如何了解學生走向探究思維

1、PAGE PAGE 3如何引導學生走向探究思維湖北省陽新縣黃顙口中學陳利杰在物理教學中，傳統(tǒng)的教學模式是強調(diào)結(jié)論，忽略探究過程，只讓學生掌握結(jié)論規(guī)律就可，這對學生掌握知識的牢靠程度不佳，而新課程要求學生還要對知識掌握有一個建立過程，研究問題的科學方法進入深入的了解。這樣才能正確應用知識規(guī)律解決具體問題，對知識掌握的程度時間更長、更牢靠。這樣才能培養(yǎng)學生的科學素質(zhì)，為此，我就對物理的幾種探究模式作簡要的淺析，以引導學生走入這種思維，提高成績。一、實驗式科學探究模式實驗探究法是對知識的掌握的建立比較普通的科學探究方法，主要分七步進行，現(xiàn)以焦身定律探究過程為例，作出具體的介紹：（一）提出問題情景創(chuàng)設

2、：觀察接入電路中的燈泡和電阻發(fā)熱情況實驗現(xiàn)象：燈泡發(fā)光熱得利害，電線發(fā)熱卻不明顯學生思考：電流通過導體時做功，電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，使導體和周圍物體的溫度升高，而通過燈泡和電線的電流相同，為什么電流通過燈泡和電線所產(chǎn)生的熱量不一樣？提出問題：電流通過導體產(chǎn)生的熱量跟哪些物理量有關呢？（二）猜想假設：分組討論，交流思考提出：可能跟導體兩端的電壓大小，通過導體的電流大小，導體的電阻大小，通電時間長短有關。又考慮到初中階段電學研究的是純電阻電路、且導體兩端的電壓跟通過導體的電流和電阻的關系即：u=IR，故只討論電流產(chǎn)生的熱量跟通過導體的電流太小，導體的電阻太小，通電時間的長短的關系即可。（三）設計實驗（1

3、）器材的選擇：電源、導線、開關、滑動變阻器、溫度計、細玻璃管、燒瓶、電流表、電阻絲、煤油（2）設計實驗方案：現(xiàn)在我們研究的問題是一個物理量跟其它三個物理量的關系，它使用“控制變量法”，先研究電流產(chǎn)生的熱量跟電流大小的關系，再研究電流產(chǎn)生的熱量跟電阻大小關系，最后研究電流產(chǎn)生的熱量跟通電時間長短的關系，最后設計出表格。（四）進行實驗：學生根據(jù)設計的實驗方案進行實驗，將數(shù)據(jù)現(xiàn)象等填入表格（五）分析歸納：由實驗數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、分析歸納得出結(jié)論實驗表明：當電阻和通電時間一定時，通過導體電流越大，產(chǎn)生熱量越多；當電流和通電時間一定時，電阻越大，電流產(chǎn)生的熱量越多；當電流和電阻一定時，通電時間越長，電流產(chǎn)生的

4、熱量越多。（六）交流：組與組間同學的交流，不同組這間代表交流，集體與教師之間交流，哪些地方不合理，哪些地方出現(xiàn)誤差，哪些過程比較合理，結(jié)論是否可靠等問題。（七）評估：學生之間交流、師生之間交流后，教師針對該實驗進行評估、同學之間也進行評估，該實驗完成得是否理想，有哪些需要改正的地方，有待于以后操作時加以糾正。這種對知識的掌握的探究模式有利于發(fā)展學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，通過實驗體驗對知識的獲得過程，合作精神得到加強，大大地提高了學生的綜合科學素質(zhì)。二、理論與實驗相結(jié)合的科學探究有的教學內(nèi)容是學生從沒見過讓學生自己猜想，似乎有些難度，便無從下手，如在阿基米德原理的教學過程中，由學生自己

5、猜想浮力可能與什么條件有關？這對學生來說有點難度，若能采用此種模式，就可化難為易了。（1）理論推導：上節(jié)課學過浮力產(chǎn)生的原因，依據(jù)物體受到的液體的上和下的壓力差，繼續(xù)往下推導，看能推到什么結(jié)果。（2）建立假設：根據(jù)推導結(jié)果，猜想浮力可能跟排開液體的重力有關。（3）設計實驗方案學生經(jīng)過精心篩選器材，最后設計出兩組實驗方案：選用溢水杯、彈簧測力計、石塊、細線、水桶、水、用測力計法算出浮力即FAGF浮，用水桶接住溢出的水，測出水的重力即G排比較F浮G排是否相等。選用量筒、彈簧測力計、石塊、細線、水，用測力計法算出浮力，即F浮GF浮，用量筒量出排開水的體積，算出排開水的重力，即GG排水gV排比較F浮G

6、排是否相等。由于一次實驗得出的結(jié)論往往具有偶然性，因此，學生采用不同的小組選用不同和液體，不同物體進行實驗，最后作交流，得出正確結(jié)論。（4）實驗探究各小組按實驗方案進行實驗，收集實驗數(shù)據(jù)，教師指導、點拔（5）評估選擇幾組數(shù)據(jù)進行展示，有些小組數(shù)據(jù)并不符合我們總結(jié)的規(guī)律，不符合的原因是什么？采用什么方法處理這些問題能使此影響降為最??？從實驗數(shù)據(jù)整體說可以得到結(jié)論理論與實驗相結(jié)合的探究方式避免了學生被動盲目地實驗、通過推導，使學生產(chǎn)生合理猜想，明確了實驗目的，能在較短時間內(nèi)完成學習任務。三、觀察式科學探究指導學生課后觀察，是教學的組成部分，學習大氣壓知識后，指導學生觀察探究大氣壓與天氣變化的規(guī)律。（一）提出問題：大氣壓在不同天氣是否一樣？（二）制訂計劃自制水氣壓計每天早、中、晚觀察水氣壓計示數(shù)的變化情況（三）觀察記錄觀察記錄每天氣壓的變化情況，分析氣壓與天氣的變化規(guī)律（四）交流總結(jié)交流情況，寫出總結(jié)通過觀察式科學探究，培養(yǎng)了學生的經(jīng)常性、持久性、動態(tài)性等科學的品質(zhì)，通過細心觀察思考發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。探究式規(guī)律教學的出發(fā)點是為了提高學生的科學素養(yǎng)，保持學生對自然的好奇心、理解科學的思想觀念，養(yǎng)成分析、解決問題的能力。探究式學習剛起步，因此，對于我們探究教學對象學生，已習慣原來的填鴨式思維學習方