心理學(xué)情緒、人格、氣質(zhì)、性格、能力、需要與動機(jī)課件

1、心理學(xué)情緒、人格、氣質(zhì)、性格、能力、需要與動機(jī)情緒和情感 P162一、情緒情感概述二、情緒情感類型三、情緒教育四、心理挫折及挫折應(yīng)對一、情緒情感概述（一）情緒情感的概念（二）情緒情感的外部表現(xiàn)表情（三）情緒情感的功能（一）情緒情感概念1.情緒情感的定義 P162情緒情感是個體對客觀事物與個體需要間關(guān)系的體驗過程。2.情緒情感和認(rèn)知 P164-1653.情緒情感的成分： P162生理喚醒、情緒體驗、情緒行為情緒和情感與認(rèn)知的關(guān)系 項目類別區(qū)別聯(lián)系認(rèn)知過程通過形象或概念反映客觀事物及其屬性、本質(zhì)和規(guī)律。1.認(rèn)識活動是產(chǎn)生情緒情感的前提和基礎(chǔ)。 2.人的情緒情感對認(rèn)識活動有促進(jìn)和推動作用。 其發(fā)生、

2、改變具有隨意性 。情緒情感過程通過體驗來反映客觀事物與人的需要的關(guān)系，不反映事物本身的屬性、本質(zhì)和規(guī)律。 其發(fā)生、改變具有不隨意性。 情緒情感的成分（二）情緒情感的外部表現(xiàn) P169-170情緒的外部表現(xiàn)稱為表情，包括：1.面部表情2.體態(tài)表情3.言語表情（三）情緒情感的功能 P166-1671.適應(yīng)功能2.動機(jī)功能3.組織功能4.信號功能5.感染功能6.遷移功能3.組織功能情緒情感的組織作用表現(xiàn)為積極情緒的促進(jìn)協(xié)調(diào)作用和消極情緒的破壞、瓦解作用。情緒可以致病，也可以治病。積極情緒的促進(jìn)協(xié)調(diào)作用中等強(qiáng)度的愉快情緒，有利于提高認(rèn)知活動的效果。 積極樂觀的情緒可能幫助病人與疾病作斗爭，使絕癥者可以

3、緩解，重病者病癥減輕。消極情緒的破壞、瓦解作用消極情緒如恐懼、悲哀、憤怒等,會導(dǎo)致注意力不集中,易分神,思維流暢性降低等，會瓦解認(rèn)知功能。消極情緒會導(dǎo)致一些身體疾病的產(chǎn)生和加重。長期的情緒緊張和生理應(yīng)激可以導(dǎo)致身體器官的組織和機(jī)能發(fā)生病變。5.感染功能某人情緒情感的表現(xiàn)具有對他人情緒情感的影響功能。 移情情感共鳴6.遷移功能一個人對他人的情感會遷移到與他人有關(guān)的對象上的效能。 愛屋及烏二、情緒情感的類型（一）情緒和情感的關(guān)系 P163-164（二）情緒的類型 P175（三）情感的類型 P179-180情緒和情感的關(guān)系也以外在形式，但多以內(nèi)在體驗形式存在，比較含蓄、內(nèi)隱。面部、身體動作、言語方面

4、。外部表現(xiàn)穩(wěn)定的、深刻的、持久的心理體驗。短暫的、沖動的、不穩(wěn)定的心理體驗。時間長短情感發(fā)展在后。情緒發(fā)展在先。個體發(fā)展需要滿足與人的社會性需要相聯(lián)系的體驗，人所特有。情感1.情緒是情感的外在表現(xiàn)，情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。2.情緒的變化受個人已經(jīng)形成的社會情感的制約。與生理需要相聯(lián)系的體驗，人和動物共有。情緒聯(lián)系區(qū)別項目類別（二）情緒的類型1.基本情緒：快樂、憤怒、恐懼和悲哀。2.情緒表現(xiàn)形式：P176-178依據(jù)情緒發(fā)生的強(qiáng)度、持續(xù)性和緊張度可以把情緒狀態(tài)劃分為心境、激情和應(yīng)激。（1）心境一種比較微弱而又持久的情緒狀態(tài)。例：“人逢喜事精神爽”、“喜者見之則喜，憂者見之則憂”引起心境的原因 心境

5、對人的影響（2）激情一種強(qiáng)烈的、短暫的、爆發(fā)式的情緒狀態(tài)。激情由強(qiáng)烈的欲望和明顯的刺激引起。激情的積極作用：挖掘潛力。激情的消極作用：認(rèn)識范圍縮小、分析能力受到抑制、自我控制能力減弱等。 （魯莽行為）控制激情:三思而后行；轉(zhuǎn)移注意力。心境和激情的聯(lián)系。斯騰伯格的愛情三角形（親密、激情、承諾）親密僅有親密：喜愛激情僅有激情：迷戀，即糊涂的愛承諾僅有承諾：空洞的愛親密+激情：浪漫之愛親密+承諾：伴侶的愛親密+激情+承諾：完美的愛激情+承諾：愚昧的愛斯騰伯格 ：愛情三角形（3）應(yīng)激出乎意料的緊張情況下所產(chǎn)生的情緒狀態(tài) 。積極的應(yīng)激和消極的應(yīng)激 消極應(yīng)激產(chǎn)生的原因：已有的經(jīng)驗不足以使人應(yīng)對當(dāng)前的境遇。

