漢字文化與字理教學(xué)共63張幻燈片

1、漢字文化與字理教學(xué)31、別人笑我太瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。漢字文化與字理教學(xué)漢字文化與字理教學(xué)31、別人笑我太

2、瘋癲，我笑他人看不穿。(名言網(wǎng))32、我不想聽失意者的哭泣，抱怨者的牢騷，這是羊群中的瘟疫，我不能被它傳染。我要盡量避免絕望，辛勤耕耘，忍受苦楚。我一試再試，爭取每天的成功，避免以失敗收常在別人停滯不前時，我繼續(xù)拼搏。33、如果懼怕前面跌宕的山巖，生命就永遠(yuǎn)只能是死水一潭。34、當(dāng)你眼淚忍不住要流出來的時候，睜大眼睛，千萬別眨眼!你會看到世界由清晰變模糊的全過程，心會在你淚水落下的那一刻變得清澈明晰。鹽。注定要融化的，也許是用眼淚的方式。35、不要以為自己成功一次就可以了，也不要以為過去的光榮可以被永遠(yuǎn)肯定。漢字構(gòu)形與字理教學(xué)北京師范大學(xué)文學(xué)院卜師霞分(秒關(guān)注農(nóng)村中職“留守學(xué)生”心理健康問題是

3、中職教育應(yīng)該認(rèn)真看待的問題。農(nóng)村中職“留守學(xué)生”這個特殊的群體，他們面臨的社會問題、家庭問題、校園環(huán)境變化的適應(yīng)問題以及職業(yè)生涯問題對其產(chǎn)生的影響與普通高中生和城市中職生有所不同。他們具有一般中學(xué)生的心理特點，如獨立意識強烈、自負(fù)與自卑同在等，同時也具有不一樣的特點。與普通高中生相比，“留守學(xué)生”思維活躍但不夠靈活，有理想?yún)s不夠堅持和腳踏實地，他們更缺乏耐心和毅力等;與其他中職生相比，他們見識較淺，對環(huán)境的適應(yīng)能力較弱，自我評價低。這些都會影響他們面對問題、解決問題的活性和力度，進(jìn)而導(dǎo)致心理失衡，影響身心健康。筆者對農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，并提出相應(yīng)的對策。 一、農(nóng)村職校

4、“留守學(xué)生”心理健康差異分析 （一）SCL-90心理健康量表與常模比較 此次調(diào)查研究表明， 農(nóng)村職校新生心理健康癥狀總分高于全國常模，總平均分高于160分的“留守學(xué)生”有360人，占全部被試的51.87%，說明農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康狀況不容樂觀。這與過去的很多研究結(jié)果相一致，大多認(rèn)為中職“留守學(xué)生”的心理健康水平較低，有較明顯的強迫、抑郁、人際關(guān)系敏感、焦慮等心理癥狀。具體情況見表1。 表1 相關(guān)因子癥狀分布表 從表1中可以發(fā)現(xiàn)，中職新生中，“留守學(xué)生”的強迫癥狀、敵對和人際關(guān)系敏感不容忽視。表現(xiàn)為強迫癥狀的有422人，其中癥狀比較明顯的有84人;表現(xiàn)為對敵對癥狀的有288人，其中癥狀較

5、明顯的有63人;表現(xiàn)為人際關(guān)系明顯的有372人，有78人表現(xiàn)比較明顯;表現(xiàn)為憂郁癥狀的有287人，其中癥狀較明顯的有62人;表現(xiàn)為偏執(zhí)癥狀的有297人，其中癥狀較明顯的有47人等。因為這些新生普遍感到進(jìn)校后理想與現(xiàn)實差距太大，現(xiàn)實生活中有許多不完善和不盡如人意的地方，與理想中的高中生活形成強烈的反差，現(xiàn)實中的學(xué)校與他們心目中的不統(tǒng)一由此產(chǎn)生心理落差，對新的環(huán)境、新的人際關(guān)系、新的教學(xué)模式不適應(yīng)產(chǎn)生困惑感等易誘發(fā)心理問題。 （二）采用皮爾遜相關(guān)系數(shù)進(jìn)行相關(guān)分析 表2 中學(xué)生應(yīng)對方式量表各因子與SCL-90總均分的皮爾遜相關(guān)系數(shù) 問題解決 尋求社會支持 積極的合理化解釋 忍耐 逃避 發(fā)泄情緒 幻想

