園本文化感知對幼兒園教師工作投入的影響-基于四川100所公立普惠幼兒園的調查

1、園本文化感知對幼兒園教師工作投入的影響基于四川100所公立普惠幼兒園的調查摘要:幼兒園教師對園本文化的感知程度究竟如何影響其工作投入，這是學術界和實踐界關注的一個非常重要的話題,對幼兒 園教師職業(yè)發(fā)展具有重要意義。采用自編問卷，對四川100所公立普惠幼兒園876名教師的調查表明:幼兒園教師對園本文化的 感知程度可以正向地影響其工作投入程度;敬業(yè)精神可以中介園本文化感知對幼兒園教師工作投入的效應;職業(yè)倦怠越低的幼 兒園教師，其敬業(yè)精神就越容易影響工作投入,表現為有調節(jié)的中介效應。為了增強幼兒園教師對園本文化的感知，激發(fā)幼兒園 教師的工作熱情，“明示復習”是基本的應對策略，“精神引領”可以增強幼兒

2、園教師的敬業(yè)精神和克服職業(yè)倦怠感。關鍵詞:幼兒園教師;園本文化感知;工作投入;敬業(yè)精神;職業(yè)倦怠The Influence of Kindergarten Culture Perception on Kindergarten TeachersJob InvolvementA Survey of 100 Public Inclusive Kindergartens in Sichuan Provinceperception; job involvement; professional dedication spirit;Abstract： Questionnaire survey of 876

3、kindergarten teachers in 100 public inclusive kindergartens in Sichuan shows that kindergarten teachers perception of kindergarten culture can affect their job involvement; Professional Dedication Spirit can mediate the effect of kindergarten culture perception on kindergarten teachers job involveme

4、nt; Teachers, with lower occupational burnout, tend to be influenced more by their professional dedication spirit on their job involvement. In order to enhance kindergarten teachers perception on kindergarten culture and stimulate their passion on work, ，explicit review” is a basic coping strategy,

5、and ，spiritual guidance” can enhance kindergarten teachers dedication and overcome occupational burnout. Key words： kindergarten teachers; kindergarten culture occupational burnout、問題的提出如何提升教師職業(yè)幸福感,促進教師的工作投入 一直是學術界和實踐界非常關注的話題氣把工作投 入定義為一種以活力、奉獻和專注為特點的“情感-認 知”狀態(tài)氣前人大量研究顯示:工作投入是教師在工 作場合中體驗到的一種幸福感，這種幸福感反

6、過來 會推進學校的發(fā)展，從而給學校帶來高績效用。有鑒 于此，許多學者對如何提高教師的工作投入進行了探 究，較多是如何給予教師提供更多的工作資源(job resources)和個人資源(personal resources)的方向來展 開探討司。但近幾年來，逐漸從資源過度到從人本身 來討論，比如，激發(fā)教師的積極情感等。最近有研究者 從人際互動(interpersonal interaction)視角來探討行 動者周圍的人是如何影響行動者的工作投入的，例如， Bakker等人的研究表明工作投入狀態(tài)受工作搭檔的影 響3，而且還可以在配偶之間橫向傳遞(crossover)E。 然而，以往的研究幾乎均忽

7、視了在組織文化上因員工 對文化的分享傳遞和抵制消解導致工作投入狀態(tài)的顯 著區(qū)別。鑒于組織文化對成員的潛在影響，因此，本研 究擬采取學校組織文化感知的視角對幼兒園教師工作 投入狀態(tài)進行調查與分析。新時代下，人們對優(yōu)質教育渴求，幼兒園教師的 工作投入越來越大，工作壓力倍增。就目前國內對幼 兒園教師工作投入的研究成果分析，較多從工作投入 的內容、類型、功能方面做了探討，缺少從園本文化的 角度深入研究。國外學者就幼兒園教師對園本文化感 知做了大量的研究，結果表明:園本文化與幼兒園教師 的組織承諾具有正相關關系幼兒園教師對園本文 化感知程度不同會直接影響到幼兒園教師的教學效果 氣甚至可以造成使幼兒園教師

