幼兒教師社會支持對工作投入的影響-自我效能感的中介效應(yīng)

1、幼兒教師社會支持對工作投入的影響:自我效能感的中介效應(yīng)摘要:為了解幼兒教師社會支持對工作投入的影響和自我效能感對幼兒教師社會支持與工作投入的中介效 應(yīng)，采用社會支持評定量表、幼兒教師工作投入量表以及自我效能感量表，對隨機選取的幼兒教師進行了調(diào)查研 究。結(jié)果發(fā)現(xiàn):幼兒教師社會支持總均分為4. 011, 工作投入總均分為3. 800,自我效能感總均分為2. 788;幼兒教 師社會支持、工作投入以及自我效能感之間存在顯著的正相關(guān);幼兒教師社會支持對其工作投入具有顯著預(yù)測作 用，自我效能感進入回歸方程后,工作投入的回歸系數(shù)雖然有所減小，但是其顯著性水平依然存在。結(jié)論:幼兒教 師社會支持、工作投入水平較

2、高，自我效能感水平相對偏低，未來有待提升和改善;幼兒教師的自我效能感越高，其 能夠獲得的社會支持和對工作投入的水平也相應(yīng)較高；幼兒教師工作投入受到社會支持和自我效能感的雙重影 響，自我效能感在幼兒教師的工作投入與社會支持間起部分中介效應(yīng)。關(guān)鍵詞:幼兒教師;社會支持;工作投入；自我效能感；中介效應(yīng)、問題的提出教育是提高國民素質(zhì)、推動個體全面發(fā)展的根 本途徑，承載著萬千家庭對幸福生活的期許。學(xué)前 教育既是發(fā)端教育也是終身教育的初始，是個體終 身學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的基礎(chǔ)性和關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。黨的 十九大報告明確提出，要辦好學(xué)前教育，將幼有所 育，學(xué)有所教作為學(xué)前教育的具體目標(biāo)和方向。 我國政府為了實現(xiàn)2020

3、年基本普及學(xué)前教育的目 標(biāo)，在出臺幼兒園工作規(guī)程的基礎(chǔ)上，將學(xué)前教育 法的頒布納入到了議事日程。政府為了回應(yīng)家長 和社會對提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)切和呼聲，決心從 幼兒教師隊伍建設(shè)入手，針對幼兒教師職業(yè)發(fā)展中 的社會認(rèn)同度低，幼兒教師相關(guān)支持保障體系不健 全，幼兒教師職業(yè)吸引力不強的現(xiàn)存問題,加大學(xué) 前教育投入，通過完善幼兒教師生活及工作保障體 系建設(shè)，規(guī)范幼兒園辦園等舉措，促進幼兒教師隊 伍的整體質(zhì)量提升。樹立依法執(zhí)教、科學(xué)施教及愛 崗敬業(yè)、潛心育人的良好形象。當(dāng)前，社會各界為 學(xué)前教育提供了多方面支持。幼兒教師的社會地 位較以前有了一定程度的提升，既增強了廣大幼兒 教師的從教信心，又激發(fā)了幼兒

4、教師的工作職業(yè)認(rèn) 同感與自豪感。但是，由于歷史原因，我國幼兒教 師數(shù)量不足、質(zhì)量不高，待遇較低。為了提升幼兒 教育質(zhì)量，幼兒教師工作投入和自我效能感的提升 成為當(dāng)前社會各界關(guān)注的熱點（社會支持與幼兒教師的工作投入密切相關(guān)，為 幼兒教師提供更多的社會支持能夠有效提升其工 作投入，促使幼兒教師以更高的工作熱情積極投 入工作之中。幼兒教師的社會支持包括他人的物 質(zhì)支持和精神支持，主要包含三個維度:客觀支持 維度、主觀支持維度、對社會支持的利用維度?？?觀支持維度包含兩個方面，一是源自客觀物質(zhì)的直 接支持，二是源自人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的間接性援助。主 觀支持維度指個體能夠感知到的精神支持和物質(zhì) 支持,是幼兒教

