蒙氏操作數(shù)學(xué)課程理論概述

1、蒙氏操作數(shù)學(xué)課程理論概述蒙氏操作數(shù)學(xué)課程是一個(gè)以現(xiàn)代幼兒理論為基礎(chǔ)，吸收了數(shù)學(xué)教育的思想和方法，對(duì)教育目標(biāo)、進(jìn)行了創(chuàng)新的，適合于廣大幼兒園普遍使用的幼兒園數(shù)學(xué)教育課程。蒙氏操作數(shù)學(xué)是蒙臺(tái)梭利教育中最閃光的部分，對(duì)今天的數(shù)學(xué)教育有重大影響的四個(gè)觀點(diǎn)：一、一定要把握兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的童年時(shí)代的每一個(gè)年齡，每一個(gè)階段都有其特殊的需要，如果這些需要不在最突出的時(shí)機(jī)得到滿足，那么幼兒發(fā)展的某些部分將永遠(yuǎn)受到抑制。這就是幼兒能力的“”。也叫敏感期。西方的教育家管敏感期叫“機(jī)會(huì)之窗”，他們說(shuō)在機(jī)會(huì)之窗開(kāi)啟的時(shí)候?qū)τ變菏┘酉鄳?yīng)的外部影響，對(duì)幼兒會(huì)起到事半功倍的效果。而機(jī)會(huì)之窗關(guān)閉之后再想打開(kāi)就有困難了。例：數(shù)量經(jīng)

2、驗(yàn)的敏感期為1 3.5 歲，從 2.5 歲進(jìn)入數(shù)學(xué)概念化的敏感期。例：看到什么都要數(shù)。對(duì)數(shù)字、形狀很感興趣，喜歡做分類(lèi)、排序、比較等操作活動(dòng)。也喜歡做一些思考。二、豐富的感官經(jīng)驗(yàn)是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)亞里士多德說(shuō)： “凡是人的智力無(wú)一不是來(lái)自感官的學(xué)習(xí)。 ”現(xiàn)代的大腦生理學(xué)家也清楚們，幼兒透過(guò)感覺(jué)與運(yùn)動(dòng)，大腦神經(jīng)的樹(shù)突與樹(shù)突之間會(huì)產(chǎn)生配線，會(huì)增加孩子建立更多對(duì)人、事、物的知覺(jué)反應(yīng)。在我們的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，每樣?xùn)|西都以一定的形狀、大小、數(shù)量和單位呈現(xiàn)在幼兒面前，幼兒在自己生活的環(huán)境中，不斷感知著數(shù)、量、形、類(lèi)別、次序、空間、0 6 歲時(shí)間等數(shù)學(xué)知識(shí)?，旣悂喢膳_(tái)梭利認(rèn)為幼兒的智力是吸收性的，她提出期間是

3、孩子感官經(jīng)驗(yàn)的敏感期。這個(gè)期間，孩子通過(guò)看、聽(tīng)、嗅、味、觸去學(xué)習(xí)， 積累豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。感覺(jué)教育的三種基本操作：分類(lèi)、排序、對(duì)應(yīng)。幫助幼兒建立經(jīng)驗(yàn)，是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)的組成與分解、數(shù)的運(yùn)算的基礎(chǔ)。三、她認(rèn)為要提供豐富的材料，通過(guò)操作來(lái)學(xué)習(xí)瑪麗亞蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，早期數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種典型的感知經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，而不是抽象的、理性的學(xué)習(xí)。上面我們已經(jīng)談到，她在數(shù)學(xué)教育這個(gè)方面是把感官教育作為算術(shù)教育的基礎(chǔ)的。她認(rèn)為感官經(jīng)驗(yàn)是幼兒智力發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，她相信，幼兒數(shù)學(xué)教育必須以具體化的抽象來(lái)引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。具體化的抽象是蒙臺(tái)梭利數(shù)學(xué)教育中的一個(gè)突出觀點(diǎn)。幼兒需要具體的物體來(lái)支持幼兒的思維探索，但同時(shí)，數(shù)學(xué)又是一種抽

