加強小學數(shù)學課堂引導提高數(shù)學教學有效性

1、PAGE PAGE 5加強課堂引導 提高教學的有效性 內(nèi)蒙古赤峰市林西縣第二小學 趙志華二十一世紀隨著新課改的深入，教與學都發(fā)生著變化，課堂教學在朝著新課程的理念和方向推進，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求。在課堂教學中如何有效實施有效課堂教學，提高數(shù)學教學的有效性就要實現(xiàn)以下幾個要素：一、明確的學習目標。學習目標是一堂課的核心，課前圍繞它準備，課中圍繞它展開，課后圍繞它鞏固。課堂有沒有實現(xiàn)學習目標是評判一節(jié)課成功與否的重要標志。二、充分體現(xiàn)學生的主動性。積極調(diào)動學生的主動性和積極性，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，課堂要充分保障學生自主學習的時間，確立學生的主體地

2、位。教師應通過有效地引導，將學習的過程轉變?yōu)閷W生不斷提出問題、解決問題的探索過程。教師更多的要關注學生的學習過程和方法，關注學生用什么樣的手段、通過什么樣的途徑獲得知識。三、貫徹賞識教育的原則。新課程強調(diào)尊重和贊賞每一位學生。尊重是賞識的前提，教師要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其要尊重智力發(fā)育遲緩的學生、學業(yè)成績不良的學生、被孤立和拒絕的學生、有過錯的學生、有嚴重缺點和缺陷的學生、和自己意見不一致的學生。尊重學生同時意味著不傷害學生的自尊心。教師善于用不同的方式贊賞每一位學生，如贊賞學生的興趣、愛好、特長；贊賞學生所取得的極其微小的成績；贊賞學生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的友善。四、實行當

3、堂訓練和分層訓練。當堂訓練是對學習目標的有效鞏固和對學情的有效反饋。訓練應緊扣學習目標，并根據(jù)學科特點精心設計，同時要充分考慮到學生的個性差異，實行分層要求。要保障訓練的時間，確保學生獨立作業(yè)，做到學情反饋真實有效。教學有效性不單單指學生獲得的知識和技能，這里的有效可從學生的學習時間、學習結果和學習體驗進行衡量。學習時間指學習特定內(nèi)容所花費的時間，它意味著學習效率，即學習速度的快慢，顯然，學習速度快，學習特定內(nèi)容所花費的時間就少，效率也就高節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質(zhì)量。學習結果，指學生經(jīng)過學習所發(fā)生的變化獲

4、得的進步和取得的成績這是有效性的核心指標，也是我們平常所說的有效性，每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲。學習結果不僅表現(xiàn)在雙基上，而且表現(xiàn)在智能上，特別是學習方法的掌握以及思維方式的發(fā)展。教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，它是有效性的靈魂，學生越來越愛學習是學習有效性的內(nèi)在保證。 正確地理解教材是教學設計的基礎，是教師能否進一步科學組織課堂教學的先決條件。數(shù)學學科是一個有機的整體，教材編寫時一般遵循螺旋上升的原則，因此需要教師從整體上把握教材。但實際情況是認真研究教材整體結構的教師并不多，教學設計的調(diào)控也就是明確以下三個問題。 學生從哪里來？就是要知曉本單元

5、教材的源頭在什么地方。奧蘇泊爾曾說過：“老師在教授之前，要先知道學生已經(jīng)知道寫什么，并依此進行教學?！北热缃虒W三位數(shù)除以一位數(shù)時，我先通讀教材，知道在此前教材已經(jīng)先后安排了表內(nèi)除法、有余數(shù)的除法、兩位數(shù)除以一位數(shù)等四次除法內(nèi)容，了解到前面的學習學生已經(jīng)達到了什么程度，而這節(jié)課“三位數(shù)除以一位數(shù)”在教學目標上又有哪些新的要求。找到了教學內(nèi)容的源頭，可以使我們的教學更有針對性，更切合學生的認知需求，在處理學生的學習錯誤時也能對癥下藥，以達到教學的有效。 學生到哪里去？就是要著力弄清本單元教材的發(fā)展方向。三位數(shù)除以一位數(shù)這一內(nèi)容是整數(shù)除法內(nèi)容中的一個環(huán)節(jié)，它并不是教學的終點。學生將會在四年級將會繼續(xù)

