“信息技術(shù)與課程整合”路在何方ppt課件

1、“信息技術(shù)與課程整合路在何方？ 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合途徑與方法的比較分析何克抗北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研討所2021年8月.“信息技術(shù)與課程整合路在何方？ 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合途徑與方法的比較分析一.當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)二.世界各國應(yīng)對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的舉措 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合途徑與方法的比較分析.一.當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 自上世紀(jì)九十年代以來，世界各國包括興隆國家與開展中國家，無一不對教育信息化寄予厚望，并把教育信息化作為各級各類教育深化改革的艱苦戰(zhàn)略舉措，為此，各國不惜投入了宏大的財力與物力。 雖然各國都對教育信息化寄予厚望，并且教育信息化在顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生才干素質(zhì)方面，也確

2、實從實際上為我們描畫了令人鼓舞的愉快前景但是，多年來國內(nèi)外教育信息化領(lǐng)域的運用實際，卻與這種理想境界之間有很大的落差，這種景象在根底教育信息化領(lǐng)域顯得尤為突出。 僅以美國為例，早在 1966年費城學(xué)校委員會就曾對計算機(jī)在費城公立學(xué)校教育中的作用做過評價。當(dāng)時的結(jié)論是“計算機(jī)將提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，并引起學(xué)校教育的變革。但是40多年過去了，人們看到的是，新技術(shù)并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果。不僅早年的案例闡明了這個問題，21世紀(jì)以來的新穎事例更是讓人記憶猶新： .一.當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)“美國亞洲協(xié)會(該機(jī)構(gòu)目的是專門研討美國與亞洲關(guān)系)的教育專家在2006年上半年發(fā)表的一項關(guān)于美國中學(xué)生200120

3、05年數(shù)學(xué)與文科學(xué)習(xí)情況的研討報告顯示，美國學(xué)生的數(shù)學(xué)與文科分?jǐn)?shù)大大落后于亞太地域韓國、新加坡和臺灣等地的學(xué)生；為此“美國國內(nèi)對美國中學(xué)的數(shù)學(xué)和文科教育程度深感擔(dān)憂。 200年12月日國際OECD經(jīng)濟(jì)協(xié)作與開展組織公布的PISA國際學(xué)生評價工程關(guān)于數(shù)學(xué)與閱讀的測試結(jié)果那么闡明，美國在這兩方面均低于經(jīng)濟(jì)協(xié)作組織國家的平均程度，閱讀方面更糟糕，連閱讀才干排名榜都沒能進(jìn)。2021年5月美國教育部發(fā)表了其下屬評價機(jī)構(gòu)對全美各地2.1萬名中學(xué)生所作的抽樣測試結(jié)果，令人沮喪的是，該測試結(jié)果顯示，“當(dāng)前中學(xué)生的閱讀才干與計算才干和30年前相比沒有明顯的差別。.一.當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 這里該當(dāng)指出的

4、是，2001年是美國開場在全國中小學(xué)真正實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的一年在這一年美國中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化程度到達(dá)了99%；到2003年美國中小學(xué)校的生/機(jī)比已到達(dá)5比1，從而為實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合發(fā)明了非常有利的環(huán)境與條件，但是他們的根底教育質(zhì)量并未因此有所提升。 現(xiàn)實上，到目前為止，國際上確實還沒有一個國家可以真正經(jīng)過信息技術(shù)環(huán)境來實現(xiàn)教育質(zhì)量的顯著提升即在質(zhì)量方面實現(xiàn)蛙跳式或跨越式開展；這就難免會在寬廣教師中、乃至在部分學(xué)者中出現(xiàn)一些悲觀論調(diào)。 例如，近年來，美國教育界有一些學(xué)者提出了一種新觀念：“信息技術(shù)對于學(xué)科教學(xué)起不了多大作用；甚至有些來自西方名牌大學(xué)的著名教授還提出了一種更為極端的主張：“不應(yīng)該

5、讓小學(xué)生過早運用電腦和上網(wǎng)，以免產(chǎn)生負(fù)面影響。由于網(wǎng)絡(luò)本身是把“雙刃劍，所以這種極端的主張也并非全無道理，但總是給人一種“因噎廢食的覺得。 .一.當(dāng)前教育信息化面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn) 國際上的悲觀論調(diào)，不能夠不影響到國內(nèi)。例如，近年來國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開場流行這樣一種看法：“技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段整合于傳統(tǒng)的課程似乎已走到了盡頭。這種看法本身并沒有錯，甚至在很大程度上還反映了國內(nèi)的客觀現(xiàn)實。 凡此種種，闡明當(dāng)前國內(nèi)外在大力推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程中，確實面臨一場極為艱巨而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，這場挑戰(zhàn)的本質(zhì)就是要求我們對“教育信息化能否顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的才干素質(zhì)這一問題作出明確的回答；并要為此找到相關(guān)的對策即

6、有效的處理途徑與方法。由于教育信息化的中心與關(guān)鍵是“信息技術(shù)與課程整合,可見，能否找到經(jīng)過信息技術(shù)與課程的整合來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生才干素質(zhì)的有效途徑與方法是當(dāng)前教育信息化能否安康、深化、繼續(xù)地開展下去的命脈所在。下面我們就來著重討論這方面的問題。 . 二.世界各國應(yīng)對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的舉措 對當(dāng)前國內(nèi)外“整合途徑與方法的比較分析1、結(jié)合國教科文組織的對策2、美國學(xué)者的對策3、日本學(xué)者的對策4、我國學(xué)者的對策5、對上述各種對策的分析比較 .1、結(jié)合國教科文組織的對策 結(jié)合國教科文組織以為，要迎接根底教育信息化所面臨的上述挑戰(zhàn)，需求寬廣教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與才干。在結(jié)合國教科文組織制

