論校本課程開發(fā)中教師作用的充分發(fā)揮

1、論校本課程開發(fā)中教師作用的充分發(fā)揮自從我國(guó)政府提出建設(shè)三級(jí)課程體系以來，我國(guó)各個(gè)地區(qū)開始重視校本課程 建設(shè)，且取得了一定的成效。但是在校本課程開發(fā)中，很多學(xué)校并沒有明確教師 的作用與地位，導(dǎo)致教師參與校本課程開發(fā)的積極性不足，在新時(shí)代下明確教師 的地位與作用，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)教師積極參與到校本課程開發(fā)中，是提升校本課程 開發(fā)效果的重要途徑。因此，文章就分析了校本課程開發(fā)中教師的地位與作用, 需找當(dāng)前教師在校本課程開發(fā)中作用發(fā)揮的不足和缺陷，并提出一些解決措施, 旨在為我國(guó)相關(guān)學(xué)校校本課程開發(fā)提供一些參考與幫助。一、緒論（一）研究背景近年來，我國(guó)教育部啟動(dòng)了一系列以精品課程建設(shè)為核心的教學(xué)改革工程,

2、 為了滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校的需求，要求各學(xué)校在遵循地方課程和國(guó)家課程理 念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的實(shí)際情況、學(xué)生興趣以及本校優(yōu)勢(shì)，開發(fā)適合自身需要 的校本課程。隨著教育部對(duì)校本課程建設(shè)重視度的不斷提升，各學(xué)校對(duì)該方面工 作也更為重視，校本課程建設(shè)進(jìn)入到了相對(duì)較為穩(wěn)定的階段中。由于校本課程建 設(shè)關(guān)系到本校課程體系改革，也關(guān)系到學(xué)生的未來發(fā)展，所以必須要重視教師的 參與。教師作為與學(xué)生接觸最緊密，對(duì)教學(xué)工作最了解的主體，理應(yīng)參與到校本 課程建設(shè)中，并明確自身的角色和定位，只有如此，才能夠使校本課程開發(fā)更具 有方向和目的，不斷提升開發(fā)的效果。本文正是基于此而開展的研究，旨在通過 研究使更多人員了解校本

3、課程開發(fā)中教師的地位與作用，促進(jìn)教師的有效參與。（二）研究目的教師作為教學(xué)的主體，其是與學(xué)生聯(lián)系最緊密的人員，也是為學(xué)生傳遞知識(shí) 的關(guān)鍵主體，一方面其最了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特征，另一方面其掌握了豐 富的教學(xué)技巧和經(jīng)驗(yàn)，所以在校本課程開發(fā)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。選擇以“校本課 程開發(fā)中教師的作用與措施”為主題進(jìn)行研究,希望達(dá)到兩個(gè)方面的目的:第一， 明確教師在校本課程開發(fā)中的地位和作用，使更多人員了解教師的重要性，并為 教師參與校本課程開發(fā)提供支持。第二，制定校本課程開發(fā)中教師作用發(fā)揮的措 施，為更多教師更好地發(fā)揮自身的作用提供依據(jù)。雖然在校本課程開發(fā)中，教師 發(fā)揮著關(guān)鍵作用，但是因?yàn)槭艿蕉喾N因素

4、的影響，當(dāng)前很多教師并沒有充分參與 到校本課程開發(fā)中，且一些人員沒有認(rèn)識(shí)到教師的關(guān)鍵作用，本文通過研究希望 對(duì)教師的作用進(jìn)行明確，幫助教師更好地參與其中。（三）研究方法文獻(xiàn)綜述法：搜集和整理與校本課程開發(fā)中教師作用發(fā)揮有關(guān)的文獻(xiàn)，并 對(duì)這些文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、分析等，為論文寫作提供支撐。歸納法：對(duì)目前校本課程開發(fā)中教師的作用發(fā)揮情況進(jìn)行歸納，尋找教師 地位和作用發(fā)揮中面臨的問題，并提出解決措施。觀察法：觀察校本課程開發(fā)中教師作用發(fā)揮的實(shí)際情況，明確教師在其中 的地位，為研究更好地開展做鋪墊。（四）研究?jī)?nèi)容本文的研究共分為六個(gè)章節(jié)，第一章為緒論，對(duì)文章研究的背景、目的、研 究?jī)?nèi)容以及所采用的研究方法進(jìn)

