加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類

1、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類,分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。這五類學(xué)習(xí)代表了個體所獲得的所有學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排上的差異是由于學(xué)習(xí)結(jié)果的類型及其學(xué)習(xí)條件不同。言語信息言語信息就是學(xué)習(xí)者學(xué)會陳述事實(shí)或觀點(diǎn)的能力。它主要有3個方面的作用,一是掌握言語知識,這是日常生活、社會交往和職業(yè)學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容;二是學(xué)習(xí)其他能力類型的先決條件,無論智慧技能的學(xué)習(xí),還是認(rèn)知策略、態(tài)度這些類型的學(xué)習(xí),都是在言語信息的背景中發(fā)生的;三是思維的工具。智慧技能個體學(xué)會使用符號與外界環(huán)境保持接觸的能力,就是智慧技能。它回答是“知如何”的問題,其典型形式是規(guī)則。智慧技能是人類習(xí)得

2、性能中最重要的一種,也是人們“受教育”的實(shí)質(zhì)意義所在。智慧技能還可以分為若干個亞類,辨別概念規(guī)則問題解決（高級規(guī)則）。每一種智慧技能的學(xué)習(xí),都以前面較簡單的技能為先決條件。通過學(xué)習(xí)遷移,個體便從每一種新習(xí)得的智慧技能中增添了智慧的潛能。認(rèn)知策略加涅又從認(rèn)識技能中分化出一種特殊的技能,這便是認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以控制注意、學(xué)習(xí)、記憶、思考等行為的內(nèi)在組織技能。當(dāng)然,認(rèn)知策略同自我意識發(fā)展水平有關(guān)。它并不指向于具體的外部內(nèi)容,但也不能離開一些具體的知識來加以學(xué)習(xí)和應(yīng)用。因?yàn)檎J(rèn)知策略“不可能在真空中操練”。加涅認(rèn)為,如何促成認(rèn)知策略的改善,從而使每位學(xué)習(xí)者“發(fā)揮其潛能”,乃是教育面臨的挑戰(zhàn)之

3、一。動作技能在整個學(xué)校教育中,個體在游戲和體育活動中學(xué)習(xí)各種各樣的動作技能,以及含有動作技能的工具操作程序。動作技能最顯著的特征是可以通過練習(xí)而改進(jìn)。但這種練習(xí)不適用于智慧技能、信息和態(tài)度等性能的學(xué)習(xí)。態(tài)度除了作為行為基礎(chǔ)的性能之外,學(xué)習(xí)還會導(dǎo)致影響個體行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)的建立。這種學(xué)習(xí)結(jié)果,就是態(tài)度。態(tài)度的學(xué)習(xí)和改變對每一種教育計(jì)劃都非常重要。態(tài)度以多種多樣的方式被習(xí)得,其中最可靠的方式就是模仿。而行為選擇后的成功體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的態(tài)度常常有直接的積極影響。布魯姆的教育目標(biāo)分類理論具有兩大特征:一是具有可測性。認(rèn)為制定教育目標(biāo)不是為了表述理想的愿望,而是為便于客觀的評價。二是目標(biāo)有層次結(jié)構(gòu)。布魯

4、姆把認(rèn)知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個主要類別,依次是知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五個主要類別,它們是接受或注意、反應(yīng)、價值評估、組織、性格化或價值的復(fù)合。每個主要類別,又都包括若干子類別,也是依次排列的。這樣,目標(biāo)由簡單到復(fù)雜遞增,后一類目標(biāo)只能建立在已經(jīng)達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。知識。指對先前學(xué)習(xí)的材料的記憶。包括具體事實(shí)、方法、過程、理論等回憶。領(lǐng)會。指能把握材料的意義可以借助轉(zhuǎn)換、解釋和推斷三種形式來表明材料的領(lǐng)會。運(yùn)用。指能將習(xí)得的材料應(yīng)用于新的具體情境，包括概念、規(guī)則、方法、規(guī)律和理論的應(yīng)用。分析。指能將整體材料分解成它的構(gòu)成成分并理解組織結(jié)

