高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)整體結(jié)構(gòu)解讀

1、 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)整體結(jié)構(gòu)解讀 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組 2018年2月6日修訂依據(jù)黨和國家提出的“立德樹人”根本任務(wù)教育部全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見目標(biāo)目標(biāo)對學(xué)生未來發(fā)展的要求教育部課題組發(fā)布中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo)要求 高中課程方案教育部高中課程方案（修訂稿）目標(biāo)框架 修訂內(nèi)容與突破點1 地理核心素養(yǎng)的確立2 基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計3 學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及其水平劃分依據(jù)4 基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價建議5 基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平測試與高考命題1923年獨立課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育法頒布1980年1986年1988年2000年2001年新課改開始我國高中地理課程發(fā)展歷程清末時期（

2、1904-1912）國民黨統(tǒng)治時期建國以后2003年起試行的高中地理課程體系高中地理課程改革面臨的問題與挑戰(zhàn)信息時代對高中地理課程改革提出的新挑戰(zhàn)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)在實踐中遇到的問題 高中地理課程改革的成就與問題 2012年由上海華東師范大學(xué)俞立中校長領(lǐng)銜的地理教育研究團(tuán)隊調(diào)研了北京、黑龍江、寧夏、河南、江蘇、安徽、廣東、云南八省區(qū)的高中地理教育情況，為高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂提供了第一手材料。按照教育部的統(tǒng)一要求，調(diào)研從七個核心研究方面展開。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）得到了高度認(rèn)可，認(rèn)為通過重構(gòu)課程體系，重選課程內(nèi)容，在原有地理教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上取得了突破與發(fā)展，有力地推動了地理教學(xué)實踐的改革與

3、創(chuàng)新。教師認(rèn)同“三維目標(biāo)”，在一定程度上改變了過去教學(xué)目標(biāo)只重視落實“雙基”的狀況。存在兩種傾向，使教育目標(biāo)無法在同一個學(xué)生身上得到“整體表現(xiàn)”，削弱了課程的“育人”價值。教師認(rèn)同地理課程結(jié)構(gòu)，必修課與選修課的開設(shè)，突出了高中地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性；課程體系不刻意追求地理學(xué)科體系的完整性，避免了過于專業(yè)化和學(xué)科化。從課程內(nèi)容的布局來看，出現(xiàn)有些模塊內(nèi)容容量過大，與教學(xué)課時不匹配的情況；一些主題教育內(nèi)容，如地球科學(xué)、海洋權(quán)益、國家安全等應(yīng)適時補(bǔ)充到課程之中。此外，生活性、實踐性的內(nèi)容明顯不足。教師認(rèn)同自主、合作、探究的教學(xué)方式，并且積極付諸實踐，傳統(tǒng)課堂上“滿堂灌”“一言堂”的狀況有明顯改觀，

4、探究式學(xué)習(xí)方式漸成氣候?？傮w來看，教學(xué)仍然沒有擺脫“教知識”的窠臼，尤其是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)真實的自然和社會的地理實踐活動鳳毛麟角。教師認(rèn)同評價方式的多元化，注重評價的過程性和發(fā)展性。沒有學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，高中學(xué)業(yè)水平測試與高考不配套，教師無所適從。高中地理課程改革的成就改革課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容成功引領(lǐng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變積極促進(jìn)教學(xué)實踐的變革推動學(xué)習(xí)評價方式的多元化帶動地理教師專業(yè)水平的發(fā)展豐富地理課程資源的開發(fā)與建設(shè)初步結(jié)論 我國高中地理課程改革取得很大成就，出現(xiàn)的問題需要經(jīng)過進(jìn)一步深化改革加以解決。 我國高中地理課程發(fā)展符合國際地理教育發(fā)展趨勢，但是在育人價值引領(lǐng)、教學(xué)方式變革等方面仍需加強(qiáng)。 地理課程國際發(fā)展

5、趨勢 2016 地理教育國際憲章 * 張建珍 段玉山 龔倩 譯 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會 二一六年八月經(jīng)國際地理聯(lián)合會地理教育委員會授權(quán)，由張建珍、段玉山、龔倩負(fù)責(zé) 2016 地理教育國際憲章的中文版本翻譯工作，該憲章的英中文版本在北京召開的國際地理大會上于 2016 年 8 月 24 日同時頒布，此前中國翻譯的其他版本均為未經(jīng)授權(quán)的草稿。1 地理教育的育人價值受過地理教育的公民能夠理解人與人的關(guān)系，也能夠理解個人對自然環(huán)境和他人的責(zé)任。地理教育能夠幫助青少年學(xué)會如何與所有生物（包括人類自己）和諧相處。2 地理教育的內(nèi)容地理學(xué)使得從地方尺度到全球尺度研究人類活動及其相互關(guān)系、人類與環(huán)境之間