8、工作滿意度和幸福感 的顯著差異。這些研究成果可以充分吸收并應用到 探討幼兒園教師的工作投入問題上來。本文將園本文化具體界定為四個方面:一是包括 核心精神(辦園精神、辦學理念、校風、教風)，這些是幼 兒園的價值追求,是幼兒園認定的這方面的“好”。是 組織的精神使命，從園長到普通教師都應該先接受這 種核心精神的“洗禮”，要加入這個組織,就必須先認同 這個組織的精神與使命，這種核心精神一般都通過園 訓、精神、理念、風氣等做了明文規(guī)定和闡釋。這些東 西并不是可有可無擺在那里的符號，而是具有高度使 命感和召喚感的非常具體的“精神反應堆”;二是幼兒 園規(guī)章制度。幼兒園規(guī)章制度不是一些枯燥的條文, 而是具有

9、鮮活生命力的，承載幼兒園核心精神的一個 外在規(guī)范，目的是保障組織使命的實現。當制度無法 體現幼兒園核心精神時、無法得到更多教師的認同時, 制度就面臨著調整和修改。本文所提及的制度主要是 指教師評優(yōu)制度、職稱評定制度、績效考核制度三大制 度;三是物質環(huán)境，主要指校園內主要符號標志物。幼 兒園的主要標志物，比如，園徽、雕塑、誓詞、經典建筑 等,這是歷史和幼兒園傳統的表現，是核心精神傳承中 留下的歷史烙印。如果幼兒園領導和普通教師都能說 出這些標志物背后的歷史、故事,理解其內涵,那么視 為其對園本文化的感知程度比較深,其使命感和公共 精神比較迫切;如果教師對幼兒園標志物視而不見，充 耳不聞,意味著教

10、師對園本文化感知很淺顯，對全園全 局的使命感和公共精神要差一些,可能私事更重,雖然 身在幼兒園，但還沒有完全融入園本文化中;四是自我 行為要求，即幼兒園教職員工，結合幼兒園的精神感 召,組織使命，制度規(guī)定，反思自己的行動如何？如何 控制我的不良行為？如何提升我的優(yōu)良行為,為組織 做出更大的貢獻？反思越深，行為就越純，就把自己置 身與幼兒園的文化之中了，就在履行著文化的使命。園本文化是幼兒園教師是否愿意投入的一個重 要因素,幼兒園教師有較高的文化自覺,考慮到幼兒園 教師對自己職業(yè)有高度使命感，本研究會關注敬業(yè)精 神在園本文化感知中如何起到中介作用,以及幼兒園 教師職業(yè)倦怠對該過程的調節(jié)作用,這對

11、構建幼兒園 教師工作投入的相關因素模型在理論上和實踐上具有 重要的意義。幼兒園教師工作投入存在普遍性、尺度 模糊性等特點，本研究認為園本文化感知對工作投入 有顯著的正向預測作用。敬業(yè)精神代表了幼兒園教師 的原則和堅持,包含了工作態(tài)度、自我效能、條理性、責 任感、成就驅力、自我約束等維度。敬業(yè)精神是幼兒園 教師的使命與情感。幼兒園教師的園本文化感知水平 必須經過其本身原有的敬業(yè)精神進行過濾和傳遞，才 能夠間接地影響到其工作的投入水平。職業(yè)倦怠是職 業(yè)中的緊張情緒，表現為無意義感、無成就感、無權力 感、無規(guī)則感。幼兒園教師職業(yè)倦怠水平的高低直接 影響到工作的投入程度。所以,本研究假設敬業(yè)精神 在園

