信息技術(shù)與語文拓展性閱讀課程整合的研究(定稿)(共10頁)

1、信息技術(shù)與小學語文(ywn)拓展閱讀整合研究結(jié)題報告一、課題(kt)的提出語文課程標準(biozhn)在課程目標中提出了要擴大閱讀面的要求，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，這些都表明，在“大語文”教育觀下，閱讀教學要立足于課本但決不能禁錮于課本。教師在閱讀教學中，應(yīng)樹立“拓展”性閱讀教學觀，加速學生的拓展閱讀，迅速有效地擴大學生的閱讀量，使學生的人文底蘊加寬加厚。在信息時代的今天，把信息技術(shù)引入課堂教學是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個重要內(nèi)容。形象生動的畫面、聲像同步的情境、言簡意賅的解說、悅耳動聽的音樂，網(wǎng)絡(luò)中海量的信息，拓展了學生聽說讀

2、寫的空間。整合是必然的趨勢，拓展是語文教學研究的一個新點，為此我們確立了信息技術(shù)與小學語文拓展閱讀整合研究的課題。二、課題研究的目標1通過課題的研究，教師（特別是參加課題研究的教師）的教學觀念得到更新，采用電子備課，在教學中自覺地利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學氣氛，更新教學手段，優(yōu)化教學過程。2提高我校語文教學的信息化水平。通過課題的研究，廣大語文教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有所提高，能運用各種信息資源，特別是網(wǎng)絡(luò)資源提高自身素養(yǎng)，改革課堂教學，提高教學的實效性。3有效地改善學生的學習。學生能利用信息技術(shù)改善學習方式、學習環(huán)境，提高收集、處理和運用信息的能力，拓寬獲取信息的途徑，培養(yǎng)他

3、們繼續(xù)學習和終身學習的能力。三、課題研究的內(nèi)容1轉(zhuǎn)變教育觀念，強調(diào)“學習過程”而不是“教學過程”，真正確立學生學習的主體地位。2更新教學手段，強調(diào)對學習資源的設(shè)計、開發(fā)、利用和管理，使教學信息網(wǎng)絡(luò)化、多樣化、趣味化。發(fā)揮教師群體優(yōu)勢，實行集體電子備課，定期定人定內(nèi)容 。輪流負責備課，其他教師提供素材，提出參考意見，并逐步建立“備課參考資料”資源庫。3優(yōu)化教學過程，強調(diào)教與學雙方的交互作用，形成互動的教學模式。信息技術(shù)與小學語文教學的整合，其課堂教學不是為教師提供展示手中電子信息、資源的機會，而是為老師、學生提供了一個交流的平臺(pngti)，這不僅促進學生進行課前的信息搜集與整理，而且有效在改

4、變著教學方式及教學資源的呈現(xiàn)方式。4利用課堂多媒體組合的便利性，為學生提供主動參與各種學習活動(hu dng)的契機，提高學生收集、篩選、處理、應(yīng)用信息的能力。指導學生搜集、整理語文學習資源，建立自己的語文學習文件夾。5利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的共享性，為學生提供豐富多彩(fng f du ci)的學習素材，提高學生與外界交流與合作并從中獲取知識的學習能力。整理學生語文作品，建立“優(yōu)秀作品資源庫”，發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境優(yōu)勢，改善學習資源。在“蘇南小學網(wǎng)站”上，創(chuàng)建語文學習園地，為有條件的學生改善學習方式；鼓勵并指導學生通過學校網(wǎng)站進行交流。四、課題研究的理論依據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：“大力推

5、進信息技術(shù)在教學過程中的應(yīng)用，促進信息技術(shù)與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生在學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”這些教育政策為本課題的研究指明了方向，提供了保證。語文課程標準強調(diào)現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神，合作意識和開放的視野，具備閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力；努力建設(shè)開放而有活力的語文課程；應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注意跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用；“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，如教科書、

6、工具書、網(wǎng)絡(luò)、圖書館” 現(xiàn)代信息技術(shù)體現(xiàn)了很強的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，能收集更多的語文學習的信息資源，能將教師、學生、圖書館及自建的資料庫的信息有機結(jié)合起來，增大教學的信息量，充分地開發(fā)了語文資源。師生雙方利用計算機在教學活動中交流、討論、啟發(fā)等實現(xiàn)資源的共享。在聽、說、讀、寫、看、操作活動中，大量信息刺激著學習主體，學習的容量增加了，信息量加大了。同時信息和知識緊密聯(lián)系在一起，由于使學生能獲取大量的知識信息，這樣就可以更好的使學生掌握更多的知識，也有利于知識的保持。近年來，學術(shù)界提出(t ch)的“小整合(zhn h)論”，這種觀點將信息技術(shù)與課程整合等同于信息技術(shù)與學科(xuk)整合，信息技術(shù)作為一種

