從窘境到突破：幼兒園新入職教師日常工作中的發(fā)展困境及解決路向

1、從窘境到突破:幼兒園新入職教師日常工作中的發(fā)展困境及解決路向摘 要：能夠盡快地適應(yīng)和順利地開展工作是幼兒園和新入職教師本身的希望#然而，新入職教師在教 學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)、組織一日生活、家長工作和教科研方面存在相應(yīng)的發(fā)展困境等一系列問題。針對(duì)這些 問題，依據(jù)班杜拉的“自我調(diào)節(jié)理論”，遵循困境解決的順序，提出解決新入職教師困境的三種方式：自我 觀察、自我判斷及自我反應(yīng)#關(guān)鍵詞：新入職教師；發(fā)展困境；解決策略From Dilemma to Breakthrough: The Development Dilemma and Solution Direction of the Daily Work of

2、 New Kindergarten T eachersAbstract： It is the hope ofthe kindergarten and the new teachers themselves to carry out the work as soon as possible. However, the new teachers have a series of problems, such as the teaching activity, the game activity, the daily life of the organization, the work of the

3、 parents and the development dilemma. In viewof these problems, according to the theory of self- regulation ofBandura, follow the order of the dilemma, and put forward three ways to solve the dilemma ofthe newteachers: self- observation, self- judgment and self- reaction. Key Words : newteachers; de

4、velopment dilemma; solving strategies我國教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)統(tǒng)計(jì)，至2018 年，我國幼兒園總數(shù)為25.60萬，相比去年增加增長了 6.30%,這期間隨著幼兒園數(shù)量的增加以及幼兒數(shù)量的增 加，幼兒園就出現(xiàn)了新入職幼兒園教師這一群體,2018年我 國幼兒園現(xiàn)有教師等職工總計(jì)419.29萬人，比2017年增長 9.82%；專任教師數(shù)量243.21萬，比上年增長8.86%。在本研 究中將新入職教師劃分為充滿困境的“高精艱”群體，并根據(jù) 這些窘境為新入職教師的職后困難提出一系列解決策略，以 推動(dòng)新入職教師們盡快適應(yīng)工作崗位。一、新入職教師幼兒園中亟待發(fā)掘

5、的新興力量“新入職教師(Beginning Teacher)在當(dāng)前學(xué)界對(duì)其進(jìn)行 研究的過程中，也往往將其稱為新手教師或新任教師。在新 入職教師的界定方面，在國際上并未有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。在我國， 對(duì)新入職教師的定義也不盡相同，基本上指完成了所有職前 的培訓(xùn)課程(包括實(shí)習(xí))，獲得正式教學(xué)資歷，負(fù)擔(dān)起一般的教 學(xué)責(zé)任，從事教育教學(xué)1-5年的教師群體，他們處于從入職 準(zhǔn)備期向新手教師跨進(jìn)的階段。在21世紀(jì)飛速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與國際競爭背景下，世 界各個(gè)國家和區(qū)域都開始認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，同時(shí)也 進(jìn)一步提升了對(duì)幼兒教師的專業(yè)要求。曾在上世紀(jì)60年代, 世界勞工組織與聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合就發(fā)布關(guān)于教師地 位

6、的建議文件，文件中指出：“教育工作的專業(yè)性應(yīng)該被提 上日程，在此專業(yè)性要求下，教師需要在發(fā)展過程中進(jìn)行持 續(xù)的學(xué)習(xí)與研究，從而不斷補(bǔ)充專門技能與提升專業(yè)知識(shí), 來實(shí)現(xiàn)作為公共服務(wù)性質(zhì)的教育質(zhì)量的提升?！彪S著時(shí)代和 教育的發(fā)展需要,幼兒園教師需要從不同的方面進(jìn)行專業(yè)化 發(fā)展。二、探本溯源新入職教師日常工作中的困境及原因新入職教師在面對(duì)自己的工作時(shí),常常會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的 運(yùn)用產(chǎn)生困惑;在游戲活動(dòng)中感到失衡;組織與指導(dǎo)幼兒園 一日活動(dòng)中會(huì)感到迷茫;在與家長和同事溝通中覺得自身的 基本素養(yǎng)無法有效施展;在教研中也同樣有所困擾。下文將 幼兒園新入職教師稱為“高精艱”群體，以此分析幼兒園新入 職教師工作中困

