高中地理課程標準整體結構解讀

1、 高中地理課程標準整體結構解讀 高中地理課程標準修訂組 2018年2月6日修訂依據(jù)黨和國家提出的“立德樹人”根本任務教育部全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見目標目標對學生未來發(fā)展的要求教育部課題組發(fā)布中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)目標要求 高中課程方案教育部高中課程方案（修訂稿）目標框架 修訂內(nèi)容與突破點1 地理核心素養(yǎng)的確立2 基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容設計3 學業(yè)質(zhì)量標準及其水平劃分依據(jù)4 基于地理核心素養(yǎng)的教學與評價建議5 基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)水平測試與高考命題1923年獨立課程標準義務教育法頒布1980年1986年1988年2000年2001年新課改開始我國高中地理課程發(fā)展歷程清末時期（

2、1904-1912）國民黨統(tǒng)治時期建國以后2003年起試行的高中地理課程體系高中地理課程改革面臨的問題與挑戰(zhàn)信息時代對高中地理課程改革提出的新挑戰(zhàn)高中地理課程標準在實踐中遇到的問題 高中地理課程改革的成就與問題 2012年由上海華東師范大學俞立中校長領銜的地理教育研究團隊調(diào)研了北京、黑龍江、寧夏、河南、江蘇、安徽、廣東、云南八省區(qū)的高中地理教育情況，為高中地理課程標準的修訂提供了第一手材料。按照教育部的統(tǒng)一要求，調(diào)研從七個核心研究方面展開。普通高中地理課程標準（實驗）得到了高度認可，認為通過重構課程體系，重選課程內(nèi)容，在原有地理教學大綱的基礎上取得了突破與發(fā)展，有力地推動了地理教學實踐的改革與

3、創(chuàng)新。教師認同“三維目標”，在一定程度上改變了過去教學目標只重視落實“雙基”的狀況。存在兩種傾向，使教育目標無法在同一個學生身上得到“整體表現(xiàn)”，削弱了課程的“育人”價值。教師認同地理課程結構，必修課與選修課的開設，突出了高中地理課程的基礎性和選擇性；課程體系不刻意追求地理學科體系的完整性，避免了過于專業(yè)化和學科化。從課程內(nèi)容的布局來看，出現(xiàn)有些模塊內(nèi)容容量過大，與教學課時不匹配的情況；一些主題教育內(nèi)容，如地球科學、海洋權益、國家安全等應適時補充到課程之中。此外，生活性、實踐性的內(nèi)容明顯不足。教師認同自主、合作、探究的教學方式，并且積極付諸實踐，傳統(tǒng)課堂上“滿堂灌”“一言堂”的狀況有明顯改觀，

4、探究式學習方式漸成氣候?？傮w來看，教學仍然沒有擺脫“教知識”的窠臼，尤其是引導學生走進真實的自然和社會的地理實踐活動鳳毛麟角。教師認同評價方式的多元化，注重評價的過程性和發(fā)展性。沒有學業(yè)質(zhì)量標準，高中學業(yè)水平測試與高考不配套，教師無所適從。高中地理課程改革的成就改革課程標準內(nèi)容成功引領教學觀念的轉(zhuǎn)變積極促進教學實踐的變革推動學習評價方式的多元化帶動地理教師專業(yè)水平的發(fā)展豐富地理課程資源的開發(fā)與建設初步結論 我國高中地理課程改革取得很大成就，出現(xiàn)的問題需要經(jīng)過進一步深化改革加以解決。 我國高中地理課程發(fā)展符合國際地理教育發(fā)展趨勢，但是在育人價值引領、教學方式變革等方面仍需加強。 地理課程國際發(fā)展

5、趨勢 2016 地理教育國際憲章 * 張建珍 段玉山 龔倩 譯 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會 二一六年八月經(jīng)國際地理聯(lián)合會地理教育委員會授權，由張建珍、段玉山、龔倩負責 2016 地理教育國際憲章的中文版本翻譯工作，該憲章的英中文版本在北京召開的國際地理大會上于 2016 年 8 月 24 日同時頒布，此前中國翻譯的其他版本均為未經(jīng)授權的草稿。1 地理教育的育人價值受過地理教育的公民能夠理解人與人的關系，也能夠理解個人對自然環(huán)境和他人的責任。地理教育能夠幫助青少年學會如何與所有生物（包括人類自己）和諧相處。2 地理教育的內(nèi)容地理學使得從地方尺度到全球尺度研究人類活動及其相互關系、人類與環(huán)境之間