7、定并于2021年1月正式發(fā)布的中，為了使教師能將信息技術(shù)融入課堂，勝利地實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，規(guī)定教師必需具備四個方面的素養(yǎng)與才干：即構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境才干、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化才干和知識發(fā)明才干。在ICT-CST文本的概述部分，提到并強調(diào)了這四種素養(yǎng)與才干；并指出： 所謂構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境才干是要經(jīng)過培訓(xùn)使教師到達(dá)這樣的目的：能以一種非傳統(tǒng)的方式構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息技術(shù)與新型教學(xué)方式相交融，從而構(gòu)成既有利于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自動探求又便于學(xué)習(xí)群體開展協(xié)作交流、小組活動的社會化互動課堂。 關(guān)于其他三種素養(yǎng)與才干的內(nèi)涵及其應(yīng)到達(dá)的目的那么給出在該規(guī)范的實施指南中由于第一種才干“構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境的才干 要

8、在教與學(xué)的過程中才干表達(dá)出來，所以對于第一種才干的實施指南并未在ICT-CST文本中單獨列出，而是把它交融到第三和第四兩種才干規(guī)范模塊的實施指南中一塊表述 下面我們對后三種才干素養(yǎng)的培訓(xùn)目的及培訓(xùn)途徑作進(jìn)一步的引見。.1、結(jié)合國教科文組織的對策 1信息技術(shù)素養(yǎng) 信息技術(shù)素養(yǎng)的培訓(xùn)目的是： 教師可以把信息技術(shù)作為根本工具融入學(xué)校的課程即教師能 夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)用來支持新型的教與學(xué)方式、支持新的課堂教學(xué)構(gòu)造； 教師知道什么時間、什么場所該用哪種信息技術(shù)開展哪種教學(xué)活動也知道什么時間、什么場所不該用某種信息技術(shù)； 教師懂得對于自已所教的學(xué)科來說，需求有哪一類信息技術(shù)才干才干支持本身的專業(yè)開展。 信息技術(shù)

9、素養(yǎng)的培訓(xùn)途徑是： 先讓教師學(xué)習(xí)文字處置才干如文字的錄入、編輯、排版和打印； 再讓教師了解、認(rèn)識各種數(shù)字化教學(xué)資源的特征、用途及其運用方法如了解、認(rèn)識各種演示性軟件、操練性軟件和用于個別輔導(dǎo)的課件，了解因特網(wǎng)上的閱讀器如何操作、知道如何經(jīng)過URL訪問網(wǎng)站，如何利用搜索引擎經(jīng)過關(guān)鍵詞進(jìn)展文本檢索，以及學(xué)會設(shè)立一個電子郵箱帳戶用于日常的郵件通訊等等； 在此根底上，進(jìn)一步讓教師掌握將信息技術(shù)運用于優(yōu)化教與學(xué)的方式、教學(xué)評價和教學(xué)管理的各種手段與方法。.1、結(jié)合國教科文組織的對策 2知識深化才干 知識深化才干的培訓(xùn)目的是： 使教師具有進(jìn)展教學(xué)方式變革的認(rèn)識，并可以進(jìn)展教學(xué)方式的變革； 要讓教師了解如何

10、開展“以學(xué)生為中心的教學(xué)，并使教師認(rèn)識到自已在教學(xué)中承當(dāng)?shù)慕巧牵鹤寣W(xué)生明確學(xué)習(xí)的義務(wù)及要求；引導(dǎo)學(xué)生了解；支持學(xué)生彼此協(xié)同努力；協(xié)助學(xué)生實施學(xué)習(xí)活動方案并監(jiān)控該活動方案的實施及完成。 知識深化才干的培訓(xùn)途徑是： 先讓教師學(xué)會運用適宜本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需求的開放式技術(shù)工具及手段如物理、化學(xué)等科學(xué)課中的可視化工具、數(shù)學(xué)課中的數(shù)據(jù)分析工具以及人文與社會科學(xué)中的角色模擬與扮演等； 要讓教師認(rèn)識到：為使學(xué)生深化了解所學(xué)概念及知識并能運用這些概念及知識去處理較復(fù)雜的問題，應(yīng)采用“以學(xué)生為中心的教學(xué)與協(xié)作學(xué)習(xí)的方式； 使教師可以利用開放式教學(xué)資源用于支持課堂內(nèi)外的基于問題或基于工程的協(xié)作學(xué)習(xí)如利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎

11、、在線數(shù)據(jù)庫和電子郵件等手段，組織學(xué)生開展各種課堂內(nèi)外的基于問題或工程的協(xié)作學(xué)習(xí)活動； 使教師能利用信息技術(shù)來促進(jìn)本身的專業(yè)才干開展。 .1、結(jié)合國教科文組織的對策 3知識發(fā)明才干 知識發(fā)明才干的培訓(xùn)目的是： 使教師能自覺更新教學(xué)觀念，即教師應(yīng)認(rèn)識到，課程應(yīng)超越以學(xué)科教材為中心的慣例，要關(guān)注能發(fā)明新知識的21世紀(jì)技藝21世紀(jì)技藝是指問題處理、溝通、協(xié)作、實驗探求、批判性思想和發(fā)明性表達(dá)等才干； 要讓教師認(rèn)識到，學(xué)會評價自已和他人所獲得學(xué)業(yè)成就的才干是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要組成部分。 知識發(fā)明才干的培訓(xùn)途徑是： 要想讓學(xué)生具有知識發(fā)明才干，教師本身須具有以下幾種專業(yè)才干：能建構(gòu)信息化學(xué)習(xí)環(huán)境；能設(shè)計

12、并開發(fā)信息化學(xué)習(xí)資源；能運用信息技術(shù)去開展學(xué)生的發(fā)明才干和批判性思想才干；能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展反思性學(xué)習(xí)； 在具有上述幾種專業(yè)才干的根底上，教師應(yīng)進(jìn)一步努力于“課堂學(xué)習(xí)共同體的營造不僅要創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，以協(xié)助學(xué)生掌握相關(guān)技藝，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中相互取長補短，能在參與過程中共享協(xié)作交流成果，教師還要以共同體的指點者角色參與其中，并要為實現(xiàn)有信息技術(shù)環(huán)境支持的、可繼續(xù)的學(xué)習(xí)共同體提出具有創(chuàng)新意義的開展愿景； 使教師能經(jīng)過參與網(wǎng)上的專業(yè)學(xué)習(xí)社區(qū)進(jìn)一步促進(jìn)本身的專業(yè)才干開展。.2、美國學(xué)者的對策 美國國家科學(xué)基金會于2003年秋建立了一個稱之為“運用技術(shù)加強文科學(xué)習(xí)Technology Enhance