7、境叢生的原因。（一）新入職教師產(chǎn)生困境的表現(xiàn)工作舉步維艱教學(xué)活動(dòng)中理論知識(shí)和實(shí)踐技能運(yùn)用上的“紙上談 兵在幼兒園中的實(shí)際工作開展以后,許多新教師發(fā)現(xiàn)他們 并沒有使用到在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中很難將理論與實(shí) 際相結(jié)合，造成學(xué)不致用。例如，在進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，新教師可以用他們?cè)鷮?shí)的功 底畫出漂亮的展示畫，但他們認(rèn)為孩子應(yīng)該簡單地去模仿。 此外，師范學(xué)校都開設(shè)了學(xué)前教育衛(wèi)生學(xué)課程，并學(xué)習(xí)了一 定的健康知識(shí)和簡單的治療方式。可是剛在實(shí)際中一旦看到 小朋友出現(xiàn)一些意外狀況時(shí)，新教師多會(huì)表現(xiàn)出不知所措。游戲活動(dòng)中對(duì)關(guān)注幼兒安全與促進(jìn)發(fā)展間的“顧此失 彼（在幼兒園，游戲占據(jù)一日生活的主要部分，但由于安全 事

8、故的頻起，教師常為了保障幼兒的安全而減輕對(duì)幼兒的鍛 煉。盡管大部分教師能夠意識(shí)到游戲?qū)τ變旱谋匾?，但?進(jìn)行活動(dòng)時(shí)還是會(huì)有“安全大于一切”的想法。除上述情況，部分新教師認(rèn)為，在游戲中發(fā)現(xiàn)幼兒興趣 是困難的，如下面這個(gè)案例：端端一個(gè)人在沙石區(qū)玩著石頭，一會(huì)拿起，一會(huì)放下,入 職四個(gè)月的李老師見端端一個(gè)人玩石頭,便走過去問：“端端 你在玩什么？ ”端端繼續(xù)一個(gè)人擺弄石頭,還小聲說:“向左， 向右”老師又問：“這一共有幾塊石頭呀？ ”端端數(shù)了數(shù)： ，1、2、3 ”但是端端在這個(gè)過程中并沒有多理會(huì)老師。不 一會(huì),他就離開沙石區(qū)了。從案例可以看出李老師是主動(dòng)嘗試并愿意主動(dòng)進(jìn)入到 小朋友的游戲中的，但李

9、老師并沒有得知端端小朋友的興趣 所在，只是進(jìn)行簡單提問,最終李老師的參與并沒有被端端 接納。由此可見，如果新教師不能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣,這 種貿(mào)然的參與難免有些生硬。組織與指導(dǎo)幼兒園一日活動(dòng)中的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際運(yùn)用中 的“綆短汲深”由于新入職教師的實(shí)踐體驗(yàn)不足,在組織與指導(dǎo)幼兒園 日活動(dòng)時(shí),會(huì)有以下兩種情況:其一在活動(dòng)的過程中，教師可能會(huì)忽視對(duì)課程的拓展性。其二是不夠重視幼兒主觀能動(dòng) 性的培養(yǎng)。首先，他們僅僅以完成教學(xué)活動(dòng)任務(wù)為目標(biāo)，認(rèn)為 完成教學(xué)任務(wù)即“萬事大吉”，忽略孩子們的開放性思維。其次,有些新教師在進(jìn)行活動(dòng)時(shí)很容易忽視幼兒的主觀 性。劉老師在給幼兒展示繪本逃家小兔。劉老師是一名剛 剛畢業(yè)