12、本文化感知與工作投入之間起到中介作用，職業(yè) 倦怠在敬業(yè)精神與工作投入中起到了調節(jié)作用。如圖 1所示。圖1研究假設模型二、研究設計(_)研究方法為探索幼兒園教師的園本文化感知程度對其工 作有何種影響，職業(yè)倦怠和敬業(yè)精神在其中又是如何 發(fā)揮調節(jié)或者中介作用,運用自編問卷對四川幼兒園 教師進行了調查,采用了多階段隨機抽樣的方法在四 川5個城市（成都、綿陽、南充、瀘州、樂山）中抽取了 100所公立普惠幼兒園，然后，在每個幼兒園通過系統 抽樣抽取了 10位幼兒園教師，共發(fā)放問卷1000份，有 效問卷876份,有效率87.6%。平均年齡30歲,其中女 教師714人,男教師162人。（二）量表變量分析與測量

13、本研究需要測量的變量主要有園本文化感知、敬 業(yè)精神、幼兒園教師職業(yè)倦怠、工作投入4個變量。根 據4個標量自編4個分量表，形成一個總量表,總量表 克隆巴赫信度為0.87。園本文化感知量表感知是自己感覺器官對外部世界刺激進行選擇、 組織和評價的過程。對園本文化感知的測量主要通過 教師知曉園本文化程度而決定的,主要測量教師是否 能準確的說出幼兒園的文化和潛在文化要求。包括三 個方面:第一，教師能否準確的說出幼兒園的文化是什 么？具體內容指標包括表1中的序號1、序號2;第二, 教師能否準確的說出幼兒園主要符號的文化意義;第 三,教師能否結合園本文化說出幼兒園的具體要求? 具體要求能否落實在自我的日常教

14、育教學行動中？具 體內容指標特指表1的序號4。具體見表1。問卷中詢問幼兒園教師:“請您說出您所在幼兒 園的園本文化的具體內容？即您幼兒園倡導的核心精 神是什么（辦園理念、園訓、園風等）？”“請您結合園本 文化說出對教師的具體要求（包括核心精神上的要求、 制度規(guī)定上的要求、物質環(huán)境要求和具體行為上的要 求）”。“您能否落實園本文化規(guī)定的具體要求?”選項 為:沒太關注（1分）、比較留意（2分）、能說出基本內容 （3分）、很難落實到行動中（4分）、能較好落實在行動中 （5分）。選項是一個從“沒太關注”到能“較好落實到行 動中，連續(xù)變化的過程工作投入量表根據北京大學張軼文教授等修訂的工作投入量表1園本

15、文化感知的維度測量設計樣表序號內容指標沒太關注比較留意能說出基本內容很難落實到行動中能較好落實在行動中核心精神（辦園精神、辦學理念、園風、園訓）制度規(guī)定教！師評優(yōu)制度、職稱評定制度、績效考核制度）物質環(huán)境（園所主要符號的內涵與意義）自我行為要求（結合園本文化，我的行動思路）表（Utrecht Work Engagement Scale, UWES）, 其 中量表具體包括活力、奉獻、專注3個維度，并把選項 修正為李克特五點評分,本研究中量表的內部一致性 系數為0.936時。3 .敬業(yè)精神量表敬業(yè)精神是人們在職業(yè)工作中表現出的積極精 神和行動取向。本研究采用華東師范大學殷雷老師編 制的“誠實敬業(yè)量

16、表”,分為工作態(tài)度、自我效能、條理 性、責任感、成就驅力、自我約束5個維度，選項采用李 克特五點評分。量表信度系數為0.623，標準化的可信 度系數均為0.668,具有較高信度地4.幼兒園教師職業(yè)倦怠量表量表的編制是基于Maslach等人的倦怠問卷 （MBI）,由王曉春等專家針對我國的教師群體編制，具 體包括3個維度:熱情枯竭、精力枯竭和職業(yè)成就感的 喪失。量表修改為李克特五點評分，總體都表現出了 非常高的信度，其內部一致性系數分別為0.939將。（三）施測過程及數據處理施測過程是給定40分鐘現場問卷作答，數據分析 工具是SPSS22.0,具體進行了描述性統計、皮爾遜 （Pearson）相關、