6、學習除數(shù)是兩位數(shù)的除法，此后還會學習小數(shù)除法。如果我們把除法看作高速公路，教學的過程看作鋪路的過程，那么分年級教學就好比分段施工，分段施工必須在一個整體的規(guī)劃下進行。把某一單元內(nèi)容作為終點來教，會使我們對學生的最近發(fā)展區(qū)認識模糊，教學缺失預見性，不能為學生的后續(xù)學習提供一個有序和諧的知識接力區(qū)域。注重銜接，應該成為我們在課堂教學、單元檢測以及期末復習的一份牽掛，有意識地引導學生看到“明天的學習”，學習并不是終結性的事情，而是一個長期反復的過程。 明確課堂教學目標，精心設計教材只是提高課堂教學有效性的第一步，但是審視當前的課堂教學，目標似乎都被晾在一邊，課堂上形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不

7、窮，可對目標的落實卻微乎其微，反思我們的課堂，多少討論是沒有必要的，多少合作是多余的，多少爭論是離題萬里，如果在課堂上少追求一點形式上的東西，課堂的有效性就顯而易見了。 教學過程是教師與學生間的信息流通過程，是以實現(xiàn)教學目標為目的的教學信息控制過程。它歸根結底是學生的認識發(fā)展過程，教師要及時了解學生學習活動的情況，應注意效果的檢測，收集信息反饋，及時處理反饋信息，及時發(fā)出控制信息，以便發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整教學措施，務求教學目標的全部實現(xiàn)。新的課程標準， 要求教師的課堂教學要充分尊重學生的主體地位，實現(xiàn)學生自主學習。但有的教師沒有把握好教師主導與學生主體的辯證關系，造成課堂失控，教學效率低下。課程改

8、革的目的是要轉變學生的學習方式，提高教學效率。因此課堂教學中教師的調(diào)控還是必要的，我認為應該做到以下工作：1、合理分配課堂時間，把握課堂教學節(jié)奏。合理分配時間是提高課堂效率的基礎。首先要對各個教學環(huán)節(jié)的時間進行合理分配。據(jù)心理學家研究, 一節(jié)課學生思維的最佳時間是上課后的第5 分鐘到第20 分鐘。因此課的導入一般為5 分鐘, 主要活動應放在第6 分鐘至第20 分鐘, 課末10 分鐘作為活動小結。但一些教師比較注重課的導入, 所花時間遠遠超過5 分鐘, 主要活動時間能基本保證, 但活動后的交流研討時間明顯不足, 經(jīng)常有拖課現(xiàn)象。這樣的時間分配不利于學生思維的發(fā)展。其次要把握師生主導活動的時間分配

9、,盡量壓縮教師直接控制下的時間, 而把大量的課堂時間留給學生去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題, 避免教師無效提問、多余指導、重復或隨意漫談。一般來說，一節(jié)課高潮不宜來得太早。在上課時前幾分鐘的復習教學中，教師就開展極具魅力的趣味教學，那么接下來在新知識呈現(xiàn)時就會顯得黯然失色。因為此時大部分學生還處于興奮狀態(tài)，沉浸在熱烈的氣氛中，他們不能較好地理解、領會新內(nèi)容。教學重、難點不容易被及時突破。同樣，語言知識講解也不可太久，要恰到好處，點到為止。教師要在教學中牢牢抓住契機，嫻熟地調(diào)節(jié)好課堂氛圍節(jié)奏，適時地進行“調(diào)味”，從而使整堂課的節(jié)奏和諧。和諧課堂中的調(diào)控策略對和諧教育起著關鍵性的作用，需要教師在教育教學實踐