10、的大學(xué)畢業(yè)生，很受大家的喜歡，但劉老師沉浸在一 次次地為孩子們陳述中，沒有考慮孩子們的關(guān)注度,多數(shù)的 孩子已經(jīng)開始心不在焉。案例中的劉老師雖然是一名受大家歡迎的老師,但是她 這種不利于孩子們發(fā)展的“自娛自樂式”教育，會(huì)極大忽略幼 兒的主動(dòng)性和積極性，甚至導(dǎo)致幼兒園教育質(zhì)量的下降。家長工作中溝通內(nèi)容和溝通藝術(shù)上的“淺嘗輒止”在新教師與幼兒家長溝通時(shí)，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生主觀性的親 疏,或溝通內(nèi)容表面化。這就在家長和教師間形成了一副天 然的“屏障”。豆豆3歲了，性格好動(dòng)，入職兩個(gè)月的王老師屢次對(duì)豆 豆說要乖，但是不起什么作用，今天豆豆姥姥來接豆豆，王老 師對(duì)豆豆姥姥說:“豆豆每天太愛動(dòng)了，不會(huì)有多動(dòng)癥吧。”

11、豆 豆姥姥聽了王老師的話愣住了，還沒說什么，王老師就換了 張笑臉去接待其他家長了。王老師作為新教師,在面對(duì)豆豆的好動(dòng)他與豆豆姥姥的 溝通內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒有透過現(xiàn)象去深入本質(zhì);其次，王老 師在與家長溝通時(shí)的表達(dá)形式有些直接甚至生硬，讓豆豆的 姥姥陷入尷尬;最后，王老師在與豆豆姥姥還沒有深入談話 就去接待其他家長，存在著主觀上的親疏。對(duì)于這種現(xiàn)象，新 教師要增強(qiáng)與家長溝通的針對(duì)性和有效性。5.教研活動(dòng)中教研熱情和教研水平的“方枘圓鑿”加強(qiáng)教研能力是新教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，但新 教師存在著“盲目學(xué)習(xí)”和“缺乏反思”兩種情況。首先，新入 職教師剛剛邁入工作崗位,對(duì)教研的積極性很高，對(duì)科研的 需

12、要程度也很大，同時(shí)他們處于關(guān)注生存的階段，他們急切 地希望提高自己的教學(xué)水平、專業(yè)水平以及人際交往水平， 但部分新教師在這個(gè)過程中盲目從眾，無論自身是否需要， 所有的教研都要參與進(jìn)去，這一方面浪費(fèi)了自身的時(shí)間，也 不會(huì)收獲很大的效果。第二種情況,新教師雖然對(duì)教研有著極高的熱情，但是 他們?cè)趨⑴c教研后的總結(jié)反思、舉一反三的效果較差，理論 與實(shí)踐不能相合。一位幼兒園園長表示：“我們幼兒園每周都會(huì)舉行一次分組教研活動(dòng)，我們會(huì) 拿出一些比較好的活動(dòng)課做展示，讓老師們共同觀摩、學(xué)習(xí) 以推動(dòng)他們實(shí)踐上的進(jìn)步，新老師們也很喜歡這樣教研，每 次都討論的很投入，可在教研過后我發(fā)現(xiàn)僅有小部分的新老 師能把教研討論

13、過的東西運(yùn)用到實(shí)際中，大部分的老師還是 幾乎沒有變化。”由于新教師經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，盡管對(duì)教研有很大的興趣 與熱情，但是還是需要一次次的磨煉和成長才能進(jìn)步。（二）新入職教師產(chǎn)生困境的原因特殊的“高精艱” 群體浙江省寧波市教育工會(huì)在全市對(duì)“幼兒教師權(quán)益”進(jìn)行 調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示:參與調(diào)查的736名教師，在一所幼兒園 內(nèi)教齡大于5年的占41.09%。其中，公立幼兒園教師在一所 幼兒園內(nèi)工作時(shí)間少于1年、12年、25年、5年以上的分 別為29%、43%、19.3%、73.5%；公私合營式幼兒園的比例分 別為14.7%、11.8%、23.5%、47.6%；民辦幼兒園的比例分別 為：22.4%、15.0%