7、工具，媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程評價等。這些先進的理念為該課題提供了理論依據(jù)。五、課題研究方法1行動研究法。重視研究人員、管理人員、實踐教師的“三結(jié)合”和計劃、實施、觀察、反思與調(diào)整“五個環(huán)節(jié)”。2文獻法。探求信息技術(shù)與小學語文教學整合的基本理論，批判吸收國內(nèi)外先進的經(jīng)驗，提高研究效益。3個案研究法。建立個體檔案，對師生個體在認知、情感、技能等方面進行記錄分析。4調(diào)查法。在研究前、中期評估階段和結(jié)題階段對實驗師生進行專項調(diào)查。5經(jīng)驗總結(jié)法。專題研究課有實踐個案和課后反思；中期評估有專題文章；結(jié)題階段寫好研究報告。六、課題實施過程及實施步驟對本課題的研究，我們采

8、用“龍頭帶動、重點突破、全員參與”的策略，根據(jù)研究過程中的實際情況，我們不斷調(diào)整研究思路，整個研究過程大致分為三個階段。第一階段：課題研究準備階段（ ）年 月，我校組織了語文教師和部分學生及家長進行座談，并開展問卷調(diào)查，共發(fā)放學生問卷 份，發(fā)放家長問卷 份，發(fā)放教師問卷 份，實施研究前測，進行摸底調(diào)查。慎重地提出了信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合這一課題，在市、縣電教館的指導下，這一課題被正式立項。為確保教師們能順利投入到研究中去，我們定期組織教師進行理論學習，每周四舉行集體研究和交流。先后交流的文章有劉曉梅老師的小學語文教學的革命性變化、袁媛老師的談?wù)Z文教學與信息技術(shù)的整合、田永利老師的試論

9、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學語文教學的整合等。同時，盡力為老師們提供技術(shù)支撐， 年 月 日，課題組領(lǐng)導小組組織全體語文教師，在學校階梯教室舉行開題論證會，從而使本課題的研究進入到了實質(zhì)性的階段。第二階段：課題實驗(shyn)的研究階段（ ）在這個階段，我校對課題的研究與運用工作(gngzu)廣泛而深入。一是初步形成了信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合的課堂模式。 參加課題研究和實踐(shjin)的教師，進行整合的各種途徑和實現(xiàn)方法的培訓，并逐漸積累相關(guān)的課程資源。達到每個人都能獨立完成教學設(shè)計、整理出相應(yīng)的素材，完成課件制作。如 老師的梅花魂、 老師的長相思、 老師的陶罐與鐵罐等，既體現(xiàn)了語文教學的人文性

10、和工具性，更體現(xiàn)了信息技術(shù)在學生學習中無法替代的直觀性和多樣性。接下來，教師們深入到了課堂模式的研究中，在不斷完善中設(shè)計出演示型、交互型、網(wǎng)絡(luò)型三種類型的整合示范課，便于學習、交流和拓展。 二是加大課堂教學改革力度，探索有利于學生的學習方式創(chuàng)設(shè)自主學習的環(huán)境，構(gòu)建學習化課堂，培養(yǎng)自主學習興趣和情感。現(xiàn)代教育理論認為教學是一種情境的創(chuàng)造，能創(chuàng)造出激動、高昂，富有美感和情趣的教學環(huán)境，使教與學始終處于活動化狀態(tài)，這樣學生就能在情境中自行建構(gòu)知識，形成技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)正確的學習興趣和情感。課堂學習化環(huán)境的營造是多方位的，它包括課堂教學的外環(huán)境和學生自己的行為作用和素養(yǎng)。例如：課題組 老師在教學海