13、d Learning in Science,簡稱TELS研討中心。該研討中心的義務(wù)是要經(jīng)過文科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評價和信息技術(shù)支持等四個環(huán)節(jié)的研討與實際，來促進(jìn)信息技術(shù)與文科教學(xué)的有效整合，從而顯著提高學(xué)生的文科學(xué)習(xí)成果，最終到達(dá)“運用技術(shù)加強文科學(xué)習(xí)的目的。TELS研討工程迄今已吸納了28所學(xué)校的14000多名中學(xué)生和200多名中學(xué)教師參與實驗研討。經(jīng)過實踐的測試與評價結(jié)果證明，在了解復(fù)雜科學(xué)概念如化學(xué)反響、地量變化過程等方面，參與TELS工程的一切學(xué)生都有較大的提高。 1TELS的文科課程設(shè)計 TELS工程已構(gòu)成了有信息技術(shù)環(huán)境支持的18個中學(xué)文科主題課程模塊，其中初中和高中各有8個

14、主題模塊(TELS工程的課程模塊之所以設(shè)計成假設(shè)干主題,其目的是要把類似WebQuest的、基于網(wǎng)絡(luò)的探求性學(xué)習(xí)引入課堂教學(xué))，如下表所示。.2、美國學(xué)者的對策初級中學(xué) 高級中學(xué)地球科學(xué) 主題1全球變暖：地球； ；主題2火成巖(Igneous Rocks)；生物學(xué) 主題1鳥翅膀的進(jìn)化；主題2改善社區(qū)哮喘問題；主題3減數(shù)分裂(Meiosis)下一代：多樣 化生存； 生命科學(xué) 主題1減數(shù)分裂(Meiosis)與細(xì)胞形成過程；主題2探索海底世界；主題3簡單遺傳； 化學(xué) 主題1化學(xué)反應(yīng)；主題2我們?nèi)绾窝h(huán)利用舊輪胎；主題3事件的階段與階段的變化；主題4汽車使用汽油會成為歷史嗎？ 物理科學(xué) 主題1體驗速

15、度；主題2氫燃料小汽車；主題3熱力學(xué)：探索身邊環(huán)境；主題4狼的生態(tài)學(xué)與人口管理。 物理學(xué) 主題1安全氣曩；主題2模擬靜電。 表1 TELS工程的中學(xué)文科主題課程模塊.2、美國學(xué)者的對策 2TELS的教師培訓(xùn) 為了實施TELS工程，需對參與工程的教師進(jìn)展專業(yè)培訓(xùn)，以協(xié)助教師了解和把握TELS的課程方案。培訓(xùn)義務(wù)由TELS工程的設(shè)計者和研討者承當(dāng)；培訓(xùn)內(nèi)容主要是如何運用信息化環(huán)境下的技術(shù)工具與教學(xué)資源來支持、促進(jìn)中學(xué)生的文科學(xué)習(xí)，以到達(dá)有效提高中學(xué)文科教學(xué)質(zhì)量的目的；培訓(xùn)方式是舉行講習(xí)班和個別輔導(dǎo)相結(jié)合。 想要成為TELS工程成員的文科教師可以經(jīng)過以下步驟參與進(jìn)來： 先對自已授課班級學(xué)生的知識程度

16、進(jìn)展基準(zhǔn)測試前測； 在一年內(nèi)至少實施一個TELS工程的課程方案； 參與TELS工程的課程設(shè)計小組； 最終成為一名TELS工程的導(dǎo)師能勝任講習(xí)班的指點任務(wù)。 在工程實施的第一年，TELS工程組舉行了第一個講習(xí)班。培訓(xùn)人員在講習(xí)班上經(jīng)過與教師們的互動交流，對課程方案中的教學(xué)問題進(jìn)展深化指點，并對信息化教學(xué)環(huán)境下所需技術(shù)工具的運用與教學(xué)資源的搜集、開發(fā)提供培訓(xùn)及支持。 到2021年初為止，已有200多名教師對其所教班級的學(xué)生進(jìn)展了基準(zhǔn)測試前測和后測，并且這些教師都至少實施了一個課程方案；其中超越25名教師還參與了課程設(shè)計小組；還有20多位教師曾經(jīng)成為導(dǎo)師。.2、美國學(xué)者的對策3TELS的評價 TEL

17、S工程的評價目的是想檢驗經(jīng)過該工程的課程方案和信息化環(huán)境下技術(shù)工具與教學(xué)資源的支持，能否有效實現(xiàn)信息技術(shù)與文科教學(xué)的整合，從而提高中學(xué)生的文科學(xué)習(xí)成果。 為了檢驗信息技術(shù)與文科教學(xué)整合的有效性，TELS工程組結(jié)合各學(xué)科的主題制定了應(yīng)到達(dá)的知識才干規(guī)范，在此根底上擬定了一套規(guī)范化的基準(zhǔn)測試題。測試科目覆蓋初中的地球科學(xué)、生命科學(xué)、物文科學(xué)，以及高中的生物學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)。 在TELS工程實施一年后，由研討人員對工程校學(xué)生所做的前、后兩次基準(zhǔn)測試的結(jié)果闡明，經(jīng)過TELS工程的課程方案和有關(guān)工具及教學(xué)資源的支持，確實能使復(fù)雜、籠統(tǒng)的科學(xué)景象可視化，能構(gòu)成豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，能較好地實現(xiàn)信息技術(shù)與文科