6、的相互作用成為可能。3 地理教育的方式地理調(diào)查滿足并滋養(yǎng)好奇心。地理視角能幫助人們深入理解當代面臨的眾多挑戰(zhàn)。學科課程展望1992年與2016年地理教育國際憲章漢城宣言盧塞恩可持續(xù)發(fā)展地理教育宣言羅馬宣言從地理學雜志（1990-2012年）看國際地理教育動態(tài)（地理教學方法、地理教學內(nèi)容、地理教學理論、地理教師培訓、地理教學測評、國家地理課程標準、性別差異問題、教育公平問題、國外地理研究）從國際中學生地理奧賽看國際地理教育動態(tài)（題型明確，題目開放，立足地理學發(fā)展；關注熱點；注重問題情境；注重地理實踐能力；注重地理學的基本技能）國際高中地理課程改革比較課程目標比較課程性質(zhì)比較課程體系比較課程實施比

7、較課程評價比較國外及港臺地區(qū)高中地理課程發(fā)展對我國的啟示地理課時數(shù)量充足，地理課程類型多樣地理課程內(nèi)容融合現(xiàn)實問題，體現(xiàn)跨學科性地理課程實施突出實踐性地理課程目標滲透素養(yǎng)教育地理課程組織基于核心概念高中地理課程改革背景地理學的價值不斷拓展（科學價值、社會價值、育人價值）高中地理課程的影響因素不斷變化（社會、經(jīng)濟、文化）高中地理課程的定位（突出培養(yǎng)學生的地理核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關鍵能力；滿足不同學生的學習需求）課程方案的導向作用（充分體現(xiàn)學生發(fā)展核心素養(yǎng)的統(tǒng)領作用；將地理學業(yè)質(zhì)量標準納入新課程標準之中；操作實施的指導和建議將更加全面而具體）高考改革對

8、地理課程的影響考試模式改革影響地理課程體系打破“一考定終身”，提供多樣化學科選擇，倒逼地理教學方式改革分散評價與基于課程標準的命題促進地理課程目標達成，推動課程標準功能回歸 地理課程標準對高考改革的回應調(diào)整課程結構與內(nèi)容，強化課程的彈性倡導多樣化的學習方式，提升地理學習的吸引力明確以核心素養(yǎng)為主導的地理課程目標，為命題指明方向課程標準修訂思路以落實“立德樹人”根本任務為目標，加強課標修訂的頂層設計以解決地理教育中存在的問題為導向，確定課標修訂的重點。以地理核心素養(yǎng)的研究為突破口，帶動課標其他部分的研究和修訂自2003年普通高中地理課程標準（實驗）頒布以來，我國高中地理課程改革逐步推進，總的情況

9、是好的。與普通高中地理課程標準（實驗）相比，本次高中地理課標修訂，對基本理念、課程目標、設計依據(jù)、課程結構、評價體系都進行了顯著創(chuàng)新或優(yōu)化調(diào)整。本次課標修訂，系統(tǒng)梳理了近十年高中地理課程改革的成就與問題，以落實“立德樹人”根本任務為目標，在反映地理學的本質(zhì)、強化地理課程的育人功能上狠下功夫。設計依據(jù)包括：“立德樹人”的根本任務；地理學的學科體系；學生發(fā)展的多元需求。立德樹人與核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀。對地理核心素養(yǎng)研究的三個維度：一是地理學科看世界的“視角”，即地理學的思想和方法；二是我國百年地理課程課

10、程的“基因”；三是地理課程國際發(fā)展的趨勢。地理核心素養(yǎng)的確定能夠很好地體現(xiàn)地理學的特質(zhì)，指向?qū)W生地理方面的品格和能力。能夠整合地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，幫助學生從地理的角度認識自然和社會，適應現(xiàn)在和未來的生活。學生應該具備的地理方面的最關鍵、最必要的素養(yǎng)，并且可以在學生的地理學習和日常生活中得到不斷培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)的確定，有其堅實的地理學基礎，正如課程標準中對四個核心素養(yǎng)之間關系的表述那樣：“人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學生分析和理解地