6、的相互作用成為可能。3 地理教育的方式地理調(diào)查滿足并滋養(yǎng)好奇心。地理視角能幫助人們深入理解當(dāng)代面臨的眾多挑戰(zhàn)。學(xué)科課程展望1992年與2016年地理教育國際憲章漢城宣言盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育宣言羅馬宣言從地理學(xué)雜志（1990-2012年）看國際地理教育動態(tài)（地理教學(xué)方法、地理教學(xué)內(nèi)容、地理教學(xué)理論、地理教師培訓(xùn)、地理教學(xué)測評、國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)、性別差異問題、教育公平問題、國外地理研究）從國際中學(xué)生地理奧賽看國際地理教育動態(tài)（題型明確，題目開放，立足地理學(xué)發(fā)展；關(guān)注熱點；注重問題情境；注重地理實踐能力；注重地理學(xué)的基本技能）國際高中地理課程改革比較課程目標(biāo)比較課程性質(zhì)比較課程體系比較課程實施比

7、較課程評價比較國外及港臺地區(qū)高中地理課程發(fā)展對我國的啟示地理課時數(shù)量充足，地理課程類型多樣地理課程內(nèi)容融合現(xiàn)實問題，體現(xiàn)跨學(xué)科性地理課程實施突出實踐性地理課程目標(biāo)滲透素養(yǎng)教育地理課程組織基于核心概念高中地理課程改革背景地理學(xué)的價值不斷拓展（科學(xué)價值、社會價值、育人價值）高中地理課程的影響因素不斷變化（社會、經(jīng)濟(jì)、文化）高中地理課程的定位（突出培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力；滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）課程方案的導(dǎo)向作用（充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用；將地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)納入新課程標(biāo)準(zhǔn)之中；操作實施的指導(dǎo)和建議將更加全面而具體）高考改革對

8、地理課程的影響考試模式改革影響地理課程體系打破“一考定終身”，提供多樣化學(xué)科選擇，倒逼地理教學(xué)方式改革分散評價與基于課程標(biāo)準(zhǔn)的命題促進(jìn)地理課程目標(biāo)達(dá)成，推動課程標(biāo)準(zhǔn)功能回歸 地理課程標(biāo)準(zhǔn)對高考改革的回應(yīng)調(diào)整課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，強(qiáng)化課程的彈性倡導(dǎo)多樣化的學(xué)習(xí)方式，提升地理學(xué)習(xí)的吸引力明確以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程目標(biāo)，為命題指明方向課程標(biāo)準(zhǔn)修訂思路以落實“立德樹人”根本任務(wù)為目標(biāo)，加強(qiáng)課標(biāo)修訂的頂層設(shè)計以解決地理教育中存在的問題為導(dǎo)向，確定課標(biāo)修訂的重點。以地理核心素養(yǎng)的研究為突破口，帶動課標(biāo)其他部分的研究和修訂自2003年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）頒布以來，我國高中地理課程改革逐步推進(jìn)，總的情況

9、是好的。與普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）相比，本次高中地理課標(biāo)修訂，對基本理念、課程目標(biāo)、設(shè)計依據(jù)、課程結(jié)構(gòu)、評價體系都進(jìn)行了顯著創(chuàng)新或優(yōu)化調(diào)整。本次課標(biāo)修訂，系統(tǒng)梳理了近十年高中地理課程改革的成就與問題，以落實“立德樹人”根本任務(wù)為目標(biāo)，在反映地理學(xué)的本質(zhì)、強(qiáng)化地理課程的育人功能上狠下功夫。設(shè)計依據(jù)包括：“立德樹人”的根本任務(wù)；地理學(xué)的學(xué)科體系；學(xué)生發(fā)展的多元需求。立德樹人與核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀。對地理核心素養(yǎng)研究的三個維度：一是地理學(xué)科看世界的“視角”，即地理學(xué)的思想和方法；二是我國百年地理課程課