14、、31.3%、31.8%。因而得知，幼兒教師的穩(wěn)定 性有待提高，而且從該地區(qū)的幼兒教師職業(yè)壓力調(diào)查結(jié)果顯 示,有轉(zhuǎn)業(yè)想法的幼兒教師所占比例為58.2%,這個(gè)比例在 年輕教師中更高，已經(jīng)達(dá)到67.7%。由此可見,新入職教師在 幼兒園日常工作中確實(shí)存在困惑，那么這些困難都是什么？高”期待引發(fā)的“高”壓力幼兒園新入職教師入職時(shí)間不長,他們往往對(duì)自身和工 作單位的期待都很高；同時(shí)，期待越高隨之而來的壓力也就 越大。但入崗以后由于工作的難度大，“高期待”往往就會(huì)轉(zhuǎn) 化成“高壓力”。其次，“高期待”不僅僅顯示在新教師對(duì)自身和環(huán)境的高 度期待,園內(nèi)的領(lǐng)導(dǎo)、同事也會(huì)對(duì)新入職的教師產(chǎn)生很高的 期待，他們渴望發(fā)現(xiàn)

15、一名優(yōu)秀的新同事，并對(duì)他們報(bào)以很高 的期望和要求。有教師表示：我剛上班時(shí)園里只有我自己主修過舞蹈,每次有什么演 出活動(dòng)，園長都要我總體負(fù)責(zé)幼兒園的舞蹈排練，可這真的 很費(fèi)神。由此可見，來自外部的高期待同樣會(huì)讓新教師“壓力山 大”，在壓力下工作的新教師們難免會(huì)困惑?！敖?jīng)”驗(yàn)乏導(dǎo)致的“精”力竭對(duì)新入職教師來說，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，這 會(huì)讓精力過度消耗。從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來看,新教師雖然在大學(xué)學(xué) 習(xí)了理論知識(shí)，但書本的很多知識(shí)卻無法運(yùn)用于實(shí)踐，這讓 很多老師摸不著頭腦。有教師在成長日記中寫道：我上大學(xué)時(shí)學(xué)過心理學(xué)這門課，但是上班以后覺得很少 能用到，當(dāng)孩子哭了根本想不起來教育家，反而自己要根據(jù) 當(dāng)時(shí)

16、的情景來勸孩子。同樣，孩子生病了在第一時(shí)間要如何處理？小孩子之間 的吵架到底要不要教師出面解決?新教師往往正是缺乏這些 經(jīng)驗(yàn)，而缺乏經(jīng)驗(yàn)的狀態(tài)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過程都是辛苦的，不 得已新教師會(huì)產(chǎn)生消極的工作處境。思維“簡”致使的人際“艱”幼兒園是一個(gè)小型的社會(huì),新入職教師往往還保留與大 學(xué)一致的習(xí)慣，這導(dǎo)致他們處境艱難。他們?cè)谌粘９ぷ髦胁?但要與領(lǐng)導(dǎo)交往，還要和同事互動(dòng)，與家長溝通。但新畢業(yè)的 大學(xué)生，很難迅速轉(zhuǎn)換自身角色。有教師寫道：我剛上班的時(shí)候,什么話都說，不知謹(jǐn)慎,得罪了不少同 事，我以為同事也能像大學(xué)時(shí)候的室友一樣對(duì)待，其實(shí)并不 是。新教師往往正是因?yàn)檫@樣,沒有調(diào)整自己的思維，適應(yīng) 自身職