4、象的經(jīng)驗(yàn)，是在實(shí)踐上的抽象，所以蒙臺(tái)梭利創(chuàng)制了特有的，主張?zhí)峁┙o孩子豐富的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的材料，讓幼兒通過(guò)動(dòng)手操作這些材料，通過(guò)主客體的，來(lái)獲得真正的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉數(shù)量。蒙臺(tái)梭利的教育性材料功能，正如蒙臺(tái)梭利自己所說(shuō)的那樣 “像梯子一樣”，可以讓幼兒自己采取主動(dòng)，向著自我實(shí)現(xiàn)挺進(jìn)。例：利用數(shù)棒學(xué)習(xí)10 的合成。四、學(xué)習(xí)成果是爆發(fā)性的我們不能要求孩子的學(xué)習(xí)效果馬上體現(xiàn)出來(lái)，我們須尊重幼兒內(nèi)在需求，讓幼兒適時(shí)、適性地成長(zhǎng)，短期內(nèi)有些效果（譬如幼兒思維方法的獲得）不易察覺(jué)，但卻會(huì)在某一時(shí)間爆發(fā)出來(lái)，顯出內(nèi)在心智的成長(zhǎng)。數(shù)學(xué)教育不僅讓幼兒學(xué)會(huì)計(jì)算，更讓幼兒學(xué)到數(shù)學(xué)思維的方法。這種思維方法的獲得日后會(huì)在小學(xué)、

5、中學(xué)學(xué)習(xí)階段顯出力量，不斷爆發(fā)出學(xué)習(xí)的成果。例：北京師范大學(xué)附屬幼兒園有個(gè)小男孩，他總是喜歡好幾天重復(fù)做一件事， 比如：擦皮鞋、撿豆子、擺粉紅塔等。他媽媽開(kāi)始很不滿意，最后跟蹤發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子專(zhuān)注力特別強(qiáng)，思維很活躍，到4 歲多的時(shí)候，幾乎就對(duì)每件蒙氏教具都很熟練地操作了，能夠熟練應(yīng)用金色珠和郵票游戲做千位數(shù)的加減運(yùn)算。還能夠幫助爸爸媽媽記錄家庭收支流水帳。有些時(shí)候，可能孩子沒(méi)有從語(yǔ)言上表達(dá)出來(lái)，但是他們內(nèi)在的卻有了飛躍。國(guó)外的蒙氏班，不僅是幼兒園有，在小學(xué)、中學(xué)一樣受到歡迎，這是因?yàn)閾?jù)跟蹤調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：超過(guò)80接受過(guò)蒙氏操作數(shù)學(xué)教育的孩子明顯強(qiáng)于其它沒(méi)有接受教育的孩子。這也就是蒙氏教育在全

6、世界經(jīng)久不衰、風(fēng)行百年的原因之一?，F(xiàn)代幼兒數(shù)學(xué)教育前沿的理論一、的兒童數(shù)概念皮亞杰的幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展理論，對(duì)我們有以下兩個(gè)方面的啟迪作用：幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)物體的操作如果我們注意觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，最初總是通過(guò)動(dòng)作進(jìn)行的。如：讓孩子進(jìn)行計(jì)算，孩子總是本能地從掰手指開(kāi)始，或利用一些實(shí)物，進(jìn)行合并和拿取的操作。在整個(gè)幼兒園階段，孩子的抽象思維能力都是非常弱的，這是因?yàn)橛變簣@階段的孩子的思維特點(diǎn)是：直覺(jué)行動(dòng)思維逐漸為具體形象思維所代替，抽象的思維能力剛剛萌芽。而數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，在整個(gè)幼兒時(shí)期，數(shù)學(xué)概念對(duì)于孩子來(lái)講還沒(méi)有成為頭腦中的一個(gè)抽象的，幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須借

7、助于具體的事物和形象，強(qiáng)調(diào)“親歷學(xué)習(xí)”，將抽象的數(shù)學(xué)概念物化、具體化到教具學(xué)具上，讓孩子運(yùn)用全身的所有感官尤其是雙手，去看、去摸、去擺、去拼、去搭；調(diào)動(dòng)自己的左右腦去分析、綜合、推理，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題，不再是一種“”，而是一種在與環(huán)境材料的相互作用中的幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)得是自己在活動(dòng)中主動(dòng)建構(gòu)的皮亞杰認(rèn)為，幼兒并不是通過(guò)成人的口頭教育和解釋來(lái)理解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的，如果幼兒沒(méi)有建立主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，即使再生動(dòng)的解釋也不能使幼兒達(dá)到真 正意義上的理解，最根本的是，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)與 探索的過(guò)程。因此，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，活動(dòng)過(guò)程比結(jié)果更為重要。二、班圖拉的親歷我們成年人