18、教學(xué)的整合，從而促進(jìn)對復(fù)雜科學(xué)概念的了解與掌握如靜電、有絲分裂、巖石循環(huán)以及化學(xué)反響如何產(chǎn)生溫室氣體等等學(xué)生們的提高與提高更為普遍而且顯著。.2、美國學(xué)者的對策4TELS的信息技術(shù)支持 在TELS工程中的信息技術(shù)支持，主要表達(dá)在利用各種軟件工具和信息化教學(xué)資源為課堂教學(xué)營造信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，使復(fù)雜、籠統(tǒng)的科學(xué)景象可視化，以協(xié)助和促進(jìn)學(xué)生對科學(xué)知識、概念的了解與掌握。在TELS工程中的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境包括“基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探求環(huán)境Web-based Inquiry Science Environment ,WISE和“互動學(xué)習(xí)晉級系統(tǒng)(Scalable Architecture for Interac

19、tive Learning,SAIL)等兩大部分。 借助WISE和SAIL能有效地實現(xiàn)下述教與學(xué)功能： 教師可方便地完成TELS課程內(nèi)容的設(shè)計、修正、完善與上傳。 學(xué)生可按事先擬定的“學(xué)習(xí)主題如關(guān)于地球氣候變化、汽車混合動力等進(jìn)展探求性學(xué)習(xí)，在該信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中，經(jīng)過設(shè)計、實驗、爭辯和處理問題等活動，既讓學(xué)生了解當(dāng)前學(xué)術(shù)界的不同觀念及爭議；又使學(xué)生較深化地了解有關(guān)的知識與概念，并能運用這些知識、概念去處理實踐問題。 便于學(xué)習(xí)小組之間的協(xié)作。在該信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)生可結(jié)成對子或組成小組進(jìn)展學(xué)習(xí)，親密的協(xié)作鼓勵學(xué)生分享各自的領(lǐng)會與想法并相互支持；這對于促進(jìn)學(xué)習(xí)過程中的社會性意義建構(gòu)無疑是非常有利的

20、。 便于師生之間的互動。當(dāng)學(xué)生們結(jié)成對子或組成小組進(jìn)展學(xué)習(xí)時，教師可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展或進(jìn)展個別指點；也可以把全班組織起來，圍繞某個熱點問題展開討論。.3、日本學(xué)者的對策 1倡導(dǎo)基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式 日本教育技術(shù)學(xué)界的根本觀念以為，雖然信息技術(shù)在教育中的運用包括網(wǎng)上教學(xué)和遠(yuǎn)程教育已日益普及，但其中絕大多數(shù)是沿襲了過去以教師為中心的、基于“知識傳送的傳統(tǒng)教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對應(yīng)的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計框架如圖a所示教師為中心的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計框架。.3、日本學(xué)者的對策 在這種教學(xué)方式下，無論是成人還是兒童都可按照自已的想法來設(shè)計學(xué)習(xí)環(huán)境，都可按照自已的志愿來開展學(xué)習(xí)。由于挪

21、動終端包括手機(jī)、PDA、微型電腦、聯(lián)網(wǎng)游戲機(jī)等體積小，但功能齊全不僅能用于言語交際、發(fā)電子郵件，還能攝像、書寫和上網(wǎng)，假設(shè)運用于教育，必將開辟出一個嶄新的局面。為順應(yīng)教育領(lǐng)域的這種開展情況與需求，以西之園晴夫為代表的一批日本學(xué)者于2005年前后，提出了一種全新教學(xué)方式基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；與這種教學(xué)方式相對應(yīng)的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計框架如圖b所示學(xué)生為中心的教學(xué)過程以及教學(xué)設(shè)計框架。.3、日本學(xué)者的對策 2基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)教學(xué)方式的實施 基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，其有效實施涉及五個環(huán)節(jié)： 根本理念：是指實施這種教學(xué)方式所要到達(dá)的目的及要求每位學(xué)生都應(yīng)協(xié)調(diào)且自律地開展學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)終了

22、時每個人都要寫出完好的學(xué)習(xí)報告；都要積極參與教育實際并從中獲得所要求的才干。 隱喻和類比：經(jīng)過各種隱含某種寓意的比喻，以及事物之間具有的類似性，直觀籠統(tǒng)地把當(dāng)前所要學(xué)習(xí)的新知復(fù)雜知識與籠統(tǒng)概念和學(xué)生原有認(rèn)知構(gòu)造中曾經(jīng)熟習(xí)的事物聯(lián)絡(luò)起來，從而使學(xué)生容易了解，也便于學(xué)生把握知識概念之間的聯(lián)絡(luò)。 心像心思表征：是指認(rèn)知主體在大腦中再現(xiàn)客觀事物的性質(zhì)、構(gòu)造或事物之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的方式。在實現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的過程中，為了使學(xué)生能在大腦中盡快構(gòu)成關(guān)于當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所反映的客觀事物的正確心思表征，應(yīng)遵照下面四個操作步驟： 圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容所涉及的知識、概念，啟發(fā)學(xué)生自已提出問題； 由學(xué)生各自去搜集與處理問題有關(guān)的信

23、息，然后自主思索并進(jìn)展小組討論； 在經(jīng)過仔細(xì)思索和充分討論的根底上，逐漸構(gòu)成處理該問題的思緒與想法，并在小組內(nèi)發(fā)表構(gòu)成正確心思表征； 每一位學(xué)生各自完成一份學(xué)習(xí)報告，對學(xué)習(xí)過程及收獲領(lǐng)會進(jìn)展總結(jié)。 由以上操作內(nèi)容可以看到：正確心思表征即心像的構(gòu)成，正是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過程所要追求的目的，是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式特征的詳細(xì)表達(dá)，也是協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式能否獲得勝利的關(guān)鍵所在。.3、日本學(xué)者的對策 方式教學(xué)設(shè)計方式：方式是指實際化的操作款式或操作框架。為了便于實施能表達(dá)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)過程的教學(xué)設(shè)計，西之園晴夫提出了一種被稱之為“MACETO的教學(xué)設(shè)計方式。整個教學(xué)設(shè)計圍繞這六個英文字母所代表的含義而展開：MMea