6、 調(diào)控應(yīng)激： 增加經(jīng)驗，培養(yǎng)個性； 鍛煉自身的適應(yīng)性和承受能力； 轉(zhuǎn)移注意力。（三）情感的類型道德感理智感美 感與人的求知欲望、認(rèn)識興趣、對解決問題的需要、對真理的追求相聯(lián)系的情感體驗。 與智力活動相聯(lián)系由道德生活的需要與道德觀點是否得到滿足與實現(xiàn)而產(chǎn)生的情感體驗。最根本的是愛國感、集體榮譽感和責(zé)任感 根據(jù)自己的審美標(biāo)準(zhǔn)對客觀事物、人的行為以及藝術(shù)作品予以評價產(chǎn)生的情感體驗。美感包括自然美感、藝術(shù)美感和社會美感。三、情緒教育（一）了解自我（二）管理自我（三）自我激勵 （四）識別他人情緒識別他人的情緒是移情能力的體現(xiàn)。 （五）處理人際關(guān)系 能夠調(diào)控他人的情緒是把握人際關(guān)系技巧的核心 。情緒調(diào)節(jié)（

7、調(diào)適）轉(zhuǎn)移注意力：將注意從引起不良情緒的事件中移開，集中注意于其他事件，避免不良情緒體驗。情境調(diào)節(jié)：改變生活環(huán)境和自身形象等，通過享受生活使自己振奮。認(rèn)知調(diào)節(jié)：改變不合理的認(rèn)知助人或設(shè)法取得一個小小的成功等，換個角度看問題等。行為調(diào)節(jié)：通過抑制自己的不良行為來調(diào)適不良情緒。合理宣泄哭-適當(dāng)?shù)目抟粓?。?痛快地喊一回。訴-向親朋好友傾訴衷腸。動-進(jìn)行劇烈的運動。四、心理挫折 （一）挫折的涵義廣義的挫折狹義的挫折心理挫折需要受挫應(yīng) 激壓 力心理沖突喪 失（許又新）廣義的挫折廣義挫折心理沖突分類:P199從形式分雙趨沖突趨避沖突雙避沖突雙趨避沖突心理沖突（二）影響挫折承受力的因素 P2011、生理條

8、件2、社會生活閱歷3、思想基礎(chǔ)4、個性特征5、挫折準(zhǔn)備6、期望水平7、目標(biāo)距離 （三）大學(xué)生常見的挫折及對挫折的不良認(rèn)知1、大學(xué)生常見的挫折（1）與適應(yīng)不良有關(guān)的挫折（2）與人際交往及個人發(fā)展有關(guān)的挫折（3）學(xué)習(xí)挫折 （4）戀愛心理挫折 （5）與情感、與自我意識有關(guān)的挫折（6）與家庭有關(guān)的挫折（7）與就業(yè)有關(guān)的挫折 2、大學(xué)生對挫折的不良認(rèn)知（1）不該發(fā)生（2）以偏概全（3）夸大后果個案“我曾經(jīng)發(fā)誓立業(yè)之前不交女友，但她出現(xiàn)，改變了我的信念。我們不僅相愛了，而且我越來越感到離不開她?？墒撬诩彝サ膲毫ο戮尤煌Σ蛔×耍岢龇质?。我無論如何也接受不了這樣殘酷的情變，我堅信愛是同生共死的。既然不能同

9、生，我們就相約共死，盡管她不十分情愿。余下的只是時機(jī)問題了”討論: 他有哪些不合理的認(rèn)知？針對不合理認(rèn)知應(yīng)該幫助他建立哪些合理認(rèn)知？（四）如何應(yīng)對挫折1、構(gòu)建成熟的心理防衛(wèi)機(jī)制2、正確認(rèn)識挫折，改變不合理的觀念3、正確歸因，確立合理的自我歸因 4、進(jìn)行“挫折教育”，培養(yǎng)耐挫能力心理防御機(jī)制：個體受挫時所采用的習(xí)慣性的、以無意識為主要特征的應(yīng)付方式，目的是消除或減輕內(nèi)心焦慮、罪惡感以及維護(hù)失去的自尊。 心理防御機(jī)制具有積極和消極的雙向作用。心理防御機(jī)制需要適時適度的運用。 壓抑堅持攻擊反向退行逃避補償文飾幽默升華輕生心理防御機(jī)制 P202常見的心理防御機(jī)制:（1）堅持：加倍努力，持之以恒，達(dá)到目

10、標(biāo)。如阿甘正傳 （2）升華：將本能欲望以符合社會要求的高級形式表現(xiàn)出來。 “化悲痛為力量”如屈原、司馬遷、孫臏等（3）補償病態(tài)的補償健康的補償（4）文飾（合理化）我不能夠“我不喜歡”非不為也，是不能也“非不能也，是不為也”合理化的邏輯演繹公式：甜檸檬心理酸葡萄效應(yīng)（5）反向：以與真實欲望相反的方式行事。如，此地?zé)o銀三百兩。（6）逃避：受到挫折后，不敢面對現(xiàn)實，而逃避到比較安全的環(huán)境中去。逃到另一現(xiàn)實中；逃向幻想世界；逃向疾病。 （7）壓抑健康的病態(tài)的攻擊直接攻擊轉(zhuǎn)向（尋找替罪羊、遷怒他人、遷怒自身）（8）退行：受挫時表現(xiàn)出與年齡不相符的幼稚行為。（9）攻擊：受挫以后為發(fā)泄憤怒情緒導(dǎo)致過激行為。

11、（10）輕生首先，應(yīng)正確認(rèn)識挫折，建立正確的挫折觀。挫折具有必然性和普遍性：挫折時不可避免的和隨時隨地都可能發(fā)生的。其次挫折有積極和消極的雙重作用。挫折的積極性和消極性是相對的，可以轉(zhuǎn)化的。要辯證看待挫折兩面性，變不利為有利，化消極為積極，促使挫折向積極方面轉(zhuǎn)化。改變不合理的觀念歸因理論 試圖解釋自己或他人行為的原因。 韋納的歸因理論：能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們解釋成功或失敗知覺到的四種主要原因。這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。 成功與失敗的歸因： 控制點穩(wěn)定性程度穩(wěn)定的不穩(wěn)定的內(nèi)部的成功：失?。耗芰Α拔液苈斆鳌薄拔液鼙俊迸Α拔蚁铝斯Ψ颉薄拔覍嶋H上沒下功夫”外部的成功