10、程的“基因”；三是地理課程國際發(fā)展的趨勢。地理核心素養(yǎng)的確定能夠很好地體現(xiàn)地理學(xué)的特質(zhì)，指向?qū)W生地理方面的品格和能力。能夠整合地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生從地理的角度認(rèn)識自然和社會，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。學(xué)生應(yīng)該具備的地理方面的最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)，并且可以在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)和日常生活中得到不斷培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的確定，有其堅實的地理學(xué)基礎(chǔ)，正如課程標(biāo)準(zhǔn)中對四個核心素養(yǎng)之間關(guān)系的表述那樣：“人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生分析和理解地

11、理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強(qiáng)的實踐性，在實踐活動中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關(guān)系的重要途徑。思路：按照綜合組提供的路徑前行學(xué)科核心素養(yǎng) 水平劃分學(xué)科課程內(nèi)容 結(jié)構(gòu) 綜合課程內(nèi)容的 學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 模塊的學(xué)業(yè) 要求階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量 標(biāo)準(zhǔn)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 匯總01地理核心素養(yǎng)的確定02地理課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的確定重點：對兩個核心問題的研究地理核心素養(yǎng)的確立前期研究：地理學(xué)科維度，地理課程維度，國際 地理教育維度綜合理念多維視角人地關(guān)系1.地理探究2.空間3.人地關(guān)系/可持續(xù)發(fā)展4. 時空變化/多元文化/地圖技能/地方5.新技術(shù)能力/相互依存分析

12、美國、英國、德國、澳大利亞、芬蘭、新加坡、南非、愛爾蘭、威爾士、新南威爾士；等國家的地理教科書、國際地球科學(xué)綱要等課程文件，梳理出25個出現(xiàn)頻率較高的詞匯人地協(xié)調(diào)觀景觀欣賞資源權(quán)益地圖運(yùn)用時空視角綜合分析地理信息收集環(huán)境保護(hù)地球觀空間思維整體觀念實踐探究可持續(xù)觀家國情懷敬畏自然文化理解地理鑒賞國情認(rèn)知地理信息獲取表達(dá) 全面落實立德樹人根本任務(wù) 中國學(xué)生 發(fā)展核心素養(yǎng) 地理學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn) 地理核心素養(yǎng) 地理課程內(nèi)容 地理教學(xué) 地理評價地理核心素養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關(guān)系秉持的正確的價值觀。能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎(chǔ)，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人

13、類活動的各種影響。能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強(qiáng)度和后果；懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。能夠?qū)ΜF(xiàn)實人地關(guān)系問題分析評價，理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的措施與政策。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)綜合思維指人們運(yùn)用綜合的觀點和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系。能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問題。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)區(qū)域認(rèn)知指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點和方法認(rèn)識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。

14、具有從區(qū)域的視角認(rèn)識地理現(xiàn)象的意識與習(xí)慣。能夠正確采用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具認(rèn)識區(qū)域。能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學(xué)科表現(xiàn)地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。能夠使用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。能夠與人合作設(shè)計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當(dāng)?shù)牡乩砉ぞ摺Ｄ軌驅(qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗和反思中學(xué)習(xí)，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認(rèn)知地理實踐力地理環(huán)境對人的影響；人類對地理環(huán)境的作用；協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關(guān)系要素的綜合；時空的綜合；地方的綜合用區(qū)域的觀點和方法

15、認(rèn)識；對區(qū)域本身的認(rèn)識信息能力；設(shè)計能力；探究能力；科學(xué)態(tài)度 人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊(yùn)含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)研究的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生應(yīng)具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強(qiáng)的實踐性，在實踐活動中運(yùn)用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知，是學(xué)生感悟、體驗現(xiàn)實世界的重要途徑。2 基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容設(shè)計經(jīng)典性時代性針對性總體沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架；保留經(jīng)典的課程內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)實國家的要求，以及來自社會各界的要求，一些主題教育內(nèi)容要貼切地融入地理課

16、程中，如地球科學(xué)教育、國家安全教育、海洋意識教育等等。不同的課程有不同的任務(wù)，課程要緊緊圍繞任務(wù)而設(shè)計，以便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和選擇。地理核心素養(yǎng)的水平劃分情境由簡單到復(fù)雜深度和廣度由易到難地理核心素養(yǎng)等級的劃分，主要考慮了兩個要素，一個要素是“情境”，測評學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由具有良好結(jié)構(gòu)的情境到不良結(jié)構(gòu)的情境。另一個要素是“深廣度”，測評學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做?！吧顝V度”的設(shè)計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個要素相輔相成，構(gòu)成了不同的地理核心素養(yǎng)水平，而每一個地理核心素養(yǎng)的不同水平都反映了該素養(yǎng)的學(xué)

