家園共育中幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)的缺失與轉(zhuǎn)圜

1、家園共育中幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)的缺失與轉(zhuǎn)圜摘 要幼兒教師給人的印象往往是能說(shuō)會(huì)道”，但當(dāng)前幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)仍面臨著家園共育中“自主 性”與“指導(dǎo)性”話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失、家長(zhǎng)工作中“組織性”話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失、自身權(quán)益中“維護(hù)性”話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失等問(wèn)題。 家園共育中幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失的原因包括幼兒園制度存在禁錮、教師表達(dá)意愿與能力不足、家長(zhǎng)過(guò)度維 權(quán)”、社會(huì)輿論偏見(jiàn)帶來(lái)壓力。為此應(yīng)當(dāng)增加相關(guān)制度保障,提升教師表達(dá)意愿與專(zhuān)業(yè)能力，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)意識(shí) 并營(yíng)造良好輿論風(fēng)向,使幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)得到保障關(guān)鍵詞家園共育；幼兒教師；話(huà)語(yǔ)權(quán)幼兒教師給人的印象往往是“能說(shuō)會(huì)道”，在日 常的家園共育過(guò)程中，教師也具有一定的話(huà)語(yǔ)權(quán)，但 當(dāng)前幼兒教師行使話(huà)

2、語(yǔ)權(quán)時(shí)仍面臨著困境。深入剖 析幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失的本質(zhì)并提出轉(zhuǎn)圜路徑，有 助于維護(hù)幼兒教師在家園共育中的教師權(quán)威，使幼 兒教師成為真正專(zhuān)業(yè)且有尊嚴(yán)的職業(yè)。一、問(wèn)題聚焦：幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失的實(shí)然困境幼兒教師在家園共育中的話(huà)語(yǔ)權(quán)包括兩方面: 一是教師在面對(duì)家長(zhǎng)時(shí)說(shuō)話(huà)的權(quán)力及機(jī)會(huì)，二是教 師所說(shuō)的話(huà)對(duì)家長(zhǎng)的影響程度。隨著家園共育活動(dòng) 的開(kāi)展，家長(zhǎng)有更多機(jī)會(huì)走近幼兒園，走近幼兒教 師。家園共育參與度的提升激發(fā)了家長(zhǎng)的熱情，也 引發(fā)了一些如家長(zhǎng)過(guò)度干預(yù)之類(lèi)的問(wèn)題，過(guò)于強(qiáng)勢(shì) 的家長(zhǎng)會(huì)壓抑幼兒教師的表達(dá)欲望，束縛幼兒教師 的話(huà)語(yǔ)權(quán)。（一）家園共育中“自主性”話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失幼兒教師在家園共育過(guò)程中所秉承的往往是幼

3、 兒園倡導(dǎo)的文化，而這種文化是幼兒園在發(fā)展過(guò)程 中總結(jié)長(zhǎng)期的歷史經(jīng)驗(yàn)得出的。若家長(zhǎng)與教師在家 園共育過(guò)程中出現(xiàn)矛盾，園方不論是以利益為導(dǎo)向 讓教師屈從于家長(zhǎng)需求，還是堅(jiān)持正確的原則與家 長(zhǎng)據(jù)理力爭(zhēng)，都是幼兒園文化的體現(xiàn)。幼兒教師的 內(nèi)外意志統(tǒng)一，其自身的經(jīng)驗(yàn)與理念若與幼兒園倡 導(dǎo)的主流文化趨同，表達(dá)的意愿也會(huì)強(qiáng)烈;但若幼兒 教師理念與幼兒園文化有偏差，則教師為保護(hù)自身 權(quán)益往往會(huì)服從于幼兒園意志，將自身的看法隱藏 起來(lái)，此種情況下，教師的“自主性”話(huà)語(yǔ)權(quán)就無(wú)法 得到保障。（二）家園共育中“指導(dǎo)性”話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失為了更好地促進(jìn)家園共育，幼兒教師偶爾會(huì)給 家長(zhǎng)布置一些收集材料、做手工等的“任務(wù)”，教師