10、中不斷總結和把握。 2、 創(chuàng)造寬松的氛圍，建立民主的師生關系。 良好的學習氛圍可使學生心情愉快、性情陶冶, 有利于學生智力的發(fā)展，所以, 通過課堂調(diào)控給學生一個舒適舒心的學習環(huán)境是課堂上寬松的前提。而搞好課堂調(diào)控, 首先需要教師樹立正確的學生觀, 學生是有情感、有個性、有巨大發(fā)展?jié)摿?、有很強的可塑性、正處于發(fā)展中的人。其次, 教師要發(fā)揮好主導作用, 逐步建立起自己的威信, 通過自己的外在表現(xiàn)和內(nèi)在素質(zhì)讓學生欽佩。再次, 讓學生的主體地位得以實現(xiàn)。課堂上充分尊重學生的發(fā)現(xiàn)，發(fā)言，讓他們自主合作探究學習。俗話說：“親其師, 才能信其道、樂其學”。師生關系和諧親近非常重要, 課堂上教師應給學生一種親

11、切感, 保持一顆天真純樸的童心與學生交談, 讓學生覺得教師是朋友, 消除學生對教師“敬而遠之”的現(xiàn)象。要使學生積極主動地探求知識, 發(fā)揮創(chuàng)造性, 必須克服那些課堂上教師是主角, 少數(shù)學生是配角, 大多數(shù)學生是觀眾、聽眾的舊的教學模式。尊重學生的愛好、個性和人格, 以平等、寬容、友善的態(tài)度對待學生, 使學生在教育教學過程中能夠與教師一起參與到教和學之中, 做學習的主人, 形成一種寬松和諧的教育環(huán)境, 創(chuàng)造平等、民主、友好的師生關系, 為課上的寬松鋪墊堅實的基礎。只有在這種氛圍中, 學生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象能力。 3、運用測評手段提高課堂教學的有效性。采用不同的教學方法是實現(xiàn)教學目

12、的的必要途徑，課堂教學方法是否新穎、是否多樣, 是決定能否有效地實施課堂教學調(diào)控的重要因素之一。因而, 在教學中教師要克服教學方法模式化的傾向, 改變“填鴨式”的教學方法，追求教法的新穎性, 使學生以積極的心態(tài)調(diào)動原有的認知和經(jīng)驗, 嘗試解決新問題、理解新知識。同時, 教師還要注意誘導、引導、指導, 讓學生積極活動, 主動參與, 通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動, 獨立地獲得知識, 培養(yǎng)能力。教師只有擺脫固守某種單一的教學方法, 以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望, 才能使之形成持久的注意力。如: 在教學“ 擺一擺”一課時, 在推導長方形面積公式的時候, 我讓學生先猜一猜長方形

13、的面積與什么有關, 接著以小組為單位動手用不同的面積單位擺出不同的長方形, 觀察、討論所擺的長方形的長、寬與面積有什么關系, 然后, 讓學生想辦法驗證自己的發(fā)現(xiàn)是否正確。這樣的設計學生既學得輕松, 又展示了學生的個性思維?？傊? 教學方法只有符合學生的心理特征和認識規(guī)律, 才能對地理課堂教學具有穩(wěn)固的調(diào)控功能。學生的學習狀態(tài)決定課堂教學效果，當學生情感冷漠、思維冷卻、興趣冷淡的時候，學習效果肯定很差。在數(shù)學教學中，往往數(shù)與代數(shù)的知識學生學起來積極性不高，這時候如果通過行之有效的調(diào)控方式,讓學生始終沉浸在情感和思維暢通交流的氛圍之中,情緒高漲地學習效果更佳。如教學四年級下冊的“乘法分配律”, 揭示規(guī)律后, 引導學生做填數(shù)練習: ( 1)( 28+ 22) 3=3+3 ( 2) 25( 40+ 4) =25+25 ( 3) 3419+6619=( +) 集體討論并練習后, 我發(fā)現(xiàn)學生的情緒落差很大, 學生的目光似乎告訴我: 真沒勁, 就這樣討論、做