24、ning是指意義，即要充分了解協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的意義對學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新才干的培育有重要的意義與作用；A(Activities) 是指活動包括自主探求活動、小組協(xié)作活動和師生互動，協(xié)調(diào)自律的學(xué)習(xí)過程自始至終強調(diào)活動、強調(diào)參與、強調(diào)體驗；C(Content) 是指內(nèi)容，即當(dāng)前要完成的教學(xué)內(nèi)容涉及哪些知識點，以及這些知識點之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)；E(Environment) 指學(xué)習(xí)環(huán)境要創(chuàng)設(shè)有利于實現(xiàn)協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境即能支持自主探求活動、小組協(xié)作活動和師生互動的學(xué)習(xí)環(huán)境；T(Tools) 指工具，要創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)方式的環(huán)境，離不開多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各種軟件工具和軟件平臺的支持；O(Outc

25、ome) 指成果，即經(jīng)過這種協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)，學(xué)生最終能獲得什么樣的學(xué)習(xí)成果這也是教學(xué)設(shè)計所要到達(dá)和追求的教學(xué)目的。 命題：這里所說的命題是指以文本方式所給出的判別，即要求學(xué)生最終能把經(jīng)過上述協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)所獲得的學(xué)習(xí)成果也就是對客觀事物本質(zhì)屬性以及事物之間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)的認(rèn)識與判別用文本方式學(xué)習(xí)報告展現(xiàn)出來。.4、我國學(xué)者的對策 多年來世界各國雖然對教育信息化進(jìn)展了宏大的投入，并做出了艱苦的努力，但是由于缺乏科學(xué)的信息技術(shù)與課程整合實際的正確指點，曾經(jīng)為此付出繁重的代價。正是基于這種認(rèn)識，我們中國學(xué)者在面對根底教育信息化的上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、努力去尋覓經(jīng)過教育信息化來提升教育質(zhì)量的途徑與方法時，沒有急功近利、

26、抄近道直接從途徑方法入手；而是自找費事、碰釘子先從實際入手、去探求科學(xué)“整合實際的構(gòu)建。由于有了創(chuàng)新的實際才能夠有創(chuàng)新的方法，所以，從外表上看，我們這樣做似乎是舍近求遠(yuǎn)，但實踐上，這才是找到有效處理方法的最短途徑。 經(jīng)過對國際上信息技術(shù)與課程整合實際與實際的分析和自創(chuàng)，并結(jié)合我們本身從事十多年信息化教學(xué)實驗研討的實際進(jìn)展仔細(xì)思索與探求，使我們逐漸獲得了關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的全新認(rèn)識特別是較深化地提示出信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵與本質(zhì)，并建構(gòu)起“信息技術(shù)與課程深層次整合實際，在此根底上我們終于找到了具有中國特征的、經(jīng)過“深層次整合來顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生才干素質(zhì)的途徑與方法，也就是應(yīng)對根底教

27、育信息化上述嚴(yán)峻挑戰(zhàn)的有效舉措與做法。 這種“深層次整合實際對有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個根本問題即整合的目的、內(nèi)涵和方法問題作出了比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。.4、我國學(xué)者的對策 1關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的目的意義 信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強調(diào)要利用信息技術(shù)來營造一種信息化的教學(xué)環(huán)境，該環(huán)境應(yīng)能支持情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思索、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探求、協(xié)作學(xué)習(xí)等多方面要求的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式也就是實現(xiàn)一種既能發(fā)揚教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作為特征的教與學(xué)方式這正是我國根底教育新課程改革所要求的教與學(xué)方式，這樣就可以把學(xué)

28、生的自動性、積極性、乃至發(fā)明性較充分地發(fā)揚出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本性變革所謂教學(xué)構(gòu)造是指在一定的教育思想和教學(xué)實際、學(xué)習(xí)實際指點下的、在一定的環(huán)境中展開的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定構(gòu)造方式，是教學(xué)系統(tǒng)四個要素教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體相互聯(lián)絡(luò)相互作用的詳細(xì)表達(dá)，從而使創(chuàng)新人才培育的目的落到實處?？梢姡畔⒓夹g(shù)與課程整合所要到達(dá)的目的，就是要落實大批創(chuàng)新人才的培育。這既是我們國家素質(zhì)教育的主要目的，也是當(dāng)今世界各國進(jìn)展新一輪教育改革的主要目的；我們只需站在這樣的高度來認(rèn)識信息技術(shù)與課程整合的目的，才有能夠深化領(lǐng)會信息技術(shù)與課程整合的艱苦意義與深遠(yuǎn)影響，才干真正弄清楚為什么要開

29、展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。.4、我國學(xué)者的對策 2關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵本質(zhì) 經(jīng)過深化的研討，我們以為信息技術(shù)與課程整合的定義或內(nèi)涵可以表述為： 信息技術(shù)與課程整合或信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，就是經(jīng)過將信息技術(shù)有效地交融于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揚教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的以“自主、探求、協(xié)作為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的自動性、積極性、發(fā)明性較充分地發(fā)揚出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)構(gòu)造發(fā)生根本性變革由教師為中心的教學(xué)構(gòu)造轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)主體相結(jié)合的教學(xué)構(gòu)造。 由這一定義可見，它包含三種根本屬性：營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變

30、革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造。這三種屬性并非平行并列，而是逐漸遞進(jìn)的關(guān)系信息化教學(xué)環(huán)境的營造這是“整合的根本內(nèi)容是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造；變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造那么是為了最終到達(dá)創(chuàng)新精神與實際才干培育即創(chuàng)新人才培育(“整合的最終目的?？梢姡罢系谋举|(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)的教學(xué)構(gòu)造改動“以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揚教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的“主導(dǎo)主體相結(jié)合教學(xué)構(gòu)造。只需從這三種根本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造這一屬性去了解“整合的內(nèi)涵，才干真正把握信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)。.4、我國學(xué)者的對策 3關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的途徑方法 由于“教無定法，