4、 認(rèn)為自己是在推進(jìn)家園共育工作，但有些家長(zhǎng)不明 白這樣做的意義，當(dāng)“任務(wù)”次數(shù)偏多時(shí)，家長(zhǎng)覺(jué)得 實(shí)施起來(lái)很困難，往往會(huì)產(chǎn)生“逆反”心理。一些年 輕教師與家長(zhǎng)溝通的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，面對(duì)“怨聲載 道”的家長(zhǎng)缺少溝通的信心與能力，長(zhǎng)此以往便手 足無(wú)措，喪失了引領(lǐng)家長(zhǎng)參與家園共育活動(dòng)的積極 性，造成了教師在家園共育中“指導(dǎo)性#話(huà)語(yǔ)權(quán)的 缺失。（三）家長(zhǎng)工作中“組織性”話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失家園共育中，幼兒教師必不可少的能力是活動(dòng) 組織能力以及對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)能力。因?yàn)榧议L(zhǎng)的教育 觀念受自身年齡、學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)水平、社會(huì)地位、輿論風(fēng) 向等因素影響，所以家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的信任程度也 不同。家長(zhǎng)彬彬有禮、尊師重道屬于常態(tài)，但也存在

5、 個(gè)別家長(zhǎng)當(dāng)自身教育理念與教師沖突時(shí)，拒絕接受 任何來(lái)自教師的信息。家長(zhǎng)的過(guò)分強(qiáng)勢(shì)往往會(huì)使教 師感受到極大的壓力。面對(duì)這樣的家長(zhǎng)，幼兒教師 在家長(zhǎng)工作中的“組織性”話(huà)語(yǔ)權(quán)效能微乎其微。（四）自身權(quán)益中“維護(hù)性話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失幼兒園對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)機(jī)制中，家長(zhǎng)有一定 的權(quán)利，一些民辦幼兒園教師為了更好地生存不得 不迎合家長(zhǎng)的需求。有些幼兒園若在家園共育過(guò)程 中出現(xiàn)幼兒安全、爭(zhēng)執(zhí)等問(wèn)題，為維護(hù)幼兒園的聲譽(yù) 與利益，會(huì)出現(xiàn)幼兒園讓教師向家長(zhǎng)承認(rèn)錯(cuò)誤、道歉 的情況，情況嚴(yán)重時(shí)幼兒園只能無(wú)奈地將教師“拋 棄”，幼兒教師有苦難言，造成了自身權(quán)益“維護(hù)性” 話(huà)語(yǔ)權(quán)的缺失。二、溯流追源：幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失的本源追問(wèn)

6、幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)在家園共育過(guò)程中的缺失在一 定程度上反映出學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中的某些弊病。 教師自身生存狀態(tài)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不佳、缺乏高位層面 的制度保護(hù)、家長(zhǎng)的過(guò)度干預(yù)、社會(huì)輿論壓力都是造 成幼兒教師在家園共育過(guò)程中容易“失語(yǔ)”的重要 原因。深入分析幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失的困境源頭， 有助于幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)以及話(huà)語(yǔ)權(quán)回歸。（一）千斤重?fù)?dān)力不自勝：幼兒園制度存在 禁錮第一，教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)弱化了個(gè)人的主觀意見(jiàn)。 教育機(jī)構(gòu)和教師都被卷入了一種廣義的“政治社會(huì) 化”里。E教師“教書(shū)育人”的權(quán)力是國(guó)家賦予的，而 “教書(shū)育人”本就是通過(guò)教師說(shuō)話(huà)進(jìn)行的，也就是說(shuō) 教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)是受到國(guó)家法律與制度保護(hù)的，但是 此種話(huà)語(yǔ)權(quán)

