如何通過校本教研提高課堂教學(xué)效率

1、提高課堂教學(xué)效率的兩個(gè)支點(diǎn)天津市教育科學(xué)研究院王敏勤 教授 1一、為什么要提高課堂教學(xué)效率我們國(guó)家的基礎(chǔ)教育課程改革已進(jìn)行了八年，八年來(lái)，我們創(chuàng)造了許多好的經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)變了許多教學(xué)理念。但是學(xué)生的負(fù)擔(dān)依然很重，其原因是多方面的。從整個(gè)社會(huì)來(lái)看，教育的問題主要是社會(huì)問題，不是教育自身能夠解決的。比如就業(yè)問題和高考問題，教育資源不均衡的問題和擇校問題。農(nóng)村和基層的孩子，除了高考幾乎沒有別的出路。而高考和中考又由于社會(huì)誠(chéng)信問題而只能做到“分?jǐn)?shù)面前人人平等”，所以追求分?jǐn)?shù)成了各中小學(xué)追求的主要指標(biāo)?？荚囘x拔按照分?jǐn)?shù)，公務(wù)員考試按照分?jǐn)?shù)，而學(xué)校卻不允許追求分?jǐn)?shù)，所以素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之爭(zhēng)成了一道無(wú)解的題。2

2、俄羅斯學(xué)生的壓力比我們小主要原因是社會(huì)保障搞得好：整個(gè)社會(huì)醫(yī)療免費(fèi)（住院還免費(fèi)吃飯），教育從學(xué)前到高中免費(fèi)（學(xué)前三年、小學(xué)四年、初中四年、高中三年），基本沒有后顧之憂。大片的土地沒人種，生活悠閑。中小學(xué)均衡發(fā)展，學(xué)校大部分是從小學(xué)到高中，基本不存在擇校問題。高考全國(guó)統(tǒng)一高考和高校自主招生相結(jié)合。3提高課堂教學(xué)效率有兩個(gè)支點(diǎn)一個(gè)支點(diǎn)是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的把握，另一個(gè)支點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。如果教師本身對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材甚至考試大綱都不能把握，對(duì)學(xué)生的引領(lǐng)作用也很有限，就像一個(gè)對(duì)道路本身就不熟悉的人給別人引路，也只能是摸著石頭過河，效率很低。在教學(xué)方法方面，如果不能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)

3、能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，教師即使24小時(shí)都在工作，也沒法顧及到每個(gè)學(xué)生，也不能保證每個(gè)學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。4目前的教學(xué)研究大多還局限于教學(xué)方法方面提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，成了目前中小學(xué)的熱門話題。但是對(duì)于怎樣提高課堂教學(xué)的效率，大多還局限于教學(xué)方法方面。近年來(lái)全國(guó)出現(xiàn)的一些名校，如江蘇省的洋思中學(xué)、東廬中學(xué)，山東省的杜郎口中學(xué)、兗州一中等，也是以其教學(xué)模式出名。如洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”，東廬中學(xué)的“教學(xué)合一”，杜郎口中學(xué)的“三段六環(huán)”，兗州一中的“循環(huán)大課堂”，無(wú)一不是以教學(xué)方式的改革而聞名。2008年11月底，筆者應(yīng)邀參加了全國(guó)課改辦在鄭州召開的“全國(guó)首屆初中新課改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，并

4、主持了大會(huì)發(fā)言。在大會(huì)發(fā)言的12個(gè)省市的19個(gè)單位代表，講的都是如何轉(zhuǎn)變師生的教學(xué)方式，很少有人談到教師如何把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的問題。5教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)在提倡“一標(biāo)多本”，即各門學(xué)科全國(guó)只有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)，但教材可以多樣。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，各地區(qū)可以自選教材。同一個(gè)學(xué)校各科教材的版本也可能不同，語(yǔ)文可能是人教版的，數(shù)學(xué)可能是北師大版的，物理有可能是滬教版的；甚至這一級(jí)學(xué)生語(yǔ)文是人教版的，下一級(jí)學(xué)生又換成了魯教版。這種教材的多變，也給老師的把握教材帶來(lái)了難度。對(duì)于一級(jí)學(xué)生來(lái)說，用什么教材都無(wú)所謂，因?yàn)閷?duì)于他們來(lái)講，不管用什么版本的教材都是新的。而對(duì)于教師