12、：失?。喝蝿?wù)難度“這很容易”“這太難了”運氣“我運氣好”“我運氣不好”要強(qiáng)調(diào)內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，即努力。能力：內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控因素能力強(qiáng)而成功充滿信心，趾高氣揚能力弱而失敗喪失信心，聽之任之努力內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素努力而成功繼續(xù)努力，爭取再次成功努力不夠而失敗相信只要努力就能成功任務(wù)難度外部的、穩(wěn)定的、不可控因素任務(wù)難而失敗怨天尤人，寄托于任務(wù)的減輕任務(wù)容易而成功提醒自己認(rèn)真學(xué)習(xí)運氣外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素運氣好而成功僥幸運氣壞而失敗自認(rèn)倒霉思考題：1、什么是挫折，結(jié)合關(guān)于挫折的知識談?wù)勀阕约河龅酱煺蹠r準(zhǔn)備如何應(yīng)對？ 2、如何調(diào)適不良情緒？人 格 P211（一）人格

13、的定義人格（心理學(xué)）：個體行為的內(nèi)部傾向。 一、人格概述人格構(gòu)成：人格人格動機(jī)系統(tǒng)：（即個性傾向性）心理特征系統(tǒng)：自我調(diào)控系統(tǒng)：（即自我意識）需要、動機(jī)、興趣、信念、世界觀等氣質(zhì)、性格自我認(rèn)知、自我體驗、自我調(diào)控1、人格的穩(wěn)定性和可塑性2、人格的獨特性和共同性（二）人格的特征 人格是穩(wěn)定的，教育的影響和促進(jìn)只能在一定程度上產(chǎn)生效果和發(fā)揮作用。 人格是可塑的，才有可能通過各種心理、行為或教育的方法影響、促進(jìn)個體發(fā)展。 人格千差萬別，教育需要有針對性，因材施教 。 人格有共同性，針對人格發(fā)展的規(guī)律，提出的人格發(fā)展理論，可以指導(dǎo)對人的教育。 二、人格理論（一）弗洛伊德的精神分析人格理論 （二）艾里克

14、森的人格發(fā)展理論（三）班杜拉的社會學(xué)習(xí)人格理論（四）人格的特質(zhì)理論（一）弗洛伊德的精神分析理論P219 1、人格結(jié)構(gòu)人格是一個整體，由本我、自我和超我三部分組成。 2、人格發(fā)展性本能是人心理發(fā)展的基本動力。1、人格結(jié)構(gòu)本我（生物我）無意識層面，遵循快樂原則；自我（現(xiàn)實我）意識層面，遵循現(xiàn)實原則；超我（理想我）包含良心和自我理想，遵循道德原則。返回2、人格發(fā)展階段理論 （1）口唇期（01歲）（2）肛門期（13歲）（3）性器期（36、7歲）（4）潛伏期（6、7歲12歲）（5）青春期（1220歲左右）返回（二）艾里克森的人格發(fā)展理論 階段基本心理矛盾大致年齡矛盾處理所形成的品質(zhì)重要的影響人物積極解決

15、，順利發(fā)展解決失敗，發(fā)展障礙1基本信任與不信任0-1歲嬰兒期對人信任，有安全感焦慮不安，恐懼父母或監(jiān)護(hù)人2自主與羞怯、疑慮1-3歲幼兒前期自我控制與意志自我懷疑父母或監(jiān)護(hù)人3主動與內(nèi)疚3-6歲幼兒后期方向和目的無價值感家庭與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)4勤奮與自卑6-12歲學(xué)齡期能力無能家庭、學(xué)校師生、鄰里5同一性與角色混亂12-20歲青年期忠誠不確定感同輩伙伴、小群體6親密與孤獨20-35歲成年早期愛孤獨寂寞，無法與人相處朋友、配偶7關(guān)心下一代與自我關(guān)注35-65歲中年期關(guān)心他人自私自利同事、家庭成員8自我整合與失望65-死亡老年期智慧無望和無意義感全體人類（三）班杜拉的社會學(xué)習(xí)（觀察學(xué)習(xí)）理論 人格可通過

16、社會學(xué)習(xí)方式獲得，也可通過社會學(xué)習(xí)改變。 觀察學(xué)習(xí)是指通過觀察他人而習(xí)得復(fù)雜行為的過程。觀察示范者的行為，由于看到他人行為被強(qiáng)化（獎勵或者懲罰）而代替自己行為被強(qiáng)化，因而觀察者也能學(xué)到示范者的行為。“攻擊性行為榜樣作用”的兩個實驗：實驗一：個體看到他人行為獲得成功或贊揚（失敗或懲罰），會增加（或減少）產(chǎn)生同類行為的傾向。替代懲罰僅僅阻礙新反應(yīng)的操作，而沒有阻礙他們對這一行為的習(xí)得。實驗二：榜樣對孩子的影響作用，實際行動比口頭勸說更有力，即身教重于言傳。（四）人格的特質(zhì)理論人格類型論和特質(zhì)論：類型論把人格根據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)分為多個類型，一個人只屬于其中的某個類型，而不能是另外的一個類型。 特質(zhì)論用多個