31、誰也不能夠提出一套適宜一切學(xué)科的“包醫(yī)百病的整合方法。但是不同窗科要實現(xiàn)與信息技術(shù)的整合都需求信息技術(shù)環(huán)境的支持，因此需求遵照共同的指點思想與實施原那么。只需掌握了這種指點思想與實施原那么，各學(xué)科的教師完全可以在教學(xué)實際中結(jié)合相應(yīng)學(xué)科的特點，發(fā)明出多種多樣、適用有效的整合方式與整合方法來。假設(shè)從這個意義上說，各學(xué)科的整合都應(yīng)遵照的共同指點思想與實施原那么，也未嘗不可以看作是一種宏觀的實施途徑與方法。在對整合內(nèi)涵構(gòu)成上述科學(xué)認(rèn)識的根底上，中國學(xué)者提出的實現(xiàn)信息技術(shù)與課程深層次整合的途徑與方法是： 要運用先進(jìn)的教育實際特別是建構(gòu)主義實際來指點“整合； 要緊緊圍繞“主導(dǎo)主體型教學(xué)構(gòu)造的創(chuàng)建來進(jìn)展整合

32、； 要運用“學(xué)教并重教學(xué)設(shè)計的實際、方法進(jìn)展“整合課的教學(xué)設(shè)計； 要注重各學(xué)科的教學(xué)資源建立和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是 實現(xiàn)課程整合的必要前提； 要結(jié)合不同窗科特點探求能支持新型教學(xué)構(gòu)造的教學(xué)方式。 以上五條曾經(jīng)過幾百所中小學(xué)實驗學(xué)校、十多種學(xué)科門類、長達(dá)六年以上教學(xué)實際的檢驗，累試不爽均能到達(dá)顯著提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生才干素質(zhì)的“深層次整合目的。. 5、對上述各種對策的分析比較 上述各種應(yīng)對舉措與做法各有所長，也各自存在某種缺乏或缺陷?？偟膩碚f，可以把它們分成兩種類型：西方學(xué)者的對策包括結(jié)合國教科文組織的對策、美國學(xué)者的對策、日本學(xué)者的對策和中國學(xué)者的對策；這兩種對策的差別主要表達(dá)在

33、三個方面。 1兩種對策所遵照的教育思想有所不同 西方學(xué)者提出的對策都是建立在“以學(xué)生為中心教育思想根底之上。 在結(jié)合國教科文組織發(fā)布的中，明確規(guī)定教師應(yīng)“以學(xué)生為中心開展教學(xué)。 日本學(xué)者為了改動基于“知識傳送的傳統(tǒng)教學(xué)方式，提出了基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的全新教學(xué)方式，而要實現(xiàn)這種教學(xué)方式必需采用圖b所示的“學(xué)習(xí)者主導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計即“以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。 在美國的TELS“運用技術(shù)加強文科學(xué)習(xí)工程中，雖然在其用來促進(jìn)信息技術(shù)與文科教學(xué)有效整合的四個實施環(huán)節(jié)中，并沒提到要“以學(xué)生為中心作為指點思想，但作為這一工程倡導(dǎo)者之一的Jim Slotta教授曾明確指出：“講授和傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非常糟糕的方式，

34、因此，我們需求探求更好的方式讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)過程中，如協(xié)作學(xué)習(xí)、基于設(shè)計的學(xué)習(xí)等先進(jìn)的教學(xué)方式；他還表示：“在整個課程中，教師并沒有開展知識講授。由此可見，美國TELS工程的指點思想也是徹底否認(rèn)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，竭力推崇“以學(xué)生為中心的教學(xué)。. 5、對上述各種對策的分析比較 1兩種對策所遵照的教育思想有所不同 西方學(xué)者所提出的對策之所以都是建立在“以學(xué)生為中心教育思想的根底之上，是由于自九十年代以來隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益普及，一種新型的學(xué)習(xí)實際與教學(xué)實際建構(gòu)主義實際在國際上廣泛流行，并被西方學(xué)者視為信息時代教育深化改革的主要實際根底。眾所周知，建構(gòu)主義的根本觀念以為：“知識是學(xué)習(xí)者與環(huán)境

35、交互作用過程中依賴個人閱歷自主建構(gòu)的，是因人而異的純客觀的東西，它不能夠經(jīng)過教師教授得到，所以在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必需處于中心位置。正是由于建構(gòu)主義在哲學(xué)上堅持這種客觀主義的認(rèn)識論，所以導(dǎo)致其必然倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心的教育思想，并在西方世界廣為流傳。 而中國學(xué)者所提出的對策那么是建立在完全不同的另一種教育思想“主導(dǎo)主體相結(jié)合教育思想的根底之上。在此，我們無意去評判這兩種教育思想孰優(yōu)孰劣，只是想指出，由于植根于不同的東西方文化土壤，最終構(gòu)成的教育思想也必然會有各自的特點，我們該當(dāng)自創(chuàng)、吸納西方文明的優(yōu)秀成果，但決不能全盤西化、決不能盲目照搬，而應(yīng)有所揚棄。. 5、對上述各種對策的分析比較 2兩種對策關(guān)

36、于教師作用的了解有一定差別 由于兩種對策所秉承的教育思想有所不同，二者關(guān)于教師作用的了解一定也會有差別。如上所述，在建構(gòu)主義實際的指引下，西方學(xué)者普遍否認(rèn)教師在教學(xué)過程中具有教授知識、技藝的重要作用。例如，上面提到，作為TELS工程主持人之一的Jim Slotta教授就曾明確指出：“講授和傳統(tǒng)的教學(xué)方式是非常糟糕的方式，并坦率表示，在他實施TELS實驗教學(xué)的“整個課程中，教師并沒有開展知識講授。 雖然在TELS工程中并不否認(rèn)教師的作用，但是在TELS工程的實驗教學(xué)中教師的作用只是表達(dá)在以下三個方面： 在課堂里來回走動以便更好地與學(xué)生進(jìn)展互動，并了解學(xué)生是如何從事“探求性學(xué)習(xí)與“協(xié)作式學(xué)習(xí)的；