6、和否認(rèn) SCL90 總平均分 -.189* .017 -.121* .246* .261* .246* .337* *. Correlation is significant at the 0.01 level（2-tailed） 注：*P0.05， *P0.01。 表2顯示，中學(xué)生應(yīng)對方式量表中，問題解決、積極的合理化解釋二因子與SCL-90總均分存在高度負(fù)相關(guān)，忍耐、逃避、發(fā)泄情緒、幻想和否認(rèn)四因子與SCL-90總均分存在高度正相關(guān)。而因子尋求社會支持則相關(guān)不大。說明越積極地進(jìn)行問題解決和合理化解釋，心理健康狀況就越好。越是忍耐、逃避等就越影響心理往不良方向發(fā)展。 國內(nèi)外的許多研究表明，緊

7、張性生活事件（又稱為應(yīng)激源）會對個體身心健康產(chǎn)生影響。Lazarus和Folkman等提出，應(yīng)對主要有兩種機能：用來處理問題（“注重問題的應(yīng)對”）和用來減輕情緒痛苦（“注重情緒的應(yīng)對”）。中學(xué)生應(yīng)對方式量表即是根據(jù)以上理論研究觀點編制而成。在每一個功能維度里又有不同的應(yīng)對方式，如解決問題、尋求支持、逃避、忍耐等，這些都具有相應(yīng)的防御機制。弗洛伊德認(rèn)為，人有一種內(nèi)在的自我調(diào)節(jié)的能力，用以對付那些使人感到煩惱焦慮的威脅和危險，使自己的心理保持平衡，這就是心理防御機制。其中包括補償、壓抑、否認(rèn)、轉(zhuǎn)移、升華、合理化、投射、反向作用、退化、白日夢、分離、解脫等形式。心理防御機制有積極作用和消極作用之分，

8、人們習(xí)慣運用哪些心理防御機制，就會形成各自不同的個性心理，進(jìn)而影響身心健康。 此次調(diào)查結(jié)果顯示，中職“留守學(xué)生”應(yīng)對方式量表中除了“尋求社會支持”這一因子與SCL-90心理健康量表無相關(guān)之外，其他因子均存在高相關(guān)關(guān)系。究其原因，某農(nóng)村職校學(xué)生大部分為留守學(xué)生，他們的社會支持這一外在心理援助條件相仿。因父母常不在身邊，甚至好幾年都見不上面，親子關(guān)系通常比較緊張，在遇到事情的時候即便學(xué)生想找父母幫助也是遠(yuǎn)水解不了近渴。而祖輩們隔代較遠(yuǎn)，加之教育方式各異，久而久之，絕大多數(shù)同學(xué)會選擇自己解決問題。另外，這個階段的青少年容易擇友不慎，即便會尋求朋友幫助，但是如若朋友自己本身就沒有良好的心理素養(yǎng)，只會令

9、個體心理狀況更加糟糕。因此，不管是否會尋求社會幫助，關(guān)鍵還在于個體自身的認(rèn)知和選擇。 二、應(yīng)對方式 應(yīng)對方式又稱應(yīng)對策略，是指個體在應(yīng)激期間處理應(yīng)激情境、保持心理平衡的一種手段。不同的應(yīng)對方式及相應(yīng)的防御機制的使用會影響個體出現(xiàn)不同的心理健康狀況。 （一）建立健全校園社會支持系統(tǒng)，心理保健網(wǎng)絡(luò)化 大量研究證明，社會支持與許多身體疾病和心理障礙有關(guān)，缺少社會支持不利于心理健康，易導(dǎo)致問題行為的發(fā)生。在維護(hù)和增強“留守學(xué)生”心理健康方面，社會支持的作用是其他條件不可替代的。中職新生生活環(huán)境主要在校園內(nèi)，特別是針對這些尋求社會支持動力不足的“留守學(xué)生”，建立和健全校園社會支持系統(tǒng)就更為重要、緊迫。校

