么努力

12、也追不上別人，這樣很容易使他們失去信心，對我的禮物性獎勵無動于衷。面對這種情況，我馬上改變我一開始單一的書面評價方式，制定了一套全新的多元的作業(yè)激勵措施，把要求和規(guī)則一條條列出來，張貼在公告欄里，讓孩子們根據(jù)一條條規(guī)則自己給自己確立一個目標(biāo)。具體做法是：把書面作業(yè)評價分正確率、字跡工整兩部分，作業(yè)的正確率用A、B、C的等級評價，作業(yè)字跡的工整用“小五星”評價，最高的五顆星，依次遞減；另外還有口頭作業(yè)的評價，分讀、說兩方面，這兩項主要是以讀給誰聽后以簽字為依據(jù)；針對那些容易松懈的學(xué)生，我還設(shè)立了一個作業(yè)進(jìn)步獎，作業(yè)進(jìn)步的在展示墻上給予“小紅旗”作為獎勵；對于那些能夠及時訂正錯題的學(xué)生，我也給他們以“大拇指”圖案評價。到了學(xué)期結(jié)束