5、師被社會接納的程度和受尊重程 度。對社會支持的利用維度指個體在工作或生活 中遇到麻煩時，可以獲得的團體和個體支持力度。 良好的社會支持利用既能夠改善幼兒教師的工作 投入，又能夠減少幼兒教師職業(yè)倦怠的產(chǎn)生。幼兒教師的工作投入和自我效能感之間具有 密切的關(guān)系，管理正性情緒的自我效能感和管理負(fù) 性情緒的自我效能感均能能夠?qū)τ變航處煹墓ぷ?投入產(chǎn)生影響。幼兒教師工作投入指在幼兒園工 作時，幼兒教師在工作崗位所表露出的積極情緒情 感和飽滿的身心狀態(tài)，主要包含幼兒教育工作愉 悅、工作價值、工作責(zé)任和工作專注四個維度。工 作愉悅指幼兒教師在幼兒保教崗位所能夠感覺到 的喜悅情緒，體驗到的身心放松狀態(tài);工作價值

6、既 包括幼兒教師在幼兒保教崗位獲取的勞動報酬、職 業(yè)發(fā)展空間以及獲得的榮譽，又包括在保教崗位所 創(chuàng)造出的社會價值和社會效益;工作責(zé)任指幼兒教 師對保教崗位所持有的態(tài)度，所付出的責(zé)任和義 務(wù);工作專注指幼兒教師按照工作崗位要求，堅持 不懈的按照早期預(yù)設(shè)的目標(biāo)，以積極的情感全身 心、持續(xù)地投入幼兒教育和保育活動，實現(xiàn)自我發(fā) 展與幼兒教師職業(yè)發(fā)展之間的高度融合。幼兒教師的自我效能感也與社會支持之間有 密切聯(lián)系，幼兒教師的社會支持對個體職業(yè)自我效 能感有正向預(yù)測影響。幼兒教師自我效能感指其 對個人能否成功擔(dān)任工作的主觀分析和判斷，通常 包括幼兒教師的自我效能感水平、自我效能感強度 和自我效能感廣度三個

7、維度。幼兒教師自我效能 感水平指幼兒教師對實現(xiàn)不同難度的工作目標(biāo)所 進行的自我判斷等級，自我效能感水平高的幼兒教 師，偏向于選擇挑戰(zhàn)性和難度較高的工作目標(biāo);反 之,則會偏向于選擇不具挑戰(zhàn)性，較容易實現(xiàn)的工 作目標(biāo)，回避具有挑戰(zhàn)性和有難度的工作目標(biāo)。幼 兒教師自我效能感強度指對完成工作的自信程度， 自我效能強度高的幼兒教師對自己勝任和完成幼 兒教師的角色自信心強，即便在工作中遭遇到暫時 的挫折，也能看到自身的優(yōu)勢，堅信可以通過自身 努力克服困難，取得最后勝利；幼兒教師專業(yè)發(fā)展 自我效能感較低,對自我否定性評價傾向明顯，忽 視自己的潛力和優(yōu)勢，在工作中遇到困難和挫折 時,首先想到的是降低工作難度，

8、懷疑自我工作能 力,喪失完成工作的信心。但是，如果對于自我效 能感強度較低的幼兒教師予以足夠的社會支持，喚 醒個體內(nèi)在的潛藏能力，激發(fā)其自我激勵、永不言 敗的信念，則會提升她們的自我效能感強度，鼓舞 他們在未來的工作中努力追尋成功。自我效能感 廣度指幼兒教師在某一具體領(lǐng)域的自我效能感,能 否在類似的其它相關(guān)領(lǐng)域的活動或者情境中產(chǎn)生 遷移的可能。自我效能感廣度大的幼兒教師，不僅 能夠?qū)λ鶑氖碌墓ぷ骶哂休^強的自信心及成就感, 而且,能夠?qū)εc幼兒教育鄰近領(lǐng)域的工作具有同樣 的自信心和成就感；自我效能廣度小的幼兒教師, 即使在其所熟悉的幼兒保教領(lǐng)域具有較強的自信心和成就感，但是，當(dāng)工作場景或所需要的幼