5、行介紹；第二章為價(jià)值內(nèi)涵分析部分，對(duì)校本課 程開發(fā)的價(jià)值內(nèi)涵進(jìn)行了歸納；第三章為教師作用分析部分，明確在校本課程開 發(fā)中教師的作用有哪些；第四章為問題分析部分，找出校本課程開發(fā)中教師作用 發(fā)揮面臨的問題；第五章為措施部分，針對(duì)問題提出措施，為教師作用發(fā)揮明確 方向。二、校本課程開發(fā)中教師的作用（一）診斷校本課程需求在校本課程開發(fā)過程中，教師是課程需求的診斷者。校本課程開發(fā)與地方課 程開發(fā)和國(guó)家課程開發(fā)最大的區(qū)別就是其是為了滿足學(xué)生自身的特殊課程需求， 也就是說學(xué)校會(huì)構(gòu)建個(gè)性化、獨(dú)特性的課程體系。一方面在開發(fā)校本課程過程中， 要強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)校的特殊需求和學(xué)生的個(gè)性特征，另一方面要考慮地方課程和國(guó)家

6、 課程在滿足地方課程時(shí)的欠缺，使地方課程、國(guó)家課程和校本課程相互之間形成 互補(bǔ)的體系，為學(xué)生傳遞更為全面、有用的知識(shí)。所以對(duì)學(xué)校課程開發(fā)的需求進(jìn) 行診斷就是校本課程開發(fā)的首要步驟。通常情況下，教師應(yīng)當(dāng)協(xié)助課程專家、校 領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)課程需求進(jìn)行診斷，提升診斷的準(zhǔn)確性和全面性，避免漏掉內(nèi)容。應(yīng)當(dāng) 明確的是，雖然課程專家、校領(lǐng)導(dǎo)等具有較高的校本課程開發(fā)水平，且在這方面 具備了較多的經(jīng)驗(yàn)，但是因?yàn)樗麄儾⒉恢苯訁⑴c教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)學(xué)生的需求、 個(gè)性特征等并不十分了解，相反一線教師經(jīng)常參與教學(xué)活動(dòng)，所以對(duì)學(xué)生需求、 特征等更為了解，因此其在校本課程開發(fā)中發(fā)揮著重要作用，這就要求其積極參 與到課程需求診斷中。（

7、二）發(fā)展校本課程哲學(xué)在對(duì)校本課程開發(fā)需求進(jìn)行明確之后，就需要對(duì)開發(fā)事務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)和規(guī)范了, 這就需要在學(xué)校范圍中構(gòu)建一種課程哲學(xué)，以對(duì)各參與者提供指導(dǎo)，使之有效開 展課程開發(fā)活動(dòng)。我們可以將這種哲學(xué)視為一種理念性陳述，包括對(duì)教育基本目 的的陳述、對(duì)一般目標(biāo)和特殊目標(biāo)的陳述等，以此使各參與者在開發(fā)過程中遵循 同一個(gè)思維假設(shè)，對(duì)各項(xiàng)開發(fā)事務(wù)進(jìn)行協(xié)調(diào)，統(tǒng)整整體開發(fā)行為。雖然這種課程 哲學(xué)需要在課程專家、校領(lǐng)導(dǎo)、教師等相關(guān)參與者之間的交流中產(chǎn)生，但是教師 卻是該課程建設(shè)的關(guān)鍵主體，也是中堅(jiān)力量。原因有兩個(gè)：第一，教師對(duì)各科目 教學(xué)工作最為熟悉，且具備專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，其對(duì)校本課程哲學(xué)的建立更能夠提供 有用的