11、理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，是學生感悟、體驗現(xiàn)實世界中人地關系的重要途徑。思路：按照綜合組提供的路徑前行學科核心素養(yǎng) 水平劃分學科課程內(nèi)容 結構 綜合課程內(nèi)容的 學業(yè)質(zhì)量水平 模塊的學業(yè) 要求階段性學業(yè)質(zhì)量 標準學業(yè)質(zhì)量標準 匯總01地理核心素養(yǎng)的確定02地理課程內(nèi)容結構的確定重點：對兩個核心問題的研究地理核心素養(yǎng)的確立前期研究：地理學科維度，地理課程維度，國際 地理教育維度綜合理念多維視角人地關系1.地理探究2.空間3.人地關系/可持續(xù)發(fā)展4. 時空變化/多元文化/地圖技能/地方5.新技術能力/相互依存分析

12、美國、英國、德國、澳大利亞、芬蘭、新加坡、南非、愛爾蘭、威爾士、新南威爾士；等國家的地理教科書、國際地球科學綱要等課程文件，梳理出25個出現(xiàn)頻率較高的詞匯人地協(xié)調(diào)觀景觀欣賞資源權益地圖運用時空視角綜合分析地理信息收集環(huán)境保護地球觀空間思維整體觀念實踐探究可持續(xù)觀家國情懷敬畏自然文化理解地理鑒賞國情認知地理信息獲取表達 全面落實立德樹人根本任務 中國學生 發(fā)展核心素養(yǎng) 地理學業(yè)質(zhì)量標準 地理核心素養(yǎng) 地理課程內(nèi)容 地理教學 地理評價地理核心素養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學科表現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀指人們對人類與地理環(huán)境之間關系秉持的正確的價值觀。能夠理解自然環(huán)境是人類生存、發(fā)展的基礎，并能夠辯證看待自然環(huán)境對人

13、類活動的各種影響。能夠理解人類活動影響地理環(huán)境有不同的方式、強度和后果；懂得尊重自然規(guī)律的重要性和必要性。能夠?qū)ΜF(xiàn)實人地關系問題分析評價，理解協(xié)調(diào)人地關系的措施與政策。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學科表現(xiàn)綜合思維指人們運用綜合的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。能夠從地理要素綜合的角度認識地理事物的整體性，地理要素相互作用、相互影響的關系。能夠從空間和時間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化。能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關系問題。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學科表現(xiàn)區(qū)域認知指人們運用空間-區(qū)域的觀點和方法認識地理環(huán)境的思維品質(zhì)和能力。

14、具有從區(qū)域的視角認識地理現(xiàn)象的意識與習慣。能夠正確采用認識區(qū)域的方法與工具認識區(qū)域。能夠正確解釋、評析區(qū)域開發(fā)利用決策的得失。地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和學科表現(xiàn)地理實踐力指人們在考察、調(diào)查和實驗等地理實踐活動中所具備的意志品質(zhì)和行動能力。能夠使用觀察、調(diào)查等方法收集和處理地理信息，有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的興趣。能夠與人合作設計地理實踐活動的方案，獨立思考并選擇適當?shù)牡乩砉ぞ摺Ｄ軌驅(qū)嵤┗顒臃桨?，主動從體驗和反思中學習，實事求是，有克服困難的勇氣和方法。人地協(xié)調(diào)觀綜合思維區(qū)域認知地理實踐力地理環(huán)境對人的影響；人類對地理環(huán)境的作用；協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境的關系要素的綜合；時空的綜合；地方的綜合用區(qū)域的觀點和方法