9、兒保 教技能發(fā)生變化時，容易對自身的幼兒教育能力產(chǎn) 生懷疑和不自信。已有研究中，大多數(shù)成果主要圍繞幼兒教師的 社會支持、工作投入及自我效能感中的兩個要素進 行探究，較少將上述三個要素同時進行研究。研究 對象也以高校師生、企業(yè)職員為主,較少將研究視 角投向幼兒教師群體。本研究以幼兒教師為研究 對象，對幼兒教師社會支持、工作投入和自我效能 感展開研究，探尋幼兒教師的社會支持對其工作投 入是否產(chǎn)生預(yù)測作用，幼兒教師社會支持和工作投 入之間的關(guān)系，自我效能是否能夠產(chǎn)生中介效應(yīng)。 研究不僅探尋加強幼兒教師社會支持力度，改善其 工作投入的方法和途徑，而且，還進一步驗證增強 幼兒教師的自我效能，改善其社會支

10、持和工作投入 的可行性。二、研究方法（一）調(diào)查對象隨機整群選取西安市4所幼兒園的130名教師 和方便取樣的100名在職幼兒教師為調(diào)查對象。 共發(fā)放問卷230份，回收220份，回收率95.7%，剔 除12份無效問卷，問卷有效率94.5%。接受調(diào)查 的208名幼兒園教師中,20 - 25歲111人（53.4%）， 26-31 歲 73 人（35. 1%），32 -37 歲 17 人（8.2%）， 38歲以上7人（3.4%）；已婚98人（47. 1%），未婚 110人（52.9%）；參加工作5年以內(nèi)132人（63.5%）， 6-10 年 46 人（22. 1%），11 -20 年 21 人（10.1

11、%）， 21年以上9人（4.3%）；在編教師92人（39.8%）， 長期聘任教師59人（25.5%），臨時聘任教師57人 （24.7%） $（二）研究工具社會支持評定量表選用肖水源編制的社會支持評定量表，該量 表共包含10道題目，包含主觀支持（4題）、客觀支 持（3題）以及對支持的利用度（3題）三個因子。量 表采用1-5分的李克特5點計分法，中位數(shù)為3分。 調(diào)查中，問卷總體結(jié)構(gòu)效度為0. 81,三個因子的克隆 巴哈 1 系數(shù)（Cronbachs a）在 0.89 -0.94 之間。幼兒教師工作投入問卷修訂王彥峰等人編制的研究成果形成幼兒教 師工作投入問卷，問卷共包含21道題目，包括工作 愉悅（

12、6題）、工作價值（6題）、工作責(zé)任（5題）和工 作專注（4題）四個因子。問卷采用1-5分的李克 特5點計分法，中位數(shù)為3分。調(diào)查中，問卷總體結(jié) 構(gòu)效度為0. 87，四個因子的克隆巴哈1系數(shù)（Cronbachs a）在 0.70 -0.79 之間。幼兒教師自我效能感問卷修訂吳曉亮等人編制自我效能感問卷作為幼 兒教師自我效能感問卷，共10道題目。包括自我 效能的水平（3題）、自我效能的強度（4題）和自我 效能的廣度（3題）三個因子。問卷采用1-4分的 李克特4點計分法，中位數(shù)為2.5分，自我效能越高 得分越高。調(diào)查中，問卷的總體結(jié)構(gòu)效度是0.76,三 個因子的克隆巴哈1系數(shù)（Cronbach& s