17、基本特質(zhì)來描述人格，每個特質(zhì)都是對立兩端聯(lián)系起來所構(gòu)成的一個維度，任何人在這個維度上都有一個確定的位置。都假定個體的人格是某種相對穩(wěn)定的東西，都可加以描述。例：卡特爾人格特質(zhì)理論、艾森克特質(zhì)理論等三、人格測量（一）自陳法（二）投射法（一）自陳法紙筆測驗，用于被試自己作答。三種形式：是非式、二擇一式、等級式。常用的自陳測驗：1、明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）2、卡特爾人格特質(zhì)量表 （16PF）3、艾森克人格問卷（EPQ）1、明尼蘇達(dá)多相人格量表（MMPI）包括566個自我陳述形式的題目，由4個效度量表和10個臨床量表組成，臨床量表包括疑病、抑郁、精神分裂癥、輕躁狂、癔病、病態(tài)人格、男性化或女性

18、化、偏執(zhí)狂、精神衰弱、社會內(nèi)向10個量表；效度量表包括疑問或不能回答、說謊、效度、校正4個量表。在性格鑒定、心理疾病的診斷、治療效果評估、心理咨詢、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)城有著十分廣泛的應(yīng)用。2、卡特爾16種人格因素測驗(16PF)卡特爾運用因素分析方法分離出16種根源特質(zhì)并編制了這一測驗。16種特質(zhì)為：樂群性、聰慧性、穩(wěn)定性、恃強(qiáng)性、興奮性、有恒性、敢為性、敏感性、懷疑性、幻想性、世故性、憂慮性、實驗性、獨立性、自律性和緊張性。問卷有A、B、C、D、E式5種復(fù)本。A、B為全本各187項，C、D為簡縮本各105項，E為128項專為閱讀水平底的人設(shè)計。此問卷應(yīng)用十分廣泛，可用于心理咨詢、人員選拔、學(xué)校教育和職

19、業(yè)指導(dǎo)的各個環(huán)節(jié)，在人事管理中，它能夠預(yù)測應(yīng)試者的工作穩(wěn)定性、工作效率和壓力承受能力等，為人事決策和人事診斷提供個人心理素質(zhì)的參考依據(jù)。3、艾森克人格問卷（EPQ）問卷分為成人版和兒童版，分別適用于16歲以上成人和715歲兒童。問卷包括3個人格維度和1個效度量表，人格維度包括：內(nèi)外向維度、神經(jīng)質(zhì)維度、情緒性維度、精神質(zhì)維度；效度量表為掩飾量表。由于EPQ具有較高的信度和效度，用其所測得的結(jié)果可同時得到多種實驗心理學(xué)研究的印證，因此它也是驗證人格維度理論的根據(jù)。艾森克人格問卷施測方便，可個別也可團(tuán)體測驗，是中國臨床應(yīng)用最廣泛的人格測驗。（二）投射法投射法：向受測者提供一些意義比較含糊的刺激情境，

20、讓其在不受限制的情境下，自由地表現(xiàn)出反應(yīng)，分析反應(yīng)的結(jié)果，便可推斷出受測者的人格結(jié)構(gòu)。投射測驗：1、聯(lián)想法。如文字聯(lián)想測驗和羅夏墨跡測驗。2、構(gòu)造法。如主題統(tǒng)覺測驗。3、完成法。如語句完成測驗。4、選排法。用圖畫、照片作為測驗材料。5、表露法。如畫人測驗。主要的投射測驗：羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗 羅夏墨跡測驗：瑞士精神病學(xué)家羅夏于1921年創(chuàng)。主要用于精神病診斷，用于對精神分裂癥和其它精神病作出鑒別。該測驗所用10張圖中有5張深淺不同的黑白圖、2張配加紅色、3張彩色圖。施測過程一般由3各階段：自由聯(lián)想階段、詢問階段、極限探訊階段。記分過程比較復(fù)雜，需經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能勝任。主題統(tǒng)覺測驗（TA

21、T）：美國心理學(xué)家默里和摩爾根全套測驗有3O張黑白圖片和一張空白卡片。圖片內(nèi)容多為一個或多個人物處在模糊背景中，但意義隱晦。被試的作業(yè)是看一張圖片，然后據(jù)以講個故事，故事的敘述應(yīng)該包含三個基本維度：（1）圖片上的情境是怎么造成的；（2）圖片中的情境表示在發(fā)生什么事件，并描述其中角色的情緒表現(xiàn)；（3）結(jié)果會怎樣。研究者對故事內(nèi)容進(jìn)行分析，從而了解被試特定的內(nèi)心世界。對臨床心理診斷、咨詢服務(wù)、心理治療都具有良好的價值。四、氣質(zhì) P270（一）概念氣質(zhì)是個體生來就有的心理活動的反應(yīng)特征。 心理活動的反應(yīng)特征：1、心理過程的強(qiáng)度 2、心理過程的速度和穩(wěn)定性 3、心理活動的指向性（二）關(guān)于氣質(zhì)類型的學(xué)說

22、1、氣質(zhì)的體型說 2、氣質(zhì)的血型說3、氣質(zhì)的體液說4、高級神經(jīng)活動類型學(xué)說1、氣質(zhì)的體型說認(rèn)為人的身體結(jié)構(gòu)與氣質(zhì)特點以及可能患的精神病種類有一定的關(guān)系。 肥胖型，（身材短胖，圓肩闊腰）易患躁狂抑郁癥。 瘦長型，（高瘦纖弱、細(xì)長、窄?。┮谆季穹至寻Y。 斗士型，（骨肉均勻，體態(tài)與身高成比例），易患癲癇癥。 2、氣質(zhì)的血型說 P276O型氣質(zhì)：好勝霸道，不愿吃虧。A型氣質(zhì)：內(nèi)傾保守、老實穩(wěn)重。 B型氣質(zhì)：外傾積極，感覺靈敏 ，行為自由奔放 。 AB型氣質(zhì)：兼有A型和B型的特點，為混合型。（三）氣質(zhì)的體液說 P272 P274古希臘醫(yī)學(xué)家恩培多克勒提出“四根說”,認(rèn)為人的身體是由四根（土、水、火、空

