低段閱讀教學中關于“隨文識字”的研究

1、低段閱讀教學中關于“隨文識字”的研究一直以來，我們低年級的絕絕絕絕大部分老師都存 有著一種理解，“隨文識字”就是在感悟課文時理解生字。 但同時也有著這么一個困惑：這樣一來，一篇課文往往會被 切割得支離破碎。那么，究竟該怎樣的隨文識字呢？在網(wǎng)上看到這么 一篇文章，覺得對我們低年級的老師來說，有很實在的用處, 與大家共享。低段閱讀教學中關于“隨文識字”的研究摘要：語文課程標準指出：識字教學要將兒童熟識的語 言因素作為主要材料，就是識字和閱讀必須結合，在理解的 基礎上識字。在閱讀教學中，教師應恰如其分地使用各種方 法分析漢字，使識字教學在閱讀的語言情景中獲得生命。教 師在授課過程中應注意把漢字的工具

2、性和文化性統(tǒng)一起來， 重視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作 用。在“隨文識字”的研究中，我把孩子的識字心理分成四 個階段：初讀感知階段一一隨理解細化階段一一復習鞏固階段一一指導寫字階段。關鍵詞：隨文識字 識字與閱讀識字心理語文課程標準指出：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎， 是1-2年級的教學重點。1-3年級是識字的高峰。要抓好這 個階段，應該把識字放在教學的重要的位置上。根據(jù)新課程 理念，語文教學還要重視語文的實踐性和綜合性，注意課內 外的聯(lián)系以及課程資源的開發(fā)。也就是說，小學低段語文學 習的任務不但僅是為了識字，在識字的同時還要重視閱讀思 維水平的培養(yǎng)。面對一篇課文，我們既要考慮

3、識字，還要考 慮學文。但是我們教學的時間是有限度的，這就需要合理的 分配課程資源，向課堂的40分鐘要質量。怎么要質量？我 們必須弄清孩子的識字心理，順應了孩子的識字心理，我們 才能夠取得事半功倍的效果。課標指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主耍材 料。我的理解就是識字和閱讀必須結合，在理解的基礎上識 字。而現(xiàn)代科學實驗表明，一切感知方面的學習，需要相對 應的正常的感覺分析器官和神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調作用。對低年級 的學生來說，把一篇課文中要求理解的十多個漢字的音、形、 義集中在一起解決，難度大，效果差，所以，我對怎樣既落 實識字，又不忽視閱讀思維水平的培養(yǎng)實行探索。我認為識字教學，尤其是要求會理

4、解的字，不要過重字形的 分析，應強調整體上記憶，個別有規(guī)律的能夠分析，但適可 而止。要求理解，不一定很精確的記憶，以后見到這個字能 猜測出來也是能夠的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展, 所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識 字，應該是主要的教學手段。教師不要急功心切，不要指望 著一課的生字，在一節(jié)課內都讓學生掌握，其實也是不可能 的，允許學生之間有差異，允許在以后的學習中逐漸的鞏固。我把孩子的識字心理分成四個階段：初讀感知階段一一隨理 解細化階段一一復習鞏固階段一一指導寫字階段。根據(jù)這個 情況，在隨文識字教學中，我是這樣做的：一、初讀感知階段。1、隨課題識字，分散難度。北師大

5、版的課文中，很多要求理解的漢字，在課題中就出現(xiàn), 所以，教師能夠在揭示課題時，就讓學生識字。如小鬧鐘一課，我是這樣設計引入課題的：通過一個謎 語，揭示出課題后，出示小鬧鐘圖片和詞語：“小鬧鐘”，（“鬧，和“鐘”是本課要求理解并書寫的漢字），再聯(lián)系 學生生活實際問：你見過鬧鐘嗎，他是用來做什么的？（教 師在問這個問題時，也是對這兩個字實行范讀）生自由說后, 教師就讓學生和可愛的小鬧鐘打個招呼，并在學生個別讀 時，相機表揚：“你的“鬧”字鼻音讀得準，“鐘”是翹舌 音，舌頭翹得真到位。最后，一起和它打個招呼。通過反復 地讀課題，“鬧鐘”二字的讀音就解決了。這兩個字，也是要求書寫的，所以，在讀準字音后