11、上日出一課時，充分利用媒體，巧設(shè)多張幻燈片，再現(xiàn)海上日出晴天時的生動畫面，先是一張“天空一片淺藍”的景象，再是“天邊出現(xiàn)彩霞”，最后，“在海水相接處出現(xiàn)太陽的小半邊臉，紅紅的，一縱一縱地向上升”，引發(fā)學生在感性認識基礎(chǔ)上進行觀察，通過品味關(guān)鍵詞語，看看、讀讀、講講、議議，激發(fā)學生學習積極性與主動性，讀懂課文內(nèi)容，理解海上日出的不同景象與過程，從中體會作者表達的思想感情。使學生品嘗到成功的喜悅，從而使語文課堂教學得以提高!在實踐活動中，我們發(fā)現(xiàn)運用了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文教學的整合，使語文教學變得直觀形象、豐富多彩，使學生在多邊互動，輕松愉快，生動活動的課堂中，積極、主動地學習語文，盡情(jnqng

12、)地展示自己，不斷地創(chuàng)造自己。開掘(kiju)課程資源，啟發(fā)有效思維，突破重點難點。信息技術(shù)能把學生帶入豐富的知識世界，還可以將難以直觀表達的語言文字，抽象的道理，復雜的現(xiàn)象，淋漓盡致地表現(xiàn)出來，在文章重點難點的教學中，教師可以把學生帶入創(chuàng)設(shè)的情境之中，給予(jy)他們理解文章重點、難點的課程資源，使學生在老師為他們準備的課程資源中暢游，自由選擇，吸收自己所需要的資源，豐富自己的知識內(nèi)存，為自己解決學習過程中遇到的問題。如：太陽一文，它是一篇科普短文，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明太陽和人類有著非常密切的關(guān)系，而本文重難點是了解太陽的特點，如果用傳統(tǒng)的教學方法只能讓學生看圖進行想象，效果并不

13、理想。但老師們通過收集資料，制作多媒體課件，在教學演示中，學生便能在具體形象的畫面中親身感受，從而實現(xiàn)了語文教學與自然科學的整合。教師再指導學生朗讀課文，使看到的再現(xiàn)于頭腦中。這時，課文的重點和難點學生自然而然就理解了，避免了文字閱讀在內(nèi)容上兜圈的弊端，讓學生也學得輕松實在。嘗試新型教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式。建構(gòu)主義認為，教學模式應(yīng)以學生為中心，在整個教學過程中教師起組織者、指導者、幫助者的作用，利用情境，協(xié)作，會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主體性，積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。合理適度運用信息技術(shù)輔助教學，為實現(xiàn)建構(gòu)主義的教學模式提供了有利的

14、物質(zhì)保障，為學生進行當前所學知識的意義建構(gòu)創(chuàng)設(shè)了全新的學習環(huán)境。這幾年，我們充分發(fā)揮多媒體計算機的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，大膽嘗試了新型教學模式，培養(yǎng)了學生自主、合作、探究學習的能力。如 老師(losh)在教學索溪浴的“野”時，教者憑借網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，讓學生上網(wǎng)查尋有關(guān)張家界的資料。此時，有關(guān)張家界的圖片、文字、視頻一一呈現(xiàn)在學生面前(minqin)，學生可以根據(jù)自己的需求，知識的水平，自身的興趣愛好，在網(wǎng)上暢游，去獲取不同的知識，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)。在交流時，學生就有了各自不同的交流內(nèi)容。有的學生說出了張家界各個方面的資料，有的學生根據(jù)網(wǎng)上圖片運用語言、文字來表達了自己的思想觀點此時，網(wǎng)上提供的信息已經(jīng)

15、把學生深深地吸引住了，使學生積極主動地參與(cny)到課文的自主學習之中。第三階段：總結(jié)驗收階段（ ）在這個研究階段，課題組的工作重點是查漏補缺，進行成果總結(jié)，為課題的結(jié)題作為充分準備。1收集整理了實驗過程中所獲得的各種信息和資料，并分類裝訂成冊。課題組選用了一批質(zhì)量較高，操作性強較強的教案和一批理論性強、有指導意義的論文和教學反思，匯編成信息技術(shù)與小學語文拓展閱讀整合研究成果集，這既是對前期研究工作的一個總結(jié)，又為后期的教學和經(jīng)驗推廣指明了方向，提供了借鑒。2整理編輯教學設(shè)計、課件、素材等內(nèi)容并刻錄成了光盤，并收集各種資料共 篇。3每個語文教師都利用多種門戶網(wǎng)站平臺開通了自己的博客，并利用博