15、認識；對區(qū)域本身的認識信息能力；設計能力；探究能力；科學態(tài)度 人地協(xié)調(diào)觀是地理課程內(nèi)容蘊含的最為核心的價值觀，它包含著正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀等。綜合性和區(qū)域性是地理學研究的兩大突出特點，由此形成的綜合思維和區(qū)域認知，是學生應具備的分析和理解地理過程、地理規(guī)律、人地關系系統(tǒng)重要的思維品質(zhì)和能力。地理課程具有很強的實踐性，在實踐活動中運用綜合思維和區(qū)域認知，是學生感悟、體驗現(xiàn)實世界的重要途徑。2 基于地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容設計經(jīng)典性時代性針對性總體沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本框架；保留經(jīng)典的課程內(nèi)容。根據(jù)現(xiàn)實國家的要求，以及來自社會各界的要求，一些主題教育內(nèi)容要貼切地融入地理課

16、程中，如地球科學教育、國家安全教育、海洋意識教育等等。不同的課程有不同的任務，課程要緊緊圍繞任務而設計，以便于學生的學習和選擇。地理核心素養(yǎng)的水平劃分情境由簡單到復雜深度和廣度由易到難地理核心素養(yǎng)等級的劃分，主要考慮了兩個要素，一個要素是“情境”，測評學生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O計從低水平到高水平，由簡單到復雜，由具有良好結構的情境到不良結構的情境。另一個要素是“深廣度”，測評學生在一定的情境狀態(tài)下，能夠怎樣做?！吧顝V度”的設計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個要素相輔相成，構成了不同的地理核心素養(yǎng)水平，而每一個地理核心素養(yǎng)的不同水平都反映了該素養(yǎng)的學

17、科表現(xiàn)（課標中的附表一為核心素養(yǎng)的學科表現(xiàn)）。學測2高考4必修課程選修性必修課程 選修課程結合必修課程內(nèi)容結合選擇性必修課程內(nèi)容結合課程內(nèi)容對質(zhì)量標準進行描述4 基于地理核心素養(yǎng)的教學與評價建議設計思路：繼承與創(chuàng)新，鼓勵教師嘗試新穎的教學與評價方式（配合案例）地理核心素養(yǎng)問題式學習境遇 體驗 交往 操作 反思地理實踐活動利用信息技術學習表現(xiàn)性評價情境 過程 互動 思維結構評價關注學生地理學習中表現(xiàn)出來的思維結構個體差異設計依據(jù)：地理核心素養(yǎng)與學業(yè)質(zhì)量標準地理核心素養(yǎng)評價目標部分一是學業(yè)水平測試與高考命題均應以“地理核心素養(yǎng)”為命題立意。二是如何將課程標準中的核心素養(yǎng)水平表現(xiàn)、內(nèi)容標準、學業(yè)質(zhì)量

18、標準等細化為測試目標的具體路徑。評價結果反饋部分學測重點在于“明確地理教育目標和表現(xiàn)期望”，高考則對學生“采用的思維方式和探究過程”作為解釋和反饋的重點。 測試框架的構建部分 測試內(nèi)容 具體任務 試題情境基于地理核心素養(yǎng)的學業(yè)水平測試 與高考命題對接：理清思路，做好關聯(lián)研究 核心素養(yǎng)學科表現(xiàn)核心素養(yǎng)水平分級階段性學業(yè)質(zhì)量水平 模塊學業(yè)要求要落實在要反映基于核心素養(yǎng)地理核心素養(yǎng)等級的劃分，考慮了兩個要素，一個要素是“情境”，測評學生在不同的情境狀態(tài)下，能夠做什么?！扒榫场钡脑O計從低水平到高水平，由簡單到復雜，由良好的情境結構到不良的情境結構。另一要素是“深廣度”，測評學生在一定的情境狀態(tài)下，能夠

19、怎樣做?！吧顝V度”的設計從低水平到高水平，也由易到難，由單一維度到多維度。這兩個要素相輔相成，在核心素養(yǎng)的水平分級中體現(xiàn)出學科表現(xiàn)的不同水平。 如何篩選：地理學的角度，地理課程育人的角度地理學是一門什么樣的學科？地理課程可以培養(yǎng)學生什么樣的價值觀？地理學最基本的研究特點是什么？地理課程可以培養(yǎng)學生什么樣的能力？地理學的研究目標是什么？地理課程可以培養(yǎng)學生什么樣的視野？原則1 它們能夠很好地體現(xiàn)地理課程的性質(zhì)原則2 它們是地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的整合原則3 它們是可以在學生地理學習和日常生活中得到培養(yǎng)和發(fā)展的關于地理學科課程內(nèi)容結構關注地理核心素養(yǎng)的落實 人地觀念、綜合思維、