8、意見。第二，校本課程哲學(xué)的實(shí)施離不開教師的參與和落實(shí)，只有教師充 分對(duì)其進(jìn)行落實(shí)和執(zhí)行，才能夠使之作用得到發(fā)揮，所以可見教師群體是校本課 程哲學(xué)開發(fā)的主體。（三）擬定校本課程目標(biāo)擬定校本課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)的另一個(gè)重要工作，只有擬定準(zhǔn)確的目標(biāo), 才能夠確保校本課程開發(fā)向正確的方向前進(jìn)，避免偏離主題。教師通過參與校本 課程開發(fā)目標(biāo)的擬定，能夠更好地使目標(biāo)與學(xué)科知識(shí)、學(xué)校氛圍、課程現(xiàn)狀、教 育政策、學(xué)生需求等相適應(yīng)。教師要比任何主體都更了解課程現(xiàn)狀、學(xué)生需求等， 所以只有其參與其中，才能夠使所擬定的目標(biāo)更具有操作性。因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì) 教師參與校本課程目標(biāo)擬定，使教師對(duì)課程現(xiàn)狀進(jìn)行反思，對(duì)專業(yè)狀態(tài)

9、進(jìn)行透徹 了解，并對(duì)課程目標(biāo)決策提供有用的建議。此外，對(duì)校本課程目標(biāo)僅進(jìn)行概括性 和一般性的陳述，往往難以準(zhǔn)確對(duì)課程開發(fā)的情況進(jìn)行檢測(cè)，所以教師應(yīng)當(dāng)將這 種一般學(xué)科目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體目標(biāo)，且要循序漸進(jìn)將這種目標(biāo)滲透到教學(xué)工作中， 也正是如此體現(xiàn)出，教師在目標(biāo)制定和落實(shí)中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。（四）編制校本課程材料在校本課程開發(fā)中，教師是課程材料編制的重要主體，其是否能夠選擇準(zhǔn)確 完善的材料，會(huì)直接影響著校本課程開發(fā)的質(zhì)量。通常情況下，校本課程材料編 制的方式有兩種：第一，援用課程材料。假設(shè)現(xiàn)有的課程材料符合校本課程建設(shè) 的目標(biāo)、學(xué)校條件以及學(xué)生需求，那么在對(duì)校本課程材料進(jìn)行編制的過程中就可 以選用這些材

10、料。但如果現(xiàn)有的課程材料與需求不契合，那么就需要教師通過其 它途徑獲取與課程需求相契合的材料，例如從市場(chǎng)中援用材料，或者從其它學(xué)校 中援用材料等。第二，創(chuàng)新課程材料。在對(duì)現(xiàn)有材料、援用材料進(jìn)行運(yùn)用的過程 中，往往會(huì)存在一些缺陷，很多時(shí)候這些材料并不能與學(xué)校需求完全契合，所以 需要教師對(duì)課程材料進(jìn)行創(chuàng)新，使之更為契合需要。需要注意的是，不管是教師 援用材料，還是創(chuàng)新材料，都是一個(gè)系統(tǒng)的工作，一方面教師可以獨(dú)立進(jìn)行，另 一方面還可以以小組為單位進(jìn)行，不管是采用哪種方式，都應(yīng)當(dāng)確保材料的全面 性、準(zhǔn)確性與科學(xué)性。（五）評(píng)價(jià)校本課程質(zhì)量校本課程質(zhì)量的評(píng)價(jià)也是教師的重要工作，在開發(fā)好校本課程之后，還需要