16、客與學生進行學習的交流，還建立了班級QQ群，及時與家長、學生溝通交流；每個年級組均建立了自己的網(wǎng)絡(luò)溝通平臺，老師、學生紛紛將自己的作品、心得上傳，擴大了交流的途徑，增加了獲取信息的渠道。學校進一步完善了學校網(wǎng)站，讓語文教學開辟出了新的模式與新的天地。4全面做好結(jié)題工作。課題組成員本著求真務(wù)實的態(tài)度虛心向?qū)＜艺埥?，在借鑒相關(guān)成果總結(jié)的基礎(chǔ)上，比照本課題研究方案，對我校進行的信息技術(shù)與小學語文教學的有效整合進行全面反思，反復推敲，最終形成了具有本校特色的成果。七、課題(kt)研究的主要(zhyo)成果經(jīng)過(jnggu)一年多時間的實驗和探究，我們發(fā)現(xiàn)在信息技術(shù)與語文教學整合實驗課中，從教學過程來看

17、，學生的上課興趣得到了極大的提高。在課堂上，大部分同學能認真對課堂內(nèi)容進行思考，并積極將自己的思考結(jié)果和大家交流。尤其是很多平時沒有機會表達自己的比較內(nèi)向的學生，在網(wǎng)絡(luò)這個環(huán)境中找到了屬于自己的舞臺，盡情展示他們智慧的舞姿。從教學效果來看，學生的作文、口頭表達、閱讀等語文能力也在整合中得到了較大提升。研究結(jié)果表明，信息技術(shù)與小學語文教學課程的有效整合，特別是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合獲得了以下成效。（一）教育教學成效。通過課題實驗研究，帶動和促進了學校經(jīng)費的大量投入，改善、提升了各辦公室電腦設(shè)備設(shè)施的配備水平，充實了軟件資源庫，強化了校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為校園數(shù)字化打下了一個堅實的基礎(chǔ)。1呈現(xiàn)多姿多彩的教學

18、內(nèi)容，展示畫面，培養(yǎng)審美能力。信息技術(shù)多媒體在語文教學中使語言文字所描述的內(nèi)容變成形、聲結(jié)合的畫面圖形，讓靜態(tài)的審美對象活躍起來成為動態(tài)的審美對象，并加快美的信息速度，加大美的信息容量，使學生直接受到美感熏陶。2視聽結(jié)合，強化記憶效果。朱熹所說的三到“眼到、口到、心到”，這是提高記憶效率的重要方法。在詩歌課文學習中，我們的老師除了要求學生做到“三到”外，另外加了一個“耳到”。在實際教學中，充分利用多媒體色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，多渠道刺激學生的感官，讓學生形象地感知課文，更快、更準確、更牢固、更大容量地接受信息和知識。由于強化了對實物實景的視聽感受，學生對課文的理解必然會

19、深刻得多，記憶起來也就容易多了！3建立了新型模式。在實驗中，采用“任務(wù)驅(qū)動”和“合作學習”的教學方式，構(gòu)建新型教學模式，通過各種各樣的主題任務(wù)驅(qū)動教學，有意識地開展信息技術(shù)與學科相聯(lián)系的橫向綜合教學。每個學生都有主動參與、自我表現(xiàn)的機會，為學生尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺。4創(chuàng)設(shè)(chungsh)情境，豐富情感體驗。在語文教學中，老師的任務(wù)不是簡單地圖解課文描述的人和實物，而是借助圖形圖像創(chuàng)設(shè)情境，引導學生把語言文字還原成生活圖景，并加以感受或表達，其終極目標是用圖形圖像喚醒語言文字的感受，進而(jn r)創(chuàng)造新的生活圖景，豐富情感體驗。利用信息技術(shù)多媒體的優(yōu)勢，為學習課文創(chuàng)設(shè)一個合適的情

20、境，而這與一般語文教師用語言描述很難比擬的。5教師、學生(xu sheng)學習資源的空間得到了拓展，師生互動交流、互相學習的方式發(fā)生了巨大的變革。開展課題研究后，老師的教、學生的學不再僅僅停留在了一本教材和有限的幾本輔助讀物上，而是滲透到了不同的學科，不同的媒體，完全延伸到了真正的生活中。老師們在辦公室、教室里的計算機上輕點鼠標，打開IE瀏覽器，通過校園局域網(wǎng)就可輕松訪問、瀏覽、利用校園服務(wù)平臺的資源。同時，老師們及時記載訪問遠程教育資源的情況，并提出相應(yīng)的意見，從而全面促進了學科之間的橫向聯(lián)系。隨著老師個人博客的開通，基于網(wǎng)絡(luò)下的閱讀教學、作文教學更是改變了原來老師對學生的單一引導，學生們