20、區(qū)域認知、地理實踐力關注地理學學科傳統(tǒng)的展現(xiàn) 地球科學傳統(tǒng)（自然地理）、人地關系傳統(tǒng)（人文地理）、空間傳統(tǒng)（區(qū)位）、區(qū)域傳統(tǒng)（區(qū)域地理）關注高中課程改革的要求 課程結構、學分安排、高考、社會需求 地理課程內(nèi)容大致分為四個層面第一個層面是國家對地理學科的宏觀要求，體現(xiàn)愛國主義、家國情懷、科學發(fā)展觀；第二個層面是地理學科的內(nèi)容要求，體現(xiàn)人地關系、環(huán)境與區(qū)域認知、可持續(xù)發(fā)展；第三個層面是高中地理的教學要求，體現(xiàn)人地觀念、區(qū)域分析與綜合、地理實踐力；第四個層面是地理學科和地理教學的借鑒要求，體現(xiàn)對比分析、綜合思維、學習對生活和終身發(fā)展有用的地理。指導思想方面，突出了立德樹人的主線，落實黨的十九大的文件

21、精神，堅持人與自然和諧共生，堅持總體國家安全觀，堅持推動構建人類命運共同體，并將其貫徹到地理核心素養(yǎng)?；纠砟罘矫?，突出了學科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理核心素養(yǎng)，構建以地理核心素養(yǎng)為主導的地理課程，創(chuàng)新培育地理核心素養(yǎng)的學習方式，建立基于地理核心素養(yǎng)發(fā)展的學習評價體系。課程目標方面，突出了立德樹人、地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容。正確看待地理環(huán)境與人類活動的相互影響，認同人地協(xié)調(diào)的重要性；從多個維度對地理事物和現(xiàn)象進行分析，辯證看待地理問題；從空間和區(qū)域視角認識地理事象，具備評價區(qū)域現(xiàn)狀和發(fā)展的能力；運用所學知識和地理工具，獲取地理信息，解決地理問題。突出地理核心素養(yǎng)學科核心素養(yǎng)是學科育人價

22、值的集中體現(xiàn)，是學生通過某學科學習而逐步形成的關鍵能力、必備品格與價值觀念。學科核心素養(yǎng)的確定，需要明確其內(nèi)涵、育人價值、學科表現(xiàn)和水平分級。地理核心素養(yǎng)的確定，需要集中體現(xiàn)地理學的特性，整合地理知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，幫助學生從地理的角度認識自然和社會，適應現(xiàn)在和未來的生活。地理核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知和地理實踐力。 必修課程 地理基礎，全體學生修學 選修課程 必修課程的拓展和加深，學生結合高考志愿和職業(yè)方向選擇 選修課程（每門課程2學分）以地理專題方式呈現(xiàn)，學生根據(jù)日常生活、研究興趣、就業(yè)要求及高考需要選擇 高中地理課程結構 地理1 2學分 地理2 2學

23、分自然地理基礎 2學分 區(qū)域發(fā)展 2學分資源環(huán)境與國家安全 2學分天文學基礎海洋地理自然災害與防治 旅游地理 城鄉(xiāng)規(guī)劃 環(huán)境保護 政治地理地理信息技術應用地理野外實習 從課程結構來看， 高中地理課程分為必修、選擇性必修、選修三類課程。必修課程包括兩個模塊，即地理1（側(cè)重自然地理）、地理2（側(cè)重人文地理）。選擇性必修課程包括3個模塊，即自然地理基礎，區(qū)域發(fā)展，資源、環(huán)境與國家安全。選修課程包括9個模塊，即天文學基礎，海洋地理，自然災害與防治，旅游地理，城鄉(xiāng)規(guī)劃，環(huán)境保護，政治地理，地理信息技術應用，地理野外實習。必修課程和選擇性必修課程每個模塊2學分，共計10學分。必修兩個模塊和選擇性必修三個模