23、氣）構(gòu)成。古希臘的醫(yī)生希波克拉底將“四根說”發(fā)展為“四液 說” ，認(rèn)為人體內(nèi)的體液有四種：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁。 固體土根黑膽汁(胃)粘液(腦)黃膽汁(肝臟)血液(心臟)液體水根呼吸空氣根血液火根優(yōu)勢體液氣質(zhì)類型體液性能氣質(zhì)特點類似季節(jié)血液多血質(zhì)熱濕溫而潤春天粘液寒濕粘液質(zhì)冷酷無情冬天黃膽汁熱干熱而躁夏天膽汁質(zhì)黑膽汁寒干抑郁質(zhì)冷而躁秋天典型氣質(zhì)類型及其心理特征氣質(zhì)類型行為特征多血質(zhì)活潑好動、反應(yīng)迅速、敏捷、情緒發(fā)生快而多變、注意和興趣易轉(zhuǎn)移、善交際、親切有生氣，但往往輕率膽汁質(zhì)直率、精力旺盛、熱情奔放、急躁、莽撞、易感情用事、自制力差粘液質(zhì)沉著、安靜、情緒發(fā)生慢而弱、行動緩慢、注意穩(wěn)定不

24、易轉(zhuǎn)移、自制力強(qiáng)、不善隨機(jī)應(yīng)變抑郁質(zhì)情緒發(fā)生慢、感情細(xì)膩、體驗深刻、觀察敏銳、富于想象、動作遲緩、行為孤僻、不善與人交往、多愁善感4、高級神經(jīng)活動類型學(xué)說 P276-277高級神經(jīng)活動有兩個過程：興奮過程和抑制過程。 三個基本特性：神經(jīng)過程的強(qiáng)度、平衡性和靈活性。（1）膽汁質(zhì)“不可遏制型” ：強(qiáng)、不平衡。（2）多血質(zhì)“活潑型” ：強(qiáng)、平衡、靈活 。 （3）粘液質(zhì)“安靜型” ：強(qiáng)、平衡、不靈活 。 （4）抑郁質(zhì)“抑郁型” ：弱。 高級神經(jīng)活動類型及特征神經(jīng)類型（氣質(zhì)類型）強(qiáng)度平衡性靈活性行為特點興奮型（膽汁質(zhì)）強(qiáng)不平衡攻擊性強(qiáng)，易興奮， 不易約束，不可抑制活潑型（多血質(zhì)）強(qiáng)平衡靈活活潑好動，反應(yīng)

25、靈活，好交際安靜型（粘液質(zhì)）強(qiáng)平衡不靈活安靜、堅定、遲緩、有節(jié)制、不好交際抑制型（抑郁質(zhì)）弱膽小畏縮，消極防御、反應(yīng)強(qiáng)1、氣質(zhì)的作用（1）氣質(zhì)是選拔人才的依據(jù)之一。 （2）氣質(zhì)特征為因材施教提供依據(jù)。（3）氣質(zhì)類型與人際關(guān)系有一定聯(lián)系。（4）氣質(zhì)影響活動的效率。 （四）氣質(zhì)與實踐氣質(zhì)類型的行為特征與適宜的職業(yè)氣質(zhì)類型行為特征適宜職業(yè)多血質(zhì)活潑好動，敏捷，喜交往，注意力易轉(zhuǎn)移，興趣易變換，具有外傾性。適宜從事社交工作、外交工作、管理人員、律師、記者、演員、偵探等需要有表達(dá)力、活動力、組織力的工作。粘液質(zhì)安靜、穩(wěn)重，沉默寡言，情緒不易外露，注意穩(wěn)定難轉(zhuǎn)移，善于忍耐，具有內(nèi)傾性。適宜從事自然科學(xué)研究

26、、教育、醫(yī)生、財務(wù)會計等需要安靜、獨處、有條不紊以及思辨力較強(qiáng)的的工作。膽汁質(zhì)直率、熱情、精力旺盛，易沖動，心境變化劇烈，具有外傾性。適宜從事社交、政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、地質(zhì)勘探、推銷、節(jié)目主持人、演說家等工作。抑郁質(zhì)孤僻，遲緩，情緒體驗深刻，善于覺察細(xì)節(jié)，具有內(nèi)傾性。適宜從事研究工作、機(jī)要秘書、檢查員、打字員等無需過多與人交往但需較強(qiáng)分析與觀察力以及耐心細(xì)致的工作。結(jié)合教育教學(xué)實際，談?wù)勅绾胃鶕?jù)學(xué)生氣質(zhì)差異進(jìn)行因材施教？多血質(zhì)特點：有朝氣、熱情、活潑、愛交際、善言辭、有同情心、思想靈活；但也容易變化無常、做事虎頭蛇尾、不夠踏實、浮夸、缺乏一貫性。因材施教：發(fā)揚熱情、活潑、機(jī)敏、靈活的品質(zhì)，加強(qiáng)恒

27、心和毅力的培養(yǎng)，行動不要輕率，三思而后行，防止產(chǎn)生自由散漫、見異思遷的不良品質(zhì)。膽汁質(zhì)特點：精力旺盛，動作敏捷，熱情直率，易于沖動，好與人論爭，心境變化劇烈，難以自制。因材施教：著重發(fā)揚開朗、豪放、進(jìn)取的特點。注意控制感情，培養(yǎng)耐心，自控能力，要謙虛，多聽他人意見，沉著冷靜，防止產(chǎn)生任性、粗暴、高傲的不良品質(zhì)。粘液質(zhì)特點：動作遲緩，安靜穩(wěn)重，沉默寡言，不善交往，情緒穩(wěn)定，注意和興趣持久但難以轉(zhuǎn)移。因材施教：著重發(fā)揚堅定、踏實、誠懇的優(yōu)良品質(zhì)，多參加運動，培養(yǎng)主動性，防止因循守舊的不良品質(zhì)。抑郁質(zhì)特點：行動遲緩，思想敏銳，細(xì)心，情緒深刻等，但也可能形成多疑、孤僻、不合群、憂悶、怯懦等特點。因材施