10、園的社會支持資源很豐富，如學(xué)生班級、社團(tuán)組織、宿舍、同學(xué)、朋友、老師。學(xué)校應(yīng)積極探索在校園建立心理保健網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校心理咨詢中心為主，與各專業(yè)、班級密切聯(lián)系，通過學(xué)生會或?qū)W生社團(tuán)、班主任與各專業(yè)“留守學(xué)生”建立關(guān)系，完善心理普查工作，對班級心理委員、學(xué)生工作干部、“留守學(xué)生”骨干進(jìn)行培訓(xùn)，加大對這支隊伍的心理學(xué)知識培訓(xùn)力度，使其掌握基本的心理教育與咨詢知識、技能，以有效地解決“留守學(xué)生”中出現(xiàn)的心理問題。 （二）加強中職“留守學(xué)生”新生對家庭、朋友、同學(xué)和老師支持的積極領(lǐng)悟 首先，應(yīng)加強對心理健康的宣傳，通過新?？?、板報、廣播宣傳及講座等方式使“留守學(xué)生”更多地了解心理健康知識，以及家庭社會支持

11、平臺、心理健康協(xié)會和學(xué)校心理咨詢室的職能、職責(zé)、服務(wù)范圍等。其次，通過“525大中學(xué)生心理健康活動周”、“南寧市中小學(xué)生心理健康活動月”等開展以和諧宿舍、幸福班級為主題的宣傳和實踐活動，加強師生之間、同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)友愛、互相關(guān)心和幫助，培育高職新生對宿舍、班級人際關(guān)系問題的預(yù)防意識和主動求助意識。最后，開展豐富多彩的文體活動，為中職生提供自娛自樂、自我教學(xué)、自我管理和自我提高的機會，進(jìn)一步加強中職新生之間的了解和溝通，擴(kuò)大個人的非正式支持網(wǎng)絡(luò)和社會資源，形成一個和諧的人際環(huán)境，營造一個良好的相處氛圍，增強團(tuán)體的凝聚力。 （三）加強預(yù)防性和發(fā)展性的心理輔導(dǎo) 在新生入學(xué)后，心理教師進(jìn)行心理健康診斷

12、測驗，對普通學(xué)生和“留守學(xué)生”分開建立的心理檔案，開展有針對性的心理健康教育，預(yù)先告知他們將面臨的各種變化，讓他們做好心理準(zhǔn)備，并提供有效的心理適應(yīng)方法。發(fā)展性原則的重點就是教師有意識地為學(xué)生創(chuàng)造成功的經(jīng)歷，發(fā)展學(xué)生的潛能。班主任和心理教師要滿腔熱情輔助學(xué)生找到認(rèn)清自我、實現(xiàn)自我的適應(yīng)性途徑，引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)節(jié)心理不適，增進(jìn)心理健康。這對班主任和心理教師本身的素質(zhì)也提出了更高的要求，要求他們能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、及時有效地幫助解決問題，或者配合心理咨詢中心、心理醫(yī)生做好新生的思想工作。因此，建立一支高素質(zhì)的專業(yè)心理教師隊伍，能夠?qū)π律m應(yīng)中職生活起到重要的作用。 （四）加強學(xué)校的心理健康教育 1.

13、開設(shè)心理健康教育課程。由于中職“留守學(xué)生”特別是職校男生班的學(xué)生心理健康知識缺乏，自身心理調(diào)控能力不足，心理出現(xiàn)困擾又很少積極主動尋求幫助。針對這樣的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)該及時開設(shè)心理健康課程并作為中職新生的必修課程，通過課堂教學(xué)的主渠道作用，針對不同年級學(xué)生有針對性地引導(dǎo)學(xué)生掌握心理調(diào)適的方法，提高學(xué)生的心理承受能力，幫助他們建立起維護(hù)個人心理健康的自覺意識。同時，針對問題比較集中的“留守學(xué)生”班級群體開展有關(guān)心理學(xué)的講座。例如，一年級開展專題講座“如何適應(yīng)中職生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”;二年級開展“職業(yè)生涯規(guī)劃”、“頂風(fēng)實習(xí)前期的求職就業(yè)指導(dǎo)”等。針對“留守女生”開展女生安全保健專