7、不可避免地要反映國(guó)家的意志。第二，部分園長(zhǎng)中心與家長(zhǎng)利益導(dǎo)向的幼兒園 制度減弱了教師的話(huà)語(yǔ)影響力。公辦幼兒園教師多 數(shù)都有編制，自身各項(xiàng)權(quán)益都能得到有力保障。民 辦幼兒園教師與園長(zhǎng)屬于雇員與雇主的關(guān)系，園長(zhǎng) 掌握著教師的獎(jiǎng)金與福利，以及教師的晉升機(jī)會(huì) 因此，民辦幼兒園教師在面臨幼兒園各種事務(wù)之時(shí)， 只能局限地“參與”。有些民辦幼兒園園長(zhǎng)會(huì)要求 教師在家長(zhǎng)會(huì)上介紹一些收費(fèi)的興趣班，而家長(zhǎng)往 往對(duì)此不感興趣。家長(zhǎng)的信息反饋與幼兒園的指令 發(fā)生了沖突。教師雖然進(jìn)行了幼兒園意志的傳達(dá), 但因?yàn)榧议L(zhǎng)的抗拒,所造成的影響有限。一些教師 因?yàn)橛變簣@奉行家長(zhǎng)利益導(dǎo)向的制度，習(xí)慣了由園 長(zhǎng)、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)以及社

8、會(huì)輿論風(fēng)向來(lái)規(guī)范自己的 行為。久而久之，幼兒教師在制度的規(guī)定下只能被 動(dòng)地執(zhí)行，而很少按照自身學(xué)習(xí)的知識(shí)與曾經(jīng)的實(shí) 踐經(jīng)歷重新強(qiáng)化自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)。（二）仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智：教師表達(dá)意愿與 能力不足幼兒教師的發(fā)聲意識(shí)、溝通能力與專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)的 強(qiáng)弱會(huì)影響其話(huà)語(yǔ)權(quán)。第一,幼兒教師的發(fā)聲意識(shí)缺乏。有些教師由 于自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展意愿淡薄，主動(dòng)放棄與家長(zhǎng)溝通的 機(jī)會(huì)。雖然新入職的幼兒教師通常具有一定的專(zhuān)業(yè) 發(fā)展愿景與規(guī)劃，對(duì)看到的“不平之事”敢于發(fā)聲, 但若幼兒園管理層不重視培養(yǎng)人文情懷，與教師缺 乏溝通，教師的提議不能得到有效回應(yīng)，他們的熱情 就會(huì)逐漸減退，最后甚至放棄自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)。第二，幼兒教師引導(dǎo)家長(zhǎng)合作的溝

9、通力不足導(dǎo) 致語(yǔ)言表達(dá)不清晰。即便幼兒園給予了教師表達(dá)意 愿的平臺(tái)與機(jī)會(huì),有些教師因經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)突發(fā)情 況缺乏與家長(zhǎng)溝通的能力，也會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話(huà)可說(shuō)”的 局面。第三，幼兒教師專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)不足。隨著國(guó)內(nèi)外學(xué) 前教育思想的不斷發(fā)展，當(dāng)與教育專(zhuān)家的觀點(diǎn)出現(xiàn) 分歧時(shí)，幼兒教師往往需要時(shí)間學(xué)習(xí)，若無(wú)法依據(jù)專(zhuān) 業(yè)知識(shí)進(jìn)行判斷,就容易產(chǎn)生迷茫心理，不知道自己 該如何面對(duì)家長(zhǎng)、幼兒以及時(shí)代的新要求。教師的 表達(dá)意愿與專(zhuān)業(yè)能力缺一不可。前者是“愿不愿” 使用自身話(huà)語(yǔ)權(quán)，后者則是“能不能”使用話(huà)語(yǔ)權(quán)。 幼兒教師只有既有意愿又有能力，找到自身的切實(shí) 立足點(diǎn)，才能改善話(huà)語(yǔ)權(quán)缺失這一窘境。（三）矯枉過(guò)正差之千里：家長(zhǎng)過(guò)度“