17、科表現(xiàn)（課標(biāo)中的附表一為核心素養(yǎng)的學(xué)科表現(xiàn)）。學(xué)測2高考4必修課程選修性必修課程 選修課程結(jié)合必修課程內(nèi)容結(jié)合選擇性必修課程內(nèi)容結(jié)合課程內(nèi)容對質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述4 基于地理核心素養(yǎng)的教學(xué)與評價建議設(shè)計思路：繼承與創(chuàng)新，鼓勵教師嘗試新穎的教學(xué)與評價方式（配合案例）地理核心素養(yǎng)問題式學(xué)習(xí)境遇 體驗 交往 操作 反思地理實踐活動利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評價情境 過程 互動 思維結(jié)構(gòu)評價關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的思維結(jié)構(gòu)個體差異設(shè)計依據(jù)：地理核心素養(yǎng)與學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)地理核心素養(yǎng)評價目標(biāo)部分一是學(xué)業(yè)水平測試與高考命題均應(yīng)以“地理核心素養(yǎng)”為命題立意。二是如何將課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量

18、標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)化為測試目標(biāo)的具體路徑。評價結(jié)果反饋部分學(xué)測重點在于“明確地理教育目標(biāo)和表現(xiàn)期望”，高考則對學(xué)生“采用的思維方式和探究過程”作為解釋和反饋的重點。 測試框架的構(gòu)建部分 測試內(nèi)容 具體任務(wù) 試題情境基于地理核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)水平測試 與高考命題對接：理清思路，做好關(guān)聯(lián)研究 核心素養(yǎng)學(xué)科表現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量水平 模塊學(xué)業(yè)要求要落實在要反映基于核心素養(yǎng)地理核心素養(yǎng)等級的劃分，考慮了兩個要素，一個要素是“情境”，測評學(xué)生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么。“情境”的設(shè)計從低水平到高水平，由簡單到復(fù)雜，由良好的情境結(jié)構(gòu)到不良的情境結(jié)構(gòu)。另一要素是“深廣度”，測評學(xué)生在一定的情境狀態(tài)下，能夠

19、怎樣做?！吧顝V度”的設(shè)計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個要素相輔相成，在核心素養(yǎng)的水平分級中體現(xiàn)出學(xué)科表現(xiàn)的不同水平。 如何篩選：地理學(xué)的角度，地理課程育人的角度地理學(xué)是一門什么樣的學(xué)科？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的價值觀？地理學(xué)最基本的研究特點是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的能力？地理學(xué)的研究目標(biāo)是什么？地理課程可以培養(yǎng)學(xué)生什么樣的視野？原則1 它們能夠很好地體現(xiàn)地理課程的性質(zhì)原則2 它們是地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合原則3 它們是可以在學(xué)生地理學(xué)習(xí)和日常生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展的關(guān)于地理學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)關(guān)注地理核心素養(yǎng)的落實 人地觀念、綜合思維、

20、區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力關(guān)注地理學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的展現(xiàn) 地球科學(xué)傳統(tǒng)（自然地理）、人地關(guān)系傳統(tǒng)（人文地理）、空間傳統(tǒng)（區(qū)位）、區(qū)域傳統(tǒng)（區(qū)域地理）關(guān)注高中課程改革的要求 課程結(jié)構(gòu)、學(xué)分安排、高考、社會需求 地理課程內(nèi)容大致分為四個層面第一個層面是國家對地理學(xué)科的宏觀要求，體現(xiàn)愛國主義、家國情懷、科學(xué)發(fā)展觀；第二個層面是地理學(xué)科的內(nèi)容要求，體現(xiàn)人地關(guān)系、環(huán)境與區(qū)域認(rèn)知、可持續(xù)發(fā)展；第三個層面是高中地理的教學(xué)要求，體現(xiàn)人地觀念、區(qū)域分析與綜合、地理實踐力；第四個層面是地理學(xué)科和地理教學(xué)的借鑒要求，體現(xiàn)對比分析、綜合思維、學(xué)習(xí)對生活和終身發(fā)展有用的地理。指導(dǎo)思想方面，突出了立德樹人的主線，落實黨的十九大的文件

21、精神，堅持人與自然和諧共生，堅持總體國家安全觀，堅持推動構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，并將其貫徹到地理核心素養(yǎng)?；纠砟罘矫?，突出了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，構(gòu)建以地理核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程，創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)評價體系。課程目標(biāo)方面，突出了立德樹人、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容。正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，認(rèn)同人地協(xié)調(diào)的重要性；從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行分析，辯證看待地理問題；從空間和區(qū)域視角認(rèn)識地理事象，具備評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力；運(yùn)用所學(xué)知識和地理工具，獲取地理信息，解決地理問題。突出地理核心素養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價