6、，我還注 意把字形和音義聯(lián)系起來，做到見形而知音義。所以在閱讀 教學中還注意抓題眼，使用字理分析激發(fā)學生學習興趣。如，你想怎么記“鬧”和“鐘” ?學生記憶后，教師順勢 把學生帶入一種情景記“鬧”：我們來到市場門口一看，里 面真熱鬧?！扮姟?，給學生出示古代的銅鐘畫面，并發(fā)出撞 擊的聲音，學生一下就記住鐘是“金字旁”，接著，板書 “鬧”和“鐘”字。這個過程，符合低段學生的學習曲線規(guī)律，分散了難度，讓 學生在輕松愉快的氣氛中對所學的漢字實行理解和記憶，同 時也體現(xiàn)了字理識字具有的博采眾長的兼容性，而且還發(fā)展 了學生形象思維水平。教師再相機點撥，自不過然地調動了 學生學習課文內容的興趣。教師在讓學生分

7、析字理的過程 中，就能夠鍛煉學生的思維水平，提供給他們更多更易聯(lián)想 的線索，豐富他們的想象力，從而使他們養(yǎng)成重領悟，重意 會的審美習慣，逐步增強學生對語言文字的感悟。2、按照規(guī)律，安排步驟，朗讀中反復認讀。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也 就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字 的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，絕絕絕絕大部分生字學生就自己 能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我們認 為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范 讀，學生憑借臨時的記憶，絕絕絕絕大部分字就順下來了（臨 時記住的字，我稱為“假理解”）那么學生真的解決了生字 問題了嗎？我看

8、未必。這樣學生在自學生字的時候，就忽略 了很多本來不理解的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學生 自己讀書，那么一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可 能出現(xiàn)以前學習過又忘記的字）。學生自己嘗試解決，經(jīng)歷 了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙 印。這個階段主要是讓學生讀準字音，初步感知字形，允許 模糊記憶。這種初步感知階段我們能夠分為以下幾步實行： 學生自讀（圈出不理解的字，想辦法解決）一一同桌互讀（這 也是一種識字方法：聽讀識字）一一教師把本課生詞從課文 中摘離出來讓學生認讀（初識字義）一一把單字從詞語里摘 離認讀（正音）一一檢查讀一一全班讀。從以上程序不難看 出，我們在教學時力

9、求體現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不 離句。如小鬧鐘一課，我通過學生自讀、老師范讀、同桌互讀、個別讀、賽讀等多種形式實行隨文識字，在語言環(huán) 境中讀準字音，初識字形，初步感知字義。3、使用恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生識字熱情。在小鬧鐘一課初讀課文的檢查這個環(huán)節(jié)，老師把生詞摘 離出來認讀時，不是枯燥地簡單地讓學生讀兩遍了事，而是 通過教師的評價語激發(fā)學生識字的熱情，感受識字的快樂。 如：“抓小偷”，學生讀后，教師評價：你的手可真厲害， 一子就把小偷抓住了，誰再來讀？這個次，學生不但把字音 讀準了，還加上了手的動作，不用分析，學生都能記住“抓” 有個提手旁。再如，讀“老鼠”，教師評價：你的“鼠”字 翹舌音讀得

10、真準，而且，我聽出來你肯定討厭老鼠。學生再 讀的時候，不但字音準，還帶有一定的感情色彩，為學習課 文打下了情感基礎。二、隨理解細化階段。通過第一時段的教學，學生初步讀準字音，感知了字形，但 對生字還沒有完全的把握。所以，要讓學生進入生字的具體 細化階段。在什么時候細化合適呢？有三種處理方式，一是 放在學文之前，二是學文之中，三是學文之后。三種方式各 有利弊。學文之后再認讀生字，這樣操作的好處是經(jīng)過了反 復的讀文，對字形的感知越來越加深，但對字義的理解尚欠 缺；學文之前就記憶字形，這樣操作的好處是為學文打下良 好的基礎，但缺乏語境，認讀記憶很死板。當代的識字訓練 藝術的重要特點之一，便是注重學生