28、教：著重發(fā)揚心細(xì)、機(jī)警、穩(wěn)重的品質(zhì)，加強(qiáng)主動性、積極性的培養(yǎng)，勇于面對挫折，提高自己的膽量，多參加活動，培養(yǎng)自信心，防止產(chǎn)生孤僻自卑的不良品質(zhì)。 氣質(zhì)類型與人際關(guān)系外向型氣質(zhì)的人，善于社交，適應(yīng)環(huán)境的能力較強(qiáng)，內(nèi)向型氣質(zhì)的人不善于交往，適應(yīng)性較弱。氣質(zhì)類型相同的人容易有共同的語言，由于同質(zhì)吸引作用，交往可能協(xié)調(diào)，但也可能出現(xiàn)對立現(xiàn)象。不同氣質(zhì)類型的人組成團(tuán)體可以產(chǎn)生互補，人際關(guān)系較為和諧?；閼?、愛情的氣質(zhì)組合：不利的組合相同氣質(zhì)的組合 有利和不利的組合相近氣質(zhì)的組合 最有利的組合不同氣質(zhì)的組合例：多血質(zhì)和抑郁質(zhì)學(xué)生的智力活動風(fēng)格案例 A生是多血質(zhì)，其智力活動的風(fēng)格是：學(xué)習(xí)精力充沛，不知疲倦。

29、B生是抑郁質(zhì)，學(xué)習(xí)容易疲勞，每天中午要休息半個小時，精力才能恢復(fù)。 在掌握新教材和復(fù)習(xí)舊教材時，其風(fēng)格也迥異。A生對學(xué)習(xí)新教材極感興趣，思維敏捷，回答老師提問反應(yīng)迅速，掌握難度較大的知識較為容易，但課后復(fù)習(xí)舊教材提不起興趣，作業(yè)草草完成； B生上課聽講顯得有點困難，回答老師提問總是慢吞吞的，但經(jīng)過深思熟慮的答案往往非常深刻、周到和準(zhǔn)確，課后花更多的時間復(fù)習(xí)舊教材，認(rèn)真做作業(yè)，從而表現(xiàn)出特別深刻和細(xì)致的思維活動的特征，甚至是其它類型所不能及的。2、氣質(zhì)的評價（1）氣質(zhì)不能決定人的價值觀，只能使人格帶上一定的色彩。 （2）每一種氣質(zhì)都有優(yōu)缺點，都有可能在事業(yè)上取得成就。（3）大多數(shù)人的氣質(zhì)為中間型

30、或混合型。下一頁五、性格 P288個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度和習(xí)慣化的行為方式。1、性格的定義（一）性格概述2、性格與氣質(zhì) P290-291區(qū)別：（1）從起源上看，氣質(zhì)是先天的，反映人的生物性；性格主要是后天形成的，更多地受社會生活條件所制約。（2）從可塑性看，氣質(zhì)的可塑性較小，性格的可塑性大 。（3）從范圍上看，氣質(zhì)表現(xiàn)的范圍狹窄，性格表現(xiàn)的范圍廣泛 。（4）從優(yōu)劣上看，氣質(zhì)無優(yōu)劣之分，性格有優(yōu)劣之分。聯(lián)系：（1）氣質(zhì)對性格形成的影響。 A、氣質(zhì)影響個人性格的形成。 B、氣質(zhì)會給性格染上個人的色彩。 C、氣質(zhì)會影響性格形成或轉(zhuǎn)變的速度。 （2）性格對氣質(zhì)的影響。 性格可以在一定程度上掩蓋氣質(zhì)，使服

31、從于生活實踐的要求。3、性格結(jié)構(gòu) P293-295（1）態(tài)度特征指一個人對現(xiàn)實的穩(wěn)定態(tài)度方面的特征。 （2）理智特征指人在感知、記憶、想象、思維等認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點和風(fēng)格的個體差異。也稱為認(rèn)知特征.（3）情緒特征指情緒活動的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和心境的穩(wěn)定性等方面的特征。（4）意志特征指人在調(diào)節(jié)行為方式方面的特征。 （1）態(tài)度特征 （1）對集體、社會、他人的態(tài)度 （2）對工作、學(xué)習(xí)、勞動的態(tài)度 （3）對自己的態(tài)度返回（2）理智特征 感知方面 記憶方面想象力方面思維方面返回（3）情緒特征 強(qiáng)度 穩(wěn)定性 持久性 心境穩(wěn)定性 （4）意志特征 是否有明確的行動目標(biāo) 是否有自覺控制能力 在緊急

32、或困難情況下處理問題的特點 （二）性格的類型1、理智型、情緒型和意志型 P295 根據(jù)理智、情緒和意志在心理機(jī)能上哪一個占優(yōu)勢劃分。2、外向型和內(nèi)向型 P295 按照心理活動的指向性劃分。3、A型性格、B型性格和C型性格 P298 根據(jù)人們在時間的匆忙感、緊迫感和好勝心等特點劃分。（四）性格形成的影響因素1、生物因素2、家庭教育因素 P2993、學(xué)校教育因素（教師、同伴關(guān)系）P3004、社會文化影響 父母教養(yǎng)方式與兒童的性格父母教養(yǎng)方式類型父母教養(yǎng)態(tài)度兒童性格特點溺愛型過分愛孩子，圍著孩子轉(zhuǎn)，事事依從孩子，無原則縱容和滿足孩子的不合理愿望。任性、不講道理，以自我為中心，不會關(guān)心、體諒他人，驕傲