22、值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過某學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的關(guān)鍵能力、必備品格與價值觀念。學(xué)科核心素養(yǎng)的確定，需要明確其內(nèi)涵、育人價值、學(xué)科表現(xiàn)和水平分級。地理核心素養(yǎng)的確定，需要集中體現(xiàn)地理學(xué)的特性，整合地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，幫助學(xué)生從地理的角度認(rèn)識自然和社會，適應(yīng)現(xiàn)在和未來的生活。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。 必修課程 地理基礎(chǔ)，全體學(xué)生修學(xué) 選修課程 必修課程的拓展和加深，學(xué)生結(jié)合高考志愿和職業(yè)方向選擇 選修課程（每門課程2學(xué)分）以地理專題方式呈現(xiàn)，學(xué)生根據(jù)日常生活、研究興趣、就業(yè)要求及高考需要選擇 高中地理課程結(jié)構(gòu) 地理1 2學(xué)分 地理2 2學(xué)

23、分自然地理基礎(chǔ) 2學(xué)分 區(qū)域發(fā)展 2學(xué)分資源環(huán)境與國家安全 2學(xué)分天文學(xué)基礎(chǔ)海洋地理自然災(zāi)害與防治 旅游地理 城鄉(xiāng)規(guī)劃 環(huán)境保護(hù) 政治地理地理信息技術(shù)應(yīng)用地理野外實習(xí) 從課程結(jié)構(gòu)來看， 高中地理課程分為必修、選擇性必修、選修三類課程。必修課程包括兩個模塊，即地理1（側(cè)重自然地理）、地理2（側(cè)重人文地理）。選擇性必修課程包括3個模塊，即自然地理基礎(chǔ)，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國家安全。選修課程包括9個模塊，即天文學(xué)基礎(chǔ)，海洋地理，自然災(zāi)害與防治，旅游地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，環(huán)境保護(hù)，政治地理，地理信息技術(shù)應(yīng)用，地理野外實習(xí)。必修課程和選擇性必修課程每個模塊2學(xué)分，共計10學(xué)分。必修兩個模塊和選擇性必修三個模

24、塊共包括49條課程標(biāo)準(zhǔn)。與2003年普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）相比，在本次課標(biāo)確定的標(biāo)準(zhǔn)中，創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)11條，占課程標(biāo)準(zhǔn)總數(shù)的22.4%；部分創(chuàng)新的標(biāo)準(zhǔn)21條，占42.9%，傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)17條，占34.7%。必修課程有2個模塊。地理1以自然地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入地球科學(xué)的內(nèi)容；地理2以人文地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容。設(shè)計必修課程的內(nèi)容時，重點考慮以下三點：一是寬而淺，為后續(xù)的選修課程夯實基礎(chǔ)；二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材；三是加強(qiáng)對地理實踐活動的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。選擇性必修課程有3個模塊。自然地理基礎(chǔ)是對地理1的加深，使這兩個模塊構(gòu)成“T”字型；區(qū)域發(fā)展是對地理2的

25、拓展，圍繞人地協(xié)調(diào)以案例分析得方式繼續(xù)展開。資源、環(huán)境與國家安全是全新的一個模塊，是從地理的角度落實國家安全教育的舉措。在設(shè)計選擇性必修課程的內(nèi)容時著重考慮三點：一是與必修課程的銜接；二是適應(yīng)高考的要求，相對增強(qiáng)系統(tǒng)性；三是更多地展現(xiàn)案例式、主題式學(xué)習(xí)的要求。地理1運(yùn)用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影響。運(yùn)用示意圖，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)。運(yùn)用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別34種地貌，說明其景觀的主要特點。運(yùn)用圖表資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。運(yùn)用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理, 并解釋相關(guān)現(xiàn)象。運(yùn)用示意圖

26、，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。運(yùn)用圖表，說明海水性質(zhì)和運(yùn)動對人類活動的影響。野外觀察或運(yùn)用土壤標(biāo)本，說明土壤的主要形成因素。野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關(guān)系。運(yùn)用資料，說明常見自然災(zāi)害的成因，了解避災(zāi)、防災(zāi)的措施。運(yùn)用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)自然地理的問題。地理2運(yùn)用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結(jié)合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。結(jié)合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)特征，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。結(jié)合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。運(yùn)用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊。結(jié)合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的