14、題講座或者素質(zhì)拓展訓(xùn)練等。這樣，學(xué)生可以通過專業(yè)的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)自我調(diào)節(jié)的方法。 2.針對不同對象開展團(tuán)體心理訓(xùn)練活動。團(tuán)體訓(xùn)練是通過教育、指導(dǎo)、辯論、演講、情景模擬、郊游、社會調(diào)查等形式，運用放松、暗示、表象、心理劇、角色扮演、空椅子等心理學(xué)技術(shù)和方法，組合其他的輔助手段和設(shè)施，設(shè)計特定的情景以使參加者在其中積極活動，改善心理品質(zhì)，形成預(yù)期的行為、習(xí)慣和技能，提高心理素質(zhì)和培養(yǎng)健康完善人格的活動。因此，心理教師可以針對“留守學(xué)生”的情緒管理、自信不足、學(xué)習(xí)壓力等問題開展生存訓(xùn)練、挫折訓(xùn)練等有益的團(tuán)體心理訓(xùn)練活動，針對“留守女生”可以開展增強自信、適應(yīng)能力的心理訓(xùn)練活動，使“留守學(xué)生”在群體活動中

15、互相啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)，在互助和自助中提高解決問題的能力和技能，強化學(xué)生的心理素質(zhì)。 總之，此次調(diào)查的農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康癥狀總分高于全國大學(xué)生常模，總平均分高于 160分的學(xué)生占全部被試的51.87%;農(nóng)村職校學(xué)生在應(yīng)對方式量表六因子中有5因子與SCL-90心理健康量表總均分之間存在高度相關(guān)性;男女生在應(yīng)對方式和心理健康各因子上均存在顯著性差異;不同專業(yè)在應(yīng)對方式量表各因子上存在顯著性差異。說明農(nóng)村職?！傲羰貙W(xué)生”心理健康狀況不容樂觀， 有待各方面教育力量的積極努力。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，建設(shè)優(yōu)雅舒適的家庭、校園與社會環(huán)境，給中職“留守學(xué)生”以心靈上的熏陶，這樣有利于他們合理地利用心理防御

16、機制，學(xué)會積極的應(yīng)對方式，進(jìn)而使情緒穩(wěn)定、心情舒暢，達(dá)到身心健康的目的。 【創(chuàng)新教育是在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識的同時，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。它是素質(zhì)教育的具體化。創(chuàng)新教育的提出和實施是我們迎接未來知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新知識、創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新精神的人才的需要；是深化教育改革，全面實施素質(zhì)教育的需要；是實現(xiàn)現(xiàn)代化，提高綜合國力的競爭，在未來競爭中處于不敗之地的需要。 1培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識 創(chuàng)新意識的培養(yǎng)也就是以創(chuàng)新為榮的觀念和意識的培養(yǎng)，在物理教學(xué)中采取各種措施努力營造和諧教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。 1.1消除創(chuàng)新神秘感，樹立創(chuàng)新志向:提到創(chuàng)新，學(xué)生缺乏自信心，認(rèn)為自己不可能有創(chuàng)新。因

17、此在教學(xué)中充分利用物理學(xué)發(fā)展過程中的一些歷史和故事。讓學(xué)生了解和感受物理學(xué)家是如何創(chuàng)新理論、提出新方案，取得新成果的。從而消除創(chuàng)新的神秘感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新志向，使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到激發(fā)和培養(yǎng)。 1.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲:教學(xué)中的每一個策略要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，要深入研究學(xué)生的心理特征和思維規(guī)律，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲和創(chuàng)新欲，促進(jìn)學(xué)生主動求知和創(chuàng)新。 (1)創(chuàng)設(shè)客觀的教學(xué)情境，主要以實驗為主的直觀教學(xué)情境。 (2)創(chuàng)設(shè)各種問題情境，教師要研究學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，找到新舊知識的最佳結(jié)點，確定學(xué)生最佳發(fā)展高度，從而促進(jìn)新知識迅速同化于原有的知識結(jié)構(gòu)中。 1.3

18、鼓勵“之一求弄”，誘發(fā)創(chuàng)新動機:在教學(xué)中首先要轉(zhuǎn)變觀念，淡化教師權(quán)威和書本權(quán)威，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，發(fā)表創(chuàng)見，標(biāo)新立異；保護(hù)學(xué)生求知欲、好奇心，勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神；克服學(xué)生中存在的維書、維上、迷信、盲從的人云亦云的習(xí)氣，鼓勵學(xué)生對書本、對老師大膽提問、質(zhì)疑。其次創(chuàng)設(shè)生動活潑、民主協(xié)商的大膽質(zhì)疑的課堂氣氛。針對一個問題不管學(xué)生問得是否正確，都是學(xué)生獨立思考的結(jié)果，要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題的勇氣，同時要增強學(xué)生解決問題的信心。 2訓(xùn)練創(chuàng)新思維，掌握創(chuàng)性學(xué)習(xí)方法 2.1引導(dǎo)逆向思維，掌握從反向分析問題的學(xué)習(xí)方法：逆向思維是有意從常規(guī)思維的反向去思考問題的思維方法。由于它善于與常規(guī)思維唱反調(diào)，所以具