5、來(lái)講卻大不相同。教師如果不能熟練的把握教材體系，就難以有效的引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)的效率也就大打折扣。6重新學(xué)習(xí)魏書生、孫維剛、馬芯蘭的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)有很大啟發(fā)。魏書生走遍全國(guó)上公開課從來(lái)不帶課本和教案，在教學(xué)管理上的注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣。（鏈接）孫維剛要求學(xué)生每天睡眠9小時(shí)，高中數(shù)學(xué)從來(lái)沒有課后作業(yè)。（鏈接）馬芯蘭四年完成六年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，課后沒有作業(yè)。（鏈接）7把握教材的基本含義 如果隨便問一個(gè)剛參加工作的青年教師：你能把握教材嗎？他會(huì)很自信的說：“沒問題！你說課本中哪個(gè)題我不會(huì)做？哪篇文章我不會(huì)講？”其實(shí)，把握教材不僅是指理解教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更是對(duì)教材的整體把握。要求教師熟悉本學(xué)

6、科的課程標(biāo)準(zhǔn)，了解教材編者的意圖，清楚整個(gè)學(xué)段教材的邏輯線索，能夠把前后相關(guān)的知識(shí)整合起來(lái)。(如高中數(shù)學(xué)教材的啟示）8如同數(shù)學(xué)中的點(diǎn)、線、面、體一樣，知識(shí)的掌握也分為四個(gè)層次。有的人只能掌握一個(gè)個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，但不能把這些知識(shí)點(diǎn)連成一條線，這是掌握知識(shí)的第一個(gè)層次；有的人能夠把同類的知識(shí)前后聯(lián)系起來(lái)，形成一條線，但不能把不同類型的各條線的知識(shí)橫向并聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)面，這是第二次層次；有的人能夠把同一年級(jí)的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)形成一個(gè)面，但不能把不同年級(jí)一個(gè)學(xué)段的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)知識(shí)的立方體，這是第三個(gè)層次。9高水平的教師要能隨心所欲的駕馭教材 只有把整個(gè)學(xué)段的知識(shí)縱向、橫向聯(lián)系起來(lái)，才能形

7、成一個(gè)知識(shí)體，這是第四個(gè)層次。一個(gè)教師如果達(dá)到了第四個(gè)層次，就會(huì)成為一個(gè)教學(xué)專家，在教學(xué)中不管從哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)切入，都能把各種知識(shí)連接起來(lái)。一些特級(jí)教師之所以能隨心所欲的駕馭教材，就在于他們達(dá)到了第四個(gè)層次。10教材包括了知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面華東師大的鐘啟泉教授認(rèn)為：當(dāng)代教學(xué)論從三個(gè)層面對(duì)教材進(jìn)行了廣義的界定。首先，教材是兒童應(yīng)當(dāng)掌握的知識(shí)體系，包括事實(shí)、概念、法則、原理等等。第二，教材是知識(shí)背后的能力體系，通過各種作業(yè)和活動(dòng)促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。第三，教材還包括了能力體系背后的價(jià)值觀、世界觀和倫理道德規(guī)范。這三個(gè)層面是統(tǒng)一而不可分割的。11三、怎樣開展“說教材”活動(dòng)“說教材”不同于