13、 a）在0. 75 - 0.91之間。（三）研究步驟及數(shù)據(jù)處理研究步驟首先，采取方便取樣法,研究者隨機選取調(diào)查 對象。其次，調(diào)查者與被調(diào)查者取得聯(lián)系，向其告 知調(diào)查研究的目的及意義,獲得其同意后，商定并 預(yù)約好調(diào)查采用的方式（電子問卷、紙質(zhì)問卷）、時 間和地點。再次，調(diào)查者向被調(diào)查者說明填寫問卷 的具體要求，被調(diào)查者按要求完成作答后，電子問 卷由其在網(wǎng)上直接提交，紙質(zhì)問卷由調(diào)查者現(xiàn)場予 以收回。問卷作答時間大概持續(xù)15分鐘。數(shù)據(jù)處理將全部調(diào)查問卷結(jié)果量化賦值,將量化數(shù)據(jù)錄入 SPSS24軟件并進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。統(tǒng)計分析方法主 要采用描述統(tǒng)計、Pearson相關(guān)分析和回歸分析。三、研究結(jié)果（一）

14、幼兒教師社會支持、工作投入和自我效能 整體情況幼兒教師社會支持整體情況對幼兒教師社會支持量表所包含的主觀支持、 客觀支持以及對支持的利用度三個因子的均分及 總均分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表1。表1幼兒教師社會支持整體情況(C = 208)社會支持因子MeanSDMinMaxRange主觀支持均分5.7911. 2593. 0008. 0005. 000客觀支持均分3. 4281.0441.0007. 3306. 330對支持的利用度均分2.8140. 6391.0004. 0003. 000社會支持總均分4.0110. 7882. 0806. 2204. 140表1可以得出，第一，幼兒教師社會支持

15、處于中 上水平(Mean =4.011 3);第二，社會支持各因子 中，主觀支持因子得分最高(5.791),客觀支持因子得 分次之(3.428)，對支持的利用度得分最低(2. 814)； 第三，幼兒教師客觀支持因子得分差距最大(Range = 6. 330)，大于其它各因子間的得分差距。幼兒教師的工作投入整體情況對幼兒教師工作投入問卷中所包含的工作愉 悅、工作價值、工作責(zé)任和工作專注四個因子均分 及總均分進行描述統(tǒng)計，結(jié)果見表2。表2幼兒教師工作投入整體情況(C =208)工作投入因子MeanSDMinMaxRange工作愉悅均分3.05408621.0005. 0004. 000工作價值均分

16、4. 1190. 7921. 3335. 0003. 667工作責(zé)任均分4. 1870. 7171.8005. 0003. 200工作專注均分3.8270. 8101.0005. 0004. 000工作投入總均分3.8000. 6841. 7405. 0003. 260表2可以看出，第一，幼兒教師工作投入處于中 上水平(Mean =3.800 3);第二，工作投入各因子的 得分由高到低依次為，工作責(zé)任(4.187) 工作價值 (4.119) 工作專注(3.827) 工作愉悅(3.054)；第 三，幼兒教師在工作責(zé)任因子得分差距最小(Range = 3.200)，小于其它各因子間的得分差距。幼兒

17、教師自我效能感整體情況對幼兒教師自我效能感水平、自我效能感強度 和自我效能感廣度三個因子的均分及總均分進行 描述統(tǒng)計，結(jié)果見表3(表3幼兒教師自我效能感整體情況(C =208)自我效能感因子MeanSDMinMaxRange自我效能感水平均分2. 7240. 5871. 3334. 0002. 667自我效能感強度均分2. 8220. 6181.0004. 0003. 000自我效能感廣度均分2.8170. 6821.0004. 6703. 670自我效能感總均分2. 7880. 5681. 3334. 0002. 667表3可以看到，第一，幼兒教師自我效能感處 于中等水平(Mean = 2.

