工商管理專業(yè)現(xiàn)狀分析

1、工商管理專業(yè)現(xiàn)狀分析根據(jù)素質(zhì)教育中關(guān)于工商管理的一般理解 : 大學(xué)里設(shè)立工商管理專 業(yè), 其培養(yǎng)目標：本專業(yè)主要培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備創(chuàng)新 精神和實踐能力， 具有較高的英語和計算機應(yīng)用能力， 掌握現(xiàn)代管理基 本理論和基本技能，具備專業(yè)基本素質(zhì)，適應(yīng)新經(jīng)濟，知識經(jīng)濟，經(jīng)濟 全球化和國際化要求，從事企業(yè)管理，策劃，咨詢，教學(xué)和培訓(xùn)，面向 國際，國內(nèi)人才市場需求的高級管理人才。 工商管理專業(yè)的應(yīng)用性很強， 它的目標是依據(jù)管理學(xué)、 經(jīng)濟學(xué)的基本理論， 通過運用現(xiàn)代管理的方法 和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策， 保證企業(yè)的生存和發(fā)展。 工 商管理作為管理學(xué)的重要分支， 它依據(jù)管理學(xué)、 經(jīng)濟

2、學(xué)的基本理論， 研 究如何運用現(xiàn)代管理的方法和手段來進行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營決策。 廣義的工商管理包含的領(lǐng)域很多， 下設(shè)的二級專業(yè)各具特色， 主要包括 工商管理、市場營銷、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理、 旅游管理等。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、 基本知識；掌握企業(yè)管理的定性、定量分析方法；具有較強的語言與文字表達、人際溝通以及分析和解決企業(yè)管 理工作和問題的基本能力；熟悉我國企業(yè)管理的有關(guān)方針、政策和法規(guī)以及國際企業(yè)管理 的慣例與規(guī)則；了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學(xué)研究和實際工作能

3、力。一宏觀上的現(xiàn)狀問題1. 中國工商管理類專業(yè)培養(yǎng)模式1998 年由教育部頒布的新本科專業(yè)目錄中把管理學(xué)從經(jīng)濟學(xué)中分 列出來，在管理學(xué)門類下設(shè)置管理科學(xué)與工程類、 工商管理類、 公共管 理類、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟管理類和圖書管理類等五個一級學(xué)科， 工商管理被作為 一級學(xué)科對待。在工商管理類一級學(xué)科下， 設(shè)置了工商管理、 市場營銷、 會計學(xué)、財務(wù)管理、 人力資源管理和旅游管理等六個專業(yè)。 按照一級學(xué) 科設(shè)置的本科專業(yè)， 在培養(yǎng)上必然要求學(xué)生有較寬的知識面， 導(dǎo)致了學(xué) 生的知識不夠深， 對每個方向的知識只是一般的了解。 特別是隨著企業(yè) 管理工作分工越來越明確，以前企業(yè)通常設(shè)有綜合性的企業(yè)管理部門， 但現(xiàn)在大多

4、數(shù)企業(yè)不再設(shè)有綜合性的企業(yè)管理部門，而是分解為質(zhì)量 部、銷售部、市場部、生產(chǎn)部、財務(wù)部和人力資源部等部門。企業(yè)管理 實踐的這種變化，使得工商管理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生很難最終定位在哪個具 體職能部門， 這樣勢必增加了學(xué)生找工作的難度。 各所高校在具體修訂 工商管理類本科教學(xué)計劃時也常常是苦思冥想， 在課程體系設(shè)置方面絞 盡了腦汁， 在教學(xué)進度安排方面更是傷筋動骨， 但由于對工商管理類本 科人才培養(yǎng)目標和規(guī)格方面卻關(guān)注較少， 結(jié)果是收效甚微。 特別是面對 世界經(jīng)濟一體化進程的加快以及信息技術(shù)的發(fā)展， 企業(yè)的管理理念、 模 式、方法正發(fā)生重大變化，新的問題不斷涌現(xiàn)，新的理論不斷被提出， 這一切都對工商管理