8、過去的“通教材”，“通教材”僅僅是把教材的知識(shí)點(diǎn)從頭到尾“通”一遍，把不明白的問題和重點(diǎn)、難點(diǎn)搞清楚，一般是教哪冊(cè)“通”哪冊(cè)，并沒有注意教材的整體性。而“說教材”要求教師要整合教材，不管教哪個(gè)年級(jí)的，都要了解整個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教材的編寫意圖，要從教材的知識(shí)體系、能力體系和價(jià)值體系三個(gè)層面來(lái)把握教材。（三門峽發(fā)紅頭文件，作為評(píng)選優(yōu)秀教師的條件，靈寶市說教材競(jìng)賽，惠濟(jì)區(qū)推廣會(huì)）12文件中規(guī)定以王敏勤教授的“畫教材知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、說教材、同課異構(gòu)、寫課例分析”為切入點(diǎn)。通過開展此項(xiàng)活動(dòng)，提高直屬初中全體任課教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的深入理解，對(duì)初中學(xué)段教材的整體把握，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用和靈活運(yùn)用，從

9、而提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)的效率，建構(gòu)“平實(shí)”、“真實(shí)”、“豐實(shí)”、“扎實(shí)”的高效課堂，全面提高直屬初中的教學(xué)質(zhì)量。1314靈寶市：周六教研從“平面教研”向“立體教研”轉(zhuǎn)軌靈寶市開展說教材比武競(jìng)賽活動(dòng)自從今年元月，全國(guó)課改專家王敏勤教授在靈寶考察過后，遍布全市中小學(xué)的以畫知識(shí)樹為抓手以解讀課標(biāo)教材教法三方面內(nèi)容為主的教研活動(dòng)，已經(jīng)悄然興起。 教體局局長(zhǎng)馬穩(wěn)庚認(rèn)為：我們以往重視的是教學(xué)方法的改革，卻不知道真正應(yīng)該改革的首先應(yīng)該是教材。如果對(duì)教材未鉆研透徹，教學(xué)方法無(wú)論如何改革，也只能是“舍本逐末”。 15靈寶市的教材研究改革，在局領(lǐng)導(dǎo)的重視下，首先從全市性的畫知識(shí)樹開始，進(jìn)而開

10、始了全市性的說教材競(jìng)賽活動(dòng)。2009年5月12日，教研室下發(fā)了活動(dòng)通知后，全市各初中紛紛開展了“說教材”的選拔賽，把教師引導(dǎo)到了對(duì)教材的研究之中。6月份，全市七、八年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、歷史、品德六個(gè)學(xué)科“說教材”的決賽，在局直六所初中分學(xué)科同時(shí)擂響戰(zhàn)鼓，局直初中的校長(zhǎng)和業(yè)務(wù)校長(zhǎng)全都親臨現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行部署安排，為決賽營(yíng)造了良好的氛圍。市教研室組織了一批骨干教師作為評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)議打分。年逾花甲的張友祥老師被聘為評(píng)委，他激動(dòng)地說：“這樣的活動(dòng)組織得很好，能鍛煉教師，引導(dǎo)教師去鉆研教材?！?6教研室主任任杰同志表示，“說教材”的競(jìng)賽活動(dòng)，今后還要在小學(xué)和高中廣泛、深入開展下去，要引導(dǎo)教師吃透教材、拓

11、展教材、整體把握教材，做一個(gè)智慧型的教師。17河南省鄭州市惠濟(jì)區(qū)舉行“和諧教學(xué)”推廣會(huì)王敏勤被聘為惠濟(jì)區(qū)教育顧問181920首先，教師要把握整個(gè)學(xué)段的教材。 每個(gè)學(xué)段的教師，不管是教哪個(gè)年級(jí)的，都要把本學(xué)科的整個(gè)學(xué)段的教材拿到手，對(duì)照新課標(biāo)認(rèn)真的研讀，在理解的基礎(chǔ)上畫出知識(shí)樹，并寫出教材分析。（中國(guó)教育報(bào)報(bào)道天津市河?xùn)|實(shí)小說教材規(guī)定）21寫“教材分析”和“說教材”包括哪些內(nèi)容1.課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本學(xué)段的基本要求是什么（質(zhì)的要求和量的要求），應(yīng)如何落實(shí)這些要求；2.本套教材的編寫意圖（如何體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)）和體例是什么；3.本套教材包括了哪些知識(shí)，是以什么樣的邏輯線索把這些知識(shí)結(jié)構(gòu)起來(lái)的（要畫出知識(shí)樹或知