8、都知道，學(xué)開(kāi)車(chē)，學(xué)游泳，哪怕是你請(qǐng)最好的老師講課，講了一千遍，如果自己不去試，肯定開(kāi)不會(huì)車(chē)，也學(xué)不會(huì)游泳。而數(shù)學(xué)知識(shí)雖然不是如前的技能性學(xué)習(xí)，但也一定要幼兒通過(guò)活動(dòng)自己建構(gòu)，才會(huì)真正理解。美國(guó)著名的心理學(xué)家班圖拉通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究，提出了“親歷學(xué)習(xí)”理論。是指在人的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，有些能力是必須要你親自接觸才能感受到的，如果你不親自經(jīng)歷就不能真正獲得。蒙氏操作數(shù)學(xué)課程的特色一、以感官教育為基礎(chǔ)，注重排序、分類(lèi)、對(duì)應(yīng)等概念的學(xué)習(xí)，注重發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維，“感覺(jué)是精神的入口，一切的認(rèn)識(shí)先由感覺(jué)獲得，對(duì)外界的精神認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)就是感覺(jué)認(rèn)識(shí)。收集各種事實(shí)加以區(qū)別比較，就是形成精神的第一步?！泵膳_(tái)梭利的數(shù)學(xué)教育是

9、以感官教育為基礎(chǔ)。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào)事前準(zhǔn)備是必須的，也就是說(shuō)在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育之前先進(jìn)行感覺(jué)教育，即對(duì)幼兒進(jìn)行排序、對(duì)應(yīng)、分類(lèi)等數(shù)前學(xué)習(xí)。讓他們?cè)谥罃?shù)量以前，先掌握未被數(shù)值化的量（即沒(méi)有單位的大小、寬窄、長(zhǎng)度、多少等），以培養(yǎng)他們的邏輯思考能力。蒙氏幼兒數(shù)學(xué)教育注重教育過(guò)程中系統(tǒng)的數(shù)學(xué)感受知經(jīng)驗(yàn)的積累，遵循“由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)到高級(jí)”的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。感覺(jué)教育中的“配對(duì)”、“序列”、“分類(lèi)”這三種基本操作是數(shù)學(xué)教育的預(yù)備課程，通過(guò)這些基本練習(xí)可以培養(yǎng)幼兒明確事物或現(xiàn)象結(jié)構(gòu)的能力。幼兒由不斷地接觸“被具體化的抽象”，而了解事物屬性的本質(zhì)，并對(duì)迅速辨別同種屬性感受到無(wú)窮的樂(lè)趣。二、借助實(shí)物

10、化教具，把看似高深的數(shù)概念簡(jiǎn)單化蒙臺(tái)梭利創(chuàng)造了一套數(shù)學(xué)教育的好方法，她把抽象的數(shù)學(xué)概念的學(xué)習(xí)“實(shí)物化”，即給幼兒提供一套具體形象的實(shí)物教具，這些物化的教具為兒童提供了表象思維所需的具體形象，能很好的幫助幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在類(lèi)似玩玩具的操作中感知數(shù)位、數(shù)量之間的關(guān)系，對(duì)一個(gè) 36歲的幼兒來(lái)說(shuō)是一件愉快而輕松的事情。不僅不會(huì)讓孩子覺(jué)得枯燥而厭學(xué)，還有利于培養(yǎng)他們專(zhuān)注于工作的習(xí)慣。蒙氏操作數(shù)學(xué)教育中有大量的蒙氏操作數(shù)學(xué)教具呈現(xiàn)給孩子，通過(guò)動(dòng)手操作蒙氏教具讓孩子去認(rèn)識(shí)理解數(shù)的概念，通過(guò)科學(xué)教學(xué)方式幫助孩子培養(yǎng)敏銳的觀察力，邏輯思考能力和抽象思考的能力，想象力，判斷力，分析能力等，為孩子入學(xué)后特?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下