5、學(xué)科的發(fā)展及人才培養(yǎng)提出了新的要求， 傳統(tǒng)的工 商管理人才培養(yǎng)模式已越來越難以適應(yīng)新形勢的需要， 甚至二者還發(fā)生 錯位?，F(xiàn)行的工商管理類本科人才培養(yǎng)模式的弊端主要存在于：1）. 培養(yǎng)目標定位偏高。 不少二本商科院校將其人才培養(yǎng)目標定位 于：培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、綜合素質(zhì)高、實踐能力強，具有市場意識和創(chuàng)新精 神的應(yīng)用型高級專門人才。 試想如果作為一般本科院校工商管理專業(yè)人 才培養(yǎng)目標定位在“高級專門人才”， 那么重點大學(xué)應(yīng)該定位在哪里？ 碩士和博士又該如何定位？特別是隨著我國高等教育從精英階段到大 眾化階段的轉(zhuǎn)變，工商管理類專業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已得到有效緩 解，畢業(yè)生的流向更多是在公司或企業(yè)的中層或基

6、層部門， 而非高層部 門。從生源的素質(zhì)和用人單位的現(xiàn)實需求來看， 我們也很難將培養(yǎng)目標 定位于“高級專門人才”。2）. 在培養(yǎng)目標與層次定位方面。 不少高校制定的工商管理類本科 人才培養(yǎng)目標時， 從整體上看大致相同， 甚至有些共性的培養(yǎng)目標和教 育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標完全一樣。 如果我們從十個不同 學(xué)校中抽查其工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標， 可能很難區(qū)分哪個專業(yè)是哪個 學(xué)校辦的。不同院校的培養(yǎng)目標無差別化， 表現(xiàn)為缺乏細分市場的意識， 使人才培養(yǎng)出現(xiàn)同質(zhì)化傾向。這種模糊不清還表現(xiàn)為（ 1）不同學(xué)歷層 次的培養(yǎng)目標界限不明確；（2）應(yīng)用型人才培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)的界 限不明確。3）. 課程

7、體系設(shè)置方面存在不少問題。主要表現(xiàn)在（ 1）課程設(shè)置 特色不鮮明。由于培養(yǎng)目標的無差異化，進而導(dǎo)致課程體系僵化雷同， 千篇一律，其結(jié)果是： 不能適應(yīng)市場的需求是多元化的特性， 專業(yè)特色 無法體現(xiàn)， 培養(yǎng)出的學(xué)生千人一面， 知識結(jié)構(gòu)單一， 沒有自己的特色和 優(yōu)勢，進而導(dǎo)致人才市場上，工商管理人才需求呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失衡。 （2） 課程設(shè)置缺乏柔性， 不能隨著市場需求的變化適時進行調(diào)整。 許多高等 院校工商管理類課程教學(xué)內(nèi)容陳舊、 老化、更新慢， 而剛性的課程體系 設(shè)置又限制了課程調(diào)整的空間， 致使課程體系、 課程內(nèi)容的調(diào)整大大滯 后于市場需求的變化。（ 3）課程體系過于追求理論的系統(tǒng)完整， 偏離應(yīng) 用

8、型人才的培養(yǎng)目標。 我們長期以來堅持的是一種以理論知識為中心的 課程模式， 而每門課程都力求很完整、 很系統(tǒng)，課程之間存在很多重復(fù) 內(nèi)容，課時總量膨脹，教師和學(xué)生都被壓在繁重的課堂教學(xué)中無法自拔。 （4）課程設(shè)置與學(xué)生的個性特點、志趣、需求相互脫節(jié)。課程設(shè)置往 往盲目向一些名牌院校、 重點院?？待R， 而沒有充分地、 實事求是地考 慮不同類型、不同層次、不同志趣的學(xué)生的特點，難以因材施教，難以 調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致相當部分學(xué)生厭學(xué)。4）. 在教學(xué)方法與手段方面， 仍以“授人以魚”式的知識灌注為主。 對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、 解決問題能力、適應(yīng)市場能力的培養(yǎng)尚不夠重視， 難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能

