讓語文教學(xué)返璞歸真

1、讓語文教學(xué)返璞歸真新一輪基礎(chǔ)教育課程改革從實(shí)驗(yàn)到實(shí)施已幾年了。我們都置身于新課改的滾滾大潮，親歷了一番摸爬滾打。我也不例外，參加了一次又一次的比賽，每次比賽都會忙得不亦樂乎，請人做課件。正如有的專家所指出的：現(xiàn)在的語文課堂變得前所未有的熱鬧與開放，有的課堂表面看起來很熱鬧，但缺乏教師的指導(dǎo)；有的課堂盲目追求形式，卻不注重實(shí)效。一節(jié)課中，課件做得漂漂亮亮，圖片、影視、動漫異彩紛呈，畫面有聲有色應(yīng)該看到，恰當(dāng)科學(xué)地使用多媒體課件，確實(shí)可以使課堂生動、形象，但也應(yīng)該看到，這些聲像畢竟是“非語文”的東西，離開了“語言文字”這一語文的本質(zhì)和承載，它調(diào)動了學(xué)生的視聽感官，卻又使學(xué)生脫離了對文本的研讀和體會

2、，有時還會造成學(xué)生注意力的分散。教學(xué)效果反為過分花哨的形式所累。所有這些干擾了學(xué)生對課文內(nèi)容的感悟，削弱了語言文字的感染力，影響了閱讀教學(xué)的效果。由熱衷、盲從，到逐漸歸于沉靜時，我們或許會發(fā)現(xiàn)我們竟丟掉了一些傳統(tǒng)的東西，我們或許會感受到我們竟沒有能很好地“揚(yáng)棄”，語文教學(xué)是該返璞歸真了。語文姓“語”，應(yīng)該“使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐中積累知識，提高語文能力，并做到情感、態(tài)度、價(jià)值觀的升華”，而不是假之以非語文的手段，舍本求源。特別是前幾天我參加了蕪湖市小學(xué)語文有效教學(xué)城鄉(xiāng)交流研討活動后，感觸更深。語文教學(xué)重在有效性，而不是觀賞性。學(xué)好語文就是要“在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”。這種語文實(shí)踐

3、是熏陶，是習(xí)染，是點(diǎn)滴積累，是日有寸進(jìn)。一節(jié)語文課的成功與否，得看此堂課講得有沒有味道，學(xué)生說得是否完美。結(jié)果往往是一篇課文講完了，許多學(xué)生連課文都不能順暢地讀下來。試想，這樣的課堂教學(xué)，怎么能發(fā)展學(xué)生的書面語言，提高他們的語文能力呢？語文教學(xué)要符合新課標(biāo)的要求，與時俱進(jìn),更要返璞歸真，回歸本色。一、真實(shí)是語文課的靈魂?，F(xiàn)在的公開觀摩課有點(diǎn)假，執(zhí)教公開課的教師由于帶有一定的功利性，因而他們不是在給孩子們講課，而是在給老師們上課，我們看公開課時經(jīng)常有這樣的場面：老師讓學(xué)生小組交流，又說：“想和誰一組就和誰組”，緊接著課堂上是一片嘈雜的討論聲。再接下來，是一連串的多種形式的教學(xué)活動，一會兒教師提問

4、，一會演示多媒體，一會兒學(xué)生發(fā)問質(zhì)疑，一會兒教師講解，一會兒學(xué)生小組討論，一會兒師生對話，最后還安排了表演課本劇，忙忙碌碌一節(jié)課，整個教學(xué)過程課堂上顯得很熱鬧，但回過頭來問學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生們不知所云。細(xì)想一下，這節(jié)課給了學(xué)生多少品讀、感悟課文的時間？大多數(shù)學(xué)生只是在配合著教師的意愿被動地湊熱鬧而已。自己并沒有什么學(xué)習(xí)的自主性。這種教學(xué)方式看上去課堂氣氛很活躍很熱鬧，實(shí)際上是無次序無意義的“滿堂動”。過分無序的熱鬧，就會剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，剝奪了學(xué)生屬于自己的學(xué)習(xí)時間和空間，更談不上進(jìn)行語言訓(xùn)練，文化積淀，這無利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情