33、，利己主義，情緒不穩(wěn)定。要么驕橫無禮、稱王稱霸，要么束手無策、離群索居。放任型對孩子不加干涉，任其自然。不守規(guī)矩，沒有禮貌，放肆，隨心所欲闖亂子。專制型擔(dān)心孩子闖禍，把孩子操縱在手里，憑自己的意愿管教孩子，經(jīng)常呵斥、責(zé)怪或禁止孩子的行動，甚至打罵孩子。缺乏自主性和自尊心，缺乏自信，事事小心、膽怯，交往能力差。冷淡型因離異或工作忙，不關(guān)心孩子，不能滿足孩子的正常愿望和需求，使孩子得不到溫暖。妒忌心強(qiáng)，情緒不安，不愿意與人合作，性格孤僻，攻擊性強(qiáng)，甚至厭世輕生。民主型有效聽取孩子的意見，適當(dāng)約束孩子的品行，尊重孩子，關(guān)心孩子心理需求，注重孩子獨立性的養(yǎng)成，用適當(dāng)方式給予孩子愛和關(guān)心。獨立自主、有主

34、見，樂于與人交往，善于與人合作，情緒樂觀穩(wěn)定，積極向上。返回教師的教育態(tài)度與學(xué)生性格教師教育態(tài)度學(xué)生性格專制型情緒緊張、冷淡、攻擊性，教師在場規(guī)規(guī)矩矩，不在場不能自制。民主型情緒穩(wěn)定，態(tài)度友好，交往、合作。放任型無組織、無紀(jì)律，一片混亂。同伴關(guān)系同伴關(guān)系對孩子的性格形成是非常重要的。孩子的同伴交往一般存在四種類型：受歡迎型、被拒絕型、被忽視型和一般型 。受歡迎型（人緣兒） 被拒絕型（嫌棄兒）被忽視型（孤立兒） 一般型（中間型）返回能 力 （一）概念 能力是人們成功地完成某種活動所必需具備的個性心理特征。能力 ability和capacity Ability指對某項任務(wù)或活動的現(xiàn)有成就水平。 c

35、apacity指容納、接受或保留事物的可能性。 能力包含兩層含義：1、實際能力（成就）； 2、潛能（性向） 潛能可分為兩種：（1）普通能力 ；（2）特殊能力一、概述（二）特征1、能力是一種直接影響活動效率的個性心理特征。2、能力是順利完成活動的必備條件。 只有通過活動才能發(fā)展人的能力。從事某些活動必須有一定的能力作為條件保證。 人的活動是復(fù)雜的，要順利完成某種活動需要多種能力的綜合。能力是保證活動順利完成的基本條件，但不是唯一條件。 （三）能力與知識、技能的關(guān)系能力與知識技能密切聯(lián)系，相互促進(jìn)。1. 區(qū)別：（1）知識技能不同于能力，它們有各自的概念內(nèi)涵。（2）能力的發(fā)展和知識、技能的掌握是不同

36、步的。 知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括。知識有不同的形式：陳述性知識即“是什么”的知識，如北京是中國的首都等。程序性知識，即“如何做”的知識，如騎馬、開車的知識等。能力是個體固定下來的概括化的東西，是一種穩(wěn)定的個性心理特征。技能是順利完成某種活動的行為方式。能力不是這些行為方式的本身，而是調(diào)節(jié)這些行為方式的心理活動的概括化。知識和技能的發(fā)展速度較快，隨著學(xué)習(xí)的深入和年齡的增長不斷增多。能力的發(fā)展比較緩慢，其發(fā)展趨勢呈拋物線形：人從出生到26歲是能力增長期，26-36歲達(dá)到發(fā)展的高峰，以后逐漸下降，60歲以后急劇下降。2.聯(lián)系（1）知識和技能是能力發(fā)展的基礎(chǔ)。能力是在掌握知識和技能的過程中形

37、成和發(fā)展的。（2）能力是掌握知識、技能的內(nèi)在條件和可能性。知識技能的掌握必須以一定的能力為前提。能力的高低會影響到掌握知識、技能的水平。（3）能力不表現(xiàn)為知識技能的本身，而表現(xiàn)在獲得知識技能的動態(tài)上。能力是掌握知識、技能的前提，又是掌握知識、技能的結(jié)果。 （四）能力與智力的關(guān)系智力與能力既有區(qū)別又有聯(lián)系。1、聯(lián)系智力是能力的基礎(chǔ)，能力是智力的現(xiàn)實表現(xiàn)，智力必須以能力的形式表現(xiàn)出來。2、區(qū)別 （1）活動范疇方面 ：智力認(rèn)識活動范疇；能力實際活動范疇。 （2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)不同：智力注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力，其中思維力是智力的核心因素，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)；能力智力、操作能力、社交能力等

38、。 （3）解決的問題不同：智力知與不知、懂與不懂，與知識相聯(lián)系；能力能與不能、會與不會，與技能相聯(lián)系。 （4）主要影響因素不同：智力先天因素；能力后天因素。（五）能力、才能與天才 才能：多種能力的有機(jī)組合。 天才：多種高度發(fā)展的能力。（一）一般能力和特殊能力一般能力是在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力。主要包括：觀察力、想象力、記憶力、思維力等 。一般能力和認(rèn)識活動緊密聯(lián)系，又稱為智力。特殊能力是順利完成某種專業(yè)活動所必備的能力，又稱為專門能力。 一般能力與特殊能力的關(guān)系十分密切。一般能力是特殊能力的重要組成部分。特殊能力的發(fā)展有助于一般能力的發(fā)展。二、能力的種類（二）模仿能力和創(chuàng)造能力模仿是創(chuàng)