11、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至通過(guò)教具可以讓孩子觸及到平面幾何圖形，圖形的構(gòu)成等這些在傳統(tǒng)教學(xué)認(rèn)為深不可及的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過(guò)我們的環(huán)境，教具和老師的引導(dǎo)，把深?yuàn)W的東西簡(jiǎn)單化圖形化，實(shí)物化，由難變易，由繁變簡(jiǎn)，真正提高孩子的興趣幫助培養(yǎng)孩子度過(guò)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的難關(guān)。因?yàn)橛袑?shí)物化的教具，再加上生活游戲的互相配合，很多抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)如乘法、除法、等分等看起來(lái)比較高深的知識(shí)都化難為簡(jiǎn)了。許多人認(rèn)為蒙氏目標(biāo)太 高，有的甚至是中小學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容提前了，但是事實(shí)上，絕大多數(shù)幼兒都能夠輕 輕松松地掌握這些內(nèi)容，令很多人為之驚嘆不已。蒙氏操作數(shù)學(xué)活動(dòng)常規(guī)為了使教學(xué)活動(dòng)順利實(shí)施，更好地指導(dǎo)幼兒操作，讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更輕松、有序，我們對(duì)教學(xué)

12、活動(dòng)中需要注意的常規(guī)作出是建議，共5 大常規(guī)供教師參考。一、線上活動(dòng)常規(guī)走線是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前的預(yù)備活動(dòng)，是讓幼兒伴隨著輕柔舒緩的音樂(lè)在線上慢慢行走。目的是讓幼兒靜下心來(lái)，集中精力，提高專(zhuān)注力，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。蒙氏線的設(shè)定蒙氏線是一條封閉的的曲線。走線時(shí)， 教師帶領(lǐng)幼兒站到線上，兩手伸開(kāi)側(cè)平舉，后腳腳尖對(duì)前腳腳跟，跟隨音樂(lè)的節(jié)奏走。根據(jù)幼兒所處的年齡階段和班級(jí)場(chǎng)地的實(shí)際情況作適當(dāng)調(diào)整線上游戲一般是走線之后進(jìn)行，讓幼兒靜心的活動(dòng)，如讓幼兒默想，聞花香等二、取教具常規(guī)幼兒在進(jìn)行操作活動(dòng)前，在教師引導(dǎo)下，聽(tīng)音樂(lè)按順序到指定的位置一一領(lǐng)取學(xué)具。幼兒兩手持學(xué)具兩邊，平靠在胸前，取到學(xué)具后，輕輕地、

13、有序地回到自己的工作毯前或座位前。為了方便幼兒取學(xué)具，教師也可將當(dāng)次活動(dòng)需要的學(xué)具裝在托盤(pán)里供幼兒取用。如果幼兒人數(shù)較多，線上取學(xué)具比較困難，教師也可直接在活動(dòng)前將學(xué)具發(fā)給幼兒。三、操作學(xué)具常規(guī)操作學(xué)具是教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。直接影響教學(xué)活動(dòng)能否順利完成。1 、 幼兒取到學(xué)具袋后，將學(xué)具袋輕輕地放在工作毯上、托盤(pán)中或桌面的右上角。幼兒雙手輕輕地拿起學(xué)具袋，兩手將密封口拉開(kāi)，取出需要的學(xué)具紙張。幼兒輕輕頂出需要的學(xué)具部件，將其放在工作毯、托盤(pán)或桌面的中間，學(xué)具底板放回左上角。四、收學(xué)具常規(guī)很多教師在教學(xué)活動(dòng)中，往往很重視引導(dǎo)幼兒操作學(xué)具，但卻忽視了收學(xué)具這一環(huán)節(jié)。其實(shí)建立收學(xué)具的常規(guī)也是非常重要的

14、，它直接關(guān)系到后面教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展和幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒將學(xué)具各部件輕輕地裝入學(xué)具分類(lèi)袋中，裝好后，檢查一下是否有遺漏部件。五、分組活動(dòng)常規(guī)分組活動(dòng)是為具有不同水平、處于不同發(fā)展層次的幼兒所準(zhǔn)備的活動(dòng)。他滿足了不同發(fā)展層次的幼兒的需求，讓幼兒能夠依照自己的能力和興趣，自主選擇進(jìn)行活動(dòng)。分組活動(dòng)的形式：分組活動(dòng)一般分為3 4 個(gè)組，每個(gè)組提供不同的材料供幼兒操作探索。幾組活動(dòng)由易到難，一般分為實(shí)物操作組、符號(hào)操作組、紙張練習(xí)組。如果人數(shù)較多，可將幼兒先分為不同層次的幾個(gè)大組，然后再分為若干小組，如按不同層次分為三個(gè)大組，每個(gè)大組再分為幾個(gè)小組。分組活動(dòng)的指導(dǎo)方法：分組活動(dòng)前教師應(yīng)對(duì)每組的要

