智趣物理課堂我的不懈追求

1、智趣”物理課堂，我的不懈追求速度一課的教學(xué)體會章田中學(xué) 陳昌茂新修訂的初中物理課標，要求在實施教學(xué)的過程中進一步強化“過程”目標和“情感”目標，體現(xiàn)了 “過程 ”和 “情感 ”目標在教學(xué)中的重要性，尤其將培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣作為初中物理課程的首要目標。因此對初二學(xué)生來說，一味地突出基礎(chǔ)知識和基本技能并不合適，因為知識的缺漏隨時可以補足，但興趣的缺乏、意識的淡薄、能力的缺失、態(tài)度和習(xí)慣的錯誤，不是短時間能改善的，它很可能影響整個中學(xué)階段，甚至于一生。這也與本人追求的“智趣”物理課堂的教學(xué)理念不謀而合。所謂“智趣”物理課堂，就是給學(xué)生構(gòu)建以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情、保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的持久性為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生

2、的自主探究、合作學(xué)習(xí)能力為目的，著眼于學(xué)生興趣生成、智能發(fā)展、思維創(chuàng)新和情感升華的課堂。結(jié)合對“智趣”物理課堂的理解，重新審視自己三年前所執(zhí)教的速度這一節(jié)課，又有了新的感觸和體會。一、 在情境創(chuàng)設(shè)中踐行理趣課堂教學(xué)有模，教無定模。但現(xiàn)在的許多的物理課堂，不管什么課型，都采用一種固化的模式：“預(yù)學(xué)導(dǎo)學(xué)反饋”。尤其是一些探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也讓學(xué)生先去預(yù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在探究過程中索然無味。這就好比在欣賞劇情跌宕起伏的電影時，旁人卻預(yù)先告知你故事的結(jié)局，顯然你肯定不會再有看下去的興趣了，教學(xué)亦是如此。怎樣讓我們的物理課堂上出物理味，充滿理趣，需要我們?nèi)ニ伎嫉?。在本?jié)課中，我設(shè)計一些有創(chuàng)意構(gòu)想的教學(xué)情境，

3、給學(xué)生留下鮮明、深刻的印象。課堂伊始，火炬?zhèn)鬟f活動這一新穎的教學(xué)情境，一下子激活了學(xué)生參與的意識，傳遞的同學(xué)緊張興奮，旁觀的同學(xué)認真比較著快慢，學(xué)生情緒高漲，飽含著對下面教學(xué)的期待。在介紹速度計時，我也并沒有像以往一樣用圖片作簡單介紹，而是用真的速度計進行現(xiàn)場模擬，通過電鉆帶動速度表指針轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)速越大，指針偏轉(zhuǎn)越大，讓速度計一下子變活了。課堂上我還較好的利用了多媒體手段，比如播放各種生活中跟速度相關(guān)的視頻、圖片，不但讓學(xué)生領(lǐng)悟到速度在社會生產(chǎn)、生活、科技等方面的應(yīng)用，活化速度知識，也激起學(xué)生的求知欲。在追求“智趣”課堂教學(xué)中，教師需要發(fā)揮聰明才智，多創(chuàng)設(shè)一些能與學(xué)生生活等聯(lián)系緊密的教學(xué)情境，激

4、發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的效果。正如：情境之于知識,猶如湯之于鹽。鹽溶入湯中,才能被吸收；知識需要溶入情境之中,才能顯示出意義和價值。二、在問題驅(qū)動中生成智慧課堂古希臘哲人普羅塔戈有句名言: “大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把?！倍皢栴}”就是點燃學(xué)生思維的火種。在本節(jié)課中，我依據(jù)學(xué)生認知活動總是由淺入深，層層遞進的規(guī)律，提出與此相匹配的問題，就像剝筍那樣，層層深入，直至中心。如在速度概念建立的過程中，通過一連串的追問，使學(xué)生理解兩種比值的實質(zhì)，認識到更能符合人們的思維習(xí)慣比較快慢的方法，繼而得出了速度的概念。在實驗教學(xué)活動中，我先通過讓學(xué)生嘗試測量，在此基礎(chǔ)上請學(xué)生提出

5、實驗中存在的問題，激起學(xué)生的探究欲望，學(xué)生通過質(zhì)疑、分析或推理，自己找到解決問題辦法，從而改進實驗方法，減少實驗誤差。這種對學(xué)生問題意識培養(yǎng)的策略，關(guān)注的是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，發(fā)展的是學(xué)生的智能。最后通過展示高速公路上的一些路牌，請學(xué)生根據(jù)圖中的信息，結(jié)合今天所學(xué)的知識設(shè)計一些問題，并作出解答。這一環(huán)節(jié)的處理，我是基于初中學(xué)生對于“是不是”、“對不對”之類的問題不感興趣，他們喜歡面對智力的挑戰(zhàn)，更愿意投入到高層次的思維活動中去。事實上，學(xué)生對這樣的問題，表現(xiàn)得很活躍。西方學(xué)者德加默說：“提問得好即教得好” 。智趣課堂，需要我們?nèi)ピO(shè)計一些有價值的問題讓學(xué)生思辨研討，通過問題的引領(lǐng)，激蕩學(xué)生的思

6、維，啟迪學(xué)生的智慧，讓學(xué)生強烈感受到充溢于教材中的理性審美之趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。三、在多維互動中共享情趣課堂華東師范大學(xué)葉瀾教授提出，要“從生命的高度用動態(tài)生成的觀點看課堂教學(xué)”。也就是說我們培養(yǎng)的學(xué)生作為一個完整的人，不僅是只有知識，還要有思想、情感、性格、個性以及正確的人生觀、價值觀等，在教學(xué)中，教師利用語言、思維、情感、態(tài)度、行為方式等方面的多維性與師生之間、生生之間互動的多向性，構(gòu)成了多維互動的對話課堂，學(xué)生在這樣教學(xué)場域中，興趣得到激發(fā)，情感得以升華。本節(jié)課，我以亞運火炬?zhèn)鬟f為主線串聯(lián)課堂，課堂結(jié)尾通過播放我國健兒奧運賽場奮力拼搏獲取金牌的視頻，首尾呼應(yīng)，將情感、態(tài)度、價值觀很好地融入教學(xué)之中；同時在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我自始至終以飽滿的熱情和真誠與學(xué)生平等交流溝通，以恰如其分的賞識性評價讓學(xué)生獲得成功的體驗，努力引發(fā)并傳遞師生之間、生生之間知、情、意、行的互動，營造了積極的情感氛圍，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀?！爸侨ぁ?物理課堂是充盈情趣的課堂。課堂上良好的多維互動，營造了民主、溫馨和開放的課堂氣氛，讓學(xué)生在情趣中求智，在求智中得趣，達到情與智的和諧統(tǒng)一。呼喚教學(xué)創(chuàng)意，關(guān)注學(xué)生的學(xué)力發(fā)展，讓我們的課堂充滿理趣、生成智慧、充盈情趣，這是值得我們每一個教師深深思考、探索的