39、造的前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)造是模仿的突破。 模仿能力是仿效他人的言行舉止引起與之類似的行為活動的能力。 創(chuàng)造能力是生產(chǎn)出具有社會價值的獨特、新穎思想和事物的能力。（三）認(rèn)識能力、元認(rèn)知能力、操作能力和社交能力認(rèn)識能力是獲取和保存信息的能力。 元認(rèn)知能力是個體對自己的認(rèn)識活動的體驗、評價和監(jiān)控的能力。操作能力是操縱、制作和運用的能力 。社交能力是參加社會群體生活，與周圍人相互交往的能力。三、能力的個別差異（一）能力的結(jié)構(gòu)類型差異 能力的結(jié)構(gòu)類型差異是指能力中的各種成分的構(gòu)成方式上的不同。智力方面思維方面觀察力方面記憶類型差異：視覺型；聽覺型；混合型；運動型。（二）發(fā)展水平差異 能力在全人口中的表現(xiàn)為正態(tài)

40、分布：兩頭小，中間大。 表 智力的分布智商名稱占全人口人數(shù)%130以上智力超常1110-129智力偏高1990-109智力中常6070-89智力偏低1970以下智力低常11、智力的高度發(fā)展叫超常。凡智商達(dá)到或超過130的兒童被稱為天才兒童。2、智商在70以下者為智能低常（智能不足）。確定智力低常兒童的三個指標(biāo)：（1）智商明顯低下。智能低?？煞譃槿齻€等級：高級低能（輕度弱智），智商7050。 中級低能（中度弱智），智商5025。 低級低能（重度弱智），智商在25以下。（2）社會適應(yīng)不良。（3）問題發(fā)生在早年。發(fā)生在1歲至16歲或18歲以前。（三）性別差異 研究說明:性別差異并未表現(xiàn)在一般智力因素

41、上，而是反映在特殊智力因素中。1、數(shù)學(xué)能力的性別差異2、言語能力的性別差異3、空間能力的性別差異（四）能力表現(xiàn)早晚的差異 1、 “人才早熟”2、中年成才 3、大器晚成（一）遺傳的作用 從三方面進(jìn)行研究：一是研究血緣關(guān)系疏密不同的人在能力上的類似程度。二是研究養(yǎng)子養(yǎng)女與親生父母和養(yǎng)父母能力發(fā)展的關(guān)系。 三是對同卵雙生子的研究 。四、能力形成的原因和條件（二）環(huán)境和教育對能力形成的影響 1、早期經(jīng)驗的作用 豐富的環(huán)境刺激有利于兒童智力的發(fā)展。2、學(xué)校教育的作用經(jīng)過長期訓(xùn)練，學(xué)生的思維和言語能力有明顯提高。（三）實踐活動的影響 人的各種能力是在社會實踐中最終形成起來的。 “施用累能”，即能力是在使用

42、中積累的。 “科用累能”，即從事不同職業(yè)的活動就積累了不同的能力。（四）能力的發(fā)展和人的主觀能動性能力的發(fā)展離不開人的主觀努力，即人的自覺能動性。 高爾基認(rèn)為：才能不是別的什么東西，而是對事業(yè)的熱愛。五、智力和能力的測量（一）能力測量能力測量一般包括智力測驗、能力傾向測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗等。智力測驗的目的在于測量智力的高低、辨別智力的發(fā)展水平；能力傾向測驗的目的在于發(fā)現(xiàn)一個人的潛在才能，預(yù)測個體在將來的學(xué)習(xí)或工作中可能達(dá)到的成功程度；特殊能力測驗的目的是了解個體在某個專業(yè)領(lǐng)域的既有水平，預(yù)測個體今后在此專業(yè)領(lǐng)域成功的可能性；創(chuàng)造力測驗的目的是評定個體創(chuàng)造力的高低和發(fā)展水平。1. 智力

43、測驗智力測驗又叫智商測驗。智力測驗主要有兩方面的功能：一是鑒別學(xué)生的智力差異，供教育教學(xué)參考，以便于實行因材施教二是預(yù)測學(xué)生未來的發(fā)展，為學(xué)校教育提供依據(jù)。常用智力量表：斯坦福比奈量表 韋克斯勒智力量表 （韋氏量表）中國比奈測驗 瑞文測驗 2. 能力傾向測驗主要用于測量被試的潛在成就或預(yù)測將來的作為水平，預(yù)測個體在將來的學(xué)習(xí)或工作中可能達(dá)到的成功程度。 能力傾向測驗包括一般能力傾向測驗和特殊能力傾向測驗。（1）常用一般能力傾向測驗： 一般能力傾向成套測驗(GATB) BEC職業(yè)能力傾向測驗（2）常用特殊能力傾向測驗： 音樂能力測驗 文書能力傾向測驗需要與動機(jī)一、需要(一)需要的概念需要是由生理上或心理上的缺失或不足所引起一種內(nèi)部的緊張狀態(tài)，是個人活動積極性源泉。1、對象性2、動力性需要是個人活動的積極性源泉。需要的發(fā)展性：（1）橫向（種類）（2）縱向（水平）（3）手段（種類、水平）需要的動力發(fā)展性是需要的根本特點。 3、社會性(二)需要的特征（三）需要的種類1、自然性需要與社會性需要自然性需要與維持個體的生存與種族繁衍相聯(lián)系的，是一種本能的需要。如食物需要等。社會性需要與個體的社會生活相聯(lián)系，是后天習(xí)得的需要。如交往需要等。 2、物質(zhì)