讓生活走進數(shù)學(xué)課堂激發(fā)學(xué)生求知欲

1、讓生活走進數(shù)學(xué)課堂 激發(fā)學(xué)生求知欲 克和千克教學(xué)片斷及反思背景與導(dǎo)讀克和千克是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)（人教版）老教材二年級下冊的教學(xué)內(nèi)容。這節(jié)之所以引起我的關(guān)注，是因為它內(nèi)容的獨特性游離于學(xué)生的知識體系之外，與學(xué)生的生活密切相關(guān)，教師的教育觀、學(xué)生觀、知識觀在課堂教學(xué)中能得到充分體現(xiàn)。新課標(biāo)在基本理念中明確提出：要倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力以及交流合作的能力。本課例試圖以改變教與學(xué)的方式為突破口來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生在動手操作，自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)情境中積極主動地參與討論，自主構(gòu)建，體驗探索的樂

2、趣和成功的喜悅，讓樂學(xué)與真學(xué)齊飛。案例與反思片斷一創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣師：手提一袋蘋果表情自然而然地說道：好重??！生：（好奇）老師，上數(shù)學(xué)課，蘋果是干什么用的？師：這些蘋果今天用處可大了，它來幫助我們認識新朋友克和千克。（板書課題：克和千克）反思課的引入抓住學(xué)生好奇的心理特點，故設(shè)懸念，引起興趣，為下面的探索學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境。片斷二動手動腦，探索新知1、動手操作，初步感知。多媒體課件出示三種秤。師：大家認識這些秤嗎？你知道它們是用來做什么的嗎？生：（討論）可用來秤物體的重量。其他學(xué)生另外補充說明。（師生一起用秤來秤1千克的蘋果，讓學(xué)生來掂一掂有多重，數(shù)一數(shù)有幾個充分感知1千克的重量，在學(xué)

3、生有了初步的感受之后，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，舉例說一說哪些物品大約有1千克）生1：八個雞蛋。生2：一棵大白菜。（比畫白菜的大?。┥?：一根黃瓜。（用手比畫黃瓜的大?。煟嚎梢钥隙强么蟀撞擞?千克重，但那一根黃瓜肯定沒有一千克重，八個雞蛋也沒有1千克重，大約是1千克的一半，但這些都是老師的經(jīng)驗，同學(xué)們在下課后可以咨詢一下自己的爸爸媽媽，或者親自實踐一下，我們下一節(jié)課再交流。反思：簡單的肯定或否定是沒有意義的，應(yīng)該與學(xué)生交流對話，把自己的經(jīng)驗化為學(xué)生的間接經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主探索的動力，而親切的話語，流露出的真誠，則起到了助推的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自然地由課內(nèi)延伸到課外。2、合作交流，再度感知

4、讓學(xué)生拿出學(xué)具一袋食鹽，再次感受1千克。學(xué)生先讀一讀包裝上的說明，再用手掂一掂，感受一下它的重量。師：一袋食鹽有多重？兩袋食鹽有多重呢？師：1千克。（學(xué)生自覺合作，再次充分感受1千克有多重。）反思：在這里，學(xué)生不僅再次親身感受了1千克有多重，而且真切地感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識。3、激情互動，深化認識。師：（拿出兩枚硬幣，一枚1元的，一枚1角的）這兩枚硬幣都很輕，怎樣知道他們的重量呢？生1：用手掂一掂。生2：用秤稱一稱。師：（讓學(xué)生到前面用秤稱，可是稱的指針一點變化也沒有，又有幾個同學(xué)到前面來稱，還是沒有結(jié)果。）怎么辦呢？生：老師，有沒有天平呢？我記得爸爸的實驗室里有

5、天平，用它可以稱出很輕很輕的物體的重量，爸爸說就是連一根針也能稱，只是我沒試過。師：你真是一個有心人。（學(xué)生掌聲鼓勵）出示天平，介紹天平的知識，讓學(xué)生明白天平是用來稱較輕物體的質(zhì)量的，常用克作單位，然后讓剛才發(fā)言的同學(xué)上臺稱出兩枚硬幣的重量。生：1元的硬幣重6克，1角的硬幣重1克。（學(xué)生再次掌聲鼓勵）師：1元等于10角，一枚1元硬幣等于10枚1角硬幣的質(zhì)量嗎？生：點頭，又趕緊搖頭，眾生大笑。師：多少枚1元硬幣重1千克呢？生：（思考計算）160多枚！師：我們剛才學(xué)過有余數(shù)的除法，同學(xué)們就用上了，真棒！那么多少枚1角的硬幣重1千克呢？生：1000枚。師：真棒！（板書：1千克=1000克）反思：這一

6、環(huán)節(jié)結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，巧妙地制造懸念，讓學(xué)習(xí)成了學(xué)生自己的迫切需要，然后通過動手操作實踐，通過新舊知識的聯(lián)系，就這樣，新思維、新方法在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。片斷三鞏固深化，運用新知。小組活動：（1）以食鹽為標(biāo)準(zhǔn)，通過合作，感受1500克、2000克、3000克的質(zhì)量。（2）以身邊所能接觸的物體為感受對象，估計其大致質(zhì)量，如果分歧較大可到講桌前用稱或天平“檢測”。反思：這一環(huán)節(jié)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，將數(shù)學(xué)活動由課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外、家庭，同時在實踐操作中強化合作意識，培養(yǎng)了合作

7、精神，掀起了一個新的學(xué)習(xí)高潮，達到“課雖終，思未了，趣不盡，情更濃”的境界?？傇u與拓展：縱觀這節(jié)課的教學(xué)實踐，給我們?nèi)缦聨c啟示：首先，要讓學(xué)生學(xué)身邊的數(shù)學(xué)。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)，在生活中都能找到其原型，因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，讓學(xué)生學(xué)習(xí)活生生的數(shù)學(xué)知識。讓學(xué)生幫老師稱1千克的蘋果，讓學(xué)生說一說生活中的1千克的物體，讓學(xué)生手掂1千克的食鹽，讓學(xué)生估計身邊物體的質(zhì)量并驗證等，學(xué)生感知充分，記憶深刻，讓知識來源于學(xué)生熟悉的生活、來源于學(xué)生身邊的事和物，所以1千克在他們的腦海里留下了深刻的印象。第二，要重視學(xué)生的實際認識，了解他們的已有經(jīng)驗。要想信學(xué)生，解放學(xué)生，而不是緊緊地抓住他們的手不放；不要僅僅局限于讓他們“知其然”，更重要的是讓他們“發(fā)現(xiàn)其所以然”，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，印象最清晰，并且還有助于培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)設(shè)意識。本案例中，教者放手讓學(xué)生到實物上去感知，讓他們自由地找1千克重的物體，讓他們估計身邊的物體有多重，然后自己去驗證，留給了他們足夠的時間和空間，因此后來的一切活動都是那么“順其自然”。第三，發(fā)揮合作優(yōu)勢，改變評價方式，在課堂教學(xué)中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充