37、作為一名參與者參與到學(xué)生的探求與協(xié)作活動中，或作為一名評論者對學(xué)生的探求與協(xié)作過程進(jìn)展指點這種新的交互方式有利于學(xué)生對新知識的深加工； 為學(xué)生開展科學(xué)探求活動創(chuàng)設(shè)所需的學(xué)習(xí)環(huán)境基于網(wǎng)絡(luò)的科學(xué)探求環(huán)境Web-based Inquiry Science Environment , WISE正是在這一要求的指引下設(shè)計并開發(fā)出來的。. 5、對上述各種對策的分析比較 2兩種對策關(guān)于教師作用的了解有一定差別 在TELS工程中，教師的上述三方面作用歸納起來就是建構(gòu)主義所主張的： 教師要成為探求與協(xié)作學(xué)習(xí)過程的組織者、指點者； 學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者； 學(xué)生深化意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者。 顯然，這三個方面都

38、沒有把“基于講授的課堂教學(xué)包括在內(nèi)。 在結(jié)合國教科文組織發(fā)布的中，雖然對“信息技術(shù)素養(yǎng)、“知識深化才干和“知識發(fā)明才干等三個才干規(guī)范模塊的實施指南作出了詳細(xì)的規(guī)定，但是結(jié)合國教科文組織所要求的“知識深化才干和“知識發(fā)明才干也沒有把基于講授的課堂教學(xué)才干包括在內(nèi)。 至于日本學(xué)者提出的、基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，由于這種教學(xué)方式完全是在批判以教師為中心的、基于“知識傳送的傳統(tǒng)教學(xué)方式根底上構(gòu)成，所以就更不能夠把基于講授的課堂教學(xué)包括在內(nèi)由于講授式教學(xué)的主要特點恰恰是“知識傳送 。. 5、對上述各種對策的分析比較 中國學(xué)者對教師作用的了解那么更廣泛一些，簡單地說，教師的職責(zé)是“教書育人。育人

39、涉及情感、態(tài)度、價值觀的教育，要教會學(xué)生如何做人；教書那么要求教師正確發(fā)揚教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，使學(xué)生能以最短的時間、最有效的方式學(xué)習(xí)和掌握必要的知識與技藝。就教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用而言，中國學(xué)者以為，教師不僅要發(fā)揚如TELS實驗教學(xué)中的三方面作用；而且還要會講課，即具有“基于講授的課堂教學(xué)才干而不是像西方學(xué)者那樣把“講授看成是“非常糟糕的東西而扔掉。中西方學(xué)者之所以會在這個問題上表現(xiàn)出較大的差別，是由于中國學(xué)者以為，信息時代教育深化改革的主要實際根底除了以建構(gòu)主義為代表的“以學(xué)生為中心或“以學(xué)為主的學(xué)與教實際以外，還有以奧蘇貝爾為代表的“以教師為中心或“以教為主的學(xué)與教實際而西方學(xué)者只是

40、一味強調(diào)前者，忽視后者。 眾所周知，奧蘇貝爾將“學(xué)習(xí)按其效果劃分為“有意義學(xué)習(xí)與“機(jī)械學(xué)習(xí)兩種類型；要實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)可以有兩種不同的方式：“傳送接受學(xué)習(xí)和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)方式都可以有效地實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造之間建立起非恣意的本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。反之，如不能建立起這種“聯(lián)絡(luò)，不僅傳送接受教學(xué)方式將是機(jī)械的、無意義的，就是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)也不能夠?qū)崿F(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目的。這是教育心思學(xué)中最根本、最中心的一條原理。 . 5、對上述各種對策的分析比較 既然“傳送接受學(xué)習(xí)可以和“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)一樣實現(xiàn)有意義學(xué)習(xí),我們有什么理由把它當(dāng)成糟粕“非常糟糕的東西而扔掉呢？！現(xiàn)實上，就

41、建立“新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知構(gòu)造之間的非恣意本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)而言即純粹就新概念、新知識的學(xué)習(xí)而言，而暫不涉及分析問題、處理問題才干和創(chuàng)新思想與創(chuàng)新才干培育的情況下,由于教師具有關(guān)于本學(xué)科較系統(tǒng)、深化的實際知識、洞悉本學(xué)科實際體系內(nèi)各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，且了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)根底、知識程度與認(rèn)知特點，因此基于講授的課堂教學(xué)一定要比基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探求的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)有效得多。所以我們中國學(xué)者，雖然也很推崇“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、“探求性學(xué)習(xí)與“協(xié)作式學(xué)習(xí)這一類學(xué)習(xí)方式，也很強調(diào)教師該當(dāng)發(fā)揚建構(gòu)主義所主張的三種作用由于這一類“學(xué)習(xí)與“作用確實對培育學(xué)生的分析問題、處理問題才干和創(chuàng)新思想、創(chuàng)新才干很有

42、效，但我們決不忽視基于講授的課堂教學(xué)，決不忽視教師在課堂教學(xué)中的講授作用。問題是該當(dāng)如何進(jìn)展講授特別是如何協(xié)助學(xué)生在新概念、新知識與原有認(rèn)知構(gòu)造之間建立起非恣意的本質(zhì)性聯(lián)絡(luò)。 總之，教師的職責(zé)是“教書育人。僅就教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用而言也是多方面的，既要發(fā)揚建構(gòu)主義所主張的“學(xué)習(xí)過程的組織者、指點者，學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、提供者，學(xué)生深化意義建構(gòu)的協(xié)助者、促進(jìn)者等三種作用；也要遵照奧蘇貝爾實際，正確發(fā)揚基于講授的課堂教學(xué)優(yōu)勢。只強調(diào)某一種實際都有其片面性，要把二者結(jié)合起來，才干獲得最理想的教學(xué)效果。. 5、對上述各種對策的分析比較 3兩種對策的問題處理思緒與戰(zhàn)略有較大區(qū)別 為了迎接根底教育信息