10、維權(quán)”家長(zhǎng)對(duì)幼兒的過(guò)度保護(hù)、身份認(rèn)知、教育理念都 會(huì)影響幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)的效能。第一，家長(zhǎng)溺愛(ài)導(dǎo)致信任危機(jī)。幼兒教師的國(guó) 家所規(guī)定的教育者身份為其帶來(lái)了一定的話(huà)語(yǔ)權(quán), 多數(shù)情況下家園共育的工作是和諧的。但是，一旦 幼兒出現(xiàn)安全等原則性問(wèn)題，家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的愛(ài) 護(hù)會(huì)忽視客觀事實(shí)，沖動(dòng)之下將怒氣發(fā)泄在幼兒教 師身上，此時(shí)無(wú)論幼兒教師說(shuō)什么，家長(zhǎng)都不愿意 聽(tīng)。隔輩教養(yǎng)的家長(zhǎng)出于對(duì)孩子的溺愛(ài)，一旦出現(xiàn) 問(wèn)題，往往不了解事情的真相就直接指責(zé)教師，忽視 了教師一直以來(lái)的奉獻(xiàn)。第二，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師身份不認(rèn)同。學(xué)前教育 目前還不屬于義務(wù)教育的范疇，雖然國(guó)家已經(jīng)開(kāi)始 著手對(duì)學(xué)前教育的市場(chǎng)化問(wèn)題進(jìn)行大力治理，但幼

11、兒教師的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位還是無(wú)法得到保障。家長(zhǎng) 在過(guò)度“維權(quán)”的過(guò)程中會(huì)在潛意識(shí)中滲透出一種 “我是消費(fèi)者，你是服務(wù)者”的身份壓力給幼兒教 師,忽視其教育者的身份,無(wú)形中壓制了幼兒教師可 能存在的“表達(dá)”。第三，家長(zhǎng)教育理念與幼兒教師發(fā)生沖突。當(dāng) 前,有些家長(zhǎng)注重幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展,或想要達(dá)到 立竿見(jiàn)影的學(xué)習(xí)效果，或想要幼兒提前進(jìn)行小學(xué)知 識(shí)的學(xué)習(xí)，而幼兒教師則更希望順從幼兒身心發(fā)展 規(guī)律來(lái)培養(yǎng)幼兒。這種觀念不同嚴(yán)重時(shí)甚至?xí)葑?成家園矛盾，幼兒教師為了維護(hù)在幼兒園這一謀生 場(chǎng)域中的切身利益,往往最后會(huì)無(wú)奈地保持緘默。（四）眾口鑠金積毀銷(xiāo)骨：社會(huì)輿論偏見(jiàn)帶來(lái) 壓力幼兒教師無(wú)時(shí)無(wú)刻不面臨著來(lái)自四面

12、八方的壓 力，社會(huì)審視的眼光、幼兒園嚴(yán)格的要求、家長(zhǎng)刺骨 的詰問(wèn)、幼兒不經(jīng)意間帶來(lái)的混亂,這些無(wú)一不是幼 兒教師的壓力源泉。隨著我國(guó)新媒體事業(yè)的發(fā)展, 許多社會(huì)媒體是我們的信息來(lái)源，也給我們的生活 與思維方式帶來(lái)了潛移默化的影響。一些自媒體營(yíng) 銷(xiāo)人員為博關(guān)注惡意夸大事實(shí)，站在道德的制高點(diǎn) 上對(duì)幼兒教師提出了極其嚴(yán)苛的要求,教師在這樣 的環(huán)境中由“不愿說(shuō)”發(fā)展成為了 “不敢說(shuō)”，甚至 “不能說(shuō)”。當(dāng)“虐童”等極端事件出現(xiàn)之后,社會(huì)群體往往 忽視這只是個(gè)例，而將問(wèn)題矛頭直指幼兒教師這一 群體，此時(shí)聲討幼兒教師的話(huà)語(yǔ)聲成為“優(yōu)勢(shì)意 見(jiàn)”，而幼兒教師一直以來(lái)的默默奉獻(xiàn)就被對(duì)幼兒 教師群體了解得不夠透徹