11、 對(duì)其落實(shí)情況進(jìn)行分析，并評(píng)價(jià)是否取得了理想效果。而因?yàn)榻處熓墙虒W(xué)主體， 也是校本課程落實(shí)的主體，所以其對(duì)校本課程的質(zhì)量最為了解，在質(zhì)量評(píng)價(jià)中發(fā) 揮著重要作用。雖然可以通過相關(guān)的客觀指標(biāo)對(duì)校本課程質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，但是校 本課程開發(fā)的目的在于滿足學(xué)生和學(xué)校的個(gè)性需求，所以更為關(guān)注課程的適切性, 只有充分了解其滿足學(xué)生個(gè)性需求的情況、課程哲學(xué)的堅(jiān)持狀況等，才能夠?yàn)楹?續(xù)更好地改進(jìn)明確方向。教師作為校本課程需求的診斷者、課程哲學(xué)的建構(gòu)者以 及目標(biāo)擬定者，對(duì)課程需求、課程目標(biāo)等更為了解，所以其對(duì)校本課程的質(zhì)量評(píng) 價(jià)的結(jié)果最為準(zhǔn)確。三、校本課程開發(fā)中教師作用發(fā)揮存在的問題（一）作用發(fā)揮不充分教師作用發(fā)揮不

12、充分，是校本課程建設(shè)中存在的一個(gè)重要問題，且是普遍存 在的問題。當(dāng)前一些學(xué)校雖然引導(dǎo)教師參與到了校本課程建設(shè)中，但是教師作用 的發(fā)揮不夠充分，沒有真正起到完善校本課程體系、提升建設(shè)效果的作用。例如， 一些教師缺乏自我意識(shí)，在參與校本課程建設(shè)中往往聽取別人的意見，不能主動(dòng) 進(jìn)行考察和分析，且不注重與其它成員的溝通交流。還有一些教師不能對(duì)校本課 程開發(fā)情況、需求情況以及其它有關(guān)信息等進(jìn)行詳細(xì)記錄，也影響到了課程開發(fā) 工作的推進(jìn)。（二）缺乏校本課程開發(fā)的激情校本課程開發(fā)是一項(xiàng)十分繁瑣的工作，需要教師們提前做好分析，且需要多 位教師的共同參與和研究，并做好系統(tǒng)規(guī)劃，如果在這個(gè)過程中，教師們存在熱 情低

13、下的問題，那么就很容易導(dǎo)致課程開發(fā)效果不佳。只有各位教師都積極參與 其中，并主動(dòng)提升熱情，才能夠使校本課程開發(fā)取得理想效果。但當(dāng)前很多教師 都缺乏激情，在校本課程開發(fā)中不清楚自己的地位，且不明確自己參與的重要性， 從而導(dǎo)致校本課程開發(fā)陷入到了困境中，效果不夠理想。（三）課程開發(fā)的針對(duì)性不足校本課程是與學(xué)校情況相適應(yīng)的課程，也就是結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)、育人情 況以及學(xué)生興趣、需求等而設(shè)立的課程，這種課程與教育部統(tǒng)一設(shè)定的課程體系 相比較而言，更具有針對(duì)性，與學(xué)校情況相適合。通過開發(fā)校本課程，教師能夠 為學(xué)生傳遞更有針對(duì)性的知識(shí)內(nèi)容，從而能夠使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)性，促 進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果的提升。

14、在校本課程實(shí)施中，學(xué)生是出發(fā)點(diǎn)，同時(shí)也是課程 實(shí)施的歸宿，只有圍繞學(xué)生對(duì)校本課程進(jìn)行開發(fā)，才能夠使課程更具有針對(duì)性和 合理性。也正是如此，要求學(xué)校在開發(fā)校本課程過程中，對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué) 習(xí)需求以及職業(yè)規(guī)劃等進(jìn)行調(diào)查分析，為展示學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、尊重學(xué)生提供有 效空間，并不斷提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性。但實(shí)踐中，在學(xué)生情況調(diào)查分析中 還面臨很多問題，主要表現(xiàn)在學(xué)生需求調(diào)查不清晰、課程針對(duì)性不足等方面，這 是亟待進(jìn)行改進(jìn)的。四、校本課程開發(fā)中教師作用發(fā)揮的影響因素（一）學(xué)校不重視教師作用的發(fā)揮雖然在校本課程開發(fā)過程中，教師發(fā)揮著重要作用，不僅是課程需求的診斷 者，而且還能夠?qū)φn程目標(biāo)進(jìn)行擬定，并做