9、力， 不利于學(xué)生走出校門后在變動的社會經(jīng)濟環(huán) 境中求生存能力的形成， 影響到其競爭力的培育。 多項調(diào)查顯示， 社會 對高校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生滿意度普遍偏低， 在校大學(xué)生對高?，F(xiàn)狀滿意 度也不高，加之我國高等教育正面臨國際化、市場化和普及化的挑戰(zhàn)， 亟待我們對工商管理專業(yè)教育進行系統(tǒng)改革，以培養(yǎng)出滿足市場需要， 具有獨特技能和優(yōu)勢的應(yīng)用型工商管理人才。2. 中外工商管理人才培養(yǎng)模式的比較分析縱觀中外高校， 他們在工商管理人才培育模式上存在許多不同， 主 要體現(xiàn)在以下幾方面：1）.培養(yǎng)目標的確立。 在我國，許多大學(xué)對培養(yǎng)目標的闡述還是比 較重視， 在培養(yǎng)計劃中一般都包括培養(yǎng)目標， 并將其置于首項，

10、但是對 其闡述不具體，相關(guān)要求也表現(xiàn)空泛， 不同學(xué)校間培養(yǎng)目標的闡述形式 和內(nèi)容極為相像，并且主要表現(xiàn)為強調(diào)專業(yè)技能目標，缺少人文內(nèi)容。 與之形成鮮明對照的是，國外大學(xué)培養(yǎng)目標在闡述形式上沒有統(tǒng)一格 式，但大都比較具體， 指導(dǎo)性強，學(xué)生根據(jù)培養(yǎng)目標可以了解就業(yè)出向， 可以設(shè)計學(xué)習(xí)計劃。 比如，美國巴爾提摩大學(xué)工商管理科學(xué)學(xué)士 ( the BS in Busin ess Adm ini stratio n Program) 市場營銷專業(yè)的目標是：畢業(yè) 生能夠設(shè)計和管理一些創(chuàng)新和銷售公司產(chǎn)品和服務(wù)項目， 而這些項目都 是面向顧客的。 市場營銷工作職位包括廣告和促銷經(jīng)理、 會計主管、市 場分析員、

11、營銷主管和公共關(guān)系經(jīng)理。 市場營銷專業(yè)培訓(xùn)計劃提供課程 和學(xué)生親自參與的案例有計劃地將理論學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用緊密地聯(lián)系在 一起。這體現(xiàn)了國外大學(xué)的教育主要面向“客戶”學(xué)生， 為學(xué)生服 務(wù)，教學(xué)過程能夠較好體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的思想。 反觀我國大學(xué)教 育，仍然是以政府為導(dǎo)向，為學(xué)生服務(wù)意識不強。此外，國外在人才培 養(yǎng)上有著鮮明的層次性。 一方面，在國外不同商學(xué)院所培養(yǎng)的工商管理 專業(yè)人才宗旨是不一樣的， 如斯坦福大學(xué)培養(yǎng)的工商管理類本科生強調(diào) 其參與發(fā)現(xiàn)新知識過程的機會的把握， 而卡內(nèi)基- 梅隆大學(xué)則強調(diào)培養(yǎng) 學(xué)生在開放的背景下解決問題的能力， 培養(yǎng)學(xué)生熟練地運用定量方法和 分析技巧來識別問題和發(fā)現(xiàn)

12、解決方案。 另一方面， 在同一學(xué)校內(nèi)部， 不 同層次的學(xué)生， 其培養(yǎng)的側(cè)重點亦不一樣， 如美國大學(xué)本科教育主要重 視通識教育，MBA教育則更注重學(xué)生實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。而我們的學(xué)校， 有些老師在給本科生和研究生上課，用的基本上是同一套教材和講義， 內(nèi)容深度毫無二致。. 課程設(shè)置方面通識教育課、 專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課所占比重中外有較大差別。 在中外大學(xué)的培養(yǎng)計劃中， 按課程的性質(zhì)均可分為通識教 育課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課， 按課程要求都可分為必修課和選修課。 但 是，課程總學(xué)分和學(xué)分分配上卻有很大的不同。 （ 1）通識教育課，我國 高校一般將通識教育課稱之為全校公共課，課程內(nèi)容大致包括自然科 學(xué)、社會科