24、塊共包括49條課程標準。與2003年普通高中地理課程標準（實驗）相比，在本次課標確定的標準中，創(chuàng)新的標準11條，占課程標準總數(shù)的22.4%；部分創(chuàng)新的標準21條，占42.9%，傳統(tǒng)的標準17條，占34.7%。必修課程有2個模塊。地理1以自然地理為基礎，適當融入地球科學的內(nèi)容；地理2以人文地理為基礎，適當融入國家發(fā)展戰(zhàn)略的內(nèi)容。設計必修課程的內(nèi)容時，重點考慮以下三點：一是寬而淺，為后續(xù)的選修課程夯實基礎；二是不追求系統(tǒng)性，圍繞地理核心素養(yǎng)選材；三是加強對地理實踐活動的要求，改變學生的學習方式。選擇性必修課程有3個模塊。自然地理基礎是對地理1的加深，使這兩個模塊構成“T”字型；區(qū)域發(fā)展是對地理2的

25、拓展，圍繞人地協(xié)調(diào)以案例分析得方式繼續(xù)展開。資源、環(huán)境與國家安全是全新的一個模塊，是從地理的角度落實國家安全教育的舉措。在設計選擇性必修課程的內(nèi)容時著重考慮三點：一是與必修課程的銜接；二是適應高考的要求，相對增強系統(tǒng)性；三是更多地展現(xiàn)案例式、主題式學習的要求。地理1運用資料，描述地球所處的宇宙環(huán)境，說明太陽對地球的影響。運用示意圖，說明地球的圈層結構。運用地質(zhì)年代表等資料，簡要描述地球的演化過程。野外觀察或運用視頻、圖像，識別34種地貌，說明其景觀的主要特點。運用圖表資料，說明大氣的組成和垂直分層，及其與生產(chǎn)生活的聯(lián)系。運用示意圖等，說明大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理, 并解釋相關現(xiàn)象。運用示意圖

26、，說明水循環(huán)的過程及其地理意義。運用圖表，說明海水性質(zhì)和運動對人類活動的影響。野外觀察或運用土壤標本，說明土壤的主要形成因素。野外觀察或運用視頻、圖像，識別主要植被，說明其與自然環(huán)境的關系。運用資料，說明常見自然災害的成因，了解避災、防災的措施。運用地理信息技術，探究有關自然地理的問題。地理2運用資料，描述人口分布、遷移的特點及其影響因素，并結合實例，解釋區(qū)域資源環(huán)境承載力、人口合理容量。結合實例，解釋城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村內(nèi)部的空間結構特征，說明合理利用城鄉(xiāng)空間的意義。結合實例，說明地域文化在城鄉(xiāng)景觀上的體現(xiàn)。運用資料，說明不同地區(qū)城鎮(zhèn)化的過程和特點，以及城鎮(zhèn)化的利弊。結合實例，說明工業(yè)、農(nóng)業(yè)和服務業(yè)的

27、區(qū)位因素。結合實例，說明運輸方式和交通布局與區(qū)域發(fā)展的關系。以國家某項重大發(fā)展戰(zhàn)略舉措為例，運用不同類型的專題地圖，說明其地理背景。結合實例，說明國家海洋權益、海洋發(fā)展戰(zhàn)略及其重要意義。 運用資料，說明南海諸島是中國領土的組成部分，釣魚島及其附屬島嶼是中國固有領土，中國對其擁有無可爭辯的主權。運用資料，描述人類面臨的主要環(huán)境問題，解釋協(xié)調(diào)人地關系和可持續(xù)發(fā)展的主要途徑及其緣由。運用地理信息技術，探究有關人文地理的問題。選擇性必修1 自然地理基礎結合實例，說明地球運動的地理意義。運用示意圖，說明巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。結合實例，解釋內(nèi)、外力因素對地表形態(tài)變化的影響，并說明人類活動與地表形態(tài)的關系。運