17、業(yè)身份,沒有妥善打點(diǎn)與自己有直接交往的三方面關(guān) 系,最終人際處境“艱”難。三、行穩(wěn)致遠(yuǎn)新入職教師工作困境的解決路向新入職教師在走入工作崗位后，面對(duì)困惑是正常的，但 是解決困惑也是刻不容緩的。針對(duì)困惑幼兒園的新入職教師 應(yīng)該根據(jù)自身的角色提升相應(yīng)專業(yè)能力;在工作中加速角色 的適應(yīng),提升專業(yè)素養(yǎng)；并且及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，不斷進(jìn)行反 思與提升。班杜拉在“自我調(diào)節(jié)理論”中認(rèn)為人們可以通過對(duì) 自身行為和認(rèn)知的調(diào)節(jié)來解決困難，這包括自我觀察、自我 判斷和自我反應(yīng)三個(gè)基本過程。（一）自我觀察明確自身水平，提高相應(yīng)能力自我觀察”指是對(duì)自我所感所知、所思所想、情感、意向 等內(nèi)部經(jīng)驗(yàn)感受的觀察和分析，并將結(jié)果報(bào)告出

18、來?？傮w上 講，新入職教師做平時(shí)的工作時(shí)要多思考、多感受、多分析, 對(duì)自己在工作中欠缺的部分進(jìn)行有的放矢的補(bǔ)充，保持和傳 播自身的長處和優(yōu)點(diǎn)，隨時(shí)提高自身的專業(yè)能力。當(dāng)然,不能對(duì)所有新教師都一概而論，對(duì)較優(yōu)秀或有一 技之長的新教師而言，要加速自身角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮自身的 長處來幫助領(lǐng)導(dǎo)解決力所能及的困難,幫助同事提升相應(yīng)的 能力，在幫助其他人的時(shí)候也是對(duì)自身能力的鍛煉；對(duì)相對(duì) 來說處于中等水平的新教師而言,各項(xiàng)穩(wěn)步前進(jìn)，多加學(xué)習(xí)， 爭取尋找一項(xiàng)長處來著重提升，當(dāng)然，在這個(gè)過程中也要謙 虛學(xué)習(xí)，希望通過不斷的努力盡快加入到優(yōu)秀教師的行列； 而對(duì)于整體水平相對(duì)較弱的新教師而言,要加強(qiáng)彌補(bǔ)自身的 各項(xiàng)

19、短板，通過閱讀專業(yè)書籍提升文化經(jīng)驗(yàn)，通過參觀、請(qǐng)教 等多方式提升實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。有的教師認(rèn)為，應(yīng)付一幫小孩子，自身的知識(shí)儲(chǔ)備是足 夠的,但這種想法是錯(cuò)誤的，在今天的社會(huì)中,幼兒能夠接觸 到的知識(shí)越來越多,甚至有時(shí)對(duì)教師提出的問題，會(huì)讓你感 到束手無措。所以幼兒教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，明確自身的定位，發(fā) 揚(yáng)自身的長處，提升自己欠缺的部分,平時(shí)要注意知識(shí)的積 累，拓寬自己的知識(shí)面，做一名與時(shí)俱進(jìn)、推陳出新的優(yōu)秀教 師。（二）自我判斷加速角色轉(zhuǎn)變，提升專業(yè)素養(yǎng)“自我判斷”指個(gè)人在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì) 自己的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)的一個(gè)自我總結(jié)。作為一名專 業(yè)的幼兒教師，不僅要具備較高的知識(shí)水平和專業(yè)能力，并 且要盡快適應(yīng)自己的工作崗位。對(duì)此，第一，新入職教師要樹 立職業(yè)責(zé)任感，從內(nèi)心告訴自己“自己已經(jīng)成為了一名幼兒 教師”，從內(nèi)心轉(zhuǎn)變自身的角色;第二,新入職教師可以多觀 看一些與幼兒教育相關(guān)的書籍、電視節(jié)目等，但是要懷揣著 一顆教育者的心去觀看,站在教育者的視角下，逐步轉(zhuǎn)化自 身的角度。其次,提升專業(yè)理念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力四 方面專業(yè)素養(yǎng)，熱愛自身崗位，保護(hù)幼兒權(quán)益,堅(jiān)持對(duì)教育理 論的學(xué)習(xí)和對(duì)實(shí)踐知識(shí)的探索，提升專業(yè)化水平。第一，新入 職教師要積極參與園內(nèi)組織的教研活動(dòng)，在觀摩與參觀中學(xué) 習(xí)