13、學(xué)、文化與藝術(shù)及語言與技能等，一般占總學(xué)分的33%。通識教育課中既有必修課又有選修課，一般必修課占通識教育課 71%左 右。美國大學(xué)通識教育課一般占總學(xué)分的 46%以上，通識教育課中必修 課占通識教育課 30%以下。由此看來，我國大學(xué)通識教育課占總學(xué)分的 比例較美國要低 13 個百分點，通識教育課中必修課占通識教育課比重 遠遠高于美國。 事實上， 我們的“兩課”、 外語和計算機占了較多的必 修學(xué)分，而人文歷史、 社會科學(xué)、自然科學(xué)等以課程模塊形式供學(xué)生選 修的課程所占學(xué)分較少， 一定程度影響到學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。 （2）為 了拓寬專業(yè)人才的知識視野， 國外大學(xué)一般都傾向于將專業(yè)基礎(chǔ)課在學(xué) 科內(nèi)

14、打通開設(shè)， 一般稱之為學(xué)科共同課， 且大多以必修課形式開設(shè)， 在 科目設(shè)置上，基本上都包括經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、法學(xué)、 數(shù)學(xué)等課程。（3）專業(yè)課設(shè)置很不一樣。 在強調(diào)通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教 育的前提下，專業(yè)特色只能通過專業(yè)課來體現(xiàn)。以工商管理專業(yè)為例， 美國高校開設(shè)的專業(yè)課學(xué)分占總學(xué)分比重在1 9.5 3%25%其中選修學(xué)分占專業(yè)課學(xué)分50%-55.17%,而且專業(yè)選修課是按專業(yè)方向分模塊 選修。我國高校的專業(yè)課學(xué)分一般占總學(xué)分比重在18.28%39.35%，其中選修學(xué)分占專業(yè)課學(xué)分 27.5%55.13%,而且專業(yè)選修課是多為限 定選修, 不設(shè)選修模塊。 這反映了我國大學(xué)的專業(yè)必修課

15、多、 專業(yè)分流 少,結(jié)構(gòu)是學(xué)生專業(yè)方向趨同。培養(yǎng)方法和途徑方面存在相當差距。 中外大學(xué)大部分都實行學(xué) 分制，應(yīng)該說國外尤其是歐洲和美國、 日本實行學(xué)分制比較早。 我國實 行學(xué)分制改革是近幾年的事情， 在很大的程度上借鑒了他們的做法。 但 我國的學(xué)分制和歐美相比還是存在較大的差異， 可以從以下幾個方面來 考察。 (1) 學(xué)生在專業(yè)、 課程選擇上的自主性和靈活性不同。 國外大學(xué) 入學(xué)后首先修讀校級通識教育課程， 并根據(jù)專業(yè)意向修讀所在學(xué)院的專 業(yè)核心課程。 三年級之后，再根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況和專業(yè)興趣選修某個 專業(yè)的課程。 專業(yè)選定之后， 若不滿意還可改選， 大學(xué)還根據(jù)市場需求 情況，設(shè)計一些專業(yè)方

16、向， 供學(xué)生選修。 這樣，學(xué)生的選修范圍非常大， 除核心課程和少部分通識教育課程為必修外，其他都由學(xué)生自己選修。 反觀我國，高校學(xué)生入學(xué)是通過全國統(tǒng)一的招生考試， 入學(xué)時專業(yè)已定， 在校期間想較大比例地改換專業(yè)的可能性還很小。 事實上學(xué)生在入學(xué)時 對專業(yè)存在不少模糊認識， 僅僅靠入學(xué)考試就定下終身專業(yè)， 這種方式 對學(xué)生的自主發(fā)展和就業(yè)都帶來了很多負面影響。 近幾年有部分高校尤 其是重點高校允許學(xué)生 (特殊類別除外) 在校學(xué)習(xí)兩年后， 再根據(jù)自己 的興趣、 愛好、學(xué)校考核情況和市場需求等因素選擇專業(yè)， 選擇專業(yè)的 自由度有所提升， 但與國外比仍然有不少距離。 (2) 學(xué)生要獲得學(xué)位所 要求的總