43、化所面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn), 結(jié)合國教科文組織以為，需求寬廣教師掌握信息化教學(xué)環(huán)境下的必要素養(yǎng)與才干。在該組織發(fā)布的中，明確規(guī)定這類素養(yǎng)與才干包括：構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境才干、信息技術(shù)素養(yǎng)、知識深化才干和知識發(fā)明才干等四個方面?？梢?，結(jié)合國教科文組織的專家們在應(yīng)對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時主要關(guān)注對象是教師，所涉及的教學(xué)要素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。 美國學(xué)者實施的TELS工程是要經(jīng)過文科課程設(shè)計、教師專業(yè)培訓(xùn)、評價和信息技術(shù)支持等四個環(huán)節(jié)的研討與實際，來促進(jìn)信息技術(shù)與文科教學(xué)的有效整合，從而提高學(xué)生的文科學(xué)習(xí)成果。可見，美國學(xué)者在應(yīng)對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時主要關(guān)注對象是課程教學(xué)內(nèi)容與教師，所涉及的

44、教學(xué)要素有課程設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。 日本學(xué)者倡導(dǎo)的基于“協(xié)調(diào)自律學(xué)習(xí)的新型教學(xué)方式，其有效實施涉及根本理念、隱喻和類比、心像心思表征、方式教學(xué)設(shè)計方式、命題等五個環(huán)節(jié)，如前所述，其中的關(guān)鍵是要構(gòu)成學(xué)生的正確心思表征如前所述，心思表征的構(gòu)成與當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)?？梢?，日本學(xué)者在應(yīng)對教育信息化所面臨的挑戰(zhàn)時主要關(guān)注對象是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，所涉及的教學(xué)要素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)設(shè)計、心思表征等。. 5、對上述各種對策的分析比較 3兩種對策的問題處理思緒與戰(zhàn)略有較大區(qū)別 結(jié)合國教科文組織 關(guān)注對象是教師； 涉及的教學(xué)要素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。 美國學(xué)者 關(guān)注

45、對象是課程教學(xué)內(nèi)容與教師； 涉及的教學(xué)要素有課程設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等。 日本學(xué)者 關(guān)注對象是學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容； 涉及的教學(xué)要素有學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)設(shè)計、心思表征等。 在西方學(xué)者為迎接根底教育信息化所面臨挑戰(zhàn)而采取的多種對策中，就主要關(guān)注對象而言，有的只是針對教師，有的是針對課程教學(xué)內(nèi)容與教師，有的那么針對學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容。就所涉及的教學(xué)要素而言，具有共性的即幾種對策均有所思索的是學(xué)習(xí)環(huán)境、教與學(xué)的方式、教學(xué)資源等要素；有所不同的即只為某一種對策思索的那么是課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、心思表征等要素。. 5、對上述各種對策的分析比較 3兩種對策的問題處理思緒與戰(zhàn)略有較大區(qū)別 在

46、西方學(xué)者近年來所提出上述幾種最新應(yīng)對舉措中，雖然關(guān)注的主要對象有所不同，所涉及的教學(xué)要素也不完全一樣，都很值得我們學(xué)習(xí)和自創(chuàng)。 令人感到缺乏的是，上述幾種對策的提出，似乎都還短少堅實的實際支撐例如，為什么這種對策主要關(guān)注對象只是教師、或只是教學(xué)內(nèi)容與教師、或只是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生？假設(shè)主要關(guān)注對象只是學(xué)生、或只是學(xué)生與教師行不行？或者是學(xué)生、教師與教學(xué)內(nèi)容三者行不行？這些在實際上都沒有進(jìn)展闡明；另外，不同的對策涉及的教學(xué)要素不完全一樣有的多一些、有的少一些，它們能否都是必不可少的教學(xué)要素？各個要素之間有無聯(lián)絡(luò)？以及存在什么樣的聯(lián)絡(luò)？這些在實際上也都尚未作出解釋。所以難免使人產(chǎn)生種種疑問或困惑，而其

47、根源那么在于：這類對策的問題處理思緒與戰(zhàn)略有缺陷頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，對所要處理的問題缺乏系統(tǒng)、全面、深化的科學(xué)分析，因此難以找到最有效的問題處理方法。. 5、對上述各種對策的分析比較 3兩種對策的問題處理思緒與戰(zhàn)略有較大區(qū)別 就問題處理的思緒與戰(zhàn)略而言，中國學(xué)者作出的選擇和西方學(xué)者完全不同。我們中國學(xué)者在面對嚴(yán)峻挑戰(zhàn)、積極探求應(yīng)對舉措時，并沒有圖省事、找現(xiàn)成；而是從實際入手、先去建構(gòu)科學(xué)的信息技術(shù)與課程進(jìn)展深層次整合的實際。這種“深層次整合實際可以對有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的三個根本問題即整合的目的、內(nèi)涵和方法問題作出比較系統(tǒng)而科學(xué)的回答。 如前所述，由該實際給出的、關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的定義

48、或內(nèi)涵表述中，包含營造信息化教學(xué)環(huán)境、實現(xiàn)新型教與學(xué)方式、變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造等三種根本屬性；并明確指出：這三種屬性并非平行并列，而是逐漸遞進(jìn)的關(guān)系信息化教學(xué)環(huán)境的營造這是“整合的根本內(nèi)容是為了支持新型教與學(xué)方式；新型教與學(xué)方式是為了變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造；變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造那么是為了最終到達(dá)創(chuàng)新精神與實際才干培育即創(chuàng)新人才培育的目的?？梢?，“整合的本質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造改動“以教師為中心的教學(xué)構(gòu)造，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揚教師主導(dǎo)作用又能充分表達(dá)學(xué)生主體位置的“主導(dǎo)主體相結(jié)合教學(xué)構(gòu)造。只需從這三種根本屬性，特別是從變革傳統(tǒng)教學(xué)構(gòu)造這一屬性去了解整合的內(nèi)涵，才干真正把握信息技術(shù)與課程整合的本質(zhì)。. 5、對上述各種對策的分析比較 這種“深層次整合實際不僅對“整合的根本內(nèi)容和“整合的詳細(xì)目的與最終目的作出了科學(xué)的論述“整合的根本內(nèi)容