28、用示意圖，分析鋒、低壓（氣旋）、高壓（反氣旋）等天氣系統(tǒng)，并運用簡易天氣 圖，解釋常見天氣現(xiàn)象的成因。運用示意圖，說明氣壓帶、風帶的分布，并分析氣壓帶、風帶對氣候形成的作用，以及氣候?qū)ψ匀坏乩砭坝^形成的影響。繪制示意圖，解釋各類陸地水體之間的相互關系。運用世界洋流分布圖，說明世界洋流的分布規(guī)律，并舉例說明洋流對地理環(huán)境和人 類活動的影響。運用圖表，分析海-氣相互作用對全球水、熱平衡的影響，解釋厄爾尼諾、拉尼娜現(xiàn) 象對全球氣候和人類活動的影響。運用圖表并結合實例，分析自然環(huán)境的整體性和地域分異規(guī)律。選擇性必修2 區(qū)域發(fā)展結合實例，說明區(qū)域的含義及類型。結合實例，從地理環(huán)境整體性和區(qū)域關聯(lián)的角度，

29、比較不同區(qū)域發(fā)展的異同，說明因地制宜對于區(qū)域發(fā)展的重要意義。以某大都市區(qū)為例，從區(qū)域空間組織的視角出發(fā)，說明其輻射功能。以某產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型地區(qū)為例，分析該地區(qū)產(chǎn)業(yè)結構變化過程及原因。以某資源枯竭型地區(qū)為例，分析該類地區(qū)發(fā)展的方向。以某生態(tài)脆弱區(qū)為例，說明該類地區(qū)存在的環(huán)境與發(fā)展問題，以及綜合治理措施。以某區(qū)域為例，說明產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域發(fā)展的影響。以某些流域為例，說明該流域內(nèi)部協(xié)作開發(fā)水資源、保護環(huán)境的意義。結合“一帶一路”建設，說明國家之間協(xié)作發(fā)展的重要意義。選擇性必修3 資源、環(huán)境與國家安全結合實例，說明自然資源的數(shù)量、質(zhì)量、空間分布與人類活動的關系。以某種戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源為例，分析其

30、分布特點及開發(fā)利用現(xiàn)狀。運用圖表，解釋中國耕地資源的分布，說明其開發(fā)利用現(xiàn)狀，以及耕地保護與糧食安全的關系。結合實例，說明海洋空間資源開發(fā)對國家安全的影響。運用碳循環(huán)和溫室效應原理，分析碳排放對環(huán)境的影響，說明碳減排國際合作的重要性。結合實例，說明設立自然保護區(qū)對生態(tài)安全的意義。結合實例，說明污染物跨國移動對環(huán)境安全的影響。舉例說明環(huán)境保護政策、措施與國家安全的關系。 必修與選擇性必修的關系 必修課程 選擇性必修課程 關系總體設計思路：寬而淺，不追求系統(tǒng)性，加強對地理實踐活動的要求總體設計思路：與必修課程銜接好，相對增強系統(tǒng)性，更多地展現(xiàn)案例式、主題式學習的要求加深拓展必修1：以自然地理為基礎

31、，適當融入地球科學其他內(nèi)容選擇性必修1：自然地理基礎，突出自然環(huán)境要素的物質(zhì)運動和能量交換，以及地理環(huán)境的整體性和差異性規(guī)律選擇性必修1是對必修1的加深，使這兩個模塊形成“T”字形結構。（舉例）必修2：以人文地理為基礎，適當融入國家發(fā)展戰(zhàn)略方面的內(nèi)容選擇性必修2：區(qū)域發(fā)展，圍繞人地協(xié)調(diào)，突出不同區(qū)域發(fā)展面臨的問題和對策選擇性必修2是對必修2及必修1的拓展，運用人文、自然地理基礎知識，對區(qū)域發(fā)展案例進行分析。選擇性必修3：資源環(huán)境與國家安全，從資源、環(huán)境的角度落實國家安全教育運用必修與選擇性必修1和2的自然、人文地理知識，分析資源、環(huán)境與國家安全問題選修課程選修1 天文學基礎選修2 海洋地理選修3 自然災害與防治選修4 旅游地理選修5 城鄉(xiāng)規(guī)劃選修6 環(huán)境保護選修7 政治地理選修8 地理信息技術應用選修9 地理野外實習課程內(nèi)容創(chuàng)新 與普通高中地理課程標準（實驗）相比，本次課標修訂顯著創(chuàng)新的領域，主要集中在海洋地理、國家安全、石油安全、碳減排國際合作、國