19、有極大的創(chuàng)新性。因此，在教學(xué)中可以結(jié)合教材，有意設(shè)置障礙，引導(dǎo)學(xué)生從相反立場、角度、側(cè)面去思考問題，當(dāng)思維遇到障礙時，要及時引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)向、執(zhí)果索因，從而找到解決問題的方法。 2.2訓(xùn)練直覺思維，掌握憑直覺思考問題的方法：直覺思維是指未經(jīng)嚴(yán)密推理與論證，而徑直地猜度到問題關(guān)鍵的一種直觀性思維，它是認(rèn)識過程中的飛躍與漸進(jìn)性的中斷，是瞬間的頓悟和貫通。心理學(xué)研究表明：運用直覺思維的方法對學(xué)生智力機智性、靈活性和迅速性的發(fā)展都極為重要。因此直覺思維能激勵學(xué)生對問題實質(zhì)作出大膽設(shè)想，對事物的性質(zhì)作出迅速的判斷，對解決問題的方法作出毅然決定。從而易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機和興趣，這對創(chuàng)造性思考問題極為有利。

20、 2.3倡導(dǎo)發(fā)散思維，掌握全方位考慮問題的學(xué)習(xí)方法：發(fā)散思維是一種讓思維多方向、多數(shù)量全面發(fā)展的主題輻射性思維方式，也就是對單個信息，沿著不同角度去思考，由點到線、由繁到簡，將知識串聯(lián)起來，再衍生開來，建立起動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)知識體系，從而使學(xué)生拓寬思路、獲得靈活的知識。在問題的設(shè)計中，應(yīng)促使學(xué)生從不同的角度。進(jìn)行剖析，從多個側(cè)面進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生從比較中尋找一類題的解題規(guī)律，開闊學(xué)生創(chuàng)新視野，拓寬學(xué)生解題思路，促使學(xué)生從順、逆、側(cè)等不同角度進(jìn)行思維。 3培養(yǎng)創(chuàng)新技能，提高創(chuàng)新能力 3.1加強物理基本知識學(xué)習(xí)和基本技能訓(xùn)練：創(chuàng)新能力的形成有賴于深厚的知識為基礎(chǔ)，因此，教學(xué)中要以素質(zhì)教育為目標(biāo)，嚴(yán)格按照

21、大綱要求組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生牢固的掌握物理基本知識和基本技能，把雙基教學(xué)放在中心位置，通過“知識載體”使學(xué)生的悟性得以開發(fā)，潛能得以挖掘。 3.2加強物理知識應(yīng)用教學(xué) (1)把物理知識教學(xué)同日常生活聯(lián)系起來，增加學(xué)生日常生活中一些實用技能訓(xùn)練。 (2)把物理知識同現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展結(jié)合起來，注重物理技術(shù)應(yīng)用介紹，有的要求達(dá)到一定操作技能。 (3)把物理問題同社會問題聯(lián)系起來，提高學(xué)生的社會意思和正確的社會觀。 3.3加強實驗教學(xué)，提高學(xué)生實驗操作技能。 (1)重視演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Γ?(2)上好分組實驗，培養(yǎng)學(xué)生實驗操作能力； (3)充分發(fā)揮教材中小實驗、小制作的作用，培養(yǎng)學(xué)生動手制作能力和獨立操作能力。 (4)不定期開放實驗，給學(xué)生更多的動手機會。 3.4加強科學(xué)方法教育，提高學(xué)生掌握和運用創(chuàng)新技法能力 (1)通過物理知識教學(xué)滲透科學(xué)方法教育，如，講解“杠桿”時可以滲透理想化模型方法的教育。 (2)剖析歷史案例，讓學(xué)生體會科學(xué)方法，如，教學(xué)中通過開設(shè)物理學(xué)史講座、報告會和教材中有關(guān)閱讀材料等重點剖析一些重要概念、規(guī)律、假說、模型的形成和發(fā)展