21、自主地在網(wǎng)絡(luò)上和同班甚至其他學校的朋友進行交流，完成了從文本閱讀向“超文本”閱讀的轉(zhuǎn)變，也更加充分地有機會與他人進行協(xié)作學習，擴大了交流的范圍，從而不僅打破了課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的界線，也打破了語文學科與其他學科的森嚴壁壘，引活水于語文教學中，老師也轉(zhuǎn)變成了組織者、導航者和合作者的角色。（二）學生學習成效。1學生信息技能和信息素養(yǎng)得到極大的提升。培養(yǎng)了學生獲取、加工、利用信息、再生信息的知識和能力。信息技術(shù)融入教學過程，使教學方式變革了，教學視野拓寬了，教學內(nèi)容豐富了，學生對信息的獲取、分析、加工和利用，就成為他們學習過程的主要內(nèi)容，因而能最大限度地貼近現(xiàn)實生活實際，融入網(wǎng)絡(luò)時代，利用信息能

22、力解決問題。一是根據(jù)課文教學的需要，遵循語文學習的規(guī)律，選擇了相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當?shù)耐緩?，運用有效的形式，讓學生學得活，學得好，得益多；二是從要使學生感興趣方面入手，使學生樂于接受。課題研究中，學生有12人次參加省、市中小學電腦制作活動比賽分獲二、三等獎和優(yōu)秀獎。2培養(yǎng)了學生自主學習能力和合作(hzu)精神。中小學信息技術(shù)課程的一個很重要的教學目標就是培養(yǎng)學生的自主學習能力以及與他人協(xié)同作業(yè)的合作精神。教師指導學生進行語文信息資料(zlio)的搜集、加工、處理或者利用計算機進行自主式閱讀與寫作。同時，還通過網(wǎng)上合作學習和小組協(xié)同作業(yè)來培養(yǎng)中小學生的合作學習能力。學生借助于網(wǎng)

23、絡(luò)能夠進行大規(guī)模的協(xié)作學習，在交流中共同完成學習任務(wù)。這樣，學生在使用各種信息手段進行學習的同時，也提高了自主學習與合作學習的能力。3培養(yǎng)學生(xu sheng)的適應(yīng)能力和解決實際問題的能力。在信息時代，知識和技術(shù)成為社會生產(chǎn)力、經(jīng)濟競爭力的關(guān)鍵因素，知識本身的激增、劇變、更新頻率加快，周期縮短，同時知識本身的高度綜合和學科滲透、交叉，使得人類的一切領(lǐng)域都受到廣泛的沖擊和影響，在這種科學技術(shù)和社會結(jié)構(gòu)發(fā)生急劇變革的大背景下，適應(yīng)能力、應(yīng)變能力和解決問題的能力，將變得更為重要。在信息技術(shù)與語文教學的有效整合能夠最大限度的開發(fā)學生潛力，調(diào)動學生的積極因素，因此學生能力的培養(yǎng)問題將迎刃而解。 （三

24、）教師課改成效。1提高了教師隊伍的信息素養(yǎng)、科研能力。（1）通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強?！罢稀睂嶒灥拈_展，讓課堂煥發(fā)出新的生命力，有效保證了學校教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高。（2）教師的教學理念和教學方式的變革，使信息技術(shù)漸漸成為實現(xiàn)“知識與技能、方法與過程，情感態(tài)度價值觀”課程目標的有力支撐。在教育信息技術(shù)飛速發(fā)展之下，教師不僅僅局限于語文這一學科的基礎(chǔ)課程所具備的知識和能力及素養(yǎng)，更在物理、化學、生物、信息技術(shù)、媒體等多方面準備知識和能力及素養(yǎng)，老師是多維的、多方位的、多層次的、多視角的多能手。新型的信息技術(shù)與小學語文的整合教學中，老師應(yīng)是學生的助手，是學生的導航者，是學生的教育者，是學生的知識詞典、能力詞典、素養(yǎng)詞典、做人詞典、朋友詞典、開心詞典、心靈詞典。（3）通過研究，提高了教師的信息素養(yǎng)，增強了教師網(wǎng)上學習的能