17、學(xué)分不同。美國、加拿大、日本、新加坡一般在 120130 分 之間，澳大利亞為 144分，我國相對較高，一般在 150 180 分之間。 并且我國高校更多注重的是課程的數(shù)量， 而對課程內(nèi)容的深度和質(zhì)量重 視不夠。 (3) 培養(yǎng)途徑不一樣。 國外的大學(xué)因?qū)嵭袑W(xué)分制， 針對某一門 課程所要求的學(xué)分， 不管通過哪個途徑完成， 只要通過校方認證， 均可 視為通過。與之相比， 我國大學(xué)在學(xué)分互認方面卻比較落后。 (4) 對實 踐經(jīng)驗的重視程度有差別。 國外學(xué)校注重理論與實習(xí)一體化， 理論講授 和實習(xí)配套進行， 注重教學(xué)社會化。 如沃頓商學(xué)院的校方積極支持學(xué)生 社團組織和俱樂部的活動， 并為其提供經(jīng)費和其

18、他支持， 特別是定期給 社團組織的主要領(lǐng)導(dǎo)者提供培訓(xùn)和指導(dǎo)。 對他們來說， 領(lǐng)導(dǎo)和發(fā)展社團 本來就是很好的社會實踐。 我們更多的還是強調(diào)課堂學(xué)習(xí)， 盡管大四有 半年到一年的實習(xí)， 但基本上是“放羊”式管理。 (5) 在教學(xué)方法與手 段方面存在一定差異。 美國的一些大學(xué)設(shè)置研討課， 有的是和理論授課 結(jié)合起來， 每門課程安排一定次數(shù)的研討和案例分析討論課， 有的是整 門課程都采用研討的方式學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)適用新世紀的創(chuàng)新性人 才。以伯克利分校為例， 作為一所以培養(yǎng)高級工商管理類專業(yè)人才而著 名的美國高等學(xué)府，研討課( seminar )是近年來伯克利分校培養(yǎng)創(chuàng)新 人才的重要措施之一。 該校每個

19、學(xué)期開設(shè)大約 100 門，其中有些是專為 一年級學(xué)生開設(shè)的， 有些是專為二年級學(xué)生開設(shè)的， 有些則一、 二兩個 年級的學(xué)生都可以修讀， 形成一個連續(xù)的系列。 國內(nèi)一些重點高校的工 商管理類專業(yè)尤其是一些有著先進教學(xué)理念的教師也積極在教學(xué)過程 中運用案例分析、 實踐教學(xué)、課堂模擬、課堂討論、雙語教學(xué)等新興的 方式，并取得了較好的教學(xué)效果。 但是在數(shù)量上還是只占一小部分， 而 且由于這些新興方式的運用一方面要求教師要達到較高的素質(zhì)， 另一方 面，也需要學(xué)生具有各方面的素質(zhì)和技能， 如積極發(fā)言的勇氣、 流暢的 語言表達能力、 創(chuàng)新能力和全面分析問題的能力等， 而中國學(xué)生的這種 能力和意識是很欠缺的，

20、 也不是在大學(xué)時代就能全部解決的。 只有兩方 面同時提高，才能保證運用了新興的教學(xué)和授課方式能夠達到應(yīng)有的效二微觀上的現(xiàn)狀問題與解決辦法(從學(xué)校、教師和學(xué)生方面分析)1. 學(xué)校中工商管理專業(yè)的現(xiàn)狀與問題 眾所周知，我國高等院校的工商管理專業(yè)起步比較晚， 從九十年代 中期開始我國高等院校才逐漸開設(shè)工商管理專業(yè)課程，發(fā)展的時間不 長。該專業(yè)教育的主要目標就是全面提高學(xué)生的各個方面的素質(zhì)， 培養(yǎng) 出新時代高級管理人才。 從學(xué)校的實際情況出發(fā)， 從以下三個方面來進 行分析：. 學(xué)校在這方面的教學(xué)設(shè)施設(shè)備不夠齊全。 工商管理專業(yè)所涉及 的知識面比較廣，范圍也比較大，涉及了金融，市場營銷，會計，人力 資源

21、管理，經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)等方面的知識，要教授的知識非常多，這就 要求必須要有充足的設(shè)施設(shè)備來支撐該專業(yè)的教學(xué)，比如相關(guān)的實驗 室，實踐基地， 模擬基地還有相關(guān)的一系列設(shè)施設(shè)備等， 但學(xué)校卻沒有 配備相關(guān)的設(shè)施設(shè)備，這就導(dǎo)致了教學(xué)只能傳授書本知識和相關(guān)經(jīng)驗， 并沒有真正實踐和體會到真正做管理的工作， 親身體會那種感覺。 這對 于鞏固課本的知識和發(fā)現(xiàn)問題并真正學(xué)到知識和經(jīng)驗是相當不利的， 只 能做到紙上談兵，一番空談。. 教學(xué)師資力量不夠雄厚， 教師大多缺乏足夠的實踐經(jīng)驗。 在該 專業(yè)的教授過程中， 相關(guān)老師和教授都鞠躬盡瘁， 勤奮努力，盡職盡責， 但是學(xué)生人數(shù)多， 教師人數(shù)少， 即使充分發(fā)揮教師的教

