數(shù)學(xué)教學(xué)反思枝江市特殊教育學(xué)校張勇

1、聾六年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思枝江市特殊教育學(xué)校 張勇今年我從事聾六年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。教學(xué)是一種特殊的情、知相伴的認(rèn)識(shí)過(guò)程?！爸卑ㄖR(shí)、技能、思想觀念；“情”則包括多種類(lèi)、多層次的情感現(xiàn)象。情感是人的意識(shí)對(duì)一定客體的反應(yīng)，它是學(xué)生智力發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。布魯姆在談到認(rèn)知與情感的相互關(guān)系時(shí)，作了一個(gè)絕妙的比喻，他說(shuō)：“也許，這類(lèi)似于一個(gè)人用兩個(gè)并排的梯子爬墻壁，這兩個(gè)梯子每一級(jí)的間距太大，以致一步一級(jí)，攀登起來(lái)不方便。一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感行為和情感目標(biāo)。這兩個(gè)梯子的構(gòu)造，使一個(gè)梯子的每一級(jí)正好是另一個(gè)梯子每一級(jí)的中間，通過(guò)交替地攀登這兩個(gè)梯子從這個(gè)梯子上的一級(jí)踏到另一個(gè)梯子上

2、的夠得上的一級(jí)就有可能達(dá)到某種復(fù)雜的目的?！边@個(gè)比喻形象地描述了認(rèn)知與情感相互引發(fā)、相互促進(jìn)關(guān)系?？梢?jiàn)情感對(duì)學(xué)習(xí)的影響之大。我國(guó)著名學(xué)者燕國(guó)材認(rèn)為：凡是能夠使學(xué)生的情感發(fā)生強(qiáng)烈波動(dòng)的事物就比較容易記住，且保持牢固，有的甚至終生不忘。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，挖掘情感因素，激發(fā)學(xué)生情感，提高課堂效率。 一、用“教師的情感”來(lái)熏陶學(xué)生樂(lè)學(xué)情感教育心理學(xué)指出，任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都伴隨著師生之間的情感交流，是在情感的影響下進(jìn)行的。教師的情感不僅影響著自己的教學(xué)思路，而且對(duì)學(xué)生的感知、理解、記憶、思維、想象等認(rèn)識(shí)活動(dòng)也有著重要的影響。一個(gè)教師只有具備遠(yuǎn)大的理想，崇高的信念和達(dá)到理想信念的熱烈愿望

3、，才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和飽滿(mǎn)的熱情，以引起學(xué)生的情緒共鳴。教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)得好：“師生之間心靈交往的和諧的境界，是教育技巧的頂峰?！痹诮虒W(xué)工作中，應(yīng)注意建立真摯密切的師生關(guān)系，多找學(xué)生談心，形成真誠(chéng)、信任、合作的情感態(tài)度，以熱情飽滿(mǎn)的精神，生動(dòng)有趣的講解，并通過(guò)自己的表率讓學(xué)生“親其師而信其道”。二、用“數(shù)學(xué)本身的魅力”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)情感布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。”數(shù)學(xué)教材本身枯燥無(wú)味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動(dòng)化、有趣化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，加深對(duì)知識(shí)的理解，使他們留下終生難忘的記憶痕跡。首先，應(yīng)用數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的魅力去吸引學(xué)生，如教

4、學(xué)“能化成有限小數(shù)的分?jǐn)?shù)特征”時(shí)，由學(xué)生報(bào)出分子、分母是任意兩位數(shù)的最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，讓老師判斷哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，哪些分?jǐn)?shù)不能化成有限小數(shù)？由于老師對(duì)學(xué)生所報(bào)的分?jǐn)?shù)都能作出迅速準(zhǔn)確地判斷，學(xué)生感到非常驚訝。此時(shí)，老師說(shuō)：“我有一個(gè)秘密，它能夠迅速準(zhǔn)確地判斷出哪些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，你們想知道嗎？”學(xué)生興趣盎然，有了渴望獲得新知識(shí)的需要，必然促成新的認(rèn)知目標(biāo)，這樣，以情導(dǎo)知，知情交替，情知交融達(dá)到了最佳的教學(xué)效果。其次，可從數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用廣泛性入手，把枯燥無(wú)味的數(shù)字、符號(hào)、公式、法則、圖形與現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們求

5、知的情感。其三，抓住數(shù)學(xué)知識(shí)本身具有的抽象美、邏輯美，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，在美感中提高追求真知的動(dòng)力，促進(jìn)產(chǎn)生一種愉快的心理體驗(yàn)。其四，利用教材中出現(xiàn)的趣味題、數(shù)學(xué)小知識(shí)、數(shù)學(xué)的軼聞趣事，激發(fā)學(xué)生的興趣和自豪感。數(shù)學(xué)教材內(nèi)容蘊(yùn)藏著豐富的情感因素，教材內(nèi)容是否產(chǎn)生吸引力，就看情感因素是否被挖掘得深、挖掘得透。 三、用“創(chuàng)設(shè)情境”來(lái)誘發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情感 激發(fā)學(xué)生情感是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、積極、有效學(xué)習(xí)的重要方面。情感總是與情境相伴隨，創(chuàng)設(shè)情境是教師根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)習(xí)環(huán)境中誘發(fā)學(xué)生的情感。不同的情境將引發(fā)不同的情感，但只要是對(duì)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)有益的都將成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)時(shí)，問(wèn)

6、：要測(cè)量長(zhǎng)方體12條棱長(zhǎng)的總和，你打算怎樣進(jìn)行測(cè)量？一石激起千層浪，學(xué)生反映強(qiáng)烈，爭(zhēng)著發(fā)言，有的說(shuō)，我分別量出12條棱的長(zhǎng)度,再相加；有的說(shuō)，我只要量出同一個(gè)頂點(diǎn)的三條棱長(zhǎng)，就能算出棱長(zhǎng)總和。由此可見(jiàn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生興奮點(diǎn)，促進(jìn)思維的發(fā)展。 教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突，有時(shí)讓學(xué)生受到一點(diǎn)挫折，給學(xué)生造成一種暫時(shí)的失敗感和短時(shí)間的焦慮感，使學(xué)生心理處于一種不平衡狀態(tài)。這種情感能激勵(lì)學(xué)生探索行為的產(chǎn)生和發(fā)展。一旦探索獲得成功，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)加倍的歡樂(lè)。如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，由于受能被2、5整除數(shù)的特征的影響，不少學(xué)生開(kāi)頭也是套用“看個(gè)位數(shù)字”的方法來(lái)判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除。老師有意先設(shè)置423、3039、1536等一組數(shù)讓學(xué)生判斷,使學(xué)生暫時(shí)誤入歧途。當(dāng)再出現(xiàn)326時(shí)，矛盾產(chǎn)生了，學(xué)生發(fā)現(xiàn)此路不通，認(rèn)知的沖突激發(fā)了學(xué)生驚訝、疑慮的情感，迫使學(xué)生要作出重新考慮，這種心態(tài)有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，正如蘇霍姆林