17、回歸分析等項目的統計分析。采用海 爾曼（Harman）單因素分析檢驗共同方法偏差。第一 公因子的方差解釋率為28.7%,6個因子特征根大于1, 且小于40%的臨界標準,不存在嚴重的共同方法偏差 問題。三、結果分析（一）園本文化感知、教師工作投入、敬業(yè)精神與職 業(yè)倦怠的得分統計園本文化感知得分園本文化感知采用了自編量表,5點評分。結果 顯示:幼兒園教師園本文化感知平均得分是2.91 0.17,數據介于“沒太關注”與“比較留意”之間。按照 平均數加減一個標準差的方法，界定出高感知組（ 3.08）、低感知組（2.74）、中間組（2.74-3.08）,三個組 分別占總體的16.3%; 68.6%; 1

18、5.1%。高感知組的教師 強力感知到園本文化并有較大的認同度，在工作態(tài)度 與行動上主動融入園本文化，從不適應到適應,把自己 變成文化的主人;低感知組的教師對園本文化傾向于 是領導和專家搞的“那一套”,是捏造的，,不太關注”、 “不太認同”,或者認為與自己沒有啥關系，在工作態(tài)度 與行動上趨于消極適應?？梢?幼兒園教師對園本文化的認同度上是多元 與分化的,或多或少的能夠感受到園本文化的在場。 教師園本文化感知得分具體見表2。表2幼兒園教師園本文化感知得分MSD核心精神（辦園精神、辦學理念、園風、園訓）2.71（）.18制度規(guī)定（教師評優(yōu)；制度、職稱評定制度、績效考核制度）3.060.14 物質環(huán)境

19、（校園主要符號的內涵與意義）3.240.19自我行為要求（結合園本文化，我的行動思路）3.920.25幼兒園教師工作投入得分幼兒園教師工作投入量表（UWES）分為工作活 力、工作奉獻和工作專注3個方面?！肮ぷ骰盍Α睆娬{個 體在工作中有工作的理想和良好的心理韌性,精力旺 盛,自愿為工作努力付出而不知疲倦，面對困難勇于去 找各種對策，挑戰(zhàn)困難,堅持不懈完成好自己的工作； “工作奉獻”強調個體具有強力的情懷，有意義感、自豪 感，有飽滿的工作熱情,愿意為工作犧牲自己的時間和 精力工作專注”強調個體全神貫注于自己的工作,能 夠全身心地投入到工作中,并能以此為樂,能夠找到成 就感,感覺時間過得很快而不愿從

20、工作中脫離出來叫。測量結果如表3所示。3 .敬業(yè)精神得分工作態(tài)度是幼兒園教師對工作持有的評價和行 為趨向,即對自己工作的評價和持有的觀念;自我效能 是對自我能力的主觀判斷，對自己能否做好某一件事 進行主觀預測，評價越高自我效能就越強,否則就越 低;工作責任感是指對學校所承擔的責任和義務是否 有高度的自覺,是否愿意發(fā)揮自己的主動性、積極性和 創(chuàng)造性,對工作是否盡職盡責;工作條理性,是指是否 愿意自覺遵守學校的規(guī)章制度,做事有規(guī)矩;自我約束 是自己是否具備自律性，對自己具有控制力，進行自我 監(jiān)督、自我反思，從而把工作做得更好。測量結果具體 如表3所示。4.職業(yè)倦怠得分“情緒衰竭”指個人對工作表現出