11、的整體語文素質的提 升。這要求識字訓練理應有機地和閱讀等其他語文訓練結合 起來，在整體發(fā)展中求得最佳效果。邊讀文邊識字有利于識 字與語言環(huán)境的結合，還能為理解文本提供有力的協(xié)助。在 這個階段，我們應使用多種方法解字義，隨理解識字，感受 漢字的奇妙。教小鬧鐘一課中的生字“勁”和“慣”時，我把識字訓 練揉合在閱讀中實行，不但完成了識字任務，而且借助識字 推動了閱讀進程，發(fā)展了學生的思維，深化了情意感受：師：小鬧鐘又來到小熊的家，看見了什么？生：一起讀。小鬧鐘看到一一女生讀紙條，男生讀小熊在干 什么？師：小熊有個什么壞習慣？（板書：睡覺）小熊多想把這個 壞習慣從心里請出去啊。，你們看，“慣”字有個什

12、么部首？ 為什么?生：“慣”字有個豎心旁。因為習慣已經(jīng)臧在心里了。師：是呀，小熊心里很想改掉這個壞習慣，所以在紙條上寫下一行大大的字，誰來大聲讀給我們聽聽！師：小鬧鐘看到這個切，做了什么？指名讀（板書：使勁鬧） 為了把小熊叫醒，用了好大的力，你們看，“勁”有個力字 旁呢！誰來叫叫小熊起床？（指導讀好出語氣。）這個教例中，教師把漢字放在特定的語言環(huán)境中，和句子聯(lián) 系起來，使?jié)h字的形、音、義三個基本因素緊密聯(lián)系、相識 字互溝通，教師采用生動活潑的形式，深入淺出地、形象生 動地把識字訓練的部分目標，融入到讀解課文中去，是符合 語文學習規(guī)律的。再讀課文時，我們不但能夠結合句子、聯(lián)系上下文實行字義 的理

13、解，還能夠通過比較、借助插圖（如；隨課題識記的“鐘”字）以及直觀實物去理解。漢字中的每一個常用字，幾乎都蘸滿了文化瓊漿。所以，教 師在授課過程中注意把漢字的工具性和文化性統(tǒng)一起來，重 視文化，尤其是思想感情在語文課當中的潛移默化的作用。 在閱讀教學中，恰如其分的使用各種方法分析漢字，使識字 教學在閱讀的語言情景中獲得生命。三、復習鞏固階段。根據(jù)記憶的規(guī)律，是由模糊到精確的，但要經(jīng)歷個反復表現(xiàn) 的過程。學生能不能記住生字，經(jīng)常復習與鞏固很重要，學 生記的快忘的也快。所以每隔時段教師要讓學生再次認讀。 在操作上，能夠分析完字形就認讀，也能夠學完課文之后， 再次認讀。認讀的方式要多樣化，趣味化，如采

14、取游戲的方 式（找朋友、開火車、摘蘋果）。其目的就是讓學生再見面。 我主張每課都識字，每課都認讀，要持續(xù)的強化識字過程。我們還能夠根據(jù)課文的內容，根據(jù)本課的生字，實行重組， 形成一篇包含本課生字的又一短小的文字，這樣，既檢查了學生的認讀情況，又使學生多了一次接 觸語言文字的機會。小鬧鐘一課我就安排的是小熊寫給 小鬧鐘的感謝信。信里涵蓋了本課的所有生字。四、指導寫字階段。寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材 關于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學的字，有的字是 以前課文出現(xiàn)的學過的字。那么對于學過的字，孩子是不是 就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復 習鞏固，可讓

15、學生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的 字，不但要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教 學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求, 首先讓學生自己觀察，自己找規(guī)律，以及提出注意的問題。 教師再根據(jù)學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結 構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一 筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字 過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師 是怎么寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生 的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛(wèi) 生習慣的養(yǎng)成，要經(jīng)常地提醒。每個字寫字數(shù)量不易多，但 要有質量，也就是寫一個像一個。寫字后，教師注意檢測與 評價。綜上所述，隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀 水平、表達水平之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和 寫作，它為閱讀和表達水平的培養(yǎng)提供條件，而通過閱讀和 說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這個點，就能 使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱 讀和口頭、書面表達的練習