27、區(qū)位因素。結(jié)合實例，說明運(yùn)輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系。以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運(yùn)用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。結(jié)合實例，說明國家海洋權(quán)益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。 運(yùn)用資料，說明南海諸島是中國領(lǐng)土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領(lǐng)土，中國對其擁有無可爭辯的主權(quán)。運(yùn)用資料，描述人類面臨的主要環(huán)境問題，解釋協(xié)調(diào)人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。運(yùn)用地理信息技術(shù)，探究有關(guān)人文地理的問題。選擇性必修1 自然地理基礎(chǔ)結(jié)合實例，說明地球運(yùn)動的地理意義。運(yùn)用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。結(jié)合實例，解釋內(nèi)、外力因素對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關(guān)系。運(yùn)

28、用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運(yùn)用簡易天氣 圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。運(yùn)用示意圖，說明氣壓帶、風(fēng)帶的分布，并分析氣壓帶、風(fēng)帶對氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關(guān)系。運(yùn)用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人 類活動的影響。運(yùn)用圖表，分析海-氣相互作用對全球水、熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn) 象對全球氣候和人類活動的影響。運(yùn)用圖表并結(jié)合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。選擇性必修2 區(qū)域發(fā)展結(jié)合實例，說明區(qū)域的含義及類型。結(jié)合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關(guān)聯(lián)的角度，

29、比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。以某大都市區(qū)為例，從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說明其輻射功能。以某產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)為例，分析該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化過程及原因。以某資源枯竭型地區(qū)為例，分析該類地區(qū)發(fā)展的方向。以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響。以某些流域為例，說明該流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護(hù)環(huán)境的意義。結(jié)合“一帶一路”建設(shè)，說明國家之間協(xié)作發(fā)展的重要意義。選擇性必修3 資源、環(huán)境與國家安全結(jié)合實例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動的關(guān)系。以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其

30、分布特點及開發(fā)利用現(xiàn)狀。運(yùn)用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護(hù)與糧食安全的關(guān)系。結(jié)合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響。運(yùn)用碳循環(huán)和溫室效應(yīng)原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性。結(jié)合實例，說明設(shè)立自然保護(hù)區(qū)對生態(tài)安全的意義。結(jié)合實例，說明污染物跨國移動對環(huán)境安全的影響。舉例說明環(huán)境保護(hù)政策、措施與國家安全的關(guān)系。 必修與選擇性必修的關(guān)系 必修課程 選擇性必修課程 關(guān)系總體設(shè)計思路：寬而淺，不追求系統(tǒng)性，加強(qiáng)對地理實踐活動的要求總體設(shè)計思路：與必修課程銜接好，相對增強(qiáng)系統(tǒng)性，更多地展現(xiàn)案例式、主題式學(xué)習(xí)的要求加深拓展必修1：以自然地理為基礎(chǔ)

31、，適當(dāng)融入地球科學(xué)其他內(nèi)容選擇性必修1：自然地理基礎(chǔ)，突出自然環(huán)境要素的物質(zhì)運(yùn)動和能量交換，以及地理環(huán)境的整體性和差異性規(guī)律選擇性必修1是對必修1的加深，使這兩個模塊形成“T”字形結(jié)構(gòu)。（舉例）必修2：以人文地理為基礎(chǔ)，適當(dāng)融入國家發(fā)展戰(zhàn)略方面的內(nèi)容選擇性必修2：區(qū)域發(fā)展，圍繞人地協(xié)調(diào)，突出不同區(qū)域發(fā)展面臨的問題和對策選擇性必修2是對必修2及必修1的拓展，運(yùn)用人文、自然地理基礎(chǔ)知識，對區(qū)域發(fā)展案例進(jìn)行分析。選擇性必修3：資源環(huán)境與國家安全，從資源、環(huán)境的角度落實國家安全教育運(yùn)用必修與選擇性必修1和2的自然、人文地理知識，分析資源、環(huán)境與國家安全問題選修課程選修1 天文學(xué)基礎(chǔ)選修2 海洋地理選修3 自然災(zāi)害與防治選修4 旅游地理選修5 城鄉(xiāng)規(guī)劃選修6 環(huán)境保護(hù)選修7 政治地理選修8 地理信息技術(shù)應(yīng)用選修9 地理野外實習(xí)課程內(nèi)容創(chuàng)新 與普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）相比，本次課標(biāo)修訂顯著創(chuàng)新的領(lǐng)域，主要集中在海洋地理、國家安全、石油安全、碳減排國際合作、國