15、求進(jìn)行詳細(xì)的說(shuō)明，提醒幼兒仔細(xì)地聆聽(tīng)，既讓幼兒明確分組活動(dòng)的內(nèi)容和操作方法，又讓幼兒在不斷聆聽(tīng)的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。分組活動(dòng)中，教師要觀察、了解幼兒的個(gè)別活動(dòng)，并及時(shí)給予指導(dǎo)。分組活動(dòng)后，指導(dǎo)幼兒將操作材料收拾整理好。選擇分組活動(dòng)的建議：教學(xué)案例中有一些分組活動(dòng)加上了灰塊，這些灰塊的分組活動(dòng)是供教師在活動(dòng)時(shí)選擇進(jìn)行的。如果教師覺(jué)得活動(dòng)時(shí)間不夠，可采用以下幾種方式：將分組活動(dòng)放到區(qū)角的延伸活動(dòng)中進(jìn)行。將分組活動(dòng)放在自由活動(dòng)時(shí)間中進(jìn)行。如果集體活動(dòng)和游戲活動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，也可以不開(kāi)展分組活動(dòng)。課程教育評(píng)價(jià)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)、技能的感知與理解，更要關(guān)注幼兒的情感與態(tài)度、體驗(yàn)

16、與發(fā)展；既要關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化與發(fā)展。教師也應(yīng)自覺(jué)地運(yùn)用評(píng)價(jià)手段，了解教育的適宜性，調(diào)整改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量。對(duì)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也是教師分析問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、自我反思的過(guò)程。一、評(píng)價(jià)的五個(gè)原則1、 明確評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。2、全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的評(píng)價(jià)。3、在日?；顒?dòng)與教育教學(xué)過(guò)程中采用自然的方法進(jìn)行。平時(shí)觀察所獲得具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。4、承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒。在幼

17、兒面前慎用橫向比較。5、注重動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等。二、評(píng)價(jià)的十個(gè)注意事項(xiàng)1、數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施方式以及環(huán)境能否向幼兒提供與新綱要所要求的教育目標(biāo)相一致的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，滿足幼兒全面發(fā)展的需要。2、數(shù)學(xué)教育內(nèi)容和活動(dòng)方式是否適合幼兒的興趣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，貼近幼兒的生活，對(duì)他們有吸引力。3、幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、方式以及教師的指導(dǎo)是否既適合大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平和需要，又體現(xiàn)了對(duì)個(gè)體差異的尊重和適應(yīng)，使每個(gè)幼兒都有成功的體驗(yàn)。4、教育內(nèi)容、方式、環(huán)境條件是否有利于幼兒積極參與活動(dòng)的主動(dòng)性，在活動(dòng)中動(dòng)手動(dòng)腦，探索創(chuàng)造5、教師的評(píng)價(jià)與指

18、導(dǎo)是否有利于幼兒進(jìn)一步探索與思考，有利于擴(kuò)展、整理和提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)。6、數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程是不是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是不是有更多交流的過(guò)程。因?yàn)?，它不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一個(gè)交流與合作的過(guò)程。幼兒通過(guò)交流能夠相互理解和解釋所學(xué)東西，能夠相互幫助、理解和實(shí)施操作。同時(shí)，通過(guò)交流，幼兒間能建立起相互信任，并進(jìn)行有效的溝通。7、通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)是否有好奇心和求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中是否有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)。教師幫助幼兒鍛煉克服困難的意志，建立自信心。8、幼兒是否初步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系及對(duì)人類(lèi)歷史發(fā)展的作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)充滿著探索與創(chuàng)造的樂(lè)趣。9、通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，幼兒是否養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)的情感態(tài)度以及善于提問(wèn)并養(yǎng)成愛(ài)思考的習(xí)慣。10、重視對(duì)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感與態(tài)度評(píng)價(jià)。如果幼兒有了“數(shù)學(xué)恐懼癥”，就要注意自己對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，注意從正面激勵(lì)、幫助與鼓勵(lì)幼兒的活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步。課程配套和教學(xué)安排蒙氏操作數(shù)學(xué)幼兒用書(shū)由操作冊(cè)、作業(yè)紙、學(xué)具構(gòu)成。操作冊(cè)：每學(xué)期15 19 個(gè)操作活動(dòng)，有連線、涂色、剪裁、粘貼等幼兒喜歡的活動(dòng)，操作活動(dòng)生動(dòng)有趣，操作材料豐富多彩，讓每位幼兒都能體驗(yàn)成功的快樂(lè)。作業(yè)紙：每學(xué)期提供15 19 張作業(yè)紙，