18、 788 2.5);第二，自我效能 感各因子的得分由高到低依次為，自我效能感強度 (2. 822) 自我效能感廣度(2.817) 自我效能感 水平(2.724)；第三，幼兒教師在自我效能感廣度因 子得分差距最大(Range =3. 670)，大于其它各因子 間的得分差距(幼兒教師社會支持、工作投入與自我效能 感間的相關(guān)分析為了解幼兒教師社會支持、工作投入與自我效 能感三者間的相關(guān)關(guān)系，將其社會支持、工作投入 及自我效能感三個調(diào)查工具中的各自因子均分及 它們的總均分進行Pearson相關(guān)分析，結(jié)果見表4。表4幼兒教師社會支持、工作投入及自我效能感間的相關(guān)情況(C = 208)PR革游自我效能自我

19、效能自我效能自我效能因子名孫感水平感強度感廣度感總均分主觀支持0.314*0. 387*0. 378*0. 399*客觀支持0.218*0.265 *0. 221 *0. 262*對社會支持利用度0.241*0.302 *0. 230*0. 285*社會支持總均分0.318*0. 396*0. 356*0. 396*工作愉悅0. 461*0. 496*0.413 *0. 505*工作價值0. 387*0.397 *0. 348*0. 415*工作責(zé)任0. 358*0. 405*0. 387*0. 415*工作專注0. 538*0. 509*0. 516*0. 577*工作投入總均分0. 510

20、*0. 521 *0. 475*0. 553*注：$ $ 代表P 0.01，* $ 代表p 0.001。由表4可知，第一，幼兒教師自我效能感三個因 子均分及其總均分與社會支持三個因子均分及其總 均分間呈顯著正相關(guān)(P均0.01)；第二，幼兒教師 自我效能感三個因子均分及其總均分與工作投入各 因子均分及總均分間呈顯著正相關(guān)(p均0. 01)；第 三，幼兒教師自我效能感總均分與工作專注因子間 相關(guān)系數(shù)最大(Q =0. 577)，與客觀支持因子間相關(guān) 系數(shù)最小(q =0. 218) $幼兒教師自我效能感在社會支持與工作 投入間的中介作用檢驗1.中介效應(yīng)檢驗中介效應(yīng)指中介變量在自變量和因變量之間 所產(chǎn)

21、生的間接效應(yīng)，用來解釋自變量對因變量產(chǎn)生 的影響及程度。幼兒教師自我效能感包含三個因 子，首先考慮將幼兒教師自我效能感的三個因子分 別作為自變量，以工作投入總均分作為因變量，進 行多元逐步回歸分析，根據(jù)自我效能感各因子進入 回歸方程的處理結(jié)果，再綜合考慮是采用幼兒教師 自我效能感總均分還是各個因子進入后續(xù)的中介 效應(yīng)檢驗。分析結(jié)果顯示，幼兒教師自我效能感水 平因子（！ =0. 168，P 0. 001）、自我效能感強度因子 （! =0- 187，P 0. 001）、自我效能感廣度因子（!= 0. 150，P 0. 001）均進入回歸方程，可以預(yù)測幼兒 教師工作投入20.5%的變化。鑒于幼兒教師

22、自我 效能感的三個因子均顯著性進入回歸方程，后續(xù)研 究主要檢驗幼兒教師自我效能感水平、自我效能感 強度和自我效能感廣度三個因子的中介效應(yīng)。根據(jù)中介效應(yīng)檢驗相關(guān)理論，以幼兒教師社 會支持為自變量（用X表示），工作投入為因變量（用Y表示），自我效能感為中介變量（用1表示）， 構(gòu)建出三變量間的關(guān)系方程：Y =C1X +=1（方程 1）M=aX+=2（方程 2）Y=c2X+bM+e6（方程 3）方程1中的系數(shù)=1為社會支持（X）對工作投 入（A）的總效應(yīng)；方程2中的系數(shù)a為社會支持 （X）對以自我效能感（1）為中介變量的效應(yīng);方程 3中的系數(shù)b是在控制了社會支持（X）的影響之 后，自我效能感（1對工作