21、厭倦、熱情減退 或者耗盡,表現為情緒疲勞,對工作漠不關心,持否定 態(tài)度,喪失同情心;“去個性化”指一個人單獨不會做 出的事情，但在一個群體的情景中拋開規(guī)范限制,喪 失責任感，做出平時獨自不會做的事情。去個性化是 一種從眾心理，程度越高,自我喪失感就越強,工作處 于應付狀態(tài)，倦怠感就越嚴重；自我成就感是指幼兒 園教師在完成某項任務后的成功、自豪的積極情緒體 驗?！敖档妥晕页删透小本褪峭瓿梢豁椚蝿蘸鬅o法獲得 成功、自豪、自信的積極體驗，導致職業(yè)倦怠。本題進 行了反向計分，分數越低職業(yè)倦怠感越強。調查結果 如表3所示。表3幼兒園教師工作投入、敬業(yè)精神、職業(yè)倦怠的得分工作投入敬業(yè)精神職業(yè)倦怠MSDMS

22、DMSD工作活力3.850.27工作態(tài)度3.920.17,情緒衰竭3.120.28工作奉獻3.130.24自我效能3.840.24去個性化3.250.21工作專注2.460.28工作責任感3.910.16自我成就感2.710.26工作條理性4.060.23自我約束3.480.15（二）文化感知、敬業(yè)精神、幼兒園教師職業(yè)倦怠和 工作投入的相關分析分析結果顯示:工作投入、園本文化感知、敬業(yè)精 神都是相關顯著。具體來說，園本文化感知與工作投 入呈正相關，即園本文化感知越深入、越認同,工作就 越愿意投入;幼兒園教師職業(yè)倦怠與工作投入呈負相 關,敬業(yè)精神與工作投入存在顯著正相關，具體如表4 所示。（三）

23、文化感知與工作投入:敬業(yè)精神的中介作用 及幼兒園教師職業(yè)倦怠的調節(jié)作用分析了文化感知、職業(yè)倦怠、敬業(yè)精神、工作投入 四個變量的相關性以后,再根據Muller檢驗,構建了 3MSD文化感知職業(yè)倦怠敬業(yè)精神工作投入文化感知4.141.071職業(yè)倦怠3.780.650.161敬業(yè)精神3.900.660.34*-0.65*1工作投入2.740.810.41*-0.70*0.69*1表4變量的相關系數注:*表示 p0.01o個回歸方程。Y、X、Mj、Mz分別代表工作投入（Y）、學 校文化感知（X）、敬業(yè)精神（MJ ）及教師職業(yè)倦怠（Mz）。Y=p1o+p11X+p12Mz+p13X-Mz+s1（1）MF

24、B20+B21X+B22MZ+B23X , Mz+&（2）Y=p30 + p31X + P32MZ + P33X , Mz + &34Mj + B35Mj , Mz + 8 1根據Muller理論，滿足有調節(jié)的中介效應存在兩 個條件:第一，在回歸方程1中，即1顯著，閔3不顯著; 第二,在方程2和方程3中,p23或B35顯著，或者兩者 都顯著;且B34或335821顯著。將變量轉換成為標準分數并進行中心化處理后, 對三個方程依次檢驗（具體見表5）。檢驗結果顯示:第一，在方程中，以園本文化感知、教師職業(yè)倦 怠以及園本文化感知X教師職業(yè)倦怠為自變量，工作 投入為因變量使用逐層納入變量的方法，進行分層

25、回 歸分析，結果發(fā)現園本文化感知對工作投入有顯著的 正向預測作用311,而園本文化感知與教師職業(yè)倦怠的 交互項對工作投入的預測作用不顯著313。第二，在方程中，以敬業(yè)精神為因變量，以園本 文化感知、教師職業(yè)倦怠以及園本文化感知X教師職 業(yè)倦怠為自變量，使用逐層回歸，結果發(fā)現園本文化感 知對敬業(yè)精神321具有顯著的促進作用，換而言之，對 文化感知和理解越深入的教師，越具有敬業(yè)精神。第三，在方程中，以工作投入為因變量，以園本 文化感知、敬業(yè)精神、教師職業(yè)倦怠、園本文化感知X 教師職業(yè)倦怠、敬業(yè)精神X教師職業(yè)倦怠進行分層回 歸，結果顯示:敬業(yè)精神對工作投入334有顯著促進作 用。教師職業(yè)倦怠與敬業(yè)精