22、學(xué)能力， 效果也 是很一般，而且相關(guān)老師教授工作壓力比較大， 任務(wù)比較繁重， 身心比 較疲憊， 教學(xué)隊伍不夠龐大， 不足以應(yīng)付這么多學(xué)生的教學(xué)， 教學(xué)效果 不明顯是必然的結(jié)果。 最主要的是，很多教師的教學(xué)都只是從書本中來， 到書本中去， 欠缺這方面的實踐工作經(jīng)驗， 學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就必然 獲取不到一些實際性的經(jīng)驗和知識。 這對于教學(xué)的效果以及學(xué)生以后工 作的能力的培養(yǎng)是非常不利的。. 學(xué)生應(yīng)付性學(xué)習(xí)，積極性比較低，缺乏社會實踐。當今大學(xué)生 的學(xué)習(xí)大多比較敷衍， 只是應(yīng)付性地學(xué)習(xí)， 只為能通過這個課程順利畢 業(yè)，考完試就把知識都忘光了，不在乎知識的積累和實際能力的培養(yǎng)， 構(gòu)建自身的知識體系以及

23、形成自身的競爭優(yōu)勢，本專業(yè)的學(xué)生也是如 此，學(xué)習(xí)積極性比較低，不善于去發(fā)現(xiàn)問題，舉一反三，即使發(fā)現(xiàn)問題 也不會去和老師或者同學(xué)溝通，交流，探討想解決的方法。另外，學(xué)校 的設(shè)施設(shè)備原本就比較欠缺， 放假或者空余的時間缺乏參加社會實踐或 者相關(guān)方面的兼職以及工作， 這無疑對這實踐性比較強的專業(yè)的學(xué)習(xí)是 不利的。2. 探討上述問題的辦法. 學(xué)校的設(shè)施設(shè)備的欠缺。 要想解決這個問題就必須要引起和加 強學(xué)校這方面的的認識和重視， 要從學(xué)校的思想上做工作， 讓它意識到 這個問題的嚴重性，同時相關(guān)政府部門要加大這方面的投資 . 加大人力， 物力，財力的投入，這樣才能從根本上解決這個問題。. 對于教師方面的問

24、題。 學(xué)校逐漸要配備足夠數(shù)量的教師去應(yīng)對 本專業(yè)的教學(xué)， 通過對教師的培訓(xùn)， 把他們送到外國或者國內(nèi)一些在本 專業(yè)教學(xué)效果突出的學(xué)校進行培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 提高他們的專業(yè)知識水平。 另 外，聘用社會上相關(guān)領(lǐng)域成就比較突出的人士對教師進行培訓(xùn)， 交流相 關(guān)方面的知識和經(jīng)驗， 解放思想， 與時俱進，進一步提高教師相關(guān)經(jīng)驗 教學(xué)水平，從而讓學(xué)生學(xué)到更多這方面的知識和經(jīng)驗。. 對于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，可以通過培訓(xùn)，進行思想教育，加 強形勢教育， 提高危機感和競爭意識， 增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性。 而 對于學(xué)生社會實踐經(jīng)驗的缺乏， 學(xué)校應(yīng)該適當?shù)匕才乓恍I(yè)實習(xí)和一 些實習(xí)的單位，讓學(xué)生參與社會實踐工作中去。 三工商管理社會需求狀況用人單位招收本科專業(yè)生比例較高， 市場營銷、人力資源管理、 會 計學(xué)三個專業(yè)最受青睞， 財政學(xué)等專業(yè)較受冷落。 用人單位認為畢業(yè)生 最需要加強的是： 分析和解決問題能力、敬業(yè)精神、人際溝通能力、組 織協(xié)調(diào)能力和心理承