5、構(gòu)綜合。指能將部分組成新的整體。它強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力，需要產(chǎn)生新的模式或結(jié)構(gòu)。評價。指對材料（論點(diǎn)的陳述、小說、詩歌、研究報告等）作價值判斷的能力。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分為五個主要類別,它們是接受或注意、反應(yīng)、價值評估、組織、性格化或價值的復(fù)合。每個主要類別,又都包括若干子類別,也是依次排列的。這樣,目標(biāo)由簡單到復(fù)雜遞增,后一類目標(biāo)只能建立在已經(jīng)達(dá)成的前一類目標(biāo)的基礎(chǔ)上,從而形成了目標(biāo)的層次結(jié)構(gòu)。兩者之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類和布盧姆的教育目標(biāo)分類在三個大領(lǐng)域的劃分上完全相同。布盧姆的認(rèn)知領(lǐng)域與加涅的認(rèn)知領(lǐng)域在用詞上和所涉及的范圍上完全一致,布盧姆講的情感即加涅講的態(tài)度。布盧姆的心因動作也

6、就是加涅講的動作技能。布盧姆的動作前加“心因”兩字,意指此處所說的動作是學(xué)習(xí)的結(jié)果,非天生的反應(yīng)形式。加涅在動作之后加“技能”兩字也是意指此處的技能是后天的學(xué)習(xí)結(jié)果。不同的是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)容各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。加涅從學(xué)習(xí)結(jié)果出發(fā)，按照各種學(xué)習(xí)結(jié)果所需要的學(xué)習(xí)條件的異同而提出其教育目標(biāo)分類學(xué)理論的。各類目標(biāo)之間沒有層次性、累積性和連續(xù)性，但在智慧技能的各個亞類（概念、規(guī)則）之間，卻具有明確的層次性和累積性。布盧姆所用的標(biāo)準(zhǔn)是測量學(xué)的,從測量或操作上看,以簡單回憶,不需要對原輸入的信息作較大的加工或改組的測驗(yàn)所測出來的是知識。智慧技能不同于知識之處在于:它們是加工知識的方式,需要在思想上對知識

7、進(jìn)行組織與重新改組。所以當(dāng)測驗(yàn)情境與原先的學(xué)習(xí)情境有程度不同的變化時,所測量出來的結(jié)果才是水平不同的智慧技能。加涅（1916）美國教育心理學(xué)家，和布盧姆是同時代人。20世紀(jì)70年代他根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，把習(xí)得能力分為如下五類：言語信息能用語言陳述自己習(xí)得的內(nèi)容智慧技能能用概念、符號、規(guī)則（原理、法則、公式、定理等）分析解決問題。認(rèn)知策略調(diào)控自身內(nèi)部的心理活動。態(tài)度對人或事的選擇傾向。動作技能習(xí)得熟練的連貫動作。在這五類的內(nèi)部又分別劃分了一些小的層次。比如智慧技能又分為“辨別概念規(guī)則高級規(guī)則”四個層次；認(rèn)知策略又分為編碼的策略、記憶探求的策略、檢索的策略、思考的策略等。對于布氏學(xué)派和加涅這兩種教

8、育目標(biāo)分類系統(tǒng)的異同，有人認(rèn)為，加涅“拋開布盧姆等人的教育目標(biāo)分類框架，提出了五類分類目標(biāo)”。加涅“從另一個不同的視角審視了教育目標(biāo)”?！安急R姆教育目標(biāo)分類理論的出發(fā)點(diǎn)是為教育評價服務(wù)，主要是針對教育評價的需要來構(gòu)想的；加涅的教育目標(biāo)分類是為了改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的。加涅從另一角度建立的教育目標(biāo)分類體系，起到了布盧姆理論所不能起的作用”。但是，有的人則認(rèn)為“這兩個分類系統(tǒng)在三大領(lǐng)域的劃分上完全相同，所不同的只是用詞上的差異。是認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)部各亞類的劃分標(biāo)準(zhǔn)和目的不同。”為證明二者相同，還特意列表作了類比：布盧姆教育目標(biāo)分類與加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類比較：布盧姆分類系統(tǒng)（一）認(rèn)知：1、知識2、智慧技能：領(lǐng)會運(yùn)用分析綜合評價（二）情感（三）心因動作加涅分類系統(tǒng)（一）認(rèn)知：1、言