26、神的交互項對工作投入也 存在一定的促進作用335。所以河以確定，園本文化感知、敬業(yè)精神、教師職 業(yè)倦怠與工作投入之間構成了具有調節(jié)作用的中介模 型,教師職業(yè)倦怠在敬業(yè)精神與工作投入之間起調節(jié) 作用。表5中介效應檢驗方程（1）（工作投入）方程（2）（敬業(yè)精神）方程（工作投入）BSE3BSE3BSE3常數0.080.170.170.110.090.17文化感知0.200.050.20*0.230.040.23*0.520.020.52*職業(yè)倦怠-0.030.040.020.640.050.64*-0.590.06-0.59*文化感知X職業(yè)倦怠0.010.030.010.060.030.060.11

27、0.030.11敬業(yè)精神0.640.060.24*敬業(yè)精神X職業(yè)倦怠0.190.030.19*R20.240.270.26F16.81*30.20*19.96*注:表示 p0.05,*表示 p0.01。四、討論與建議對教師工作投入的研究成果已經很多了，但是, 很少有從教師對園本文化的理解因素來理解的，甚至 我們還有很多幼兒園根本沒有系統梳理過成文的園本 文化。但是，沒有梳理過，并不意味著不存在，幼兒園 的精神理念、管理風格、歷史淵源、一草一木都透露著 幼兒園的文化。因此，本研究從對園本文化的理解為 切入口，根據數據分析的驗證，揭示了園本文化感知對 工作投入的作用機制，不僅闡明了園本文化感知通過

28、 敬業(yè)精神影響工作投入,還揭示了這一過程如何受到 教師職業(yè)倦怠的影響。（一）“明示復習”:園本文化感知提升的策略本研究表明,教師的園本文化感知與工作投入呈 顯著正相關。已有研究表明認知并體驗到園本文化積 極精神的教I師更可能隨著時間的增加而表現出更多心 理樂觀和寧靜、心理韌性、專注力而和希望，71o更 重要的是,通過積極體驗增加個體后續(xù)的生活滿意度、 幸福感及工作投入叫。就實質而言,園本文化感知最 大的動力是個人利益的追求，其行為實質是個人如何 充分利用幼兒園現行制度和符合文化要求，追求個人 的利益，包括名譽、成就感和獎勵。園本文化要成為 一種具有積極性的組織文化，需要三個條件:一是教 師能夠

29、積極地從不同的角度理解園本文化;二是教師 要具有文化、基本價值理念共享的態(tài)度;三是幼兒園 領導要具有顯著的園本文化領導力。所以,越是清 楚文化和制度，就越會知道如何達成個人的目標，并且 能夠自覺地把個人目標和幼兒園目標結合起來，自覺 投入工作，從而實現個人與幼兒園地有機結合,實現幼 兒園發(fā)展。本研究發(fā)現,高感知得分群一般都是主動明晰園 本文化和踐行園本文化的教師,其群體規(guī)模占樣本的 15.1%,雖然數量上并不高，但這部分人具有帶動作 用，一般是幼兒園的積極分子，并且不需要幼兒園領 導怎么做工作，他們就會自覺投入到工作中去;而園 本文化低感知群體，在樣本群體規(guī)模中大概占16.3%, 比高感知群體大概多一個百分點。這部分人一般是 新進入的教師,或者是一些缺乏敬業(yè)精神和具有嚴重 職業(yè)倦怠感的教師，對園本文化的感知和落實比較 差,對園本文化的感受和規(guī)則缺乏了解和尊重，處于工 作投入不足或者無法正確投入的狀態(tài),需要幼兒園領 導督促，所以，幼兒園領導需要把工作重點放在督導這 部分人群上?！懊魇緩土暋笔腔镜膽獙Σ呗?，即園本文化