13、的社會(huì)大眾所忽略，幼兒 教師這一群體辯解無(wú)門(mén)，容易出現(xiàn)“沉默的螺旋”， 即人類(lèi)存在的趨同心理，當(dāng)個(gè)人的主張與自身所處 場(chǎng)域的觀念發(fā)聲背離之時(shí)，個(gè)人會(huì)孤獨(dú)并產(chǎn)生恐懼, 為了使自己顯得“合群”，則會(huì)放棄自己的看法，最 后與場(chǎng)域中的優(yōu)勢(shì)群體意見(jiàn)一致。這一過(guò)程將逐漸 強(qiáng)化場(chǎng)域中的優(yōu)勢(shì)意見(jiàn)，個(gè)人觀點(diǎn)逐漸沉默消失，最 終形成螺旋式的過(guò)程。家園共育過(guò)程中若家長(zhǎng)受 到媒體的負(fù)向功能的影響，會(huì)扭曲對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的判 斷，對(duì)幼兒教師施加更多壓力，幼兒教師也隨之會(huì)出 現(xiàn)“失聲”現(xiàn)象。三、增能賦權(quán):幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)圜家園共育若要取得良好的成效，在這一場(chǎng)域中 的家長(zhǎng)與幼兒教師都需要自主地發(fā)出自己真實(shí)的聲 音。因?yàn)椤按碜?/p>

14、真實(shí)的問(wèn)題與需要的聲音，才是 最需要被傾聽(tīng)的聲音”3。幼兒教師要學(xué)會(huì)控制情 緒，用專(zhuān)業(yè)的眼光與胸懷影響家長(zhǎng)。除此以外，相關(guān) 的制度保障與良好的輿論風(fēng)向也是轉(zhuǎn)圜幼兒教師話(huà) 語(yǔ)權(quán)的重要途徑。（一）外在前提:增加相關(guān)制度保障“提升教師話(huà)語(yǔ)權(quán)的核心是保障教師權(quán)利不受 侵犯?！眹栌變航處煹闹黧w地位若通過(guò)國(guó)家立法的 形式加以保障，則有利于重新確立幼兒教師在家園 共育場(chǎng)域中的教師權(quán)威與地位。幼兒園也應(yīng)從制度 層面給予幼兒教師良好的外部話(huà)語(yǔ)環(huán)境。首先，幼兒園可以對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行調(diào)整，比如可 以將家園共育中對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)與檢查分開(kāi)，通 過(guò)檢查發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)幼兒教師成長(zhǎng)，檢查起到以 研究的態(tài)度幫助幼兒教師查找問(wèn)

15、題并進(jìn)行改正的作 用，而不是剝奪幼兒教師說(shuō)話(huà)的權(quán)利，讓其盲從。其次，幼兒園可以實(shí)行“專(zhuān)人專(zhuān)事”制度，讓每 位教師都可以在合適的崗位發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。比 如:有些研究生學(xué)歷的教師在專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)方面比較突 出，可以讓他們參與到幼兒園課題申請(qǐng)以及園本課 程研發(fā)中來(lái);有的教師交際能力強(qiáng)，深受幼兒與家長(zhǎng) 喜愛(ài)，可以讓他們投身到家園共育的各項(xiàng)活動(dòng)中去。 長(zhǎng)此以往,幼兒教師發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，“失聲”的情 況可以得到有效緩解。最后,無(wú)論是公辦幼兒園還是民辦幼兒園都應(yīng)完 善編制外教師的進(jìn)修培訓(xùn)制度,增強(qiáng)教師自身辨別能 力，當(dāng)專(zhuān)家學(xué)者之間出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí),教師可以依據(jù)幼兒園 及現(xiàn)實(shí)情況選取更合適的解決方案。當(dāng)教師處于寬松 的言