23、投入（Y）的效應(yīng)。此外， =2是在控制自我效能感（1）的影響之后，社會支持 （X）對工作投入（A產(chǎn)生的直接效應(yīng)。方程1、方程 2和方程3中的+1 ）+2和+3分別代表回歸殘差。幼 兒教師自我效能感作為中介變量所產(chǎn)生的中介效 應(yīng)檢驗情況如表5所示。表5幼兒教師自我效能感中介效應(yīng)參數(shù)檢驗結(jié)果步驟自變量因變量S1社會支持工作投入(=1) 0. 5208. 7340. 000自我效能感的水平(a) 0. 4797. 8390. 0002自我效能感的強度工作投入(a2) 0. 4647. 5170. 000自我效能感的廣度(a3) 0. 4136. 5020. 000自我效能感的水平(J) 0. 350

24、5. 3580. 0003社會支持自我效能感的強度(b2) 0. 4036. 3120. 000自我效能感的廣度(b3) 0. 3625. 5710. 000自我效能感( b) 0. 2053. 0500. 0034社會支持工作投入(=2) 0.4176. 2020. 000由表5看出，自我效能感（1）的中介效應(yīng)檢驗 主要包含四個步驟:第一，選取幼兒教師的社會支 持總均分作為自變量，以幼兒教師的工作投入總均 分作為因變量，進行線性回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒 教師的社會支持可以顯著預(yù)測其工作投入（回歸系 數(shù)=i=0. 520，p 0. 001）；第二，把幼兒教師的工作 投入總均分設(shè)為因變量，幼兒教

25、師的自我效能感三 個因子均分設(shè)置為自變量，進行逐步回歸分析，結(jié) 果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師工作投入對其自我效能感水平 （回歸系數(shù)ai =0.479,p 0. 001）、自我效能感強度 （回歸系數(shù)a2 =0. 464 ,p 0. 001）、自我效能感廣度（回歸系數(shù)03 =0. 413，p 0. 001）均具有顯著性預(yù) 測作用（P均0. 001）；第三,將幼兒教師的自我效 能感三個因子均分設(shè)置為因變量，社會支持總均分 設(shè)置為自變量，進行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒 教師的社會支持對其自我效能感水平（回歸系數(shù) b =0. 350，p 0. 001）、自我效能感強度（回歸系數(shù) b1 =0.403,p 0. 00

26、1）、自我效能感廣度（回歸系數(shù) b3 =0. 362，_p 0. 001）均具有顯著性預(yù)測作用（p均 0.001）；第四，將幼兒教師的社會支持總均分設(shè)為自 變量，自我效能感三個因子均分和工作投入總均分共 同設(shè)置為因變量，使用強迫進入法進行逐步回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn),幼兒教師社會支持對其工作投入的2.自我效能感中介效應(yīng)的分解影響較自我效能感的影響更為顯著（回歸系數(shù)=2 =根據(jù)逐步多元回歸分析結(jié)果，對幼兒教師自我0. 417 ,P 0. 001； b =0. 205 ,P 0. 01） $效能感的中介效應(yīng)進行分解，結(jié)果見表6。表6自我效能感中介效應(yīng)的分解結(jié)果中介路徑總效應(yīng)中介效應(yīng)（a* U）直接效應(yīng)中

27、介效應(yīng)/總效應(yīng)社會支持一自我效能感的水平一工作投入0.5200. 1680. 4170. 323社會支持一自我效能感的強度一工作投入0.5200.1870. 4170. 360社會支持一自我效能感的廣度一工作投入0. 5200. 1500. 4170. 288根據(jù)表6進一步繪制出幼兒教師自我效能感 在社會支持與工作投入間的中介效應(yīng)路徑圖,結(jié)果 如圖1所示（圖1自我效能感投入中介效應(yīng)路徑圖綜合表6和圖1的內(nèi)容進行分析發(fā)現(xiàn)，未引入 自我效能感之前，幼兒教師社會支持對其工作投入 的總效應(yīng)為0.520，引入自我效能感三個因子的中 介效應(yīng)之后，幼兒教師社會支持對工作投入的直接 效應(yīng)減小為0.417,自我