12、識(shí)結(jié)構(gòu)圖并加以介紹）；4.本套教材哪些知識(shí)可以前后整合起來(lái)；5.本套教材所蘊(yùn)含的能力體系和價(jià)值體系是什么（三個(gè)體系可用一棵知識(shí)樹表示，也可畫三棵樹：知識(shí)樹、能力樹、價(jià)值樹，提倡老師們創(chuàng)新）；6.初中和高中要分別說明考試大綱的要求；7.如果讓我從初始年級(jí)教到畢業(yè)班，我打算如何處理這套教材。22要以教研組或備課組為單位“煮教材”，要與評(píng)價(jià)考核結(jié)合起來(lái) 寫完教材分析后，以教研組為單位人人登臺(tái)演講，把自己畫的知識(shí)樹（或知識(shí)結(jié)構(gòu)圖）投到銀幕上（或畫到黑板上），講解自己對(duì)教材的理解和處理設(shè)想。(安陽(yáng)七中說教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)） 這項(xiàng)工作可能不是一遍就能完全把握的，要反復(fù)討論，“煮”教材，煮熟煮透，真正理清教材的三

13、大體系并熟能成誦。 如孫柏苓的說數(shù)學(xué)教材，劉軍說物理教材。23其次，要把握一冊(cè)教材。一個(gè)真正有經(jīng)驗(yàn)的教師首先要通讀整冊(cè)課本，對(duì)照新課標(biāo)，了解編者的意圖和知識(shí)的前后聯(lián)系，畫出整冊(cè)書的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，寫出教材分析。按照前邊的路子仍然以備課組為單位進(jìn)行研討，共同設(shè)計(jì)出本冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖張貼于教室墻壁。在新學(xué)期的開始不要急于講第一課，而是給學(xué)生講整冊(cè)課本的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。如付曉說英語(yǔ)教材，邢儒說品社教材。三門峽趙秋娟說語(yǔ)文、王艷琴說物理24知識(shí)樹不是一種擺設(shè)，要通過各種競(jìng)賽活動(dòng)把它用活有的學(xué)校把知識(shí)樹掛在墻上就完了，并沒有很好的發(fā)揮作用。要引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)知識(shí)樹，看著知識(shí)樹能復(fù)述或分析一冊(cè)教材或一個(gè)

14、單元的內(nèi)容，要開展競(jìng)賽活動(dòng)，選拔出優(yōu)秀者參加全班的說教材活動(dòng)和全校的說教材活動(dòng)。如果每個(gè)學(xué)生能夠看著知識(shí)樹把教材復(fù)述出來(lái)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握就有了很大提高。（如天津中學(xué)學(xué)生開展說教材競(jìng)賽活動(dòng)）25第三，要把握一個(gè)單元的教材教師在備課時(shí)不要只備一節(jié)教材或一篇課文，而要備一個(gè)單元。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的各科教材基本都是按照主題的形式來(lái)編排的。教師在備課時(shí)首先要明確一個(gè)單元的主題，清楚編者圍繞這一主題是如何選材和編排的。要提倡教師單元備課，集體備課，把一個(gè)單元的課時(shí)和活動(dòng)整體安排。（如太原萬(wàn)柏林三中徐元琍說數(shù)學(xué)單元教材,如河?xùn)|實(shí)小一個(gè)語(yǔ)文單元的知識(shí)樹）2627解直角三角形定 義 方 法應(yīng) 用已知元素未知元素邊邊邊角角角銳角三角函數(shù)兩銳角 互余勾股定理數(shù)學(xué)思想直接應(yīng)用實(shí)際問題28作用方法 景物描寫渲染氣氛烘托心情借景抒情順序修辭感官動(dòng)靜虛實(shí)要求深化主題特征準(zhǔn)確鮮明生動(dòng)29