15、好課程哲學(xué)的建構(gòu)和課程材料的編制, 但是實(shí)踐中很多學(xué)校往往不重視教師作用的發(fā)揮，不能對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo) 致很多教師無法積極參與到校本課程建設(shè)中，資源被極大浪費(fèi)。例如，一些學(xué)校 在建設(shè)校本課程過程中，往往認(rèn)為課程專家、校領(lǐng)導(dǎo)等發(fā)揮重要作用，他們掌握 了校本課程開發(fā)的關(guān)鍵技術(shù)，所以對(duì)他們較為重視，而不了解教師的作用，不能 對(duì)教師進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)。還有一些學(xué)校雖然引導(dǎo)教師參與了其中，但是不能明確 教師的地位，任務(wù)分工不合理，也影響到了教師作用的發(fā)揮。（二）教師自身參與熱情不高教師自身參與熱情不高，也是影響校本課程開發(fā)的一個(gè)重要因素。當(dāng)前在校 本課程開發(fā)中，很多教師并不明確自己的關(guān)鍵作用，沒有對(duì)自身

16、做出明確定位, 存在參與不積極、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象，不利于校本課程開發(fā)水平的提升。例如，一 些教師認(rèn)為校本課程開發(fā)涉及到的主體較多，有教學(xué)專家、校領(lǐng)導(dǎo)等的參與，所 以自己不需要投入更大精力。還有一些教師因?yàn)閾?dān)負(fù)著較重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，沒有更 多精力參與其中，所以也會(huì)影響課程建設(shè)效果。但總體來看，在校本課程建設(shè)中， 要想使教師發(fā)揮有效作用，就需要負(fù)責(zé)人對(duì)教師的地位進(jìn)行明確，并構(gòu)建完善的 激勵(lì)措施，使教師主動(dòng)參與其中，不斷提升積極性和熱情。但實(shí)踐中很多學(xué)校在 這一方面做的還不夠，未來有待進(jìn)一步對(duì)此工作進(jìn)行完善。（三）缺乏科學(xué)的教師參與引導(dǎo)體系通過相關(guān)了解發(fā)現(xiàn)，之所以很多學(xué)校教師在校本課程建設(shè)中參與度不夠，還

17、 與學(xué)校缺乏教師參與引導(dǎo)體系存在直接關(guān)系O學(xué)校往往從口頭上對(duì)教師參與的作 用進(jìn)行了明確，也鼓勵(lì)教師參與其中，但是并沒有做出實(shí)踐性規(guī)定，也沒有構(gòu)建 科學(xué)的引導(dǎo)體系，這導(dǎo)致教師存在應(yīng)付心理，無法真正提升校本課程建設(shè)的質(zhì)量。 具體來看，引導(dǎo)性體系指的是對(duì)教師參與校本課程建設(shè)工作制定具體的參與措施、 步驟等，學(xué)校應(yīng)當(dāng)從這里入手建設(shè)引導(dǎo)體系。（四）缺乏互通平臺(tái)在校本課程開發(fā)中要想更好地發(fā)揮教師的作用，就需要構(gòu)建互通平臺(tái)，通過 平臺(tái)引導(dǎo)教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究，并提升校本課程開發(fā)的效果，但是當(dāng)前很多學(xué)校 都缺乏互通平臺(tái)。例如一些學(xué)校沒有構(gòu)建互通平臺(tái)，在校本課程開發(fā)中，僅靠傳 統(tǒng)手段對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜集和運(yùn)用，還有一些