28、效能感的三個因子（水平、 強度、廣度）在社會支持和工作投入間產(chǎn)生部分中 介作用（效應(yīng)值分別為:0. 168）0. 187）0. 150） $社 會支持一自我效能感強度一工作投入路徑上中介 效應(yīng)與總效應(yīng)的比值最大（0. 187）0.360）,社會支 持一自我效能感水平一工作投入路徑上中介效應(yīng) 與總效應(yīng)的比值次之（0. 168）0.323），社會支持一 自我效能感廣度一工作投入路徑上中介效應(yīng)與總 效應(yīng)的比值最?。?.150）0.288） $四、討論研究表明，幼兒教師社會支持、工作投入和自 我效能感均處于中上水平，其中，社會支持得分最 高，自我效能感得分較低。伴隨著國家二孩政策的 實施和相關(guān)配套鼓勵

29、措施的出臺，二孩出生數(shù)量和 所占人口比例會逐漸提高。為了應(yīng)對二孩時代所 帶來的人口增加，各級政府勢必會進一步促進學(xué)前 教育的發(fā)展。隨著學(xué)前教育教師國考制度的實施 和學(xué)前專業(yè)質(zhì)量認(rèn)證步伐的加快，近幾年我國學(xué)前 教育保障體系取得了長足發(fā)展，我國幼兒教師隊伍 在數(shù)量、質(zhì)量等方面均取得了可喜改善，幼兒教師 的職業(yè)價值得到了社會各界普遍認(rèn)可，幼兒教師的 社會地位和工資待遇獲得了一定程度的提升，幼兒 教師所展示出來的職業(yè)魅力和吸引力也逐步增強， 有意向從事幼兒教師的師范生數(shù)量也逐年攀升。 多措施并舉，增加了幼兒教師從教的自信心和榮譽 感。但是，由于種種原因，我國學(xué)前教育還存在很 多問題。因此,在政策和管理

30、層面要不斷完善和加 強幼兒教師的社會支持體系建設(shè)，凸顯情感因素在 提升幼兒教師職業(yè)自我效能感方面的作用（教育 管理部門和園長要盡可能營造平等、真誠、團結(jié)、互 助的工作氛圍，給予幼兒教師生活、工作和心理健 康方面更多的關(guān)心與支持。提高幼兒教師的工資 水平，改革和完善幼兒教師的職稱評審制度，為幼 兒教師提供必要的住房保障，提升幼兒教師的工作 效能感。通過開設(shè)必要的心理健康知識講授課和 團體輔導(dǎo)課，為幼兒教師應(yīng)對壓力事件、化解負(fù)面 情緒提供必要的指導(dǎo)。通過消除幼兒教師工作中 所遇到的消極情緒，提升其工作中的積極情緒感知 和調(diào)控能力，提升幼兒教師自我效能感。幼兒教師自我效能感既與其獲得的社會支持 間存

31、在顯著的正向相關(guān)關(guān)系，又與其工作投入存在 顯著的正向相關(guān)關(guān)系。也就是說，幼兒教師獲得的 社會支持水平越高,其工作自我效能感也越高。幼 兒教師工作的有效開展，與其所能夠獲得的社會鼓 勵、支持和引導(dǎo)密不可分。一旦幼兒教師在社會支 持環(huán)節(jié)遇到障礙，則會對其所處的工作環(huán)境帶來不 良影響，導(dǎo)致幼兒教師可能無法全身心投入到工作 中去，阻礙其工作的有效開展，導(dǎo)致其自我效能感 降低。研究表明，隨著幼兒教師工作年限的增加， 其所獲得的社會支持水平也不斷在提升，幼兒教師 所擁有的自我效能感也得到相應(yīng)的提升。幼兒教 師擁有的自我效能感越高，其對自己所擁有的處理 各種幼兒教育工作的能力就愈發(fā)自信、堅定，更能 夠從積極角度評價自己在幼兒教育工作所獲取的 工作樂趣和取得的榮譽，心態(tài)較以前更加積極，待 人接物愈發(fā)自信。幼兒教師擁有的自我效能感越 高，獲