16、語(yǔ)場(chǎng)域中時(shí)，不敢說(shuō)、不會(huì)說(shuō)的心理狀態(tài)也得以消 除，可以自由地表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的聲音。（二）內(nèi)在保障：提升教師表達(dá)意愿與專(zhuān)業(yè) 能力國(guó)家固然賦予了幼兒教師教育權(quán)，但若教師不 主動(dòng)對(duì)教育觀念與教學(xué)方法更新?lián)Q代，就會(huì)被家長(zhǎng) 與社會(huì)所“淘汰”。為了幼兒的發(fā)展,很多家長(zhǎng)會(huì)積 極地探索，更新自身的教育觀念，若教師只“吃老 本”，那么教師在家園共育這一場(chǎng)域中對(duì)家長(zhǎng)的影 響力就會(huì)越來(lái)越小。因此，為促進(jìn)教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)提 升，在幼兒園注重教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的同時(shí)，教師自身的 專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能必須不斷“充電，做到與時(shí)俱進(jìn)。幼兒園可以建立獎(jiǎng)懲機(jī)制，對(duì)于敢于表達(dá)自己 的教師進(jìn)行物質(zhì)或精神上的適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，喚醒教師的 表達(dá)意愿與熱情。思

17、想上的覺(jué)醒會(huì)改變行為，只有 教師發(fā)自?xún)?nèi)心地表達(dá)出對(duì)話(huà)語(yǔ)權(quán)的渴求，克服職業(yè) 倦怠等消極思想，才能真正培養(yǎng)出表達(dá)的意愿。除此以外，幼兒園可以通過(guò)教研會(huì)、行動(dòng)學(xué)習(xí) 法、老帶新等方式給予教師習(xí)得與家長(zhǎng)正確溝通交 流能力的機(jī)會(huì)。比如,幼兒園可以開(kāi)展關(guān)于家園矛 盾的主題性情景扮演活動(dòng)，新教師可以通過(guò)對(duì)情景 的再現(xiàn)討論處理方式，學(xué)習(xí)老教師的說(shuō)話(huà)方式，提升 自己話(huà)語(yǔ)在家長(zhǎng)面前的認(rèn)可度。（三）側(cè)面助推：轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)意識(shí)若想在家園共育過(guò)程中切實(shí)提高教師的話(huà)語(yǔ) 權(quán),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)意識(shí)是必不可少的一環(huán)。首先,要提升 家長(zhǎng)對(duì)教師的信任度,家園共育場(chǎng)域中家長(zhǎng)與教師 的和諧關(guān)系是建立在“相互信任”的基礎(chǔ)上的。教 師與家長(zhǎng)在家園共育的

18、過(guò)程中都是以幼兒發(fā)展為目 標(biāo)的,教師若想使自己的話(huà)語(yǔ)權(quán)得到提升，就要主動(dòng) 地了解家長(zhǎng)對(duì)幼兒的期望，與家長(zhǎng)協(xié)調(diào)好共同的目 標(biāo)，這樣二者之間的信任也可以真真切切地建立起 來(lái)。家長(zhǎng)與教師作為合作者共同承擔(dān)起教育幼兒的 責(zé)任，教師的話(huà)語(yǔ)權(quán)不被接受的現(xiàn)實(shí)困境也可以得 到轉(zhuǎn)圜。幼兒教師若想提高家長(zhǎng)的認(rèn)同感，可以站在幼 兒全面和諧發(fā)展的角度針對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律、自 我保護(hù)意識(shí)、與同伴之間如何相處等話(huà)題與家長(zhǎng)進(jìn) 行探討。幼兒園也可以定期設(shè)置多種展示舞臺(tái)，如 “月度人物”等宣傳活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)教師在家園共育過(guò)程 中發(fā)生的有趣感人的事，提升家長(zhǎng)對(duì)教師的信任度, 促進(jìn)幼兒教師話(huà)語(yǔ)權(quán)的轉(zhuǎn)圜。（四）環(huán)境輔助：營(yíng)造良好輿論風(fēng)向當(dāng)前，社會(huì)輿論將幼兒教師放在了一個(gè)道德制高點(diǎn)上，對(duì)幼兒教師的容錯(cuò)率越來(lái)越低。針對(duì)幼兒 教師的社會(huì)評(píng)價(jià)，不良媒體往往會(huì)將幼兒教師群體 中的極個(gè)別失德事件放大，經(jīng)過(guò)社