18、學(xué)校不注重教師們之間的溝通交流，無 法實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享，也影響了校本課程開發(fā)的效果。五、校本課程開發(fā)中充分發(fā)揮教師作用的措施及案例分析校本課程開發(fā)要重視教師作用的發(fā)揮，且要想方設(shè)法鼓勵(lì)教師參與進(jìn)來，并 構(gòu)建完善的引導(dǎo)體系和互通平臺(tái)。為了分析校本課程開發(fā)中教師作用發(fā)揮的情況, 文章引入了蘇州市振華中學(xué)，探索其音樂校本課程開發(fā)情況，以將其做法借鑒給 更多人員。蘇州市振華中學(xué)是蘇州市教學(xué)質(zhì)量靠前的學(xué)校，因?yàn)樘K州市有很多地 方音樂資源，所以學(xué)校為了提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果，結(jié)合地區(qū)傳統(tǒng)音樂文化構(gòu) 建了校本音樂課程，取得了理想的教學(xué)效果。（一）學(xué)校提升對(duì)教師作用發(fā)揮的重視度要想使教師在校本課程開發(fā)中發(fā)揮重要

19、作用，就需要學(xué)校提升對(duì)教師的重視 度，并科學(xué)對(duì)教師宣傳和教育，使更多教師明白自己的作用。蘇州市振華中學(xué)在 開發(fā)音樂校本課程的過程中，為了促進(jìn)教師作用的發(fā)揮，做到了如下幾個(gè)方面的 工作：第一，每月組織教師參與培訓(xùn)，通過培訓(xùn)為教師宣傳各主體在校本課程開 發(fā)中的作用，使教師明白自己是關(guān)鍵一角，并主動(dòng)在其中發(fā)揮出自我作用。第二， 對(duì)校本課程開發(fā)的任務(wù)進(jìn)行了詳細(xì)分工，使教師們有明確的工作內(nèi)容，能夠主動(dòng) 參與其中。只有明確分工，使教師們有明確的任務(wù)，才能夠避免出現(xiàn)無所事事的 現(xiàn)象，并促進(jìn)教師作用的發(fā)揮，其這一做法是值得借鑒的。（二）教師自身提升參與熱情教師作為教書育人的主體，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮著不可或缺

20、的作用，所以 也要重視校本課程開發(fā)，并主動(dòng)提升參與熱情。首先，要站在國(guó)家發(fā)展的大層面 上對(duì)校本課程開發(fā)進(jìn)行分析，明白校本課程開發(fā)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，充分 認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)能夠培養(yǎng)先進(jìn)人才，促進(jìn)國(guó)家人才軟實(shí)力的提升。其次，要 站在教書育人的層面進(jìn)行分析，自己的任務(wù)就是教書育人，所以要想方設(shè)法提升 育人的水平，而校本課程開發(fā)正是提升育人水平和效果的重要途徑，所以要積極 參與到校本課程開發(fā)中。蘇州市振華中學(xué)參與校本課程開發(fā)的教師，都具有較高 的熱情，在相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的引導(dǎo)下，參與積極性十足。其它學(xué)校在開發(fā)校本課程過程 中可以對(duì)其做法進(jìn)行借鑒，只有教師從內(nèi)心思想上認(rèn)識(shí)到校本課程開發(fā)的重要性, 并樹立主動(dòng)積極的心態(tài)，才能夠真正分擔(dān)校本課程開發(fā)的任務(wù)，并提升參與效果。（三）構(gòu)建完善的引導(dǎo)體系為了促進(jìn)教師參與作用的發(fā)揮，學(xué)校還要構(gòu)建完善的引導(dǎo)體系，使教師在有 效的引導(dǎo)下主動(dòng)進(jìn)入校本課程開發(fā)中，并貢獻(xiàn)自己的力量。例如，蘇州市振華中 學(xué)構(gòu)建了教師參與校本課程開發(fā)的制度體系，對(duì)教師的職責(zé)、任務(wù)分工、作用等 進(jìn)行明確。并在校本課程開發(fā)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)階段都構(gòu)建明確的