5、，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，啟發(fā)思維”。因此，每一位語文教師都要清楚的認(rèn)識到，語文教學(xué)改革千改萬改不能拋棄“雙基”，千變?nèi)f變，變不了聽、說、讀、寫訓(xùn)練。課堂上一切教學(xué)方式方法都要圍繞“為學(xué)生夯實(shí)語文基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣”這一中心進(jìn)行。一切偏離這一中心的教學(xué)模式，都是無效模式。要摒棄那種“為表演而上課；為展示教學(xué)形式而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”的做法，小學(xué)語文教師要洗凈語文課堂上的浮華，扎扎實(shí)實(shí)、本本分分地教語文。落實(shí)真正意義上的“扎扎實(shí)實(shí)教語文，完完全全為學(xué)生”教學(xué)觀。真實(shí)是語文課的靈魂，必須務(wù)本求實(shí)，才能使學(xué)生學(xué)有所獲。二、還語文教學(xué)“ 讀”的本色。人們常說：

6、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“書讀百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”等，講的都是誦讀對于理解和感受語言所起的重要作用。而今，隨著現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)引進(jìn)了課堂，并深受教師們的青睞。我們并不反對運(yùn)用多媒體技術(shù)提高課堂教學(xué)效果，但運(yùn)用不當(dāng)很容易把語文課引入一個新的誤區(qū)。每次上公開課，教師們都忙于制作課件，覺得沒用多媒體的課就不是好課。課堂上，教師不停的演示課件，讓人眼花繚亂。學(xué)生們失去了寶貴的閱讀課文的時間。學(xué)生讀書感悟的時間少了，無法從語言文字中感受文章的美，一節(jié)語文課上成了一節(jié)攝影作品欣賞課，偏離了語文教學(xué)的目的。例如，一位教師教鳥的天堂，他使用了大量的動態(tài)和靜

7、態(tài)的圖片，幫助學(xué)生篩選文中的信息。學(xué)生用了大量的時間和精力去看大榕樹影像以及鳥兒紛飛的景象。無法從語言文字中感受“鳥的天堂”的美，無法體會巴金寫作手法的精妙。是的，教師連珠炮式地講話，手忙腳亂地演示。學(xué)生急匆匆地對答，掃描式地觀看。沒有回旋的余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓(xùn)練似蜻蜓點(diǎn)水。如此，知識如何能內(nèi)化？技能如何能熟練？美妙的畫面，繁多的課件，怎能替代學(xué)生對文章品讀、感悟和語言文字積淀？小學(xué)語文教材中，有許多美文佳句，需要讀，需要背，在讀中加深理解，體會文學(xué)作品中豐富的內(nèi)涵和情感。讀的形式可以不拘一格，誦讀、朗讀、速讀讀的語氣、語調(diào)不同，輕重緩急、節(jié)奏不同，本身就呈現(xiàn)著對作品意

8、義解讀的不同，以此為契機(jī)，把讀與感受、欣賞、評析結(jié)合起來，久而久之，這聲音和內(nèi)容就會潛移默化地提升著學(xué)生的語文素養(yǎng)。三 、教學(xué)內(nèi)容要優(yōu)化，使語文課堂充滿張力。全國小語會理事長崔巒在2006年春季教材培訓(xùn)會上一針見血地指出：我國當(dāng)前語文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)。每堂課中學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有一定限度的。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約?！昂喖s”不是簡單、機(jī)械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識容量，而是

9、要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對文章進(jìn)行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點(diǎn)等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進(jìn)行教學(xué)。一篇文章中所含的知識點(diǎn)很多，如果我們逐一講解、訓(xùn)練，那么我們的課堂就會“滿堂問”“滿堂練”“滿堂講”，不僅不能使學(xué)生印象深刻，而且也講不透、講不完，因此，教師應(yīng)善于“精選”“精講”。 例如：在蕪湖市小學(xué)語文有效教學(xué)城鄉(xiāng)交流研討活動中，兩位老師上了兩節(jié)課，潘俊老師上的老人與海鷗一課，課中，潘老師竭力進(jìn)行感情渲染，通過課件展示，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生學(xué)得很投入，以至于熱淚盈眶。這節(jié)課上得很成功了。而另一節(jié)課是為中華之崛起而讀書，老師一堂課只教了生字，讓學(xué)生把課文讀了一遍，沒有任何課件。評課時，專家們都說這節(jié)課上得好。目標(biāo)簡化，明確，內(nèi)容明了。學(xué)生在老師耐心引導(dǎo)下，一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)步。而潘老師所教內(nèi)容過多，重點(diǎn)多、環(huán)節(jié)多。教師想面面俱到，反而顯得倉促，有點(diǎn)模糊。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時一定要克服教學(xué)內(nèi)容“泛化”“不確定化”的現(xiàn)象，做到“該教的就教，不該教的就不教”。我們要正確理