注意“問題情境”設置中存在的幾個誤區(qū)

1、注意“問題情境”設置中存在的幾個誤區(qū)一個好的“問題情境”，可以有效地為課堂教學服務，提高學生 學習數(shù)學的興趣；但如果是不好的“問題情境”，反而會影響實際的 教學效果?，F(xiàn)將一些自認為不成熟的情境列舉一二，分析在問題情 境設置中存在的幾個誤區(qū)，與同行交流。誤區(qū)一：“生活味” “數(shù)學味”。情境描述8加幾課件展示：“兒童樂園一角”。教師讓學生觀察畫面并提問：你 發(fā)現(xiàn)了什么？學生觀察后紛紛發(fā)言。生1：我發(fā)現(xiàn)了兒童樂園很好玩，有小火車、有碰碰車、還有 滑滑梯。生2：我發(fā)現(xiàn)了兒童樂園有很多小朋友。生3：我發(fā)現(xiàn)了兒童樂園有五顏六色的花朵。生4：我發(fā)現(xiàn)那些花會動。生5：我發(fā)現(xiàn)花的旁邊還有一只蝴蝶?！痉此肌浚簲?shù)學

2、源于生活又高于生活，通過合適的生活情境切入 數(shù)學問題，是小學數(shù)學常用的教學方法。我們很多老師都非常重視 從現(xiàn)實生活中尋找數(shù)學支點，但多數(shù)只停留在原型的塑造和氣氛的 營造上，真正有質量的情境并不多，這樣一來，“生活味”是濃了， 但“數(shù)學味”卻明顯感覺淡化了。像這一情境，可謂“生活味”十足，熟悉的場景配合精美的動 畫，孩子們喜歡啊，小手都舉得高高的，畫面上有什么就說什么， 可就是發(fā)現(xiàn)不了老師想要的，把老師急的類似場面，相信好多 老師都曾遇到。其實，這個情境的創(chuàng)意還是不錯的，非常適合一年 級兒童的愛好，欠缺的就是情境中少了點“數(shù)學味”，假如我們換個 角度讓學生觀察，比如：數(shù)一數(shù)，有幾個小朋友坐小火車

3、？有幾個 小朋友玩滑滑梯？你知道坐小火車和玩滑滑梯一共有幾個小朋友 嗎？相信學生的發(fā)現(xiàn)肯定不會讓老師失望的，整堂課也會因此更加 精彩。誤區(qū)二：“趣味性” “挑戰(zhàn)性”。情境描述幾百幾十加減幾百幾十。課件展示：“五一”節(jié)到了，新時代電器城正在舉行促銷活動， 規(guī)定凡是購買兩件促銷商品且金額滿500元者，均可參加抽獎“彩 色電視機”活動。今天的促銷商品如下：萬科電飯煲280元，希格 落地扇140元，大亞電吹風80元，格蘭仕微波爐340元，燦坤電熨 斗150元。師：如果是你，怎么購買才能參加抽獎活動？生：【反思】：現(xiàn)在老師們在創(chuàng)設問題情境時，更多考慮的是如何激 發(fā)學生的學習興趣，因此多把新、奇、趣、美放

4、在第一位考慮，而 對情境是否具有“挑戰(zhàn)性”、是否具有思考價值往往忽視掉了，其實， 數(shù)學還是那個數(shù)學，激趣固然重要，但發(fā)展才是硬道理。為了使單調的計算教學富有生氣，教者創(chuàng)設了 “購物抽獎”情 境，本無可厚非，問題在于情境中供學生選擇的方案是唯一的，既 不符合學生的購買意愿，也不利于開拓學生的思維。如果我們能把 其中某些商品做些調整，如“希格落地扇140元”調整為“美的落 地扇240元”等，這樣讓學生選擇的空間就比較大，也比較具有挑 戰(zhàn)性，當然也就更有利于學生的發(fā)展?？梢姡覀冊谠O置問題情境時，一方面既要考慮情境的趣味性，另一方面也要考慮情境的數(shù)學 內涵，注意問題要有一定的寬度和深度，要有利于學生

5、思維的發(fā)展。誤區(qū)三：“視覺體驗” “行為體驗”。情境描述圓錐體的體積視頻展示：先介紹本次實驗用圓錐形容器和圓柱形容器的底和 高分別相等，然后將圓錐形容器裝滿細沙倒入圓柱形容器，倒了三 次，剛好把圓柱形容器倒?jié)M。師：通過實驗，你發(fā)現(xiàn)等底等高的圓錐體和圓柱體之間有什么 關系？生：【反思】：現(xiàn)在，信息技術快速發(fā)展，視頻終端進課堂正成為一 種時尚，傳統(tǒng)的教學手段已逐漸淡出課堂，動感、實用的多媒體課 件把數(shù)學教學帶進了一個嶄新的時期；但由于認識和應用的誤區(qū)， 我們的課堂也出現(xiàn)了一些問題，比如過分迷信課件、把課堂當做看 堂、把熒幕當黑板等等，造成現(xiàn)在的很多學生動眼多、動手少，極 大的削弱了實踐能力的培養(yǎng)。

6、我們常說：“看的不如說的，說的不如做的?！毕瘛皥A錐體體積 公式”的推導實驗，完全可以由學生課堂動手完成，干嗎非要搬到 熒幕上，要知道親自動手的體驗，記憶才是最深刻的。任何的數(shù)學 課堂，都應牢記一點：學生能說的，要盡量讓學生說；學生能做的， 要盡量讓學生做。多媒體課件只是課堂教學的輔助手段，不宜過份 依賴，要敢于放手，讓學生通過自身的實踐真實的體驗數(shù)學。誤區(qū)四：“做秀” “實用”情境描述5的的乘法口訣師：小朋友們，下面我們一起來做“找朋友”游戲。老師分發(fā)游戲用的彩色卡片，并說明游戲規(guī)則。生1：我是5X3,我的朋友在哪里？生2：我是15,你的朋友在這里?！痉此肌浚汉芏嗬蠋熢谡n堂上經常有安排一些游戲活動，學生在 課堂上一會兒忙這，一會兒忙那，看起來挺熱鬧、挺花哨，其實很 多情境純粹是“做秀”，沒有多少實用價值。如為“5的乘法口訣” 而設計的“找朋友”游戲，目的到底是什么，學生學到了什么，有 多大實效，我們看不出；學生